| 1 | |
| 00:00:20,870 --> 00:00:24,190 | |
| السلام عليكم وعليكم السلام ورحمة الله تعالى | |
| 2 | |
| 00:00:24,190 --> 00:00:27,210 | |
| وبركاته كيف حالكم اليوم؟ الحمد لله .. الحمد لله | |
| 3 | |
| 00:00:27,210 --> 00:00:32,550 | |
| طبعا احنا المحاضرة الماضية أخذنا درس كان .. قبعات | |
| 4 | |
| 00:00:32,550 --> 00:00:36,430 | |
| .. مختلفة أي نعم قبعات الست وهي طريقة من طرق تنمية | |
| 5 | |
| 00:00:36,430 --> 00:00:41,690 | |
| التفكير ومن ضمن برامج التفكير اليوم هناخد طرق برضه | |
| 6 | |
| 00:00:41,690 --> 00:00:45,610 | |
| هتعتمد على التفكير بالنسبالي الطالب وعلى تنشيط | |
| 7 | |
| 00:00:45,610 --> 00:00:50,130 | |
| الطالب بصورة واضحة فعندنا طريقة الاكتشاف | |
| 8 | |
| 00:00:55,530 --> 00:01:07,490 | |
| أيضا عندنا طريقة الاستقصاء ماذا | |
| 9 | |
| 00:01:07,490 --> 00:01:10,970 | |
| يعني الاكتشاف؟ اختراع | |
| 10 | |
| 00:01:13,520 --> 00:01:19,840 | |
| علي صوتك بس النتيجة غير معلومة للطالب هل يعني أن | |
| 11 | |
| 00:01:19,840 --> 00:01:23,280 | |
| الطالب بدي يكتشف المادة من العدم؟ لا لا المادة | |
| 12 | |
| 00:01:23,280 --> 00:01:25,660 | |
| موجودة بس في اكتشاف الشبكة .. الاكتشاف هي زي ما | |
| 13 | |
| 00:01:25,660 --> 00:01:30,340 | |
| بتقول أن هناك تجربة ومجموعة من الأدوات ومبدأ عمل | |
| 14 | |
| 00:01:30,340 --> 00:01:32,860 | |
| وهدف من التجربة أنا بدي أقصده وهو هذا الهدف اللي | |
| 15 | |
| 00:01:32,860 --> 00:01:37,020 | |
| أنا بدي أقصده من خلال التجربة أنا بدي أكتشف .. بدي | |
| 16 | |
| 00:01:37,020 --> 00:01:41,800 | |
| أكتشف شيء اللي هو الهدف من التجربة المعلومة أين؟ | |
| 17 | |
| 00:01:42,510 --> 00:01:46,230 | |
| للتوصل للمعلومة بأنفسنا سواء كان من خلال تجربة أو | |
| 18 | |
| 00:01:46,230 --> 00:01:50,010 | |
| من خلال دراسة من خلال تأمل من خلال استنتاج معين | |
| 19 | |
| 00:01:50,010 --> 00:01:56,270 | |
| بنتوصل إلى المعلومة إعادة ترتيب المعلومات من خلال | |
| 20 | |
| 00:01:56,270 --> 00:02:00,830 | |
| الملاحظة والتصنيف ترتيبها في ذهن الطالب الاكتشاف | |
| 21 | |
| 00:02:00,830 --> 00:02:04,030 | |
| عملية | |
| 22 | |
| 00:02:04,030 --> 00:02:11,260 | |
| عقلية ترتب في دماغ الطلبة أو المتعلمين أترحلك | |
| 23 | |
| 00:02:11,260 --> 00:02:17,060 | |
| مثلًا، لو أنت عندك سؤال في الفيزياء وبتقرأ أيّ هذا | |
| 24 | |
| 00:02:17,060 --> 00:02:20,640 | |
| السؤال قرأتيه مرة و ثانية و ثالثة و ما قدرتي تحليه | |
