| 1 | |
| 00:00:20,820 --> 00:00:28,600 | |
| السلام عليكم كيف انتم اليوم؟ اليوم | |
| 2 | |
| 00:00:28,600 --> 00:00:32,960 | |
| ان شاء الله هيكون في عنا محاضرة شيقة جدا، بنتكلم | |
| 3 | |
| 00:00:32,960 --> 00:00:38,060 | |
| عن برامج تنمية التفكير في التدريس، فعنا برنامج | |
| 4 | |
| 00:00:38,060 --> 00:00:40,800 | |
| قطبعات التفكير السنة | |
| 5 | |
| 00:00:45,630 --> 00:00:49,530 | |
| طبعا الاتجاه الحديث في التدريس يركز على عملية | |
| 6 | |
| 00:00:49,530 --> 00:00:55,630 | |
| تنمية التفكير، هذه الطريقة طبعا تستخدم بصورة كبيرة | |
| 7 | |
| 00:00:55,630 --> 00:00:59,390 | |
| جدا في الاجتماعات، تستخدم في المؤسسات، لكن | |
| 8 | |
| 00:00:59,390 --> 00:01:02,670 | |
| استخدامها في التدريس أثبت فعالية كبيرة في تنمية | |
| 9 | |
| 00:01:02,670 --> 00:01:07,530 | |
| مهارات التفكير لدى الطلابلو نظرنا طبعا بنلاحظ أنه | |
| 10 | |
| 00:01:07,530 --> 00:01:12,310 | |
| مؤلف هذه ال .. الاستراتيجية أو بيسموها فنية | |
| 11 | |
| 00:01:12,310 --> 00:01:17,610 | |
| Diabono، فنية طبعا Diabono هو مؤلف Edward Diabono | |
| 12 | |
| 00:01:17,610 --> 00:01:22,650 | |
| هو مؤلف القبعات الست ولد في مالتاهو دكتور متخصص في | |
| 13 | |
| 00:01:22,650 --> 00:01:25,550 | |
| جراحة المخ والعصاب حصل على دكتوراه في علم النفس | |
| 14 | |
| 00:01:25,550 --> 00:01:30,190 | |
| عمل في جامعات أكسفورد و Cambridge و Harford مؤسس و | |
| 15 | |
| 00:01:30,190 --> 00:01:33,790 | |
| مدير مركز أبحاث الإدراك في Cambridge ألف أكتر من | |
| 16 | |
| 00:01:33,790 --> 00:01:40,190 | |
| 25 كتاب كلها ترجمت إلى 20 لغةمبتدع برنامج ال court | |
| 17 | |
| 00:01:40,190 --> 00:01:45,150 | |
| لتطوير التفكير ومبتدع وسائل التفكير الإبداعي طبعا | |
| 18 | |
| 00:01:45,150 --> 00:01:49,450 | |
| في برنامج ال court لتنمية التفكير برنامج بينمي | |
| 19 | |
| 00:01:49,450 --> 00:01:53,670 | |
| طبعا التفكير ست وحدات كل واحدة فيها عشر دروس وهذا | |
| 20 | |
| 00:01:53,670 --> 00:01:57,770 | |
| طبعا استخدم في عملية التنمية البشرية بصورة كبيرة | |
| 21 | |
| 00:01:57,770 --> 00:02:04,120 | |
| جدااستخدام الكورت في التدريس طبعا بحتاج إلى تدريب | |
| 22 | |
| 00:02:04,120 --> 00:02:08,000 | |
| لكن احنا كفنية ممكن استخدامها في تدريس العلوم ممكن | |
| 23 | |
| 00:02:08,000 --> 00:02:15,080 | |
| ان احنا نستخدم قبعات التفكير الست من اقوال ديابانو | |
| 24 | |
| 00:02:15,080 --> 00:02:19,160 | |
| ان الأسلوب اللذي نفكر به يحدد مسارنا في المستقبل | |
| 25 | |
| 00:02:19,160 --> 00:02:25,300 | |
| اهتم بالتفكير ان تفكير الإنسان هو الذي يحدد مساره | |
| 26 | |
| 00:02:25,300 --> 00:02:28,880 | |
| في المستقبل لماذا التفكير؟ | |
| 27 | |
| 00:02:31,490 --> 00:02:35,270 | |
| لماذا التفكير؟ طبعاً في العالم بقى لثورة تكنولوجية | |
| 28 | |
| 00:02:35,270 --> 00:02:39,470 | |
| وعلمية، دور التربية العلمية، التربية العلمية تختص | |
| 29 | |
| 00:02:39,470 --> 00:02:44,530 | |
| بتدريس العلم ومناهج العلم، طبعاً لابد من تطوير | |
| 30 | |
| 00:02:44,530 --> 00:02:49,750 | |
| مهارات الفرد وقدراته، أيضا الاهتمام بالأساليب التي | |
| 31 | |
| 00:02:49,750 --> 00:02:53,350 | |
| تنمي وتغير طريقة التفكير المتعلم | |
| 32 | |
| 00:02:56,020 --> 00:02:59,480 | |
| لأن الهدف العام من عملية التعليم هو إعداد فرد قادر | |
| 33 | |
| 00:02:59,480 --> 00:03:03,400 | |
| على مواجهة تحديات العصر وحل المشكلة مكتشف للمعرفة | |
| 34 | |
| 00:03:03,400 --> 00:03:08,700 | |
| ومطبق لها كل المؤتمرات اللي أجريت في مجال تدريس | |
| 35 | |
| 00:03:08,700 --> 00:03:12,780 | |
| العلم قالت إنه تنمية التفكير ومهارته عند المتعلمين | |
| 36 | |
| 00:03:12,780 --> 00:03:17,120 | |
| وضرورة تعميق قدرات الفرد على استخدام أنواع التفكير | |
| 37 | |
| 00:03:17,120 --> 00:03:20,940 | |
| المختلفة طبعا إحنا درسنا عدة أنواع من التفكير، من | |
| 38 | |
| 00:03:20,940 --> 00:03:26,660 | |
| الذكرنا؟ ما هي أنواع أنماط التفكير؟التفكير التعامل | |
| 39 | |
| 00:03:26,660 --> 00:03:31,860 | |
| الاستدلالي الناقض الاستنباطي | |
| 40 | |
| 00:03:31,860 --> 00:03:34,880 | |
| ابداعي | |
| 41 | |
| 00:03:34,880 --> 00:03:39,080 | |
| حل المشكلة بجموعة كبيرة من أنماط التفكير من بداية | |
| 42 | |
| 00:03:39,080 --> 00:03:42,480 | |
| الفصل حتى الآن اتفقنا على حاجة في تدريس العلم قلنا | |
| 43 | |
| 00:03:42,480 --> 00:03:46,600 | |
| ان تدريس العلم خرج من الطريقة التطبيقية للطريقة | |
| 44 | |
| 00:03:46,600 --> 00:03:52,290 | |
| الاكتشافيةوإن يجب أن نعطي المفاهيم للطلبة جاهزة، | |
| 45 | |
| 00:03:52,290 --> 00:03:57,290 | |
| يجب أن يجتهد الطالب في اكتشاف المفهوم، في اكتشاف | |
| 46 | |
| 00:03:57,290 --> 00:04:01,110 | |
| المبدأ، في اكتشاف التعميم، بيكتشف هذا الشيء من | |
| 47 | |
| 00:04:01,110 --> 00:04:04,750 | |
| خلال استنتاجات عقلية، من خلال إجراءات عملية، | |
| 48 | |
| 00:04:04,750 --> 00:04:07,710 | |
| بيكتشف الطالب، هذا طبعا من أهم المبادئ اللي تم | |
| 49 | |
| 00:04:09,460 --> 00:04:13,880 | |
| الاتفاق عليها أهمية التفكير أنه بيعمل تعلم فعال | |
| 50 | |
| 00:04:13,880 --> 00:04:17,900 | |
| وسيلة متعددة الأغراض بيساعدنا في القدرة على حل | |
| 51 | |
| 00:04:17,900 --> 00:04:22,220 | |
| المشكلات وبالتالي هنا لما بننظر للتفكير بنلاحظ أنه | |
| 52 | |
| 00:04:22,220 --> 00:04:26,980 | |
| عمل شمولية لأهداف التعلم أن التعلم متعلم فعال هو | |
| 53 | |
| 00:04:26,980 --> 00:04:30,180 | |
| بيستخدم فيه كتير من الأغراض وبساعدنا في حل | |
| 54 | |
| 00:04:30,180 --> 00:04:36,760 | |
| المشكلات الإختلاف والاتفاق الآن احنا سؤال مهم جدا | |
| 55 | |
| 00:04:37,680 --> 00:04:42,080 | |
| أيهم أفضل؟ إن احنا ندرس التفكير، مادة منفصل، نعمل | |
| 56 | |
| 00:04:42,080 --> 00:04:45,680 | |
| كتاب منفصل، ندرس من خلاله التفكير أو ندمج التفكير | |
| 57 | |
| 00:04:45,680 --> 00:04:51,500 | |
| في المناهج، اللي بتأيد وجهة نظرها تتقول ليش، اللي | |
| 58 | |
| 00:04:51,500 --> 00:04:58,600 | |
