| 1 | |
| 00:00:21,180 --> 00:00:26,520 | |
| السلام عليكم ورحمة الله كيف | |
| 2 | |
| 00:00:26,520 --> 00:00:31,780 | |
| الاستعداد إن شاء الله تعرفنا | |
| 3 | |
| 00:00:31,780 --> 00:00:35,360 | |
| إحنا على طرق في الدراما minute ذكرنا ما هي الطرق | |
| 4 | |
| 00:00:35,360 --> 00:00:40,720 | |
| التي تم معرفتها في الدراما قصة | |
| 5 | |
| 00:00:40,720 --> 00:00:46,740 | |
| ومسرحية والتخيل العلمي أو التخيل الموجه طبعا هذه | |
| 6 | |
| 00:00:46,740 --> 00:00:51,090 | |
| الطرُق كلها بتعتمد على الدراما مين اتذكرنا ما هي | |
| 7 | |
| 00:00:51,090 --> 00:00:58,810 | |
| أهمية الدراما؟ أيوة | |
| 8 | |
| 00:00:58,810 --> 00:01:08,410 | |
| تفسير | |
| 9 | |
| 00:01:08,410 --> 00:01:11,890 | |
| المعلومات للتلاميذ، تغيير الجو الروتيني اللي هو | |
| 10 | |
| 00:01:11,890 --> 00:01:19,090 | |
| السبورة والكتاب المدرسي تشتغل على وتر العاطفة | |
| 11 | |
| 00:01:21,980 --> 00:01:26,080 | |
| والعقل تعمل على تجسيد المفاهيم وبالتالي هنا ال | |
| 12 | |
| 00:01:26,080 --> 00:01:29,960 | |
| drama من الطرق المحببة خاصة في مراحل التعليم العام | |
| 13 | |
| 00:01:29,960 --> 00:01:34,260 | |
| لأنها بتنقل الطالب من عالم روتيني وأسلوب يعني | |
| 14 | |
| 00:01:34,260 --> 00:01:37,300 | |
| متواصل للمعلم في التعامل مع الكتاب المدرسي | |
| 15 | |
| 00:01:37,300 --> 00:01:41,400 | |
| والسبورة إلى عالم آخر في درجة من التخيل في درجة من | |
| 16 | |
| 00:01:41,400 --> 00:01:45,820 | |
| أيضا الربط والتجسيد للمفاهيم وهذا بيعمل عامل جد | |
| 17 | |
| 00:01:45,820 --> 00:01:49,060 | |
| وتشويق بالنسبة للطالب هنستكمل اليوم إن شاء الله طرق | |
| 18 | |
| 00:01:49,060 --> 00:01:52,960 | |
| الدراما فهيكون في عندنا طريقة لعب الأدوار وفي | |
| 19 | |
| 00:01:52,960 --> 00:01:57,260 | |
| عندنا الألعاب التعليمية طبعا يعني لو اتكلمنا على | |
| 20 | |
| 00:01:57,260 --> 00:02:01,080 | |
| طريقة لعب الأدوار، طريقة لعب الأدوار فيها تشابه | |
| 21 | |
| 00:02:01,080 --> 00:02:05,080 | |
| كبير بينها وبين طريقة المسرحية بس هل تخلق الوجود | |
| 22 | |
| 00:02:05,080 --> 00:02:08,920 | |
| أنه تزيد عليها؟ أيوة، فضل قولي، ما الفرق بين | |
| 23 | |
| 00:02:08,920 --> 00:02:12,450 | |
| المسرحية ولعب الأدوار؟ هي لعبة الأدوار بتشبه | |
| 24 | |
| 00:02:12,450 --> 00:02:16,410 | |
| المسرحية بس بتختلف عليها بزيادة الأنشطة بسياغة | |
| 25 | |
| 00:02:16,410 --> 00:02:19,270 | |
| اللي هو المفاهيم العلمية بصورة أنشطة يعني الآن | |
| 26 | |
| 00:02:19,270 --> 00:02:22,530 | |
| أنا عندي المسرحية، المسرحية فيها مشكلة درامية | |
| 27 | |
| 00:02:22,530 --> 00:02:25,770 | |
| قلنا إن القصة والمسرحية دائما فيها حبكة درامية | |
| 28 | |
| 00:02:25,770 --> 00:02:29,250 | |
| الحبكة الدرامية هذه فيه هناك مشكلة ولابد من حل هذه | |
| 29 | |
| 00:02:29,250 --> 00:02:32,490 | |
| المشكلة لكن في إطار طريقة لعب الأدوار ما فيش عندي | |
| 30 | |
| 00:02:32,490 --> 00:02:35,810 | |
| هذه المشكلة يعني إحنا بنحاول نتعامل مع المفاهيم | |
| 31 | |
| 00:02:35,810 --> 00:02:40,030 | |
| العلمية كما هي موجودة ولكن بطريقة أكثر تجسيد في | |
| 32 | |
| 00:02:40,030 --> 00:02:43,330 | |
| هذا الجانب وبالتالي ليس شرط أن يكون في لعب الأدوار | |
| 33 | |
| 00:02:43,330 --> 00:02:47,790 | |
| اللي هي حبكة درامية ولكن هو تمثيل لواقع المفهوم | |
| 34 | |
| 00:02:47,790 --> 00:02:53,930 | |
| العلمي يعني لو أنا مثلا بدي أمثل اللي هي عملية | |
| 35 | |
| 00:02:53,930 --> 00:02:58,580 | |
| الإنبات فأنا ممكن أخلي طالبات عندي طالبة تأخذ دور | |
| 36 | |
| 00:02:58,580 --> 00:03:02,980 | |
| البذرة وطالبة تأخذ دور الساق، طالبة تأخذ دور | |
| 37 | |
| 00:03:02,980 --> 00:03:06,180 | |
| العمق، طالبة تأخذ دور الزهرة، طالبة تأخذ دور | |
| 38 | |
| 00:03:06,180 --> 00:03:09,760 | |
| الورقة، وكل طالبة هتتكلم عن نفسها وعن الدور اللي | |
| 39 | |
| 00:03:09,760 --> 00:03:12,940 | |
| هي بتقدمه، وبالتالي هنركز على المفهوم ودلالة | |
| 40 | |
| 00:03:12,940 --> 00:03:16,400 | |
| المفهوم، لكن الجميل في هذه الطريقة أنها بتقدم لنا | |
| 41 | |
| 00:03:16,400 --> 00:03:20,610 | |
| هذه المفاهيم بأسلوب الأنشودة يعني المدرسة بتسعى | |
| 42 | |
| 00:03:20,610 --> 00:03:23,130 | |
| أنها تصيغ المفاهيم والعلاقات بين المفاهيم بطريقة | |
| 43 | |
| 00:03:23,130 --> 00:03:27,070 | |
| أنشودة بطريقة زجلية، مطلوب منك أنك أنت يكون عندك | |
| 44 | |
| 00:03:27,070 --> 00:03:30,190 | |
| بعض اللي هي الثقافة الأدبية في كتابة اللي هي هذه | |
| 45 | |
| 00:03:30,190 --> 00:03:33,590 | |
| المعلومات وهذه المفاهيم، قبل ما نبدأ هنا لنشوف | |
| 46 | |
| 00:03:33,590 --> 00:03:42,730 | |
| السيناريو اللي موجود معنا هنا، | |
| 47 | |
| 00:03:42,730 --> 00:03:46,710 | |
| من | |
| 48 | |
| 00:03:46,710 --> 00:03:47,850 | |
| تقرا السيناريو؟ | |
| 49 | |
| 00:03:54,360 --> 00:03:58,160 | |
| يُعظم المعلم من التلاميذ تمثيل تركيب الذرة بوقفة | |
| 50 | |
| 00:03:58,160 --> 00:04:01,820 | |
| مجموعة من التلاميذ في دائرة مركزية وهم يحملون | |
| 51 | |
| 00:04:01,820 --> 00:04:06,200 | |
| لافتات عليها رموز منهم أي شحنة موجبة حيث يمثلون | |
| 52 | |
| 00:04:06,200 --> 00:04:10,460 | |
| الـ .. يمثلون البروتونات والنيوترونات داخل نواة | |
| 53 | |
| 00:04:10,460 --> 00:04:14,320 | |
| الذرة ويدور حول الدائرة في مستويات دائرية بعد | |
| 54 | |
| 00:04:14,320 --> 00:04:18,820 | |
| التلاميذ يحملون لافتات عليها رمز سالب أي شحنة سالبة | |
| 55 | |
| 00:04:19,100 --> 00:04:23,540 | |
| موزعين طالبين في الدائرة الأولى وعدد من الطلاب في | |
| 56 | |
| 00:04:23,540 --> 00:04:27,280 | |
| الدائرة الثانية وينادي الطلاب في الدائرة المركزية | |
| 57 | |
| 00:04:27,280 --> 00:04:32,140 | |
| أنا الـ proton ده الـ .. داخل النواة هنا وشحنتي موجبة | |
| 58 | |
| 00:04:32,140 --> 00:04:36,000 | |
| بقوا فوقني عندي أنا وينادي الطلاب الذين يحملون | |
| 59 | |
| 00:04:36,000 --> 00:04:39,500 | |
| اللافتات السالبة أنا الـ electron أنا الـ electron | |
| 60 | |
| 00:04:39,500 --> 00:04:43,520 | |
| بالكهربائية مشحون وشحنتي سالبة موجودة في كل كون | |
| 61 | |
| 00:04:44,020 --> 00:04:47,760 | |
| بارك الله فيك، يبقى الآن المدرس بده يوصل لطلاب | |
| 62 | |
| 00:04:47,760 --> 00:04:51,600 | |
| مكونات الذرة وما هي مكونات الذرة، الآن زي ما | |
| 63 | |
| 00:04:51,600 --> 00:04:55,680 | |
| إحنا شايفين إن المدرس وقف الطلبة في دوائر، ثلاث | |
| 64 | |
| 00:04:55,680 --> 00:05:01,340 | |
| دوائر، في عندي دائرة مركزية، الدائرة المركزية هذه | |
| 65 | |
| 00:05:01,340 --> 00:05:05,260 | |
| الأصل إن هي بتكون النواة، النواة ماذا يتواجد فيها؟ | |
| 66 | |
| 00:05:05,260 --> 00:05:10,940 | |
| البروتونات والنيوترونات | |
| 67 | |
| 00:05:13,620 --> 00:05:18,060 | |
| هنا حسب قاعدة باولي إنه في عندي توزيع لمدارات | |
| 68 | |
| 00:05:18,060 --> 00:05:21,780 | |
| الطاقة في المدار الأول في عندي اثنين وفي المدار | |
| 69 | |
| 00:05:21,780 --> 00:05:23,520 | |
| الثاني في عندي ثمانية | |
| 70 | |
| 00:05:32,720 --> 00:05:37,280 | |
| هذا بيعمل عملية تمثيل لما هو موجود، هيفهم الطلاب | |
| 71 | |
| 00:05:37,280 --> 00:05:42,460 | |