| 25 | |
| 00:02:20,640 --> 00:02:24,960 | |
| بدأتِ تحلليه في المعطيات و تحاولي تعملي علاقة بين | |
| 26 | |
| 00:02:24,960 --> 00:02:30,260 | |
| المعطى والمطلوب اكتشفتِ طريقة الحل قلقيتِها هي | |
| 27 | |
| 00:02:30,260 --> 00:02:33,560 | |
| يعني في كثير ناس قبلك حلوا هذا السؤال لكن أنت الآن | |
| 28 | |
| 00:02:33,560 --> 00:02:38,460 | |
| قعدتي ترتيب معلوماتك في عقلك بحيث أنك توصلتي إلى | |
| 29 | |
| 00:02:38,460 --> 00:02:43,290 | |
| طريقة حل السؤال الآن هذا الجهد اللي أنت بدلتيه لو | |
| 30 | |
| 00:02:43,290 --> 00:02:46,450 | |
| أنا عرضت عليك السؤال هذا مرة ثانية هل بتكوني من | |
| 31 | |
| 00:02:46,450 --> 00:02:53,890 | |
| الستين؟ في فرق بين | |
| 32 | |
| 00:02:53,890 --> 00:02:58,340 | |
| المعلومات اللي بتعطى للطالب بطريقة التلقين أنّه | |
| 33 | |
| 00:02:58,340 --> 00:03:01,720 | |
| المدرس بيعطي المعلومات للطلاب فعطيهم المعلومات | |
| 34 | |
| 00:03:01,720 --> 00:03:04,900 | |
| جاهزة أو بين المعلومات اللي بتوصلها الطالب بنفسه | |
| 35 | |
| 00:03:04,900 --> 00:03:09,040 | |
| توصل الطالب للمعلومات بنفسه بيحدث بالاكتشاف | |
| 36 | |
| 00:03:09,040 --> 00:03:13,120 | |
| الاكتشاف تعلم، التعلم يحدث نتيجة إعادة معالجة | |
| 37 | |
| 00:03:13,120 --> 00:03:18,000 | |
| المعلومات وإعادة ترتيبها وبالتالي بنعيد معالجة | |
| 38 | |
| 00:03:18,000 --> 00:03:20,980 | |
| المعلومات وبنعيد العلاقات اللي موجودة بين | |
| 39 | |
| 00:03:20,980 --> 00:03:25,000 | |
| المعلومات بحيث أن احنا بنستخدم الملاحظة، التصنيف، | |
| 40 | |
| 00:03:25,000 --> 00:03:28,880 | |
| التنبؤ، الاستكمال، كل العمليات هذه بنستخدمها | |
| 41 | |
| 00:03:28,880 --> 00:03:32,740 | |
| وبالتالي بنعيد ترتيب المعلومة بحيث أن احنا بنقدر | |
| 42 | |
| 00:03:32,740 --> 00:03:37,140 | |
| نتوصل إلى معلومة جديدة في عقلنا ونرتبها بطريقة | |
| 43 | |
| 00:03:37,140 --> 00:03:41,490 | |
| صحيحة المدرس طبعا إذا بده يستخدم هذه الطريقة راح | |
| 44 | |
| 00:03:41,490 --> 00:03:45,190 | |
| يبدأ الجهد كبير أكيد يعني أنا ممكن أكتب للطلاب | |
| 45 | |
| 00:03:45,190 --> 00:03:50,870 | |
| مثلًا التجربة اللي موجودة عندنا التجربة اللي موجودة | |
| 46 | |
| 00:03:50,870 --> 00:03:55,990 | |
| عندنا هنا اللي هي حالة تكون الصور باستخدام العدسة | |
| 47 | |
| 00:03:55,990 --> 00:04:03,370 | |
| المحددة الآن في عندي هيئة | |
| 48 | |
| 00:04:03,370 --> 00:04:05,310 | |