| بتأيد وجهة نظرها تتقول ليش، فدالك، قولي، مين اللي | |
| 59 | |
| 00:04:58,600 --> 00:05:03,330 | |
| كان تحكي؟ قوليلأ أنا بقايد الدمش بين تعلم مهارات | |
| 60 | |
| 00:05:03,330 --> 00:05:06,470 | |
| التفكير و مع المنهج بتقايد الدمش بين مهارات | |
| 61 | |
| 00:05:06,470 --> 00:05:12,350 | |
| التفكير و بين المنهج أكيد الدمش لإنه هلأ الطلب لو | |
| 62 | |
| 00:05:12,350 --> 00:05:15,650 | |
| بدي .. يعني بدي أتعلم كيف طريقة التفكير تبدو يطبق | |
| 63 | |
| 00:05:15,650 --> 00:05:20,570 | |
| الشهادة يعني طرق سورة علمية و عملية فلازم تتدمجها | |
| 64 | |
| 00:05:20,570 --> 00:05:23,320 | |
| مع علمافيجب أن يتم دمجه مع المنهج وبالتالي هنا | |
| 65 | |
| 00:05:23,320 --> 00:05:26,880 | |
| بنلاحظ إنه صار فيه يعني اختلاف إنهم هل يعلموا | |
| 66 | |
| 00:05:26,880 --> 00:05:30,820 | |
| التفكير بشكل مستقل عن المنهج أو إنه الدمج بين اللي | |
| 67 | |
| 00:05:30,820 --> 00:05:35,600 | |
| هو مهارات المنهج و التفكير طبعا هنا اتفقوا على إن | |
| 68 | |
| 00:05:35,600 --> 00:05:38,640 | |
| تعليم التفكير كمادة مستقلة وعن طريقة الدمج مع | |
| 69 | |
| 00:05:38,640 --> 00:05:42,480 | |
| المنهج الدراسي كيف هذا؟ يعني إحنا ممكن لابد إن | |
| 70 | |
| 00:05:42,480 --> 00:05:45,980 | |
| المنهج الدراسي يضمن مهارات التفكير لكن ممكن إن | |
| 71 | |
| 00:05:45,980 --> 00:05:49,830 | |
| إحنا يكون في عيننا مادة موازيةيعني ممكن نعمل دورات | |
| 72 | |
| 00:05:49,830 --> 00:05:53,930 | |
| للطلاب في التفكير الناقد وبالتالي هتتاخد كمادة | |
| 73 | |
| 00:05:53,930 --> 00:05:57,990 | |
| موازية بعيدة عن المنهج يعني مش شرط ان احنا نتعلم | |
| 74 | |
| 00:05:57,990 --> 00:06:01,250 | |
| التفكير الناقد في العلوم ممكن نتعلمه في الحياة، | |
| 75 | |
| 00:06:01,250 --> 00:06:05,230 | |
| نتعلمه كمهارة عامة وبالتالي اتفقوا على ان ممكن | |
| 76 | |
| 00:06:05,230 --> 00:06:07,990 | |
| تكون في برامج خاصة لتنمية التفكير، هذه بتكون | |
| 77 | |
| 00:06:07,990 --> 00:06:12,790 | |
| مستقلة، لكن ضروري تدمجوا مع المناهج في هذا الجانب | |
| 78 | |
| 00:06:21,200 --> 00:06:24,980 | |
| على إن التفكير له أدوات تفكيرية مستقلة يتم تعليم | |
| 79 | |
| 00:06:24,980 --> 00:06:29,740 | |
| التفكير عبر مواقف معينة يجب أن نعمل من التفكير | |
| 80 | |
| 00:06:29,740 --> 00:06:33,380 | |
| عادة عقلية يمارسها المتعلم في المواقف التعليمية | |
| 81 | |
| 00:06:33,380 --> 00:06:39,420 | |
| المختلفة لازم يتعود الطالب دائما أنه يفكر المدرس | |
| 82 | |
| 00:06:39,420 --> 00:06:43,980 | |
| الذي يقوم بحل الأسئلة أمام الطلبة مناقشتهم في | |
| 83 | |
| 00:06:43,980 --> 00:06:46,800 | |
| الأسئلة وحل الأسئلة ويناقشهم ويراجعهم في نفس | |
| 84 | |
| 00:06:46,800 --> 00:06:51,980 | |
| الأسئلة والاختبارات تكون من نفس الأسئلةلا يتعلموا | |
| 85 | |
| 00:06:51,980 --> 00:06:55,980 | |
| التفكير ولكن يتعلموا التلقين، لكن لابد إن احنا | |
| 86 | |
| 00:06:55,980 --> 00:06:59,620 | |
| دائما نخلي التفكير عادة عقلية، لازم الطالب في كل | |
| 87 | |
| 00:06:59,620 --> 00:07:03,800 | |
| موقف أحطه لازم يفكر، والموقف اللي بتغلب عليه لازم | |
| 88 | |
| 00:07:03,800 --> 00:07:07,360 | |
| يتعرض بعد ذلك الطالب إلى موقف أكثر صعوبة، وعندما | |
| 89 | |
| 00:07:07,360 --> 00:07:11,120 | |
| يتغلب .. يتغلب الطالب على هذا الموقف نزيد من صعوبة | |
| 90 | |
| 00:07:11,120 --> 00:07:17,010 | |
| الموقف حتى نرفع من قدرات المتعلمينبرامج تعليم | |
| 91 | |
| 00:07:17,010 --> 00:07:20,610 | |
| التفكير إنه خمس برامج لتعليم التفكير البرامج | |
| 92 | |
| 00:07:20,610 --> 00:07:23,510 | |
| الأولى و اللي احنا اتعلمنا منها لتدريس العلوم اللي | |
| 93 | |
| 00:07:23,510 --> 00:07:26,950 | |
| هي برامج العمليات المعرفية اللي هي منها المقارنة | |
| 94 | |
| 00:07:26,950 --> 00:07:30,650 | |
| والاستنتاج والتصنيف كل عمليات العلم اللي احنا | |
| 95 | |
| 00:07:30,650 --> 00:07:35,890 | |
| درسناها في برامج عمليات فوق معرفية فكر بماذا تفكر | |
| 96 | |
| 00:07:35,890 --> 00:07:39,930 | |
| خطط لطريقة تفكيرك وراقب أداء الآخرين قيم وجهة نظرك | |
| 97 | |
| 00:07:39,930 --> 00:07:43,430 | |
| يعني هنا احنا مش بنفكر في الفكرة ولكن بنفكر لماذا | |
| 98 | |
| 00:07:43,430 --> 00:07:48,870 | |
| فكرنا بهذه الفكرةيعني إحنا بنضع حلول، مثلا بنقول | |
| 99 | |
| 00:07:48,870 --> 00:07:54,770 | |
| إنه في عندنا جرح ملتهب، ما هي أسباب التهاب الجرح؟ | |
| 100 | |
| 00:07:54,770 --> 00:07:59,230 | |
| الآن ضايق مثلا، ما هي أسباب التهاب الجروح؟ واحدة | |
| 101 | |
| 00:07:59,230 --> 00:08:05,030 | |
| تعطيني سبب، لماذا يلتهب الجرح؟في ملوثات، ليش فكرت | |
| 102 | |
| 00:08:05,030 --> 00:08:09,390 | |
| بالملوثات؟ لأن هي بتسبب الالتهاب آه، لأن أنت عندك | |
| 103 | |
| 00:08:09,390 --> 00:08:14,170 | |
| خلفية سابقة، أن عملية الالتهاب بتكون نتيجة وجود | |
| 104 | |
| 00:08:14,170 --> 00:08:17,630 | |
| بكتيريا ونتيجة وجود كذا، يعني إحنا الآن نفكر | |
| 105 | |
| 00:08:17,630 --> 00:08:22,310 | |
| بالفكرة ولماذا فكرنا بهذه الفكرة، وبالتالي نفكر في | |
| 106 | |
| 00:08:22,310 --> 00:08:25,630 | |
| التفكير، طبعا هنا، وإذا كان الحب مكان القلب، لماذا | |
| 107 | |
| 00:08:25,630 --> 00:08:31,290 | |
| نفكر به؟ في الرأس، بنحاول إن احنا نفكر في الفكرة | |
| 108 | |
| 00:08:31,290 --> 00:08:31,930 | |
| نفسنا | |
| 109 | |
| 00:08:35,360 --> 00:08:39,560 | |
| هي برامج المعالج اللغوية والرمزية اكتب برمج حلل | |
| 110 | |
| 00:08:39,560 --> 00:08:44,040 | |
| هذه معالجات لغوية معالجات رمزية بخل الطالب يكتب | |
| 111 | |
| 00:08:44,040 --> 00:08:48,840 | |
| اكتب تقرير برمج حلل توصل الى معلومات فى عندي برامج | |
| 112 | |
| 00:08:48,840 --> 00:08:52,800 | |
| التعلم بالاكتشاف بتستخدم التفكير المعرفى فى فهم | |
| 113 | |
| 00:08:52,800 --> 00:08:56,080 | |
| جوانب المشكلة بإن احنا نعيد التخطيط نعيد سياقة | |
| 114 | |
| 00:08:56,080 --> 00:08:59,820 | |
| المشكلة بنمثلها بالرموز بنمثلها بالصور حتى نصل الى | |
| 115 | |
| 00:08:59,820 --> 00:09:01,240 | |