| مكونات الذرة، هيفهم الطلاب من خلال قاعدة باولي، | |
| 72 | |
| 00:05:42,460 --> 00:05:47,600 | |
| اللي بتشرح لي كيفية توزيع الإلكترونات في مدارات | |
| 73 | |
| 00:05:47,600 --> 00:05:56,460 | |
| الطاقة، طبعا قاعدة باولي، مين بيذكرها؟ اثنين، | |
| 74 | |
| 00:05:56,460 --> 00:06:02,520 | |
| نون، تربية، اثنين، نون، تربية، اثنين، نون، تربية، | |
| 75 | |
| 00:06:02,520 --> 00:06:06,450 | |
| اثنين، نون، تربية، اثنين، نون عقولي؟ اثنين نون | |
| 76 | |
| 00:06:06,450 --> 00:06:10,370 | |
| تربية طبعا اللي هي هذه قاعدة باولي اللي بنحسب اللي | |
| 77 | |
| 00:06:10,370 --> 00:06:13,750 | |
| هي عدد اللي هي المدار عدد الإلكترونات في مدار | |
| 78 | |
| 00:06:13,750 --> 00:06:18,170 | |
| الطاقة طبعا نون اللي هو رقم المدار الآن المدرس | |
| 79 | |
| 00:06:18,170 --> 00:06:24,150 | |
| عمل هذه التمثيل طلاب، طلاب هدول طلاب حملين شحنة | |
| 80 | |
| 00:06:24,150 --> 00:06:30,270 | |
| موجبة وطلاب حملين شحنة الآن الشحنة الموجبة والشحنة | |
| 81 | |
| 00:06:30,270 --> 00:06:33,410 | |
| المتَعادلة، طلاب عليهم الشحنتين اللي هي النيوترونات | |
| 82 | |
| 00:06:33,410 --> 00:06:37,350 | |
| اللي هي المتعادلة، هدول واقفين في الوسط وبينادوا | |
| 83 | |
| 00:06:37,350 --> 00:06:41,030 | |
| اللي هي أنا البروتون، أنا داخل النواة، شحنتي موجبة | |
| 84 | |
| 00:06:41,030 --> 00:06:44,860 | |
| والثقة اللي عندي أنا، إيش معنى هذا الكلام؟ هذا اللي | |
| 85 | |
| 00:06:44,860 --> 00:06:49,460 | |
| هو العدد الكتلي؟ دقيقة أيوة اللي هو الـ .. اللي | |
| 86 | |
| 00:06:49,460 --> 00:06:55,660 | |
| هو مركز الثقل في النواة بعد ذلك الإلكترونات اللي هي | |
| 87 | |
| 00:06:55,660 --> 00:06:59,460 | |
| شحنتها سالبة وموزعة بهذه الصورة وهذه الشحنة السالبة | |
| 88 | |
| 00:06:59,460 --> 00:07:02,600 | |
| موجودة في كل الكون طبعا الطلاب بيلفوا ممكن أن | |
| 89 | |
| 00:07:02,600 --> 00:07:06,420 | |
| المدرس يعمل هذه الدائرة في داخل الغرفة الصفية ممكن | |
| 90 | |
| 00:07:06,420 --> 00:07:09,500 | |
| يأخذ الطلاب برا يوزع اللي هو عدد مدارات الطاقة | |
| 91 | |
| 00:07:09,500 --> 00:07:14,300 | |
| ويحط في المدار الثالث كمان 18 طالب الطلاب كلهم | |
| 92 | |
| 00:07:14,300 --> 00:07:18,020 | |
| يلفوا في اللي هي اتجاه عقارب الساعة بحيث إنهم | |
| 93 | |
| 00:07:18,020 --> 00:07:21,380 | |
| يظهروا اللي هي طريقة دوران الإلكترون طبعا هنا | |
| 94 | |
| 00:07:21,380 --> 00:07:27,560 | |
| المدرس يعني واضح إن هو اجتهد في هذا الجانب إن يطبق | |
| 95 | |
| 00:07:27,560 --> 00:07:28,480 | |
| هذه الطريقة | |
| 96 | |
| 00:07:35,150 --> 00:07:40,170 | |
| يبقى المدرس حاول إنه يعمل نموذج للموقف التعليمي، | |
| 97 | |
| 00:07:40,170 --> 00:07:43,310 | |
| نموذج عملي، وهذا النموذج بيقرب هذه المعلومات | |
| 98 | |
| 00:07:43,310 --> 00:07:46,950 | |
| لأذهان الطلاب، بيحاولوا إن الطلاب طبعا يمثلوا هذه | |
| 99 | |
| 00:07:46,950 --> 00:07:51,250 | |
| المواقف ويعملوا درجة من المحاكاة، يعني إن عملي هي | |
| 100 | |
| 00:07:51,250 --> 00:07:55,070 | |
| نوع بيسموها المحاكاة أو اللي هي الـ simulation، | |
| 101 | |
| 00:07:55,070 --> 00:07:59,490 | |
| النمذجة، إن أنا بخلق نموذج حي وواقعي في الموقف | |
| 102 | |
| 00:07:59,490 --> 00:08:04,130 | |
| العلمي يعني لو بدنا نعمل مثلا مصفوفة للبترول فبنيجي | |
| 103 | |
| 00:08:04,130 --> 00:08:07,490 | |
| بنرتب مكونات البترول من الأدنى إلى الأعلى فممكن | |
| 104 | |
| 00:08:07,490 --> 00:08:12,070 | |
| أحط أنا مثلا كرسي وأحط طاولة أحط فوق الطاولة كمان | |
| 105 | |
| 00:08:12,070 --> 00:08:15,770 | |
| كرسي ويوقفوا الطلاب بحيث إنهم يعملوا لي هذا الهرم | |
| 106 | |
| 00:08:15,770 --> 00:08:19,490 | |
| كيف بتتساعد اللي هي المكونات بالنسبة لمصفوفة | |
| 107 | |
| 00:08:19,490 --> 00:08:23,230 | |
| البترول وكل طالب بيتكلم بياخد اللي هو اسم مكون و | |
| 108 | |
| 00:08:23,230 --> 00:08:26,900 | |
| بيتكلم عن نفسه وبالتالي أنا بستخدم طريقة لعب | |
| 109 | |
| 00:08:26,900 --> 00:08:30,000 | |
| الأدوار، أنا بمثل المصفاة كما هي موجودة تماما، | |
| 110 | |
| 00:08:30,000 --> 00:08:33,340 | |
| كمان بخلي الطلاب يحفظوا أدوارهم، وحفظ الأدوار هذا | |
| 111 | |
| 00:08:33,340 --> 00:08:37,100 | |
| كله بأنشودة أو كلمات زجلية بتساعد الطلبة في هذا | |
| 112 | |
| 00:08:37,100 --> 00:08:44,420 | |
| الجانب مراحل الطريقة عندي ثلاث مراحل زي أي طريقة | |
| 113 | |
| 00:08:44,420 --> 00:08:48,720 | |
| تعليم لابد من تخطيط وتنفيذ وتقويم أي طريقة تعليم | |
| 114 | |
| 00:08:48,720 --> 00:08:52,880 | |
| فيها الثلاث مراحل تخطيط وتنفيذ وتقويم في عملية | |
| 115 | |
| 00:08:52,880 --> 00:08:58,660 | |
| التخطيط ما هي الإجراءات؟ أولا تحديد المراحل | |
| 116 | |
| 00:08:58,660 --> 00:09:01,840 | |
| الأساسية وتحديد الدور اللي بتلعبه في الموقف | |
| 117 | |
| 00:09:01,840 --> 00:09:05,840 | |
| التعليمي الاثنين ثانيا كل .. كل مفهوم بتاع الطالب | |
| 118 | |
| 00:09:05,840 --> 00:09:08,980 | |
| أو أكثر نسخ حالة الموقف التعليمي، ثلاثة وصفة | |
| 119 | |
| 00:09:08,980 --> 00:09:12,400 | |
| للمعلومات التصور التفاعلي سواء تدريبه، أربعة | |
| 120 | |
| 00:09:12,400 --> 00:09:16,380 | |
| تسمية مدرس التلاميذ أو صدور بعض العلاقات المميزة | |
| 121 | |
| 00:09:16,380 --> 00:09:19,440 | |
| المحكومة على المدرسة العلامات المميزة، ممتاز، يبقى | |
| 122 | |
| 00:09:19,440 --> 00:09:22,540 | |
| أول شيء بنحدد المفاهيم، يبقى إن طريقة لعب الأدوار | |
| 123 | |
| 00:09:22,540 --> 00:09:25,860 | |
| في العلم بتركز على المفاهيم الأساسية، وكل مفهوم | |
| 124 | |
| 00:09:25,860 --> 00:09:29,100 | |
| ودلالته اللفظية، إيش الدلالة اللفظية؟ لو بدأ أتكلم | |
| 125 | |
| 00:09:29,100 --> 00:09:31,760 | |
| عن الدلالة اللفظية للمفهوم، أول حاجة، ما هي | |
| 126 | |
| 00:09:31,760 --> 00:09:36,440 | |
| المفهوم وأهم خصائصه وأهم شروطه؟ وبالتالي لما ييجي | |
| 127 | |
| 00:09:36,440 --> 00:09:40,440 | |
| طالب بده يتكلم مثلاً عن أي مفهوم علمي، بده يتكلم عن | |
| 128 | |
| 00:09:40,440 --> 00:09:44,540 | |
| مفهوم الضغط، ما هو الضغط وما هي خصائصه وكيفية | |
| 129 | |
| 00:09:44,540 --> 00:09:50,020 | |
| قياسه، ما هي الكتلة وما هي خصائصها وكيفية قياسها، | |
| 130 | |
| 00:09:50,020 --> 00:09:53,540 | |
| يبقى الآن لما أنا بدي أعمل هذا الشيء بصورة إبداعية | |
| 131 | |
| 00:09:53,540 --> 00:09:56,720 | |
| أن الطلبة .. الآن الطلبة هيحفظوا هذه المفاهيم | |
| 132 | |
| 00:09:56,720 --> 00:10:00,100 | |
| ودلالتها اللفظية بأسلوب الإنشودة وستكون سهلة | |
| 133 | |
| 00:10:00,100 --> 00:10:04,260 | |
| الوصول بالنسبة لهم، كل مفهوم يسند إلى دور على حسب | |
| 134 | |
| 00:10:04,260 --> 00:10:09,550 | |
| حاجة الموقف، المعلومات كلها تساغ بصورة أناشيد، مش | |
| 135 | |
| 00:10:09,550 --> 00:10:12,930 | |
| مكلفة، الطريقة مش محتاجة إن البس الطلاب ملابس خاصة | |
| 136 | |
| 00:10:12,930 --> 00:10:15,930 | |
| لكن ممكن استخدم بعض الإشارات البسيطة يعني زي ما | |
| 137 | |
| 00:10:15,930 --> 00:10:18,390 | |
| شوفنا احنا الموقف يعني ممكن ورقة وبكتب عليها | |
| 138 | |
| 00:10:18,390 --> 00:10:21,850 | |
| إشارة موجب، ورقة وبكتب عليها إشارة سالب، لو الطلبة | |