| العدسة المحددة | |
| 49 | |
| 00:04:07,660 --> 00:04:16,900 | |
| في عندي هنا اللي هي البؤرة وعندنا هنا مركز التكور | |
| 50 | |
| 00:04:16,900 --> 00:04:18,500 | |
| وهي نفس الشيء عندي هنا | |
| 51 | |
| 00:04:31,850 --> 00:04:34,910 | |
| بدي واحدة منكم تيجي هنا تقولي ما هي الحالات التي | |
| 52 | |
| 00:04:34,910 --> 00:04:38,910 | |
| يمكن اللي هو استقبال فيها الصورة باستخدام العدسة | |
| 53 | |
| 00:04:38,910 --> 00:04:41,970 | |
| لا | |
| 54 | |
| 00:04:41,970 --> 00:04:44,550 | |
| الـ الـ وين بدي أحط الجسم وين بدي أستقبل | |
| 55 | |
| 00:04:44,550 --> 00:04:51,330 | |
| الصورة بس تحدديلي وين الأماكن أيوة واحدة تيجي شوفي | |
| 56 | |
| 00:04:51,330 --> 00:04:55,990 | |
| تعالي هساعدك أي واحدة منكم تيجي تعالي تعالي بس | |
| 57 | |
| 00:04:55,990 --> 00:04:56,250 | |
| تعالي | |
| 58 | |
| 00:05:00,420 --> 00:05:10,280 | |
| احنا مش هنرسم اللي غير حلوة ارسميها | |
| 59 | |
| 00:05:11,390 --> 00:05:15,330 | |
| هنا في ثلاث حالات في البؤرة بين البؤرة ومركز | |
| 60 | |
| 00:05:15,330 --> 00:05:19,970 | |
| التكور بعد مركز التكور يبقى الآن في عندنا كم حالة | |
| 61 | |
| 00:05:19,970 --> 00:05:24,510 | |
| ممكن نحط الجسم في البؤرة أو ممكن نحط الجسم في | |
| 62 | |
| 00:05:24,510 --> 00:05:29,510 | |
| المركز أو ممكن نحطه قبل البؤرة أو ممكن نحطه هنا أو | |
| 63 | |
| 00:05:29,510 --> 00:05:34,010 | |
| ممكن نحطه هنا كم حالة صاروا خمس حالات أو ممكن نحطه | |
| 64 | |
| 00:05:34,010 --> 00:05:37,510 | |
| في مالانهاية .. نهاية يبقى فين دي حالات؟ ست | |
| 65 | |
| 00:05:37,510 --> 00:05:40,730 | |
| حالات ممكن ندرسها احنا في هذه الحالة لما الجسم | |
| 66 | |
| 00:05:40,730 --> 00:05:44,190 | |
| يكون في مالانهاية لما يكون أبعد من مركز التكور | |
| 67 | |
| 00:05:44,190 --> 00:05:47,290 | |
| لما يكون في مركز التكور لما يكون بين اللي هو مركز | |
| 68 | |
| 00:05:47,290 --> 00:05:50,970 | |
| التكور والبؤرة يكون في البؤرة يكون قبل البعد | |
| 69 | |
| 00:05:50,970 --> 00:05:55,910 | |
| البؤرة ست حالات ارسميلي حالة بس حالة مثلًا في | |
| 70 | |
| 00:05:55,910 --> 00:06:00,770 | |
| البؤرة .. خذ القلم هذا الحالم اللي في البؤرة | |
| 71 | |
| 00:06:00,770 --> 00:06:06,350 | |
| ما بينه ومركز التكور تفرجي صورة هنا ارسميها ارسميها | |
| 72 | |
| 00:06:06,350 --> 00:06:15,250 | |
| هنا حط الجسم احنا شمعة بنص محطوها إيه كنت بتبتسمي؟ | |
| 73 | |