| اكتشافات | |
| 116 | |
| 00:09:05,470 --> 00:09:09,390 | |
| برامج تعليم التفكير المنهجي طبعا كيف احنا بنتعامل | |
| 117 | |
| 00:09:09,390 --> 00:09:12,590 | |
| معاها في المنهج تعتمد على نظرية بياجي انهم بنرتب | |
| 118 | |
| 00:09:12,590 --> 00:09:18,470 | |
| المنهج من المحسوس للمجرد وبالتالي بتعتمد هنا كيف | |
| 119 | |
| 00:09:18,470 --> 00:09:25,170 | |
| بدنا نعلم الطلاب بنمشي على حسب نظرية بياجي ما هي | |
| 120 | |
| 00:09:25,170 --> 00:09:29,700 | |
| القبعات الست؟واللي هي أداة تفكير فعالة تشجع | |
| 121 | |
| 00:09:29,700 --> 00:09:34,400 | |
| التفكير المتوازي بحيث تتفادى الخلاف وجهات النظر | |
| 122 | |
| 00:09:34,400 --> 00:09:39,720 | |
| وهي برنامج تدريبي لتطوير مهارات التفكير ما هو | |
| 123 | |
| 00:09:39,720 --> 00:09:44,100 | |
| التفكير المتوازي؟ | |
| 124 | |
| 00:09:44,100 --> 00:09:49,980 | |
| هلقيت؟ | |
| 125 | |
| 00:09:49,980 --> 00:09:54,960 | |
| أنا بدي أترح مثال مثلا مين فيكم بتشجع عمل للمرأة؟ | |
| 126 | |
| 00:09:58,580 --> 00:10:07,180 | |
| طيب مين بترفض عمل المرأة؟ | |
| 127 | |
| 00:10:07,180 --> 00:10:12,500 | |
| بترفض اي عمل المرأة؟ طيب ماشي، ترفض اي في حالات؟ | |
| 128 | |
| 00:10:13,840 --> 00:10:20,280 | |
| الان هذا تفكير متوازي ولا متعاكس؟ المفروض | |
| 129 | |
| 00:10:20,280 --> 00:10:23,920 | |
| ان احنا تفكيرنا بيصير بخاتين متوازين بحيث ان انا | |
| 130 | |
| 00:10:23,920 --> 00:10:27,620 | |
| بدي اتقبل فكرة ان انتوا جايين على الجامعة و تدرسوا | |
| 131 | |
| 00:10:27,620 --> 00:10:30,920 | |
| من أجل انكم تحصلوا على فرصة عمل ملائمة ساعدكم على | |
| 132 | |
| 00:10:30,920 --> 00:10:35,780 | |
| وضع معيشة مناسبة في نفس الوقت بدي اتقبل فكرة ان | |
| 133 | |
| 00:10:35,780 --> 00:10:40,130 | |
| الأم اللي عندها أطفالووضعها المدى مرتاح وكذا مش | |
| 134 | |
| 00:10:40,130 --> 00:10:45,110 | |
| محتاجة انها تترك بيتها و تطلع تشتغل الان هذا تفكير | |
| 135 | |
| 00:10:45,110 --> 00:10:50,570 | |
| مش متعاكس ولكن انا بقبل وجهتين النظر وبالتالي هنا | |
| 136 | |
| 00:10:50,570 --> 00:10:53,930 | |
| التفكير المتعاكس غير التفكير المتوازن | |
| 137 | |
| 00:10:58,730 --> 00:11:02,170 | |
| هذه التفكير المتوازي، مميزات التفكير المتوازي | |
| 138 | |
| 00:11:02,170 --> 00:11:05,850 | |
| تختفي الإختلافات في وجهات النظر، كل أيتنا بنتفق | |
| 139 | |
| 00:11:05,850 --> 00:11:08,930 | |
| على إن المرأة اللي بيتها بحتاجها أكتر الأفضل إنها | |
| 140 | |
| 00:11:08,930 --> 00:11:12,970 | |
| تقعد في البيت، لكن لو في عندها حاجة مادية لازم | |
| 141 | |
| 00:11:13,830 --> 00:11:16,410 | |
| تخرج، والأن ده هتحل مشكلتها العادى، وبالتالي | |
| 142 | |
| 00:11:16,410 --> 00:11:20,570 | |
| بتختفي الاختلافات في وجهات النظر، فيها إحساس في | |
| 143 | |
| 00:11:20,570 --> 00:11:24,110 | |
| الآخرين وتعاطف معهم، رغم إنها اتعلمت، حصلت على | |
| 144 | |
| 00:11:24,110 --> 00:11:28,710 | |
| شهادي عالي، متميزة في كذا، لكن في إحساس بكونها أم | |
| 145 | |
| 00:11:29,460 --> 00:11:33,020 | |
| وبالتالي إحنا بنتعاطف معها في هذا الجانب، تولد | |
| 146 | |
| 00:11:33,020 --> 00:11:35,700 | |
| الكثير من الأفكار سواء كانت سلبية أو إيجابية أو | |
| 147 | |
| 00:11:35,700 --> 00:11:39,060 | |
| إبداعية أو نقدة، بنولد كل الأفكار، كل الحالات، | |
| 148 | |
| 00:11:39,060 --> 00:11:42,720 | |
| اللي زوجها بيموت، البنت اللي ما اتزوجتش، اللي مثلا | |
| 149 | |
| 00:11:42,720 --> 00:11:46,320 | |
| مافيش عندها حد يعولها، اللي كذا، وبالتالي في عندي | |
| 150 | |
| 00:11:46,320 --> 00:11:49,660 | |
| مجموعة كبيرة من الأفكار ممكن تنشأ في هذا الإطار، | |
| 151 | |
| 00:11:49,660 --> 00:11:53,940 | |
| الآن عيوب التفكير المتعاكس، تنتقل قاعدين جانب بعض، | |
| 152 | |
| 00:11:53,940 --> 00:11:58,490 | |
| واحدة، بدها إيش؟ترد على التانية، كل شخص يتشبث | |
| 153 | |
| 00:11:58,490 --> 00:12:02,490 | |
| برأيه ويتعصب له، يحاول أن يثبت وجهة نظره، مما يؤدي | |
| 154 | |
| 00:12:02,490 --> 00:12:06,490 | |
| إلى الوصول، إلى عدم وصول، إلى نتائج، تمسك الفرد | |
| 155 | |
| 00:12:06,490 --> 00:12:11,290 | |
| برأيه وجهة نظره، حتى وإن كانت خاطئة، يعني هي بتكون | |
| 156 | |
| 00:12:11,290 --> 00:12:15,950 | |
| وجهة نظره خاطئة، لكن هو متشبث برأيه، بينشغل طرفي | |
| 157 | |
| 00:12:15,950 --> 00:12:19,050 | |
| التفكير في كيفية الرد على الآخر، زي ما بيحصل عندنا | |
| 158 | |
| 00:12:19,050 --> 00:12:23,020 | |
| في المجتمعبنسيب المشكلة الأصلية وبنسير نرد على | |
| 159 | |
| 00:12:23,020 --> 00:12:28,540 | |
| بعض، أنت بتقول عني هيك أنا بتقول عنك هيك، و بالآخر | |
| 160 | |
| 00:12:28,540 --> 00:12:33,870 | |
| احنا تركنا الفكرة، بدأناالرد على بعض الإختلافات في | |
| 161 | |
| 00:12:33,870 --> 00:12:37,650 | |
| وجهات النظر تسبب مشاعر سلبية تجاه الآخرين يعني هنا | |
| 162 | |
| 00:12:37,650 --> 00:12:41,810 | |
| احنا بنولد مشاعر إيجابية و بنتعاطف لكن هنا بنولد | |
| 163 | |
| 00:12:41,810 --> 00:12:47,230 | |
| مشاعر سلبية تجاه الآخرين يبقى هنا التفكير المتوازي | |
| 164 | |
| 00:12:47,230 --> 00:12:50,830 | |
| طريقة اللي هي القبعات بتشجع التفكير المتوازي على | |
| 165 | |
| 00:12:50,830 --> 00:12:54,170 | |
| إنه كل إنسان له قدرة في التفكير في مجال مختلف حسب | |
| 166 | |
| 00:12:54,170 --> 00:13:01,590 | |
| ظروف وحيثيات مختلفة أهداف الاستراتيجية عندي | |
| 167 | |
| 00:13:02,880 --> 00:13:06,180 | |
| قُبّع بيضاء، قُبّع سفراء، قُبّع سوداء، قُبّع | |
| 168 | |
| 00:13:06,180 --> 00:13:09,960 | |
| خضراء، قُبّع حبراء، قُبّع زرقاء من أهميتها أننا | |
| 169 | |
| 00:13:09,960 --> 00:13:16,740 | |
| بنمارس التفكير سداسي الأبعاد بنوضح التفكير على أنه | |
| 170 | |
| 00:13:16,740 --> 00:13:20,480 | |
| أهم وسيلة نستخدم القُبّعات في حل المشكلات، اتخاذ | |
| 171 | |
| 00:13:20,480 --> 00:13:25,280 | |
| القرارات، التحول من عرضية التفكير إلى تعمد التفكير | |
| 172 | |
| 00:13:25,280 --> 00:13:29,080 | |