| 139 | |
| 00:10:21,850 --> 00:10:25,230 | |
| بدهم يمثلوا مثلاً مكونات النبات يعني بنجيب ورقة و | |
| 140 | |
| 00:10:25,230 --> 00:10:28,390 | |
| بنرسم عليها مثلاً الجزر، وورقة بنرسم عليها البندورة، و | |
| 141 | |
| 00:10:28,390 --> 00:10:32,210 | |
| ورقة بنرسم عليها الزهرة، وبالتالي بعطي إيحاءات | |
| 142 | |
| 00:10:32,210 --> 00:10:37,530 | |
| لمكونات هذا الدور، تنفيذ الموقف، كيف يتم تنفيذ | |
| 143 | |
| 00:10:37,530 --> 00:10:43,280 | |
| الموقف؟ تفضلي؟ يقوم الطلاب بتنفيذ الموارد التي | |
| 144 | |
| 00:10:43,280 --> 00:10:48,080 | |
| طلبوا بها، ويقوم المعلم بمتابعة الطلاب وأعمالهم | |
| 145 | |
| 00:10:48,080 --> 00:10:52,840 | |
| باستخدامات، وذلك باستخدام إشارات معينة، وأيضاً .. و | |
| 146 | |
| 00:10:52,840 --> 00:10:57,640 | |
| .. و الأنشطة في .. و الأنشطة، ويوفر للتلميذ فرص | |
| 147 | |
| 00:10:57,640 --> 00:11:01,220 | |
| مشاركة فعالة مع التركيز على مهارات الاقتصاد | |
| 148 | |
| 00:11:01,220 --> 00:11:05,020 | |
| والتواصل والعلاقات الاجتماعية، ممتاز جداً، طبعاً هنا | |
| 149 | |
| 00:11:05,020 --> 00:11:08,860 | |
| عمل يعني مشابه للمسرحية، أنه لازم كل طالب يتكلم في | |
| 150 | |
| 00:11:08,860 --> 00:11:12,380 | |
| الوقت المناسب، لازم كل طالب يقول الإنشودة بطريقته | |
| 151 | |
| 00:11:12,380 --> 00:11:16,080 | |
| الخاصة، لازم تعطي إيحاءات طبيعة الدور اللي بيمثله | |
| 152 | |
| 00:11:16,080 --> 00:11:19,660 | |
| الطالب، إذا كان مثلاً الدور حزين أو الدور مفرح أو | |
| 153 | |
| 00:11:19,660 --> 00:11:22,540 | |
| كذا، فلازم يكون فيه بعض الإيحاءات اللي هي بتكون | |
| 154 | |
| 00:11:22,540 --> 00:11:25,260 | |
| موجودة في هذا الإطار، في حرص طبعاً على علاقات | |
| 155 | |
| 00:11:25,260 --> 00:11:29,110 | |
| الاجتماعية اللي موجودة بين الطلاب، طبعاً هنا في | |
| 156 | |
| 00:11:29,110 --> 00:11:32,810 | |
| النهاية اللي هي بتكون عندي عملية التقويم، إن المدرس | |
| 157 | |
| 00:11:32,810 --> 00:11:36,270 | |
| في عملية التقويم بيطرح الأسئلة على التلاميذ من | |
| 158 | |
| 00:11:36,270 --> 00:11:40,830 | |
| خلال الأنشطة يعني كيف مثلاً اللي تم إلقاؤها مع | |
| 159 | |
| 00:11:40,830 --> 00:11:43,770 | |
| الرابط بين المعلومات والطلاب، يعني الآن أنا بدي | |
| 160 | |
| 00:11:43,770 --> 00:11:47,490 | |
| مثلاً في عندي ثلاث بنات مثلن الدور، في عندي طالبة | |
| 161 | |
| 00:11:47,490 --> 00:11:51,590 | |
| تمثل الإلكترون اسمها مريم، فبدي أقول للطالبة ماذا | |
| 162 | |
| 00:11:51,590 --> 00:11:57,490 | |
| كان دور مريم في الذرة؟ الآن الطالبة بتقول لي كانت | |
| 163 | |
| 00:11:57,490 --> 00:12:02,430 | |
| بتمثل الإلكترون مثلاً اللي في المدار الأول، طب ما هي | |
| 164 | |
| 00:12:02,430 --> 00:12:06,530 | |
| وظيفة مريم؟ الآن المفروض أنها الطالبة بترد لي بنفس | |
| 165 | |
| 00:12:06,530 --> 00:12:10,570 | |
| الإنشودة اللي كانت بتقولها مريم في هذا الإطار، | |
| 166 | |
| 00:12:10,570 --> 00:12:14,290 | |
| يبقى الآن أنا بركز على اسم المفهوم ودلالته | |
| 167 | |
| 00:12:14,290 --> 00:12:18,470 | |
| اللفظية، أنا بقيت طالبات بيمثلنه، أي نعم، ولكن هل | |
| 168 | |
| 00:12:18,470 --> 00:12:21,590 | |
| الطالبات فهمت ما هو دور مريم، ما هو دور فاطمة، ما | |
| 169 | |
| 00:12:21,590 --> 00:12:24,930 | |
| هو دور .. يعني واحدة مثلت البروتون، واحدة مثلت | |
| 170 | |
| 00:12:24,930 --> 00:12:27,470 | |
| النيوترون، واحدة مثلت الإلكترون، يبقى المفروض | |
| 171 | |
| 00:12:27,470 --> 00:12:30,590 | |
| الطالبات هتعرف إيش اسم كل مفهوم من هذه المفاهيم | |
| 172 | |
| 00:12:30,590 --> 00:12:33,790 | |
| وما هو الدور الذي تؤديه، وبالتالي أنا ما عنديش مانع | |
| 173 | |
| 00:12:33,790 --> 00:12:37,660 | |
| أنهم الطالبات يردوا عليّ من خلال الإنشودة، والإنشودة | |
| 174 | |
| 00:12:37,660 --> 00:12:41,380 | |
| وهذا بيكون جميل جداً إن الطالب بيردد نفس الإنشودة | |
| 175 | |
| 00:12:41,380 --> 00:12:44,040 | |
| اللي قالتها الطالبة، وطبعاً بيلاقي إن هذا الشيء راح | |
| 176 | |
| 00:12:44,040 --> 00:12:47,040 | |
| يحبه الطلاب جداً لإن هو مش بيحفظ معلومة علمية، هو | |
| 177 | |
| 00:12:47,040 --> 00:12:51,000 | |
| بيحفظ إنشودة، وبالتالي إحنا بنخلي المعلومة أقرب | |
| 178 | |
| 00:12:51,000 --> 00:12:57,760 | |
| بالنسبة للطالب، طبعاً لو نظرنا إلى مميزات هذه | |
| 179 | |
| 00:12:57,760 --> 00:13:02,180 | |
| الطريقة، يعني لو أنت بدك تحطي مميزات، تقول بماذا | |
| 180 | |
| 00:13:02,180 --> 00:13:08,020 | |
| تتميز هذه الطريقة؟ أول حالة، تحقيق الأهداف، تقوم | |
| 181 | |
| 00:13:08,020 --> 00:13:10,880 | |
| بتحقيق الأهداف المعرفية والمجانية، وتعدد تصورات | |
| 182 | |
| 00:13:10,880 --> 00:13:14,520 | |
| الخاطئة اللي لدى المفاهيم العلمية عند التلاميذ، ممتاز | |
| 183 | |
| 00:13:14,520 --> 00:13:17,960 | |
| جداً، يعني إحنا أول شيء الأهداف المعرفية عندي | |
| 184 | |
| 00:13:17,960 --> 00:13:21,400 | |
| متحققة، لأن في عندي مفاهيم، وعندي دلالتها اللفظية، و | |
| 185 | |
| 00:13:21,400 --> 00:13:24,940 | |
| عندي علاقات بين المفاهيم موجودة، وما فيش مفهوم عندي | |
| 186 | |
| 00:13:24,940 --> 00:13:28,280 | |
| مقدر يدخل في المفهوم الآخر، في عندي تصورات بديلة | |
| 187 | |
| 00:13:28,280 --> 00:13:32,040 | |
| راح تتعدد، التصورات البديلة قبل ذلك إحنا كلمنا فيها | |
| 188 | |
| 00:13:32,040 --> 00:13:37,560 | |
| ما هو التصور البديل، ما المقصود بالتصور البديل؟ التصور | |
| 189 | |
| 00:13:37,560 --> 00:13:52,900 | |
| البديل للمفهوم هي | |
| 190 | |
| 00:13:52,900 --> 00:13:59,340 | |
| التفسيرات الخاطئة للمعلم العلمي للمفهوم العلمي | |
| 191 | |
| 00:14:03,610 --> 00:14:06,690 | |
| يعني هي تفسير خاطئ، يعني الطالب بعرف الكتلة وبعرف | |
| 192 | |
| 00:14:06,690 --> 00:14:09,550 | |
| الحجم، بس بفسر الكتلة علّيها الحجم، بفسر الحجم | |
| 193 | |
| 00:14:09,550 --> 00:14:13,630 | |
| علّيه هو الكتلة، المفاهيم قريبة من بعضها، بعرف | |
| 194 | |
| 00:14:13,630 --> 00:14:19,490 | |
| المعلم الأكسدة وبعرف الاختزال، هو عارف إن الأكسدة | |
| 195 | |
| 00:14:19,490 --> 00:14:23,550 | |
| والاختزال يعني فيهم أكسجين، بس مين اللي بتفقد | |
| 196 | |
| 00:14:23,550 --> 00:14:27,570 | |
| الأكسجين ومين اللي بتكتسب؟ الـ Oxygen وبالتالي في | |
| 197 | |
| 00:14:27,570 --> 00:14:30,830 | |
| هنا خطأ في التفسير، يعني في تفسير المفهوم في عندي | |
| 198 | |
| 00:14:30,830 --> 00:14:34,650 | |
| خطأ، فالآن لما أنه مثلاً ييجي طالب بده يمثل دور هذا | |
| 199 | |
| 00:14:34,650 --> 00:14:37,670 | |
| المفهوم، فرح يعطيه الخاصية الأساسية، وبالتالي | |
| 200 | |
| 00:14:37,670 --> 00:14:41,870 | |
| المفاهيم الخاطئة عند الطلاب رايحة تتعدل، أي مفهوم أو | |
| 201 | |
| 00:14:41,870 --> 00:14:45,990 | |
| أي تفسير خطأ عند الطالب رح يتعدل في هذا الجانب، هل | |
| 202 | |
| 00:14:45,990 --> 00:14:51,550 | |
| يعتبر التعلم من خلال اللي هي لعب الأدوار تعلم نشط؟ | |
| 203 | |
| 00:15:04,370 --> 00:15:08,690 | |
| أحسنتُم، لعب الأدوار يساعد في الاحتفاظ بالتعلم | |
| 204 | |
| 00:15:10,390 --> 00:15:17,430 | |
| بتساعد في الاحتفاظ، بتتعلم، كيف؟ تفضلي، كيف تتذكر | |
| 205 | |
| 00:15:17,430 --> 00:15:21,350 | |