| 00:06:15,250 --> 00:06:18,410 | |
| آه مقلوبة اتأني شوية اتأني قالت أنت وين حطيت | |
| 74 | |
| 00:06:18,410 --> 00:06:21,830 | |
| الجسم؟ مركز التجربة تيجي وين حاطة العكس؟ هيّات | |
| 75 | |
| 00:06:21,830 --> 00:06:28,590 | |
| الجسم هيّات الجسم اللي هي العكس اللي هي الشمعة الآن | |
| 76 | |
| 00:06:28,590 --> 00:06:33,950 | |
| هنا اللي هي العكس انكسارين، يعني انعكسه ولا بينكسر؟ | |
| 77 | |
| 00:06:33,950 --> 00:06:38,230 | |
| بينكسر بالشعاع | |
| 78 | |
| 00:06:38,230 --> 00:06:51,670 | |
| الثاني، بمر في مركز، في هنا، في المركز، هاي | |
| 79 | |
| 00:06:51,670 --> 00:06:55,350 | |
| الشعاع وهذا بينكسر كده، الشعاع الثاني | |
| 80 | |
| 00:06:59,080 --> 00:07:07,740 | |
| أيوة فبتيجي هنا .. أيوة بتطلع .. مقلوب يعني | |
| 81 | |
| 00:07:07,740 --> 00:07:12,700 | |
| هو الأصل بس أنت كسرتِها أكثر هذه حالة من اللي هي | |
| 82 | |
| 00:07:12,700 --> 00:07:16,900 | |
| تكون اللي هي .. الآن المدرسة بتخلي الطالبات يعملوا | |
| 83 | |
| 00:07:16,900 --> 00:07:20,340 | |
| التجربة هذه إيش الأدوات اللي بتخلي الطالبات | |
| 84 | |
| 00:07:20,340 --> 00:07:27,990 | |
| يستخدموها؟ ما هي الأدوات؟ بدي شمعة وبدي عدسة وبدي | |
| 85 | |
| 00:07:27,990 --> 00:07:33,050 | |
| حائل تستقبل الصورة ورقة مش أكثر من ذلك يعني أنا | |
| 86 | |
| 00:07:33,050 --> 00:07:37,570 | |
| بدي ورقة ورقة أو أي شيء بدي أضلني أحرك هنا حطيت | |
| 87 | |
| 00:07:37,570 --> 00:07:42,510 | |
| الشمعة هنا الآن العدسة هذه ثبتها وحددت المسافات | |
| 88 | |
| 00:07:42,510 --> 00:07:46,270 | |
| فلما أني حددت المسافات هذه كلها أنتم ما أخذتو معنى | |
| 89 | |
| 00:07:46,270 --> 00:07:46,650 | |
| الضوء؟ | |
| 90 | |
| 00:07:57,350 --> 00:08:02,070 | |
| الآن بتحط .. بنحط الشمعة هنا و بنبدأ نحرك في | |
| 91 | |
| 00:08:02,070 --> 00:08:05,970 | |
| الحائل هنا لحد ما نحصل على أوضح صورة، لما نحصل على | |
| 92 | |
| 00:08:05,970 --> 00:08:11,160 | |
| أوضح صورة بنشوف ما هي خصائص الصورة، هل هي مكبرة، هل | |
| 93 | |
| 00:08:11,160 --> 00:08:14,620 | |
| هي مصغرة، هل هي معتدلة، هل هي مقلوبة، الآن ببدأ | |
| 94 | |
| 00:08:14,620 --> 00:08:17,900 | |
| الطلاب يحركوا الجسم، هي الحالة الأولى، الحالة | |
| 95 | |
| 00:08:17,900 --> 00:08:20,820 | |
| الثانية، الحالة الثالثة، كده، الآن إيش نتيجة اللي | |
| 96 | |
| 00:08:20,820 --> 00:08:24,340 | |
| هتطلع هنا غير معروفة، فالطلاب مطلوب منهم أنهم | |
| 97 | |