| يعني الآن مثلا أنا بدي أخليك تفكر في اتجاه معين | |
| 173 | |
| 00:13:29,080 --> 00:13:32,340 | |
| بدي أقولكم الآن أنتم كلكم بتلبسوا القُبّع السوداء | |
| 174 | |
| 00:13:33,390 --> 00:13:39,030 | |
| حددوا نقاط الضعف في الظاهرة أنتم كلكم الآن تلبسوا | |
| 175 | |
| 00:13:39,030 --> 00:13:42,270 | |
| القبعة السفراء، هاتوا حلول إبداعية وبالتالي الآن | |
| 176 | |
| 00:13:42,270 --> 00:13:46,610 | |
| إحنا بنغير الأدوار اللي إحنا وبالتالي صار في تعمد | |
| 177 | |
| 00:13:46,610 --> 00:13:49,990 | |
| في التفكير وفي مرونة في تغيير التفكير، أن أنتقل من | |
| 178 | |
| 00:13:49,990 --> 00:13:56,970 | |
| نمط إلى آخر لماذا القبعات؟ليش القبعات؟ يعني ليش ما | |
| 179 | |
| 00:13:56,970 --> 00:14:02,450 | |
| .. قلناش مثلا أن هي الجاكتات، البنطلونات؟ لأنها | |
| 180 | |
| 00:14:02,450 --> 00:14:04,590 | |
| بتنحط على الرأس أيضا؟ لا، الرأس هو اللي بيفكر | |
| 181 | |
| 00:14:04,590 --> 00:14:08,730 | |
| الرأس يعني بيحتوي على الدماغ، يعني مكان ال .. مكان | |
| 182 | |
| 00:14:08,730 --> 00:14:14,110 | |
| التفكير مكان التفكير يعني ده رمز للدور اللي بيبارز | |
| 183 | |
| 00:14:14,110 --> 00:14:18,570 | |
| الشخص هذه العملية أو الشغل اللي بيكون فيه هو العمل | |
| 184 | |
| 00:14:18,780 --> 00:14:22,640 | |
| ممتاز جدا، يبقى هي رمز، يعني إحنا بنقول إن القبعة | |
| 185 | |
| 00:14:22,640 --> 00:14:25,180 | |
| هي الأقرب للرأس، والرأس بيحوظ الدماغ، والدماغ هو | |
| 186 | |
| 00:14:25,180 --> 00:14:28,500 | |
| اللي بيقوم بالتفكير، القبعة لا تبقى طويلا على | |
| 187 | |
| 00:14:28,500 --> 00:14:34,500 | |
| الرأس، والفكرة لما هتتكرربتصير بالي، أي نعم، | |
| 188 | |
| 00:14:34,500 --> 00:14:39,080 | |
| القبعة التي تلبس طويلا تتسخ، إذا كل مرة في كل مجلس | |
| 189 | |
| 00:14:39,080 --> 00:14:44,800 | |
| بتعيدي نفس الكلام، بيصير كلامك ملوش طعم، بالظبط، | |
| 190 | |
| 00:14:44,800 --> 00:14:48,000 | |
| كذلك الفكرة إن بقيت طويلا فإنها تصبح بالي، القبعة | |
| 191 | |
| 00:14:48,000 --> 00:14:51,040 | |
| رمز للدور اللي بيمارسه الإنسان قبعة الممردة وقبعة | |
| 192 | |
| 00:14:51,040 --> 00:14:57,380 | |
| الجندي، كل واحد قبعته حد الطبيعة تعملالقبعات، طبعا | |
| 193 | |
| 00:14:57,380 --> 00:15:00,740 | |
| هنا عندنا ست قبعات زي ما أنتوا شايفين أبيض، أسفر، | |
| 194 | |
| 00:15:00,740 --> 00:15:07,280 | |
| أسود، أخضر، أحمر، أزرق لماذا هذه الألوان؟ إيش | |
| 195 | |
| 00:15:07,280 --> 00:15:12,340 | |
| دلالة اللون الأبيض؟ الصفاء | |
| 196 | |
| 00:15:12,340 --> 00:15:16,300 | |
| والسلام والمحبة والمعرفة إيش دلالة اللون الأسفر؟ | |
| 197 | |
| 00:15:16,300 --> 00:15:21,040 | |
| مصدر الإضاءة والشمس مصدر الطاقة، مصدر الإضاءة | |
| 198 | |
| 00:15:21,040 --> 00:15:25,260 | |
| الأسود؟ الشمس والأخضر؟ | |
| 199 | |
| 00:15:26,980 --> 00:15:32,120 | |
| أخضر التفاؤل، لون الحياة، نبات، حشيش و الأحمر | |
| 200 | |
| 00:15:32,120 --> 00:15:42,000 | |
| مشاعر و الأزرق السماء، ضال لكل شيء شمولية | |
| 201 | |
| 00:15:45,960 --> 00:15:49,420 | |
| طبعا هنا بقوللي علاقة القبعات بالألوان، القبعة | |
| 202 | |
| 00:15:49,420 --> 00:15:52,500 | |
| البيضاء محايدة، القبعة الحمراء عاطفية، القبعة | |
| 203 | |
| 00:15:52,500 --> 00:15:55,760 | |
| السفراء إيجابية، القبعة السوداء ناقضة، القبعة | |
| 204 | |
| 00:15:55,760 --> 00:16:02,040 | |
| الخضراء تفكير إبداعي والزرقاء تفكير شهوري القبعة | |
| 205 | |
| 00:16:02,040 --> 00:16:05,240 | |
| البيضاء، الآن إحنا بنتعامل مع القبعات قبعة قبعة | |
| 206 | |
| 00:16:06,510 --> 00:16:08,830 | |
| القبة على البيضاء، لو أنا طلبت من الطلاب إنهم | |
| 207 | |
| 00:16:08,830 --> 00:16:11,930 | |
| يلبسوا الآن القبة على البيضاء، قعدين نعرف درس، | |
| 208 | |
| 00:16:11,930 --> 00:16:16,750 | |
| فقلتلهم الآن إحنا بنتكلم في موضوع مثلا نقول تحلية | |
| 209 | |
| 00:16:16,750 --> 00:16:20,950 | |
| مياه الشرق، الآن كلكم إلبسوا القبة على البيضاء، | |
| 210 | |
| 00:16:20,950 --> 00:16:23,450 | |
| إيش اللي أنا هطلبه من الطلاب لما أقولهم إلبسوا | |
| 211 | |
| 00:16:23,450 --> 00:16:26,270 | |
| القبة على البيضاء؟ وإن القبة على البيضاء تفكير | |
| 212 | |
| 00:16:26,270 --> 00:16:29,250 | |
| حيادي موضوعي مبني على المعلومات والحقائق والأرقام | |
| 213 | |
| 00:16:29,250 --> 00:16:32,730 | |
| والإحصاء والسؤال والتساؤل والمعطية، لا تعتمد ولا | |
| 214 | |
| 00:16:32,730 --> 00:16:37,950 | |
| تبني على أي رأي، محاجةيعني بدي أقول إن نسبة الأملح | |
| 215 | |
| 00:16:37,950 --> 00:16:41,310 | |
| في مياه اللي هي موجودة في قطاع غزة واحد، اتنين، | |
| 216 | |
| 00:16:41,310 --> 00:16:44,270 | |
| تلاتة، بدي أعطيني أرقام نسبة الكالسوم، نسبة | |
| 217 | |
| 00:16:44,270 --> 00:16:46,830 | |
| المغنيسوم، نسبة اليود، نسبة نترات الأمونيوم، بدي | |
| 218 | |
| 00:16:46,830 --> 00:16:49,870 | |
| أعطيني اللي هي معلومات قائمة، بدي أسأل الطلاب ما | |
| 219 | |
| 00:16:49,870 --> 00:16:53,410 | |
| هي المعلومات والمعطيات التي لدينا حول هذا الموضوع، | |
| 220 | |
| 00:16:53,410 --> 00:16:56,650 | |
| ما هي المعلومات الناقصة، كيف و متى يمكن أن نحصل | |
| 221 | |
| 00:16:56,650 --> 00:17:01,870 | |
| على بقية المعلومات الحمراء | |
| 222 | |
| 00:17:03,770 --> 00:17:07,050 | |
| التفكير المبني على العواطف على المشاعر على الحدث | |
| 223 | |
| 00:17:07,050 --> 00:17:09,790 | |
| على التخمين الحاجة اللي هي تبرير الأفكار | |
| 224 | |
| 00:17:09,790 --> 00:17:14,590 | |
| والاستدلال تعطي مساحة للعواطف والمشاعر ولكن عندما | |
| 225 | |
| 00:17:14,590 --> 00:17:19,770 | |
| تلبس القبعة الحمراء تكون تساؤلاتنا يعني احنا طرحنا | |
| 226 | |
| 00:17:19,770 --> 00:17:24,050 | |
| فكرة اللي هو المياه وصلاحية مياه الشرب بتسأل | |
| 227 | |
| 00:17:24,050 --> 00:17:26,770 | |
| الطلاب ايش اللي أعجبكم فكرة ان احنا نطرح المياه | |
| 228 | |
| 00:17:26,770 --> 00:17:32,470 | |
| الشرب مثلا كقضية للنقاش ان احنا بنعيشها مثلا | |
| 229 | |