| المعلومة أسرع من اللي .. اللي هو يشوفها وتتمثل | |
| 206 | |
| 00:15:21,350 --> 00:15:26,330 | |
| أمامة أسرع من اللي يكون يدرسها من الكتاب، بتحتفظ | |
| 207 | |
| 00:15:26,330 --> 00:15:29,560 | |
| .. بتكون قوة في الاحتفاظ في الذاكرة أكبر، ممتاز، لأن | |
| 208 | |
| 00:15:29,560 --> 00:15:32,860 | |
| صياغتها بصورة إنشودة قريبة من الطالب، هذه بتساعد | |
| 209 | |
| 00:15:32,860 --> 00:15:36,160 | |
| على الاحتفاظ بالتعلم، بالإضافة لأنها طريقة غير | |
| 210 | |
| 00:15:36,160 --> 00:15:39,280 | |
| مكلفة، يعني كل هذه الأشياء كليتها مجرد أن المدرس | |
| 211 | |
| 00:15:39,280 --> 00:15:43,140 | |
| بذل مزيد من الجهود في صياغة المعلومات في صورة | |
| 212 | |
| 00:15:43,140 --> 00:15:48,460 | |
| أناشيد في هذا الجانب، رغم هذه الأشياء الجميلة، إلا | |
| 213 | |
| 00:15:48,460 --> 00:15:49,700 | |
| أنه فيها بعض العيوب | |
| 214 | |
| 00:15:57,170 --> 00:16:00,470 | |
| ما هي عيوب هذه الطريقة؟ تفضلي، إن هي لا تحقق | |
| 215 | |
| 00:16:00,470 --> 00:16:03,370 | |
| الأهداف المهارية من حيث استخدام الأدوات والتجريب | |
| 216 | |
| 00:16:03,370 --> 00:16:06,350 | |
| بالإضافة إلى أنها تحتاج إلى مهارات عالية في صياغة | |
| 217 | |
| 00:16:06,350 --> 00:16:08,570 | |
| الأناشيد، وتحديث المواقف التعليمية، والمفاهيم | |
| 218 | |
| 00:16:08,570 --> 00:16:11,590 | |
| الأساسية، ممتاز، هو أهم شيء إن إحنا هنا بنركز على | |
| 219 | |
| 00:16:11,590 --> 00:16:14,790 | |
| المعرفة، وبالتالي بتظل المهارة العلمية، استخدام | |
| 220 | |
| 00:16:14,790 --> 00:16:18,330 | |
| الأدوات، وقيام بالتجارب، هنا طبعاً مش مفاعلة، وهذا | |
| 221 | |
| 00:16:18,330 --> 00:16:22,330 | |
| طبعاً بيضرّ في تدريس العلم، أيضاً مهارات عالية من | |
| 222 | |
| 00:16:22,330 --> 00:16:26,380 | |
| المدرس في إن هو يحول المعلومة إلى إنشودة، هذه | |
| 223 | |
| 00:16:26,380 --> 00:16:29,500 | |
| المهارة ليست موجودة عند كثير من المدرسين، لكن | |
| 224 | |
| 00:16:29,500 --> 00:16:31,960 | |
| حالياً الآن في كثير من النصوص موجودة، يعني إحنا | |
| 225 | |
| 00:16:31,960 --> 00:16:35,720 | |
| ممكن نستفيد من ما هو موجود في هذا الجانب، لكن طبعاً | |
| 226 | |
| 00:16:35,720 --> 00:16:39,360 | |
| نحتاج إن إحنا ندرب الطلاب عليها، نحاول إن إحنا | |
| 227 | |
| 00:16:39,360 --> 00:16:42,980 | |
| نعمل إيحاءات، نعلم الطلاب بعض الإيحاءات اللفظية | |
| 228 | |
| 00:16:42,980 --> 00:16:46,720 | |
| والبصرية، عمليات التواصل البصري واللفظي، هذا شيء | |
| 229 | |
| 00:16:46,720 --> 00:16:50,420 | |
| طبعاً بكون مهم جداً بالنسبة للطلاب، إتقان الطلاب و | |
| 230 | |
| 00:16:50,420 --> 00:16:53,540 | |
| تدريبهم لهذه المهارات بيجعل زملاءهم يتقنوا | |
| 231 | |
| 00:16:53,540 --> 00:17:00,020 | |
| المفاهيم بصورة واضحة في هذا الجانب، بعض المعيقات | |
| 232 | |
| 00:17:00,020 --> 00:17:02,600 | |
| اللي ممكن تقف أمام هذه الطريقة زي ما إحنا شايفين | |
| 233 | |
| 00:17:02,600 --> 00:17:05,660 | |
| فينا مجموعة من المعيقات، لكن إحنا بدنا نحاول إن | |
| 234 | |
| 00:17:05,660 --> 00:17:08,900 | |
| إحنا نكون أفضل من ذلك، يعني إذا كان عدد الطلاب في | |
| 235 | |
| 00:17:08,900 --> 00:17:13,560 | |
| الفصل كبير جداً، هذا طبعاً بيعيق، لأن هتصير نوع من | |
| 236 | |
| 00:17:13,560 --> 00:17:17,200 | |
| الفوضى في هذا الجانب، إذا كان مستوى التحصيل للطلاب | |
| 237 | |
| 00:17:17,200 --> 00:17:20,740 | |
| متقارب، يعني إذا كان الطلاب يعني كلهم متقاربين، ما فيش | |
| 238 | |
| 00:17:20,740 --> 00:17:24,140 | |
| بينهم كثير فروق فردية، هذا هيخلي اللي هي عملية | |
| 239 | |
| 00:17:24,140 --> 00:17:29,670 | |
| الفهم يعني أما سريعة أو بطيئة لدى الطلاب، إذا كانت | |
| 240 | |
| 00:17:29,670 --> 00:17:33,270 | |
| الغرفة ضيقة ومقاعد الطلاب ثابتة، فما نقدرش نحرك | |
| 241 | |
| 00:17:33,270 --> 00:17:36,790 | |
| المقاعد بالطريقة المطلوبة، إذا كان المعلم ضعيف | |
| 242 | |
| 00:17:38,380 --> 00:17:41,080 | |
| الشخصية، إذا كان المعلم ما عندهش شخصية وما قدرش يضبط | |
| 243 | |
| 00:17:41,080 --> 00:17:44,360 | |
| الطلاب وحركة الطلاب، تبقى هذه مشكلة، إذا كان هو | |
| 244 | |
| 00:17:44,360 --> 00:17:47,700 | |
| غير متمكن من الطريقة والإشراف عليها، ما قدرش يصيغ | |
| 245 | |
| 00:17:47,700 --> 00:17:51,660 | |
| الأنشطة وهذه الأشياء، إذا كان بس بحق بِيركّز على | |
| 246 | |
| 00:17:51,660 --> 00:17:55,280 | |
| المعرفة، إذا كان حديث عهد بالتدريس، لسه ما عندهش | |
| 247 | |
| 00:17:55,280 --> 00:17:59,580 | |
| كيفية أو كيفية إدارة الموقف التعليمي، إذا كان في | |
| 248 | |
| 00:17:59,580 --> 00:18:03,040 | |
| عندنا كمية كبيرة من هذه الأشياء، رغم هذه المعيقات، | |
| 249 | |
| 00:18:03,040 --> 00:18:05,300 | |
| إحنا بنقول هذه الطريقة من أفضل الطرق اللي ممكن | |
| 250 | |
| 00:18:05,300 --> 00:18:09,750 | |
| تستخدم خاصة في مراحل التعليم العام، لأن هذه الطريقة | |
| 251 | |
| 00:18:09,750 --> 00:18:13,650 | |
| بتركز على المفاهيم و أساسياتها و هنا يعني في مراحل | |
| 252 | |
| 00:18:13,650 --> 00:18:17,190 | |
| التعليم العام أكثر شيء بيهم في تدريس العلم هو أن | |
| 253 | |
| 00:18:17,190 --> 00:18:20,490 | |
| الطالب يفهم المفهوم العلمي و يتم بناء المفهوم | |
| 254 | |
| 00:18:20,490 --> 00:18:23,770 | |
| العلمي بطريقة صحيحة و بطريقة علمية واضحة و أن | |
| 255 | |
| 00:18:23,770 --> 00:18:27,930 | |
| الطالب يدرك كافة خصائص المفهوم العلمي و يقدر يتكلم | |
| 256 | |
| 00:18:27,930 --> 00:18:31,030 | |
| عن المفهوم العلمي كأنه بيتكلم عن شخصيته و هذا شيء | |
| 257 | |
| 00:18:31,030 --> 00:18:34,250 | |
| يعني صعب الوصول إليه في مرحلة التعليم الأساسي بطريقة | |
| 258 | |
| 00:18:34,250 --> 00:18:38,480 | |
| لعب الأدوار بتحقق عندي هذا الهدف بصورة واضحة نشوف | |
| 259 | |
| 00:18:38,480 --> 00:18:43,040 | |
| الآن في عندي طريقة اللعبة | |
| 260 | |
| 00:18:43,040 --> 00:18:47,260 | |
| التعليمية، الألعاب التعليمية، الألعاب برضه من أجمل | |
| 261 | |
| 00:18:47,260 --> 00:18:51,860 | |
| الطرق اللي احنا ممكن نستخدمها في مراحل التعليم، | |
| 262 | |
| 00:18:51,860 --> 00:18:54,940 | |
| الألعاب طبعا هنا في كثير من الألعاب اللي احنا ممكن | |
| 263 | |
| 00:18:54,940 --> 00:18:58,500 | |
| نستخدمها، في عندي هنا سيناريو عندكم في الكتاب، مين | |
| 264 | |
| 00:18:58,500 --> 00:19:04,460 | |
| تقرألنا السيناريو؟ فضلي وضع المعلم صندوق صغير على | |
| 265 | |
| 00:19:04,460 --> 00:19:08,130 | |
| الصفحة فتحه سميرة، تلفي اللي تدخل يد التلميذ داخل | |
| 266 | |
| 00:19:08,130 --> 00:19:11,850 | |
| الصندوق، بحيث أن كل حاجة في قطعة مقطعية تسمح بدخول | |
| 267 | |
| 00:19:11,850 --> 00:19:16,350 | |
| يد التلميذ دون رؤية ما بداخل الصندوق، وضع داخل | |
| 268 | |
| 00:19:16,350 --> 00:19:20,890 | |
| الصندوق مواد مختلفة، سكة، ريش، قطعة، كلين، ورق | |
| 269 | |
| 00:19:20,890 --> 00:19:25,910 | |
| الصنفرة، نبات، وكول، سوداني، وسمك وبرق، وصابون، | |
| 270 | |
| 00:19:25,910 --> 00:19:29,530 | |
| وقسم التلميذ إلى مجموعتين دقيقة وبعد، وطلب من كل | |
| 271 | |
| 00:19:29,530 --> 00:19:34,760 | |
| طالب يضع يده داخل الصندوق، يتحسس ما بداخله، ثم | |
| 272 | |
| 00:19:34,760 --> 00:19:38,480 | |
| تصنيف المواد الموجودة داخل الصندوق في نصف دقيقة ثم | |
| 273 | |
| 00:19:38,480 --> 00:19:41,660 | |
| تصنيف المواد الموجودة داخل الصندوق إلى مواد صلبة | |
| 274 | |
| 00:19:41,660 --> 00:19:46,100 | |
| ومواد سائلة ومواد خشنة ومواد ناعمة في حتة تقوم كل | |
| 275 | |
| 00:19:46,100 --> 00:19:50,300 | |
| مجموعة وقادر كل مجموعة يرد الأهمة ويوضح مليئة | |
| 276 | |
| 00:19:50,300 --> 00:19:53,260 | |
| التصنيف ويبحث بذلك كل مجموعة بجانب المواد اللي | |
| 277 | |
| 00:19:53,260 --> 00:19:59,140 | |
| جاتنا يكتشفها وخصائصها منطل ما هي قواعد اللعبة؟ | |
| 278 | |
| 00:20:05,210 --> 00:20:08,530 | |
| هلا قايلين احنا قسمنا الطلاب لمجموعة، قداش المدرس ما | |
| 279 | |
| 00:20:08,530 --> 00:20:11,450 | |
| الوقت اللي أعطاه لكل مجموعة؟ نصف دقيقة، نصف دقيقة، | |
| 280 | |
| 00:20:11,450 --> 00:20:13,330 | |
| نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف | |
| 281 | |
| 00:20:13,330 --> 00:20:13,790 | |
| دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، | |
| 282 | |
| 00:20:13,790 --> 00:20:15,210 | |
| نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف | |
| 283 | |
| 00:20:15,210 --> 00:20:20,710 | |
| دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، | |
| 284 | |
| 00:20:20,710 --> 00:20:26,890 | |
| نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف | |
| 285 | |
| 00:20:26,890 --> 00:20:31,090 | |
| دقيقة، نصف دالأشياء الموجودة حاسس اللمس هي أكثر | |
| 286 | |
| 00:20:31,090 --> 00:20:34,290 | |
| شيء مُفعل في هذا الإطار حاطت بذور، حاطت أوراق | |
| 287 | |
| 00:20:34,290 --> 00:20:38,450 | |
| صنفرة، حاطت أشياء كثيرة في هذا الإطار الآن مطلوب | |
| 288 | |
| 00:20:38,450 --> 00:20:42,910 | |
| من كل فريق أنه يعرف ما هي مكونات ما هو موجود في | |
| 289 | |
| 00:20:42,910 --> 00:20:47,680 | |
| الصندوق الفريق اللي بيحصر أكبر قدر من المكونات | |
| 290 | |
| 00:20:47,680 --> 00:20:52,480 | |
| بيكون هو الفريق الفائز، زي ألعاب ال telematch اللي | |
| 291 | |
| 00:20:52,480 --> 00:20:55,500 | |
| بتيجي كانت في التليفزيون، جيبوها اللي هو الفريق | |
| 292 | |
| 00:20:55,500 --> 00:20:59,420 | |
| اللي مثلا بيقذف الكرات داخل السلة، اللي بيقذف | |
| 293 | |
| 00:20:59,420 --> 00:21:02,720 | |
| أكبر عدد من الكرات هو اللي بيكون الفريق الفائز، | |
| 294 | |
| 00:21:02,720 --> 00:21:07,800 | |
| هنا هذه قاعدة اللعبة اللي هو الفريق اللي بيحصي أكبر | |
| 295 | |
| 00:21:07,800 --> 00:21:11,540 | |
| عدد من مكونات الصندوق هو بيكون الفريق الفائز، | |
| 296 | |
| 00:21:11,540 --> 00:21:14,460 | |
| معناه ذلك أنا إيش هيكون عندي؟ هيكون عندي فريق ألف، | |
| 297 | |
| 00:21:14,460 --> 00:21:18,660 | |
| في عندي فريق باء، عندي مشجعين، و هيكون في عندي | |
| 298 | |
| 00:21:18,660 --> 00:21:23,880 | |
| حكم، و في ناس بدها تحصر النتاج، يعني أنا بدأ أشوف | |
| 299 | |
| 00:21:23,880 --> 00:21:27,420 | |
| الفريق رقم واحد أكمل ده أجهز، و الفريق رقم اثنين | |
| 300 | |
| 00:21:27,420 --> 00:21:30,280 | |
| بدنا نحكم على هذا الإطار، يبقى أهم شيء في اللعبة | |
| 301 | |
| 00:21:30,280 --> 00:21:36,030 | |
| التعليمية قواعد اللعبة لازم تكون قواعد اللعبة واضحة | |
| 302 | |
| 00:21:36,030 --> 00:21:39,470 | |
| بالنسبة للطلاب، وإلا هنا راح تصير فيه مشكلة، و | |
| 303 | |
| 00:21:39,470 --> 00:21:42,670 | |
| بعدين لازم يكون فيه تشجيع، وبالتالي واضح إنه حيكون | |
| 304 | |
| 00:21:42,670 --> 00:21:47,390 | |
| فيه درجة من الفوضى والصوت العالي وعمليات التشجيع | |
| 305 | |
| 00:21:47,390 --> 00:21:50,110 | |
| يبقى أنا لازم أعزل الطلاب عن البيئة الخارجية بحيث | |
| 306 | |
| 00:21:50,110 --> 00:21:53,190 | |
| أن الطلاب ما يؤثروا على زملائهم اللي بيدرسوا في | |
| 307 | |
| 00:21:53,190 --> 00:21:56,850 | |
| القاعات الأخرى وإحنا هنا نمارس العملية بصورة صحيحة | |
| 308 | |
| 00:21:56,850 --> 00:22:00,630 | |
| طبعا إنت فيه أن أدرس مثلا عن البذور باخده فيه طلاب | |
| 309 | |
| 00:22:00,630 --> 00:22:04,490 | |
| كل أنواع .. إيه البذور؟ ذوات الفلقة وذوات؟ | |
| 310 | |
| 00:22:04,520 --> 00:22:07,520 | |
| الفلقتين، أنا ممكن أجمع كل البذور و أحطها في قلب | |
| 311 | |
| 00:22:07,520 --> 00:22:12,080 | |
| الصندوق و أخلي الطالبة تتحسس وتعرف إيش البذور اللي | |
| 312 | |
| 00:22:12,080 --> 00:22:14,780 | |
| جوا بتصنفها، تحطها ذوات الفلقة أو ذوات الفلقتين، | |
| 313 | |
| 00:22:14,780 --> 00:22:18,340 | |
| صعبها بالنسبة لها، يعني بالأول إن هما بيعرفوا أنواع | |
| 314 | |
| 00:22:18,340 --> 00:22:22,140 | |
| البذور، المهمة الثانية بيصنفوها من ذوات الفلقة أو | |
| 315 | |
| 00:22:22,140 --> 00:22:26,740 | |
| ذوات الفلقتين، في عندنا لعبة ثانية ممكن أورجيكم | |
| 316 | |
| 00:22:26,740 --> 00:22:27,160 | |
| إياها | |
| 317 | |
| 00:22:36,100 --> 00:22:44,380 | |
| لعبة حبل الغسيل عملتوها | |
| 318 | |
| 00:22:44,380 --> 00:22:49,720 | |
| .. حتى مين تشرح لنا إياها؟ أنا مش | |
| 319 | |
| 00:22:49,720 --> 00:22:54,380 | |
| عارفة كيف بالضبط، بس كان كل ورا .. إيش اسمها هذه؟ | |
| 320 | |
| 00:22:54,380 --> 00:22:59,450 | |
| مالكة؟ آه، في سؤالمش هبقى فاكر في ال Canada يعني؟ | |
| 321 | |
| 00:22:59,450 --> 00:23:02,330 | |
| لأ هنا مختلفة، هنا إيش؟ هنا بقول لي إنها بتحدث | |
| 322 | |
| 00:23:02,330 --> 00:23:05,570 | |
| الطالبة مراحل نمو الذبابة، هيت حبل الغسيل، في عندي | |
| 323 | |
| 00:23:05,570 --> 00:23:08,590 | |
| حبل وعندي بطاقات على شكل ملابس ومشابك غسيل، ده | |
| 324 | |
| 00:23:08,590 --> 00:23:11,410 | |
| هتبدأ كل مجموعة بترتيب مراحل نمو الذبابة على حبل | |
| 325 | |
| 00:23:11,410 --> 00:23:15,510 | |
| الغسيل بعد سماع صوت الجرس، آه كام مرحلة عندي؟ في | |
| 326 | |
| 00:23:15,510 --> 00:23:19,370 | |
| مراحل نمو الذبابة، أطبع أطبع هيت البطاقات أمامك، | |
| 327 | |
| 00:23:19,370 --> 00:23:23,200 | |
| بدك تختار البطاقات وتعرف إيه؟ المراحل إذا اتعلقت | |
| 328 | |
| 00:23:23,200 --> 00:23:27,720 | |
| بالترتيب فالآن هذا الفريق هيكون فائز اللي عنده خطأ | |
| 329 | |
| 00:23:27,720 --> 00:23:31,320 | |
| أو اللي قلت عنده طبعا هنا الوقت محدد ممكن نعطيهم | |
| 330 | |
| 00:23:31,320 --> 00:23:35,540 | |
| بس دقيقة علشان يختاروا من البطاقات الموجودة | |
| 331 | |
| 00:23:35,540 --> 00:23:38,740 | |
| ويعلقوها على حبل الغسيل ونشوف من اللي هو طلع حبل | |
| 332 | |
| 00:23:38,740 --> 00:23:42,600 | |
| الغسيل عنده اللي هو كامل أعطاني كل مراحل النمو | |
| 333 | |
| 00:23:42,600 --> 00:23:46,360 | |
| بالترتيب طبعا هنا و اللي بتبدأ كل مجموعة بترتيب | |
| 334 | |
| 00:23:46,360 --> 00:23:49,840 | |
| مراحل نمو الذبابة بعد سماع صوت الجرس تنتهي اللعبة | |
| 335 | |
| 00:23:49,840 --> 00:23:53,520 | |
| بانتهاء الوقت المحدد وضع ملصق تشجيع للمجموعة | |
| 336 | |
| 00:23:53,520 --> 00:23:57,240 | |
| الفائزة طبعا اللي هي الجائزة المجموعة اللي فازت | |
| 337 | |
| 00:23:57,240 --> 00:24:00,620 | |
| بتاخد ملصق تشجيعي في هذا القطع | |
| 338 | |
| 00:24:06,840 --> 00:24:11,440 | |
| في عين هنا لعبة الأنسجة النباتية لعبة الأنسجة | |
| 339 | |
| 00:24:11,440 --> 00:24:14,740 | |