| 00:17:33,930 --> 00:17:38,510 | |
| المشكلة هي أساس الحياة أنا بدي أسأل عن المشاعر | |
| 230 | |
| 00:17:38,510 --> 00:17:42,910 | |
| يعني بدي أشغل على الجانب العاطفي والوجداني ما | |
| 231 | |
| 00:17:42,910 --> 00:17:47,490 | |
| شعورك تزأزأ هذه الفكرة؟ ما الذي لم يعجبك في | |
| 232 | |
| 00:17:47,490 --> 00:17:53,130 | |
| الفكرة؟ فإحنا الآن بنشغل على المشاعر قبعة السوداء | |
| 233 | |
| 00:17:53,130 --> 00:18:00,130 | |
| قبعة قوية وجودها مهم جدا قبعة البحث عن العيوب | |
| 234 | |
| 00:18:00,130 --> 00:18:06,080 | |
| والسلبياتفي ناس بحبه جدا، على فكرة الشعب الفلسطيني | |
| 235 | |
| 00:18:06,080 --> 00:18:13,570 | |
| شعب ناقض، معناه ذلك أنه لابس دائمابس احنا بدنا | |
| 236 | |
| 00:18:13,570 --> 00:18:17,890 | |
| نلبس القبعة الزرقاء عشان يكون تفكيره شمولي فهنا | |
| 237 | |
| 00:18:17,890 --> 00:18:23,030 | |
| القبعة السوداء قبعة البحث عن العيوب و السلبيات نوع | |
| 238 | |
| 00:18:23,030 --> 00:18:27,450 | |
| من التفكير النقد و المنطقي بتهتم بدراسة المخاطر و | |
| 239 | |
| 00:18:27,450 --> 00:18:30,050 | |
| النقص و المشاكل المستقبلية و حلولها يعني احنا | |
| 240 | |
| 00:18:30,050 --> 00:18:34,980 | |
| متكلم عن مياه الشربفالآن نبدأ نتكلم و نقول مثلا | |
| 241 | |
| 00:18:34,980 --> 00:18:37,240 | |
| إنه في عندنا مياه الفلتر في البيت، في عندنا مياه | |
| 242 | |
| 00:18:37,240 --> 00:18:40,260 | |
| التأيون اللي بنشتريها الجاهزة، في عندنا مياه | |
| 243 | |
| 00:18:40,260 --> 00:18:44,220 | |
| الصحة، و في عندنا مياه البلدية اللي بتجينا من | |
| 244 | |
| 00:18:44,220 --> 00:18:48,100 | |
| الحكومة، الآن لو استمرنا نشرب مية الفلتر اللي في | |
| 245 | |
| 00:18:48,100 --> 00:18:52,210 | |
| البيت، اللي خالية من كل الأملح، ما هي المخاطر؟راح | |
| 246 | |
| 00:18:52,210 --> 00:18:55,570 | |
| يصير إنها شاشة وضع نقص الأملاح في التسيم لو | |
| 247 | |
| 00:18:55,570 --> 00:18:58,650 | |
| استمرنا نشرب من مياه البلدية اللي فيها نسبة عالية | |
| 248 | |
| 00:18:58,650 --> 00:19:03,990 | |
| من نترات الأمونيوم راح يصير فيه سرطانات اه يبقى | |
| 249 | |
| 00:19:03,990 --> 00:19:06,790 | |
| احنا هنا يعني انا بقول ايش هي المخاطر بدرسها في | |
| 250 | |
| 00:19:06,790 --> 00:19:10,110 | |
| الحالي وفي المستقبل وبالتالي هنا بندرس اللي هي | |
| 251 | |
| 00:19:10,110 --> 00:19:13,570 | |
| الحلول والمشاكل المستقبلية وحلولها ومهمتها في | |
| 252 | |
| 00:19:13,570 --> 00:19:17,510 | |
| قائمة المشاريع التجارية أنشطة مستقبليةطبعا ينصح | |
| 253 | |
| 00:19:17,510 --> 00:19:20,290 | |
| بعدم استخدام هذه القبعة كثيرا، يعني مش نفس الشخص | |
| 254 | |
| 00:19:20,290 --> 00:19:23,810 | |
| هو كل مرة اللي يلبس القبعة السوداء، القبعة السوداء | |
| 255 | |
| 00:19:23,810 --> 00:19:27,550 | |
| هي المشاكل وحلولها طبعا تستخدم في الطب الوقائي، | |
| 256 | |
| 00:19:27,550 --> 00:19:30,850 | |
| بتوقع دائما وقوع الأمراض والمشاكل والتطعيمات | |
| 257 | |
| 00:19:30,850 --> 00:19:34,290 | |
| والتحسينات، طبعا ممكن نسأله اللي بيلبس القبعة | |
| 258 | |
| 00:19:34,290 --> 00:19:37,050 | |
| السوداء، بنقوله هل هذه الفكرة قابلة للتطبيق؟ هل | |
| 259 | |
| 00:19:37,050 --> 00:19:40,770 | |
| هذا صحيح وحقيقي؟ هل هذا مناسب؟ ما هي المشاكل؟ ما | |
| 260 | |
| 00:19:40,770 --> 00:19:43,650 | |
| هي المخاطر؟ ما هي المحاذير؟ ما هي نقاط التعف؟ | |
| 261 | |
| 00:19:45,690 --> 00:19:50,370 | |
| القبعة الصفراء زي ما قلنا هي لون الشمس، لون | |
| 262 | |
| 00:19:50,370 --> 00:19:53,490 | |
| الطاقة، فهي نوع من التفكير المنطقي اللي بيتهم | |
| 263 | |
| 00:19:53,490 --> 00:19:56,190 | |
| بدراسة الفوائد المرئية والكامنة والأرباح | |
| 264 | |
| 00:19:56,190 --> 00:20:01,530 | |
| المستقبلية، فهذا تفكيره منطقي ببدأ يركز على الجانب | |
| 265 | |
| 00:20:01,530 --> 00:20:05,950 | |
| الإيجابي، بيدفع إلى سرعة تطبيق القرار، شايفين كيف؟ | |
| 266 | |
| 00:20:05,950 --> 00:20:11,610 | |
| هو بيسوّب مية لميةما هي الفوائد وما هي الإيجابيات | |
| 267 | |
| 00:20:11,610 --> 00:20:14,910 | |
| وما الذي سوف رجنيه في هذا الإطار هناك تقوله ما هي | |
| 268 | |
| 00:20:14,910 --> 00:20:19,950 | |
| العيوب هنا تقوله ما هي الفوائد والإيجابيات القبعة | |
| 269 | |
| 00:20:19,950 --> 00:20:25,790 | |
| الخضراء تفكير إبداعي إبداع جمال أي نظر للأفكار | |
| 270 | |
| 00:20:25,790 --> 00:20:28,770 | |
| والاحتمالات الجديدة وتعديل الأفكار والأخطاء البحث | |
| 271 | |
| 00:20:28,770 --> 00:20:31,590 | |
| عن زوايا جديدة لرؤية الموضوع بصورة جديدة وهو لون | |
| 272 | |
| 00:20:31,590 --> 00:20:37,850 | |
| الأشجار والنبتة كالفكرة الجديدةنباتي بينمو زي ما | |
| 273 | |
| 00:20:37,850 --> 00:20:42,310 | |
| الفكرة عندك بتنمو و بتطور ما هو الجديد بالفكرة | |
| 274 | |
| 00:20:42,310 --> 00:20:48,670 | |
| ماذا لو نفتح باب التنقل كيف نصحح الأخطاء كيف نجدد | |
| 275 | |
| 00:20:48,670 --> 00:20:55,310 | |
| و نطور شايفين كيف على راسه لمبة مخه متنور | |
| 276 | |
| 00:20:58,080 --> 00:21:02,060 | |
| القبعة الزرقاء، تفكير شمولي، تفكير في التفكير، | |
| 277 | |
| 00:21:02,060 --> 00:21:06,060 | |
| أعلى مراتب التفكير، تستخدم للتحكم في العمل، وظائف | |
| 278 | |
| 00:21:06,060 --> 00:21:09,460 | |
| القبعات الخمس الأخرى وترتيبها وزمانها، مهم جدا، | |
| 279 | |
| 00:21:09,460 --> 00:21:11,780 | |
| نهتم بالخطوة التالية، بالملخص العام، بأهم | |
| 280 | |
| 00:21:11,780 --> 00:21:15,640 | |
| الاستنتاجات، كل اللي احنا جمعنا معلومات، حددنا | |
| 281 | |
| 00:21:15,640 --> 00:21:19,340 | |
| المخاطر، حددنا الفكرة الصحيحة، الآن بدنا نعطي | |
| 282 | |
| 00:21:19,340 --> 00:21:23,880 | |
| استنتاجات كاملة حولالموضوع، بدنا نطلع باستدلالات | |
| 283 | |
| 00:21:23,880 --> 00:21:27,760 | |
| علمية من هذا الموضوع الآن التساؤلات هتكون مثلا أين | |
| 284 | |
| 00:21:27,760 --> 00:21:30,700 | |
| نحن الآن؟ ما هي الخطوة القادمة؟ ماذا عن ترتيب | |
| 285 | |
| 00:21:30,700 --> 00:21:35,120 | |
| استخدام القبعات؟ ماذا عن الوقت المخصص لكل قبعة؟ | |
| 286 | |
| 00:21:35,120 --> 00:21:38,640 | |
| نسأل الأقلنا ماذا عن طريقة تفكيرنا؟ هل نجرب | |
| 287 | |
| 00:21:38,640 --> 00:21:44,860 | |
| تغييرها؟ ما هي المخرجات والنتائج في الوضع الراهن؟ | |
| 288 | |
| 00:21:44,860 --> 00:21:49,380 | |
| الساعة لفت، بدنا نشوف نصل الآن لنهاية الساعة ونشوف | |
| 289 | |
| 00:21:49,380 --> 00:21:50,480 | |
| ما هو الحل | |
| 290 | |
| 00:21:52,870 --> 00:21:56,530 | |
| طبعا كيف احنا ممكن نستخدم هذه القبعات في التدريس؟ | |
| 291 | |
| 00:21:56,530 --> 00:22:02,150 | |
| طبعا من الممكن استخدام نفس القبعة أكثر من مرة يفضل | |
| 292 | |
| 00:22:02,150 --> 00:22:07,390 | |
| أن تسبق القبعة السفراء القبعة السوداء لماذا؟ | |
| 293 | |
| 00:22:10,050 --> 00:22:15,590 | |
| دائما نبدأ بالتعزيز، نبدأ بالإيجابي قبل السلم إذا | |
| 294 | |
| 00:22:15,590 --> 00:22:18,510 | |
| استخدمنا القبعة السوداء للتقويم الختامي يجب أن | |
| 295 | |
| 00:22:18,510 --> 00:22:24,250 | |
| نتبعها بالقبعة الحمراء عشان نثير المشاعر إذا كنت | |
| 296 | |
| 00:22:24,250 --> 00:22:27,410 | |
| ترى أن هناك مشاعر قوية نحو موضوع معين يجب نبدأ | |
| 297 | |
| 00:22:27,410 --> 00:22:30,910 | |
| بالقبعة الحمراءالحمراء يعني نتكلم في موضوعات زي | |
| 298 | |
| 00:22:30,910 --> 00:22:35,110 | |
| الصحة الإنجابية مثلا زي مشاكل الشباب بنبدأ بالقبعة | |
| 299 | |
| 00:22:35,110 --> 00:22:39,250 | |
| الحمراء إذا لم تكن هناك مشاعر يجب نبدأ بالقبعة | |
| 300 | |
| 00:22:39,250 --> 00:22:42,550 | |
| البيضاء هو الترتيب بالنسبة لها زي ما احنا عرضنا | |
| 301 | |
| 00:22:42,550 --> 00:22:48,470 | |
| نبدأ بالبيضاء بالمعلومات لكن ليس شرط لأن ممكن أن | |
| 302 | |
| 00:22:48,470 --> 00:22:52,330 | |
| احنا نغير على حسب طبيعة الموضوع في هذا الإطار | |
| 303 | |
| 00:22:56,390 --> 00:23:00,410 | |
| بتستخدم طبعا في الاجتماعات في جذب انتباه الطلاب في | |
| 304 | |
| 00:23:00,410 --> 00:23:04,630 | |
| تطوير مهارات الفرد وفي اختيار شريك الحياة أيضا | |
| 305 | |
| 00:23:04,630 --> 00:23:07,830 | |
| مميزات | |
| 306 | |
| 00:23:07,830 --> 00:23:11,690 | |
| الاستراتيجية طبعا سهلة بتستخدم على جميع المستويات | |
| 307 | |
| 00:23:11,690 --> 00:23:15,430 | |
| بتغذي جانب التركيز و التفكير الفعال بتعترف | |
| 308 | |
| 00:23:15,430 --> 00:23:19,430 | |
| بالمشاعر جزء من التفكير بتمارس أنواع مختلفة من | |
| 309 | |
| 00:23:19,430 --> 00:23:23,330 | |
| التفكير بتشجع التفكير المتوازي و بتقضي على التفكير | |
| 310 | |
| 00:23:23,330 --> 00:23:29,720 | |
| المتعاكسمن الانتقادات اللي وجهها إيه لها؟ جلب | |
| 311 | |
| 00:23:29,720 --> 00:23:34,050 | |
| الأنظار، أجل، إنها وسيلة لجلب الأنظاروإنها يعني | |
| 312 | |
| 00:23:34,050 --> 00:23:38,710 | |
| لشحد الأفكار إن احنا نشحد الأفكار الطالبات | |
| 313 | |
| 00:23:38,710 --> 00:23:41,210 | |
| الماجستير اللي استخدموها، أبحاث الماجستير اللي | |
| 314 | |
| 00:23:41,210 --> 00:23:44,590 | |
| استخدمتها، الدراسات اللي استخدمتها سواء في الدول | |
| 315 | |
| 00:23:44,590 --> 00:23:47,730 | |
| الأجنبية أو الدول العربية أثبتت إنها من أفضل الطرق | |
| 316 | |
| 00:23:47,730 --> 00:23:51,450 | |
| في إثار التفكير الطلاب وإن هم الطلاب بيحبوا | |
| 317 | |
| 00:23:51,450 --> 00:23:55,370 | |
| التفكير يعني المرونة في التفكير، الانتقال من طريق | |
| 318 | |
| 00:23:55,370 --> 00:23:59,350 | |
| إلى آخر، طبعا إحنا عندنالتطبيق هذه الطريقة أنا | |
| 319 | |
| 00:23:59,350 --> 00:24:03,010 | |
| ممكن أعمل أقسم الطلبة إلى مجموعات كل مجموعة فيها 6 | |
| 320 | |
| 00:24:03,010 --> 00:24:09,030 | |
| طلاب بحيث كل طالب يلبس قبعة مش شرط القبعة أن هو | |
| 321 | |
| 00:24:09,030 --> 00:24:13,030 | |
| يجيب قبعة ويلبسها لكن هي عملية تخيّلية ممكن أن لو | |
| 322 | |
| 00:24:13,030 --> 00:24:16,790 | |
| طبقتها في صف السادس أو صف السابع أو كذا نستخدم | |
| 323 | |
| 00:24:16,790 --> 00:24:20,590 | |
| قبعات ورقية من أجل إثارة للطلاب لكن المهم هو في | |
| 324 | |
| 00:24:20,590 --> 00:24:25,000 | |
| الدور الذي تمارسهالقبعة، يعني عم يمارسها صاحب | |
| 325 | |
| 00:24:25,000 --> 00:24:28,960 | |
| القبعة، ممكن أن المدرس يقود اللي هي لعملية التدريس | |
| 326 | |
| 00:24:28,960 --> 00:24:33,820 | |
| قيادة جماعية، يعني المدرس كتب على الصبورة مسألة أو | |
| 327 | |
| 00:24:33,820 --> 00:24:38,540 | |
| سؤال في الرياضيات أو في الفيزيا أو في كذا أو مشكلة | |
| 328 | |
| 00:24:38,540 --> 00:24:42,240 | |
| أو موضوع، الآن طلب من الطلاب أنهم كلهم يلبسوا | |
| 329 | |
| 00:24:42,240 --> 00:24:48,610 | |
| القبعة البيضاء، يبقى ما هو المطلوبما هي المعلومات، | |
| 330 | |
| 00:24:48,610 --> 00:24:52,310 | |
| ما هي الحقائق وبالتالي الآن بيكون مطلوب من الطلبة | |
| 331 | |
| 00:24:52,310 --> 00:24:56,130 | |
| في المرحلة الأولى أن يجمعوا المعلومات، يحددوا كل | |
| 332 | |
| 00:24:56,130 --> 00:24:59,550 | |
| المعطيات المطلوبة، لو طلب منهم أن يلبسوا القبعة | |
| 333 | |
| 00:24:59,550 --> 00:25:03,630 | |
| الحمراء، هيوجه أسئلة بتركز على المشاعر، يبقى الآن | |
| 334 | |
| 00:25:03,630 --> 00:25:07,290 | |
| ممكن أن نقسم الطلاب مجموعات أو أن نقود الطلبة | |
| 335 | |
| 00:25:07,290 --> 00:25:15,310 | |
| قيادة جماعية في هذا الجانب درس تطبيقي في العلمطبعا | |
| 336 | |
| 00:25:15,310 --> 00:25:19,030 | |
| هنا الدرس اللي هو استخدام التسميه للصف الخامس | |
| 337 | |
| 00:25:19,030 --> 00:25:23,210 | |
| الجزء الأول القبعة البيضاء قامت المعلمة بعرض | |
| 338 | |
| 00:25:23,210 --> 00:25:27,990 | |
| الحقائق الآتية يمتص نبات الأملح المعدنية من التربة | |
| 339 | |
| 00:25:27,990 --> 00:25:31,050 | |
| السماد من الوسائل لتعويض نقص المعناصر المعدنية | |
| 340 | |
| 00:25:31,050 --> 00:25:35,950 | |
| أنواع السماد يبقى الآن هي في عرضها للمعلومة القبعة | |
| 341 | |
| 00:25:35,950 --> 00:25:40,650 | |
| الأولى بدأوا يجمعوا كافة المعلومات وبالتالي هنا | |
| 342 | |