| النباتية بقول إن التلميذ يميز بين أشكال الأنسجة | |
| 340 | |
| 00:24:14,740 --> 00:24:19,760 | |
| النباتية في لوحة فلين مغلفة بمادة بلاستيكية قطع | |
| 341 | |
| 00:24:19,760 --> 00:24:23,480 | |
| فلينية مرسوم عليها أشكال الأنسجة يقص كل نسيج على | |
| 342 | |
| 00:24:23,480 --> 00:24:27,940 | |
| حد ملسق خلفها لاصق بجهتين قطع فلينية مكتوب على كل | |
| 343 | |
| 00:24:27,940 --> 00:24:32,340 | |
| واحدة من أحد أسماء الأنسجة يبقى هنا إحنا بنقص شكل | |
| 344 | |
| 00:24:32,340 --> 00:24:35,960 | |
| النسيج بتقوم كل رئيس مجموعة بذكر مسميات الأنسجة على لوح | |
| 345 | |
| 00:24:35,960 --> 00:24:39,520 | |
| الفلين وبيقترع التلميذ لتحديد من يبدأ اللعبة | |
| 346 | |
| 00:24:39,520 --> 00:24:43,440 | |
| يختاروا هذه القطعة ويتعرفوا على خصائص الرسم واسم | |
| 347 | |
| 00:24:43,440 --> 00:24:47,900 | |
| النسيج الخاص يعني هم بيقطعوا وبيكتبوا اسم النسيج | |
| 348 | |
| 00:24:47,900 --> 00:24:51,700 | |
| وطبعا بعد ذلك بنشوف مين اللي هو أعطاني أكثر نسبة | |
| 349 | |
| 00:24:51,700 --> 00:24:55,300 | |
| صحيحة ومين اللي كانت الأسماء عنده بيستمر طبعا | |
| 350 | |
| 00:24:55,300 --> 00:24:57,800 | |
| اللعب تجاه قارب الساعة والتلميذ اللي بيحصل على | |
| 351 | |
| 00:24:57,800 --> 00:25:01,400 | |
| أكبر عدد من النقاط طبعا هنا فيها إنهم الطلاب | |
| 352 | |
| 00:25:01,400 --> 00:25:04,220 | |
| بيقعدوا مع بعض و بيبدأوا يتعاملوا فيها بيختار | |
| 353 | |
| 00:25:04,220 --> 00:25:07,560 | |
| تلميذ أحد هذه القطعة يتعرف على خصائص الرسم ويضع | |
| 354 | |
| 00:25:07,560 --> 00:25:11,580 | |
| اسم النسيج الخاص إذا كان تحديد التلميذ صحيحًا يضع | |
| 355 | |
| 00:25:11,580 --> 00:25:14,400 | |
| له رئيس المجموعة نقطة يعني هي عاملة زي .. بيلعبوا | |
| 356 | |
| 00:25:14,400 --> 00:25:18,900 | |
| مجموعة مع بعضهم البعض فيها كل مجموعة بيشتغلوا مع | |
| 357 | |
| 00:25:18,900 --> 00:25:22,640 | |
| بعضهم البعض بيختاروا اسم النسيج بيعرف الطالب | |
| 358 | |
| 00:25:22,640 --> 00:25:26,240 | |
| بيتعرف اللي بيعرف يجاوب إجابة صحيحة بياخد نقطة | |
| 359 | |
| 00:25:26,240 --> 00:25:29,360 | |
| بالآخر بيحصروا قداش عدد النقاط اللي أخدوها | |
| 360 | |
| 00:25:29,360 --> 00:25:34,740 | |
| المجموعة طبعًا في ألعاب كثيرة يعني احنا .. | |
| 361 | |
| 00:25:36,550 --> 00:25:39,690 | |
| في من الألعاب التعليمية بيعملوا الكلمة الضائعة | |
| 362 | |
| 00:25:39,690 --> 00:25:49,270 | |
| تعرفوها الكلمة الضائعة؟ يعني الكلمة الضائعة بنجيب | |
| 363 | |
| 00:25:49,270 --> 00:25:59,370 | |
| مربع زي اللي بتواجد في الجرائد و المجلات طبعا | |
| 364 | |
| 00:25:59,370 --> 00:26:03,090 | |
| مقطعة على اللي هي .. أي نعم | |
| 365 | |
| 00:26:06,570 --> 00:26:09,570 | |
| الآن ممكن يكون فيه الكلمة الضائعة مثلا ممكن نسميها | |
| 366 | |
| 00:26:09,570 --> 00:26:18,530 | |
| إيش احنا؟ أمل ممكن نسميها .. نسمي فلز مثلا هذه | |
| 367 | |
| 00:26:18,530 --> 00:26:22,490 | |
| هي الكلمة الضائعة، الآن أنا بدأ أحط كلمات هنا، بدأ | |
| 368 | |
| 00:26:22,490 --> 00:26:27,640 | |
| أحط هنا أمل، هي هنا أمل أي ميم، أي أمل، وهنا بدي | |
| 369 | |
| 00:26:27,640 --> 00:26:34,180 | |
| أحط مثلا نحاس، هي نون، وحاء، ونحا، وهنا سين، هنا كذا، | |
| 370 | |
| 00:26:34,180 --> 00:26:38,420 | |
| الأمر اللي بيبدأ الطالبة، الكلمات كلها موجودة على | |
| 371 | |
| 00:26:38,420 --> 00:26:42,160 | |
| جنب، يعني الكلمات هذه، فبتبدأ أنتِ الدوري، هي تهدي | |
| 372 | |
| 00:26:42,160 --> 00:26:47,760 | |
| أمل، هاي شفناها، هاي نحاس مثلا هذه كذا بيضلوا | |
| 373 | |
| 00:26:47,760 --> 00:26:51,500 | |
| عندي الثلاث حروف اللي هما ما اللي همّاش كلمة موجودة | |
| 374 | |
| 00:26:51,500 --> 00:26:59,180 | |
| فبتطلع هي الكلمة الضائعة بتلعب و هاش هتلعب؟ في | |
| 375 | |
| 00:26:59,180 --> 00:27:06,730 | |
| اللي هي الكلمات المتقاطعة كلمة ضائعة والكلمة | |
| 376 | |
| 00:27:06,730 --> 00:27:10,810 | |
| المفتاحية، وبالتالي هذه كلها ألعاب جميلة محببة | |
| 377 | |
| 00:27:10,810 --> 00:27:15,310 | |
| للطلاب بصورة كبيرة، وبالتالي هنا فيها نشاط ذهني، | |
| 378 | |
| 00:27:15,310 --> 00:27:19,770 | |
| فيها استثارة للطالب بصورة كبيرة جدا، فيها خروج عن | |
| 379 | |
| 00:27:19,770 --> 00:27:20,950 | |
| النمط التقليدي | |
| 380 | |
| 00:27:24,210 --> 00:27:27,030 | |
| يعني أنت من بداية العام الدراسي بتدرس الطلاب علوم | |
| 381 | |
| 00:27:27,030 --> 00:27:30,170 | |
| مرة استخدمت المناقشة، مرة أخذتيهم على المختبر، مرة | |
| 382 | |
| 00:27:30,170 --> 00:27:34,030 | |
| عملته مسرحية، مرة حكيت لهم قصة، مرة عملنا لعبة، | |
| 383 | |
| 00:27:34,030 --> 00:27:37,450 | |
| مرة ثالثة روحنا عملنا عمل تعاوني، الآن طريقة | |
| 384 | |
| 00:27:37,450 --> 00:27:40,770 | |
| التدريس عندي حيوية، كل يوم الطلاب بتتوقع منك شيء | |
| 385 | |
| 00:27:40,770 --> 00:27:44,500 | |
| جديد جديد، كل يوم بتتوقعوا أن في عندك حاجة هتيجي | |
| 386 | |
| 00:27:44,500 --> 00:27:49,140 | |
| مميزة أو مختلفة، هيستنوكوا، هيستنوا حصة العلوم، مش | |
| 387 | |
| 00:27:49,140 --> 00:27:51,600 | |
| أن هم يعرفوا أن حصة العلوم معندك إنها حصة نكات | |
| 388 | |
| 00:27:51,600 --> 00:27:55,060 | |
| وحصة صعبة وحصة يعني لا يمكن فهم المعلومات اللي | |
| 389 | |
| 00:27:55,060 --> 00:27:58,060 | |
| فيها، لكن هم هيستنوا إيش في عندك أنت أشياء جميلة، | |
| 390 | |
| 00:27:58,060 --> 00:28:01,920 | |
| حطّي لهم إياها في هذا المجال نرجع هنا لمفهوم اللعبة | |
| 391 | |
| 00:28:01,920 --> 00:28:03,940 | |
| التعليمية، ما هي اللعبة التعليمية؟ | |
| 392 | |
| 00:28:07,200 --> 00:28:11,440 | |
| هي نشاط ذو هدف يتضمن تحركات معينة يقوم بها مجموعات | |
| 393 | |
| 00:28:11,440 --> 00:28:14,540 | |
| التلاميذ يتوقع قواعد محددة للإنجاز وما يبقى فقط | |
| 394 | |
| 00:28:14,540 --> 00:28:18,620 | |
| هدف تعليمي أحسن، يبقى هنا نشاط ذو هدف بتضمن تحركات | |
| 395 | |
| 00:28:18,620 --> 00:28:22,020 | |
| معينة لابد أن تكون مجموعة من التحركات والفعاليات | |
| 396 | |
| 00:28:22,020 --> 00:28:27,120 | |
| وهذه طبعا ضمن قواعد محددة للإنجاز، لازم تكون قواعد | |
| 397 | |
| 00:28:27,120 --> 00:28:31,160 | |
| اللعبة واضحة وإلا هنا راح يصير في .. اللي هو شك في | |
| 398 | |
| 00:28:31,160 --> 00:28:36,040 | |
| النتيجة النهائية، مراحل استخدام الألعاب التعليمية، | |
| 399 | |
| 00:28:36,040 --> 00:28:39,080 | |
| في عندي ثلاث مراحل أساسية، مرحلة الإعداد ومرحلة | |
| 400 | |
| 00:28:39,080 --> 00:28:45,040 | |
| الاستخدام ثم مرحلة التقييم بالنسبة للألعاب مرحلة | |
| 401 | |
| 00:28:45,040 --> 00:28:47,640 | |
| الإعداد، ما هي الإجراءات التي يتخذها المعلم في | |
| 402 | |
| 00:28:47,640 --> 00:28:48,680 | |
| مرحلة الإعداد؟ | |
| 403 | |
| 00:28:53,120 --> 00:28:57,680 | |
| اختيار اللعبة وتحديد القوانين | |
| 404 | |
| 00:28:57,680 --> 00:29:01,460 | |
| اللعب اللي كانت تسير على هذه القوانين والأدوار | |
| 405 | |
| 00:29:01,460 --> 00:29:04,560 | |
| تحديد أدوار المشاركين والتراث والتلعب الفعالي | |
| 406 | |
| 00:29:04,560 --> 00:29:08,780 | |
| الأساسية وإيضا إعداد المكان والناس اللي بممارسة | |
| 407 | |
| 00:29:08,780 --> 00:29:13,160 | |