| 00:25:40,650 --> 00:25:45,190 | |
| كانت القبعة البيضاء هي قبعةالمعلومات القبعة | |
| 343 | |
| 00:25:45,190 --> 00:25:49,630 | |
| الحمراء الآن بدأت تطلب من الطالبات التعبير عن | |
| 344 | |
| 00:25:49,630 --> 00:25:53,190 | |
| أراءهم لمدة من اتنين لاربع دقائق من أمثلة أراء | |
| 345 | |
| 00:25:53,190 --> 00:25:58,710 | |
| الطالبات هذا درس طبق طبعا عملي فهنا قالت للطالبات | |
| 346 | |
| 00:25:58,710 --> 00:26:03,310 | |
| ما هي مشاعركم تجاه هذه الظاهرة ما هي يعني عبري عن | |
| 347 | |
| 00:26:03,310 --> 00:26:06,910 | |
| رأيك احنا لما بنستخدم الأسم ده من أمثلة أراء | |
| 348 | |
| 00:26:06,910 --> 00:26:11,410 | |
| الطالبات إن السماد العضوي أفضل من السمادالكيميائي، | |
| 349 | |
| 00:26:11,410 --> 00:26:13,770 | |
| في طالبة قالت أنا بكره السماد و العضوى، طالبة | |
| 350 | |
| 00:26:13,770 --> 00:26:18,450 | |
| مندهشة أن ذرق الطيور اللي هي أوراة الطيور هذا أفضل | |
| 351 | |
| 00:26:18,450 --> 00:26:24,190 | |
| أنواع الأسم ده، مشاعر، اتكلم عن المشاعر، فهي طبقت، | |
| 352 | |
| 00:26:24,190 --> 00:26:27,390 | |
| سألت الطالبات، فكان عندها هذا الشيء، الآن القبعة | |
| 353 | |
| 00:26:27,390 --> 00:26:31,400 | |
| السوداءالقبعة السوداء انتقلت المعلمة للقبعة | |
| 354 | |
| 00:26:31,400 --> 00:26:34,600 | |
| الثالثة وقالت للطالبات لنرتدي الآن القبعة السوداء | |
| 355 | |
| 00:26:34,600 --> 00:26:38,420 | |
| تطلب المعلمة من الطالبات تقديم ملاحظات ونقد الموقف | |
| 356 | |
| 00:26:38,420 --> 00:26:44,160 | |
| فيقدمنا تعليقات وأحكام سلبية مين تقرألي ما هي | |
| 357 | |
| 00:26:44,160 --> 00:26:49,120 | |
| الأحكام السلبية اللي أثرتها الطالبات؟لا أفضل | |
| 358 | |
| 00:26:49,120 --> 00:26:52,740 | |
| استخدام السماد العضوي بسبب نمو الحشرات فيه، قد | |
| 359 | |
| 00:26:52,740 --> 00:26:56,600 | |
| يسبب استخدام روة الحيوانات إلى موت الأشجار عملية | |
| 360 | |
| 00:26:56,600 --> 00:27:00,360 | |
| إنتاج السماد الكيميائي مكلفة وصعبة، سيؤدى استخدام | |
| 361 | |
| 00:27:00,360 --> 00:27:03,420 | |
| السماد العضوي إلى المصائب التالية، انبعاث روى | |
| 362 | |
| 00:27:03,420 --> 00:27:07,440 | |
| أحكالها نمو الحشرات والطفاليات، سيؤدى استخدام | |
| 363 | |
| 00:27:07,440 --> 00:27:11,200 | |
| السماد الكيميائي إلى المصائب الآثية، ارتفاع سحر | |
| 364 | |
| 00:27:11,200 --> 00:27:14,980 | |
| المحاصيل الزراعية، تراكم نفايات وقدرات الحيوانات | |
| 365 | |
| 00:27:14,980 --> 00:27:18,990 | |
| وبقايا الطعاميبقى الآن هما ناقشوا في ثماد العضو | |
| 366 | |
| 00:27:18,990 --> 00:27:22,750 | |
| والثماد الكيميائي، ما هي المخاطر والمحاذير وما هي | |
| 367 | |
| 00:27:22,750 --> 00:27:27,310 | |
| المخاطر والمحاذير، نترك الباب مفتوح لكل طالبة انها | |
| 368 | |
| 00:27:27,310 --> 00:27:31,670 | |
| اتعقب في هذا المجال، الآن القبع الصفراء، إيش | |
| 369 | |
| 00:27:31,670 --> 00:27:35,490 | |
| بتتوقع أن المعلمة ممكن تسأل في هذا الإطار؟إيجابيات | |
| 370 | |
| 00:27:35,490 --> 00:27:41,210 | |
| فوائد كل من السمد الواضح والكميات ممتاز، يبقى الآن | |
| 371 | |
| 00:27:41,210 --> 00:27:45,070 | |
| هتطلب منهم اللي هو الحديث عن الإيجابيات وعن | |
| 372 | |
| 00:27:45,070 --> 00:27:48,110 | |
| الفوائد، طبعا هنا من أمثلة تعليقات الطالبات، مين | |
| 373 | |
| 00:27:48,110 --> 00:27:48,970 | |
| تقرأ ليها؟ | |
| 374 | |
| 00:27:52,430 --> 00:27:55,630 | |
| إن شيء من استخدام السماده العضوى لأنه يقلل من سعر | |
| 375 | |
| 00:27:55,630 --> 00:27:59,450 | |
| المحاصيل الزراعية ويقلل من تراكم النفايات فكرة | |
| 376 | |
| 00:27:59,450 --> 00:28:02,730 | |
| إذابة السماده في الماء تم إضافته للتربع من الأبكار | |
| 377 | |
| 00:28:02,730 --> 00:28:06,770 | |
| الجيدة ممتاز بدأوا يعرضولي أشياء إيجابية وإن هي | |
| 378 | |
| 00:28:06,770 --> 00:28:09,850 | |
| ممكن إنها تقلل من أسعار المواد وإنها ممكن تقلل من | |
| 379 | |
| 00:28:09,850 --> 00:28:15,170 | |
| تراكم النفايات أيضا كيفية عملية التحليل القبعة | |
| 380 | |
| 00:28:15,170 --> 00:28:20,750 | |
| الخضراءإبداع طبعا تنتقل لمعلمة القُبعة الخامسة | |
| 381 | |
| 00:28:20,750 --> 00:28:26,690 | |
| لنرتدي الآن القُبعة الخامسة ماذا تقترحون؟ نشوف | |
| 382 | |
| 00:28:26,690 --> 00:28:32,090 | |
| الأن اقتراحات الطالبات اقترح أن نجمع بقايا الطعام | |
| 383 | |
| 00:28:32,090 --> 00:28:36,330 | |
| في مدرسة و نكوّن منه سمدة منوية اقترح أن نخصص | |
| 384 | |
| 00:28:36,330 --> 00:28:40,170 | |
| حاوية حاوية مخصة في منازل توضع فيها بقايا قرعان | |
| 385 | |
| 00:28:40,810 --> 00:28:43,750 | |
| ممتازة، انتوا شوفتوا يمكن في بعض البرامج لما ان | |
| 386 | |
| 00:28:43,750 --> 00:28:47,750 | |
| بقايا اللي هي بتكون القمامة فبيفصلوا بين أنواع | |
| 387 | |
| 00:28:47,750 --> 00:28:50,510 | |
| القمامة، بيطلعوا ليه بلاستيكات لحال، بقايا الطعام | |
| 388 | |
| 00:28:50,510 --> 00:28:53,870 | |
| لحال، أي نعم الكرتون لوحده، من أجل اللي هي | |
| 389 | |
| 00:28:53,870 --> 00:28:57,230 | |
| استخدامها في التدوير، فلو احنا بدنا نجمع اللي هي | |
| 390 | |
| 00:28:57,230 --> 00:28:59,570 | |
| بقايا الطعام، على ذلك ان احنا ممكن نستخدمها في | |
| 391 | |
| 00:28:59,570 --> 00:29:05,530 | |
| السماد العضوي في هذا الجانب، اقتراحات نعتبرها جيدة | |
| 392 | |
| 00:29:07,200 --> 00:29:10,660 | |
| الان القبعة الزرقاء مدرسة طلبت من جميع الطالبات | |
| 393 | |
| 00:29:10,660 --> 00:29:14,920 | |
| انهم يلبسوا القبعة الزرقاء وبدأت التناقش معاهم | |
| 394 | |
| 00:29:14,920 --> 00:29:18,380 | |
| الان المفروض ان احنا بدنا نعمل خلاصة تنتقل معلمة | |
| 395 | |
| 00:29:18,380 --> 00:29:22,020 | |
| القبعة الأخيرة نتردد قبعة الزرقاء بتوضح المعلمة ان | |
| 396 | |
| 00:29:22,020 --> 00:29:25,460 | |
| القبعة الزرقاء هي قبعة التنفيذ تطلب من الطالبات | |
| 397 | |
| 00:29:25,460 --> 00:29:28,540 | |
| ورع الخطة التنفيذية على دوق ما تم في القبعات | |
| 398 | |
| 00:29:28,540 --> 00:29:32,700 | |