| اللعبة وبحيث أن المكان يكون من المشاركين من | |
| 408 | |
| 00:29:13,160 --> 00:29:17,500 | |
| الفريق اللي بياخدوا اللعبة والمشجعين من الطلاب | |
| 409 | |
| 00:29:17,500 --> 00:29:22,000 | |
| بياخدوا تدريب اللعبة بشكل نهائي، أحسنت يبقى هنا في | |
| 410 | |
| 00:29:22,000 --> 00:29:26,100 | |
| مرحلة الإعداد أهم شيء أن المدرس يجهز اللعبة ويجهز | |
| 411 | |
| 00:29:26,100 --> 00:29:29,840 | |
| قوانين اللعبة وكيف بدنا نحكم للفائز وكيف بدنا نحكم | |
| 412 | |
| 00:29:29,840 --> 00:29:33,460 | |
| على الخاسر وبالتالي هذه القوانين لازم تكون معلنة | |
| 413 | |
| 00:29:33,460 --> 00:29:37,520 | |
| ووقت اللعبة الوقت الذي يجب أن يتم في إنجاز اللعبة | |
| 414 | |
| 00:29:37,520 --> 00:29:40,180 | |
| يجب أن يكون معلن وبالتالي كل هذه تعتبر من ضمن | |
| 415 | |
| 00:29:40,180 --> 00:29:44,360 | |
| قوانين اللعبة المتاحة، لابد من اختيار مكان مناسب | |
| 416 | |
| 00:29:44,360 --> 00:29:48,420 | |
| مكان مرئي لجميع الطلاب بحيث أنه مايكونش فيه شك في | |
| 417 | |
| 00:29:48,420 --> 00:29:51,800 | |
| اللي هي نتائج هذه اللعبة وبالتالي المكان مناسب | |
| 418 | |
| 00:29:51,800 --> 00:29:55,240 | |
| للمعلم، لابد أن يجرب اللعبة بنفسه هل أن هذه هتظبط أو | |
| 419 | |
| 00:29:55,240 --> 00:29:59,520 | |
| أم لا وبالتالي لابد أن يجرب هذه اللعبة يشرح اللعبة | |
| 420 | |
| 00:29:59,520 --> 00:30:04,820 | |
| للطلاب ويحافظ على النظام أثناء اللعبة في مرحلة | |
| 421 | |
| 00:30:04,820 --> 00:30:08,740 | |
| الاستخدام، ما هي الإجراءات الواجب اتخاذها في مرحلة | |
| 422 | |
| 00:30:08,740 --> 00:30:11,020 | |
| استخدام اللعبة؟ | |
| 423 | |
| 00:30:13,960 --> 00:30:17,300 | |
| تقوم التلميذ باستخدام لعبة وسيلة لتحقيق الهدف | |
| 424 | |
| 00:30:17,300 --> 00:30:21,040 | |
| المرجو ويكون المعلم بالانتباه لاستجابة كل فريق، | |
| 425 | |
| 00:30:21,040 --> 00:30:24,700 | |
| منافس، مع حفاظه على التزويد باللغة التقديرية الراجعة | |
| 426 | |
| 00:30:24,700 --> 00:30:31,180 | |
| ومع مراعاة التلميذ متحركاتهم، مع ملاحظة ضرورة تفوير | |
| 427 | |
| 00:30:31,180 --> 00:30:35,300 | |
| بعض استقبال تصفيق للفريق الفائز، إحنا عاملين لعبة و | |
| 428 | |
| 00:30:35,300 --> 00:30:38,680 | |
| بدنا أكيد يكون في عندنا تشجيع بالنسبة للفريق وفي | |
| 429 | |
| 00:30:38,680 --> 00:30:41,720 | |
| عندنا تصفيق وفي عندنا كذا وبالتالي لازم نقبل هذا | |
| 430 | |
| 00:30:41,720 --> 00:30:45,740 | |
| الجانب، الطلاب في مرحلة الاستخدام الآن فهموا اللعبة | |
| 431 | |
| 00:30:45,740 --> 00:30:49,580 | |
| فهموا قوانين اللعبة حددنا الفريقين المتنافسين أو | |
| 432 | |
| 00:30:49,580 --> 00:30:52,800 | |
| ممكن يكون أكثر من فريق عندنا وبالتالي هنا قسمنا | |
| 433 | |
| 00:30:52,800 --> 00:30:56,770 | |
| الطلاب لمجموعات وبدأوا الطلاب يقوموا بالعمل، مجموعة | |
| 434 | |
| 00:30:56,770 --> 00:30:59,850 | |
| المشجعين، طبعا لكل فريق بدي يكون فيه له مجموعة | |
| 435 | |
| 00:30:59,850 --> 00:31:03,190 | |
| مشجعين وبدنا نبدأ العمل في هذا الإطار، لابد من | |
| 436 | |
| 00:31:03,190 --> 00:31:06,490 | |
| الاستجابة مع الحفاظ على التزويد بالتغذية الراجعة أي | |
| 437 | |
| 00:31:06,490 --> 00:31:10,010 | |
| سؤال الطلبة مش عارفينه بنجاوبه علشان تكون نتائج | |
| 438 | |
| 00:31:10,010 --> 00:31:17,390 | |
| اللعبة مضمونة، مرحلة التقييم تفضلي | |
| 439 | |
| 00:31:17,730 --> 00:31:20,570 | |
| يعني المعلم على مشاركة التلاميذ نجاحهم وتقدير | |
| 440 | |
| 00:31:20,570 --> 00:31:24,190 | |
| الجهد المبذول من كل فريق، مع عدم الإقلال من قيمة أي | |
| 441 | |
| 00:31:24,190 --> 00:31:27,330 | |
| محاولة، بالإضافة إلى المعلم أن يقوم بمتابعة قدرات | |
| 442 | |
| 00:31:27,330 --> 00:31:29,950 | |
| التلاميذ وطرح أسئلة متنوعة عن المفاهيم التي تم | |
| 443 | |
| 00:31:29,950 --> 00:31:33,830 | |
| تناولها، ممتاز جدا، الآن إحنا صح لعبنا وعملنا | |
| 444 | |
| 00:31:33,830 --> 00:31:38,090 | |
| كذا، يعني ممكن يكون أن إحنا عملنا عملية فحص لخصائص | |
| 445 | |
| 00:31:38,090 --> 00:31:41,770 | |
| الأشياء أو تعرّفنا على المفاهيم وجاوبنا على بعض | |
| 446 | |
| 00:31:41,770 --> 00:31:46,570 | |
| الأسئلة أو رتبنا مراحل نمو مثلا اللي هي الذبابة زي | |
| 447 | |
| 00:31:46,570 --> 00:31:49,950 | |
| اللي أخذناها أو اللي هي رتبنا اللي هي مراحل تكون | |
| 448 | |
| 00:31:49,950 --> 00:31:53,670 | |
| الهلال على حسب الأشياء اللي إحنا بنتعامل معها، لكن | |
| 449 | |
| 00:31:53,670 --> 00:31:58,710 | |
| هنا في عندي فريق فائز وفي عندي فريق خاسر، هل معنى | |
| 450 | |
| 00:31:58,710 --> 00:32:02,910 | |
| ذلك أن الفريق الخاسر يعني هذا يتعرض لاستهزاء من | |
| 451 | |
| 00:32:02,910 --> 00:32:07,350 | |
| زملائه؟ لا، هذا فريق بذل جهد، يعني ممكن يكون الفرق | |
| 452 | |
| 00:32:07,350 --> 00:32:10,350 | |
| بين فريق وفريق علامة أو نصف علامة، وبالتالي | |
| 453 | |
| 00:32:10,350 --> 00:32:15,530 | |
| الفريقين يستحقوا التشجيع، يستحقوا التقدم، وزي ما | |
| 454 | |
| 00:32:15,530 --> 00:32:20,050 | |
| أنا بارك للفريق الفائز، بدي برضه أشجع الفريق غير | |
| 455 | |
| 00:32:20,050 --> 00:32:22,890 | |
| الفائز وما أقللش من الجهد المبذول وإلا هنا راح | |
| 456 | |
| 00:32:22,890 --> 00:32:26,710 | |
| الطلاب يحجموا عن المشاركة في هذا الجلد، طبعا إحنا | |
| 457 | |
| 00:32:26,710 --> 00:32:31,050 | |
| هنا بنركز على قيمة مهمة على أن الحياة فيها دائما | |
| 458 | |
| 00:32:31,050 --> 00:32:35,230 | |
| مكسب وفيها خسارة ولابد من تقبل أي موقف بيروح | |
| 459 | |
| 00:32:36,190 --> 00:32:39,110 | |
| رياضية، روح رياضية عالية، مش معناه ذلك أن أنا خسرت | |
| 460 | |
| 00:32:39,110 --> 00:32:41,410 | |
| في اللعبة، أن أنا بتأخر على زميلي اللي فاز في | |
| 461 | |
| 00:32:41,410 --> 00:32:45,390 | |
| اللعبة، هذه لعبة تعليمية، والشاطر اللي بيكون عنده | |
| 462 | |
| 00:32:45,390 --> 00:32:49,450 | |
| جهد أكبر من ذلك، يعني هو مثلا الحكم كان بينهم | |
| 463 | |
| 00:32:49,450 --> 00:32:53,650 | |
| الوقت، فالآن مرة ثانية هو يزيد قدرته عشان أنه يقدر | |
| 464 | |
| 00:32:53,650 --> 00:32:57,430 | |
| يفوز في الوقت أكثر من ذلك أو كان في عنده فاقد في | |
| 465 | |
| 00:32:57,430 --> 00:33:00,690 | |
| نسبة المعلومات، مرتب المعلومات بصورة صحيحة يبقى | |
| 466 | |
| 00:33:00,690 --> 00:33:03,650 | |
| المرة الجاية لازم أن هو يشتغل على نفسه بصورة أكبر | |
| 467 | |
| 00:33:03,650 --> 00:33:08,710 | |
| هذا طبعا بينمي عند الطلاب حب المنافسة وأيضا أن كيف | |
| 468 | |
| 00:33:08,710 --> 00:33:12,010 | |
| يكون كل منافستهم في الحياة وكل أسلوبهم في الحياة | |
| 469 | |
| 00:33:12,010 --> 00:33:16,250 | |
| قائم على توظيف القدرات والإمكانات وتنمية هذه | |
| 470 | |
| 00:33:16,250 --> 00:33:20,730 | |
| القدرات والإمكانات، الفوز لا يحدث بالصدفة ولا بيحدث | |
| 471 | |
| 00:33:20,730 --> 00:33:24,930 | |
| بالصدفة؟ ما فيش فوز بيحدث بالصدفة، الفوز بيحدث | |
| 472 | |
| 00:33:24,930 --> 00:33:28,790 | |
| بالعمل، وبالتالي الفريق الأول عندما تحسس ما في داخل | |
| 473 | |
| 00:33:28,790 --> 00:33:32,430 | |
| الصندوق والفريق الثاني، قداش كنت أنا دقيق في | |
| 474 | |
| 00:33:32,430 --> 00:33:37,240 | |
| عملية التحسس، قداش كانت عندي الاستجابة؟ صحيحة، قداش | |
| 475 | |
| 00:33:37,240 --> 00:33:40,520 | |
| رتبنا مراحل النمو بطريقة صحيحة، قداش كانت إجابتنا | |
| 476 | |
| 00:33:40,520 --> 00:33:44,480 | |
| صحيحة، وبالتالي الفوز دائما بيحدث نتيجة العمل، | |
| 477 | |
| 00:33:44,480 --> 00:33:47,400 | |
| نتيجة القدرات العقلية، نتيجة الاستغلال الجيد | |
| 478 | |
| 00:33:47,400 --> 00:33:51,000 | |
| للوقت، وبالتالي لابد من تنمية الإمكانات في هذا | |
| 479 | |
| 00:33:51,000 --> 00:33:54,470 | |
| الجانب، يبقى هنا لابد أن إحنا أننا نشجع الطلاب، ما | |
| 480 | |
| 00:33:54,470 --> 00:33:58,290 | |
| نقللش من الجهد المبذول، لابد أن إحنا نقوم بمتابعة | |
| 481 | |
| 00:33:58,290 --> 00:34:02,510 | |
| خبرات الطلاب، والآن نطرح أسئلة عن المفاهيم اللي | |
| 482 | |
| 00:34:02,510 --> 00:34:06,110 | |
| تم تناولها، لأن هذا درس إحنا عرضناه، وبالتالي لابد | |
| 483 | |
| 00:34:06,110 --> 00:34:09,500 | |
| أن إحنا نشرح عن المفاهيم الأصلية، يعني إحنا لما | |
| 484 | |
| 00:34:09,500 --> 00:34:12,860 | |
| أخذنا عن البذور وأنواعها ومكوناتها، الآن المدرس | |
| 485 | |
| 00:34:12,860 --> 00:34:15,720 | |
| بده يختتم الدرس، بده يختتم بأسئلة عن المفاهيم | |
| 486 | |
| 00:34:15,720 --> 00:34:19,180 | |
| الأساسية في الدرس، أنه في عندي بذور من ذوات الفلقة | |
| 487 | |
| 00:34:19,180 --> 00:34:22,640 | |
| وبذور من ذوات الفلقتين وهادي عليها أمثلة واحد، | |
| 488 | |
| 00:34:22,640 --> 00:34:25,040 | |
| اثنين، ثلاثة وهادي عليها أمثلة كذا، وبالتالي الآن | |
| 489 | |
| 00:34:25,040 --> 00:34:31,360 | |
| إحنا بده نختم الدرس بطريقة صحيحة وطريقة جيدة، ما هي | |
| 490 | |
| 00:34:31,360 --> 00:34:35,510 | |
| مميزات الألعاب؟ لماذا تعتبر هذه الطريقة من الطرق | |
| 491 | |
| 00:34:35,510 --> 00:34:39,650 | |
| المحببة؟ لماذا يقبل الطلاب والشباب على مشاهدات | |
| 492 | |
| 00:34:39,650 --> 00:34:43,270 | |
| اللي هي كرة القدم؟ ليش بيحبوا كرة القدم بطريقة | |
| 493 | |
| 00:34:43,270 --> 00:34:47,270 | |
| كبيرة جدا؟ فيها منافسة، | |
| 494 | |
| 00:34:47,270 --> 00:34:52,090 | |
| وفيها منافسة شديدة ومنافسة شريفة، وهذه المنافسة | |
| 495 | |
| 00:34:52,090 --> 00:34:57,730 | |
| بتعتمد على قدرات الفريقين في ضمن وقت محدد وبالتالي | |
| 496 | |
| 00:34:57,730 --> 00:35:01,890 | |
| هنا فيها درجة من الإثارة عالية جدا وبالتالي هنا | |
| 497 | |
| 00:35:01,890 --> 00:35:05,210 | |
| أنا ببدأ أخلّي اللعبة التعليمية فيها هذه المميزات زي | |
| 498 | |
| 00:35:05,210 --> 00:35:07,930 | |
| ما الناس بتحب كرة القدم زي ما بتحب تتفرج على | |
| 499 | |
| 00:35:07,930 --> 00:35:11,150 | |
| السباحة، بتحب تتفرج على الجمباز، بدي كمان يحب الطالب | |
| 500 | |
| 00:35:11,150 --> 00:35:14,930 | |
| يدخل في حصة العلوم ويدخل في هذه الإثارة يبقى أهم | |
| 501 | |
| 00:35:14,930 --> 00:35:19,120 | |
| حاجة عندي هنا أن في عندي خبرات واقعية من | |
| 502 | |
| 00:35:19,120 --> 00:35:22,160 | |
| خلال مواجهة مشاكل يعني الطالب بواجه المشكلة أو بحط | |
| 503 | |
| 00:35:22,160 --> 00:35:26,940 | |
| مشكلة بالنسبة لهذه المفاهيم و لهذا الموقف التعليمي | |
| 504 | |
| 00:35:26,940 --> 00:35:30,640 | |
| اللعبة عبارة عن مشكلة كيف بدها تحل المشكلة بأفضل | |
| 505 | |
| 00:35:30,640 --> 00:35:34,700 | |
| الحلول، الطالب هنا بكتسب مهارات تفكير علمي وعمل | |
| 506 | |
| 00:35:34,700 --> 00:35:37,400 | |
| جماعي واستخدام أجهزة إذا كان في عندي استخدام بعض | |
| 507 | |
| 00:35:37,400 --> 00:35:41,100 | |
| الأجهزة أو بعض الأشياء وبالتالي هنا اكتساب مهارات | |
| 508 | |
| 00:35:41,100 --> 00:35:44,880 | |
| عالية جدا كيف بدأ يحل مشكلتي بدأ يستخدم قدراته في | |
| 509 | |
| 00:35:44,880 --> 00:35:48,280 | |
| التفكير العلمي بصورة عالية، طبعا دافعية المتعلم | |
| 510 | |
| 00:35:49,790 --> 00:35:54,130 | |
| الدافعية والإثارة على أعلى مستوى، عندي إثارة عالية | |
| 511 | |
| 00:35:54,130 --> 00:35:58,310 | |
| جدا في اللي هي حل المشكلة، بتنمي قدرات الطالب في | |
| 512 | |
| 00:35:58,310 --> 00:36:01,430 | |
| تطبيق الحقائق والمفاهيم وفرض الفرضيات والتجريب | |
| 513 | |
| 00:36:01,430 --> 00:36:04,570 | |
| وإصدار الأحكام، بيصير هو يصدر حكم، بيصير هو يجرب | |
| 514 | |
| 00:36:04,920 --> 00:36:09,020 | |
| قبل أن أحد يكشف عن هذا، طبعا بتكشف عن ميول المتعلمين | |
| 515 | |
| 00:36:09,020 --> 00:36:12,260 | |
| وقدراتهم الخاصة ومهاراتهم الحياتية اللي بيحتاجوا | |
| 516 | |
| 00:36:12,260 --> 00:36:16,820 | |
| إليها في تنمية المستقبل، طالب بيميل كتير للكسل | |
| 517 | |
| 00:36:16,820 --> 00:36:20,320 | |
| ما بيحبش يشارك، طالب كسلان، الآن تبدأ تكتشف ميولهم | |
| 518 | |
| 00:36:20,320 --> 00:36:24,680 | |
| طالب بياخد القرار دائما بسرعة وبالتالي دائما بيخطئ | |
| 519 | |
| 00:36:24,680 --> 00:36:29,300 | |
| في الألعاب، يبقى الآن بنبدأ نكشف عن شخصيات الطلاب | |
| 520 | |
| 00:36:29,300 --> 00:36:32,080 | |
| وقدراتهم، مين اللي عنده حب للمنافسة أو مين اللي | |
| 521 | |
| 00:36:32,080 --> 00:36:35,700 | |
| بيميل للركون وبالتالي بنحاول إن احنا نشط الطلاب، | |
| 522 | |
| 00:36:35,700 --> 00:36:39,240 | |
| نكشف عن ميولهم، اهتماماتهم، لأن هذا الشيء بيشجع في | |
| 523 | |
| 00:36:39,240 --> 00:36:44,400 | |
| تنميتهم للمستقبل، ورغم كل هذا الجهد المبذول، إلا | |
| 524 | |
| 00:36:44,400 --> 00:36:50,060 | |
| إن هذه الطريقة غير مكلفة، لكنها تحتاج لوقت طويل، | |
| 525 | |
| 00:36:50,060 --> 00:36:54,780 | |
| بدها وقت طويل، من عيوبها، تحتاج إلى | |
| 526 | |
| 00:36:59,430 --> 00:37:03,850 | |
| وقت طويل وإعداد مسبق وطبعا تحديد الدرجات ومعايير | |
| 527 | |
| 00:37:03,850 --> 00:37:07,390 | |
| الحكم، يعني المدرس لازم يكون فيه معيار أساسي | |
| 528 | |
| 00:37:07,390 --> 00:37:10,510 | |
| يقتنعوا فيه جميع الطلاب وإلا هتحصل مشكلة بين | |
| 529 | |
| 00:37:10,510 --> 00:37:14,610 | |
| الطلاب وبالتالي هنا بتكون اللعبة غير متقنة في هذا | |
| 530 | |
| 00:37:14,610 --> 00:37:18,650 | |
| الجانب، طبعا دور المعلم ودور الطالب واضح عندي أن | |
| 531 | |
| 00:37:18,650 --> 00:37:21,730 | |
| المعلم هو اللي بيخطط اللعبة هو اللي بيحط المعايير | |
| 532 | |
| 00:37:21,730 --> 00:37:27,970 | |
| والطالب هو اللي بينفذ في هذا الجانب، طبعا هنا | |
| 533 | |
| 00:37:27,970 --> 00:37:29,390 | |
| النماذج زي ما احنا شفنا | |
| 534 | |
| 00:37:32,460 --> 00:37:38,740 | |
| Thank you، طبعا احنا بهذا الشكل بنكون خلصنا و أخذنا | |
| 535 | |
| 00:37:38,740 --> 00:37:43,360 | |
| مجموعة من الطرق اللي بتعتمد على الدراما التعليمية | |
| 536 | |
| 00:37:43,360 --> 00:37:47,220 | |
| راح نلاحظ أن طرق الدراما من الطرق الجميلة جدا اللي | |
| 537 | |
| 00:37:47,220 --> 00:37:51,400 | |
| احنا بنستخدمها في الحياة والطلبة هيحبوها جدا قبل | |
| 538 | |
| 00:37:51,400 --> 00:37:55,800 | |
| ما ننتقل للطرق العملية في تدريس العلم في المحاضرة | |
| 539 | |
| 00:37:55,800 --> 00:37:58,780 | |
| اللي جاي لأن في عندكم تعيين طبعا عن خرائط المفاهيم | |
| 540 | |
| 00:37:58,780 --> 00:38:01,920 | |
| هناخد في المحاضرة اللي جاي خرائط المفاهيم في تدريس | |
| 541 | |
| 00:38:01,920 --> 00:38:03,920 | |
| العلم، Okay? | |