| السابقة معلومات مشاعر سلبيات إيجابيات مقترحات الان | |
| 399 | |
| 00:29:32,700 --> 00:29:36,720 | |
| بدنا نحط خطةوبدأ يكون تفكيرنا شمولي وتفكيرنا | |
| 400 | |
| 00:29:36,720 --> 00:29:40,540 | |
| متكامل الطالبات وضعوا خطة وانت قولي ما هي الخطة | |
| 401 | |
| 00:29:40,540 --> 00:29:46,240 | |
| التي وضعتها الطالبات نشر الواعي بين الطالبات وضع | |
| 402 | |
| 00:29:46,240 --> 00:29:49,820 | |
| خطة لنشر الواعي بين الطالبات بتمنيع بقايا الطعام | |
| 403 | |
| 00:29:49,820 --> 00:29:53,780 | |
| ودفنه تبليغ مدير المدرسة باتخاذه خطوة لإنتاج ثماد | |
| 404 | |
| 00:29:53,780 --> 00:29:57,900 | |
| عضوي مفيد لأشجار المدرسينممتاز، هنا الطالبات في | |
| 405 | |
| 00:29:57,900 --> 00:30:01,040 | |
| طبعا كل يوم بقايا من طعام الطالبات فإنهم ممكن | |
| 406 | |
| 00:30:01,040 --> 00:30:04,780 | |
| يخدوه يميعوه بعد ذلك يدفنوه ويستفيدوا منه ليه؟ | |
| 407 | |
| 00:30:04,780 --> 00:30:08,340 | |
| اللي هي الأشجار في داخل المدرسة طبعا المدرسة | |
| 408 | |
| 00:30:08,340 --> 00:30:12,000 | |
| استخدمت اللي هي طريقة القبعات بإنها قادة مناقشة | |
| 409 | |
| 00:30:12,000 --> 00:30:18,750 | |
| جماعية ساعدت الطالبات على إن كل طالبةتلبس القبعات | |
| 410 | |
| 00:30:18,750 --> 00:30:24,070 | |
| السد يعني أنا ممكن أكون مجموعات من الطالبات الأصل | |
| 411 | |
| 00:30:24,070 --> 00:30:28,010 | |
| في تدوير الطباع وفي تدوير المهارات يعني مش كل مرة | |
| 412 | |
| 00:30:28,010 --> 00:30:30,770 | |
| الطالبة تلبس القبعة السوداء إن هي دائما تلبسها | |
| 413 | |
| 00:30:30,770 --> 00:30:34,870 | |
| لازم مرة تفكر بصورة إيجابية ومرة بصورة سلبية مرة | |
| 414 | |
| 00:30:34,870 --> 00:30:38,590 | |
| تقدم مقترحات ومرة تقدم مشاعر وبالتالي هنا إحنا | |
| 415 | |
| 00:30:38,590 --> 00:30:41,850 | |
| بنساعدهم إن يكون تفكيرهم متوازي إنهم يتقبلوا | |
| 416 | |
| 00:30:41,850 --> 00:30:46,380 | |
| الفكرة الأخرى كل الأفكار صحيحة ما لم يثبتخطأ هذه | |
| 417 | |
| 00:30:46,380 --> 00:30:49,560 | |
| الأفكار وهذا شيء أساسي إن احنا بنقدر نفكر، كل | |
| 418 | |
| 00:30:49,560 --> 00:30:52,560 | |
| إنسان لديه القدرة على التفكير، كل إنسان يمكن أن | |
| 419 | |
| 00:30:52,560 --> 00:30:56,040 | |
| يعطي فكرة، كل إنسان يمكن أن يعبر عن مشاعره، كل | |
| 420 | |
| 00:30:56,040 --> 00:30:59,140 | |
| إنسان ممكن أن ينقط، كل إنسان ممكن أن ينظر نظرة | |
| 421 | |
| 00:30:59,140 --> 00:31:02,000 | |
| شمولية ويضع خطة للتنفيذ والإنجاز | |
| 422 | |
| 00:31:04,800 --> 00:31:07,440 | |
| طبعا هنا في النهاية المعلمة بتكون بانهاء علامة | |
| 423 | |
| 00:31:07,440 --> 00:31:11,400 | |
| الطلبات بإنها بتتبع مجموعة من العناصر مساعدتهم على | |
| 424 | |
| 00:31:11,400 --> 00:31:14,360 | |
| استخلاص النتائج و التوصل إلها من خلال عملية التعلم | |
| 425 | |
| 00:31:14,360 --> 00:31:18,760 | |
| تفنيت أهم الأفكار بتطلب منهم تقرير ملخص و كتابة | |
| 426 | |
| 00:31:18,760 --> 00:31:21,980 | |
| خاتم لتفكيرهم حتى يشعروا بأهمية ما توصلوا إليهم | |
| 427 | |
| 00:31:21,980 --> 00:31:27,240 | |
| لابد من تعزيز مشاعر السرور و النجاح في إتمام عملية | |
| 428 | |
| 00:31:27,240 --> 00:31:32,120 | |
| التعلم مستخدمة طبعا فيها كافة اللي هي الأساليب و | |
| 429 | |
| 00:31:32,120 --> 00:31:37,920 | |
| المكافئات في هذا الجانبفي عندنا طبعا درس رياضيات | |
| 430 | |
| 00:31:37,920 --> 00:31:41,160 | |
| أيضا يعني موجود هو نزل معاكم على ال model ممكن | |
| 431 | |
| 00:31:41,160 --> 00:31:44,320 | |
| انكم تشوفوا يعني كيف ممكن نستخدم القبعات في تدريس | |
| 432 | |
| 00:31:44,320 --> 00:31:50,400 | |
| الرياضيات طبعا هنا هو نفس الشخص بلبس كل القبعات | |
| 433 | |
| 00:31:50,400 --> 00:31:54,040 | |
| فهو بيلف بينهم واحدة واحدة على حتى ان هو يفكر | |
| 434 | |
| 00:31:54,040 --> 00:31:55,580 | |
| بكافة الأساليب | |
| 435 | |
| 00:31:58,650 --> 00:32:02,710 | |
| هنا برضه نفس الشيء في عندنا في القبعة بس هنا طبعا | |
| 436 | |
| 00:32:02,710 --> 00:32:07,070 | |
| مباشرة السؤال ما هو شعورك و أنت تقف أعلى مبنى | |
| 437 | |
| 00:32:07,070 --> 00:32:10,530 | |
| ارتفاعه تلاتين؟ ما هي البداء اللي قياس طول قديم | |
| 438 | |
| 00:32:10,530 --> 00:32:14,530 | |
| الزمان؟ قارن بين ال centimeter و ال meter؟ رتب | |
| 439 | |
| 00:32:14,530 --> 00:32:19,140 | |
| الأطوال؟على كيفية استخدامها في الرياضيات طبعا ممكن | |
| 440 | |
| 00:32:19,140 --> 00:32:24,900 | |
| نستخدمها في كل المساقات وليس فقط في الرياضيات أو | |
| 441 | |
| 00:32:24,900 --> 00:32:29,100 | |
| العلوم ممكن في أي مجال بس هي في إطار العلوم بتكون | |
| 442 | |
| 00:32:29,100 --> 00:32:33,540 | |
| ناجحة جدا طب أنا بدأ أسأل سؤال ما هي مشاعركم تجاه | |
| 443 | |
| 00:32:33,540 --> 00:32:37,840 | |
| هذه الطريقة حلوة | |
| 444 | |
| 00:32:37,840 --> 00:32:42,080 | |
| بس بتطور حلوة بس بتطور ممكن استخدامها | |
| 445 | |
| 00:32:44,500 --> 00:32:50,860 | |
| هل أضافتلك شيء جديد؟ بتنمي | |
| 446 | |
| 00:32:50,860 --> 00:32:56,940 | |
| التفكير بتجيب قبعات ل 40 طالب هي معنوية بس .. هي | |
| 447 | |
| 00:32:56,940 --> 00:33:04,720 | |
| معنوية أي نعم هي معنوية احنا | |
| 448 | |
| 00:33:04,720 --> 00:33:08,500 | |
| ممكن نعمل على الصبورة نحط هذه الصورة مثلا نخليها | |
| 449 | |
| 00:33:08,500 --> 00:33:13,050 | |
| أو نحط مثلا قبعات و كل قبعة أشدرهالو مرستيها مرتين | |
| 450 | |
| 00:33:13,050 --> 00:33:16,310 | |
| مع الطالبات، الطالبات هتحفظها، هتعرف إنها القبعة | |
| 451 | |
| 00:33:16,310 --> 00:33:19,830 | |
| البيضاء معلومات، القبعة الحمراء مشاعر، القبعة | |
| 452 | |
| 00:33:19,830 --> 00:33:23,030 | |
| الخضراء أفكار جديدة، القبعة السفراء إيجابية، | |
| 453 | |
| 00:33:23,030 --> 00:33:25,690 | |
| والقبعة السوداء سلبية، هتحفظها الطالبات في هذا | |
| 454 | |
| 00:33:25,690 --> 00:33:29,250 | |
| الإطار، أرجو أنكم تكونوا تستفيدوا منها، أنكم | |
| 455 | |
| 00:33:29,250 --> 00:33:34,150 | |
| تستخدموها في المستقبل، في أي سؤال؟ يعطيكم العافية | |