| 00:08:24,340 --> 00:08:29,370 | |
| يعملوا أداءات حتى يصلوا إلى تكون اللي هي الشكل اللي | |
| 98 | |
| 00:08:29,370 --> 00:08:32,870 | |
| هي الصورة النهائية فالطلاب جربوا الست حالات و | |
| 99 | |
| 00:08:32,870 --> 00:08:35,750 | |
| رسموا كل حالة يعني رسموا الحالة الأولى عندما كان | |
| 100 | |
| 00:08:35,750 --> 00:08:39,110 | |
| الجسم في مالانهاية رسموا الجسم عند مكان أبعد | |
| 101 | |
| 00:08:39,110 --> 00:08:42,130 | |
| ما كان التكور لما كان في البؤرة ورسموا كل هذه | |
| 102 | |
| 00:08:42,130 --> 00:08:46,770 | |
| الحالات فاكتشفوا خصائص الصور اللي ممكن تتكون في | |
| 103 | |
| 00:08:46,770 --> 00:08:51,030 | |
| العدسات على أبعاد مختلفة طبعا واضح أن الطلبة هم | |
| 104 | |
| 00:08:51,030 --> 00:08:55,550 | |
| اللي اكتشفوا المعلومات لأنفسهم علشان يكون في عندنا | |
| 105 | |
| 00:08:55,550 --> 00:09:01,400 | |
| اكتشاف ناجح لابد أن يكون في عندي دافعية عالية، كيف | |
| 106 | |
| 00:09:01,400 --> 00:09:08,320 | |
| يمكن إثارة دافعية الطلبة؟ لازم يشاركوا في التجربة، | |
| 107 | |
| 00:09:08,320 --> 00:09:16,780 | |
| لازم يقوموا بعمل أيضًا ممتاز، | |
| 108 | |
| 00:09:16,780 --> 00:09:19,500 | |
| ارتباط بخبراتهم السابقة وارتباط بحياتهم العملية | |
| 109 | |
| 00:09:20,470 --> 00:09:24,130 | |
| التعزيز والتشجيع المساعدة على التطبيق الصحيح | |
| 110 | |
| 00:09:24,130 --> 00:09:28,410 | |
| مساعدتهم على التطبيق الصحيح في الاكتشاف لازم | |
| 111 | |
| 00:09:28,410 --> 00:09:32,530 | |
| يكون الجو خالي من التوتر يعني إذا أردنا أن نساعد | |
| 112 | |
| 00:09:32,530 --> 00:09:36,070 | |
| الطلبة على أن يكتشفوا معلومة أن يقوم عقله بتوليد | |
| 113 | |
| 00:09:36,070 --> 00:09:39,010 | |
| معلومة يبقى لابد أن يكون المناخ خالي من التوتر | |
| 114 | |
| 00:09:39,010 --> 00:09:42,190 | |
| يعني أنا لا أستخدم التهديد لا أستخدم الوعيد دائمًا | |
| 115 | |
| 00:09:42,190 --> 00:09:47,630 | |
| التعلم يعزز بالتحدي ويعاقب بالتهديد التعلم | |
| 116 | |
| 00:09:52,420 --> 00:10:00,100 | |
| يعزز بالتحدي ويعاقب بالتهديد | |
| 117 | |
| 00:10:00,100 --> 00:10:05,760 | |
| وبالتالي عملية الاكتشاف لأنها عملية عقلية بدها | |
| 118 | |
| 00:10:05,760 --> 00:10:09,680 | |
| تنشيط عقل المتعلم حتى يصل إلى معلومة لابد أن أنا | |
| 119 | |
| 00:10:09,680 --> 00:10:14,900 | |
| أعزز التحدي أعزز قدراته العقلية أجعل فيه هناك مجال | |
| 120 | |
| 00:10:14,900 --> 00:10:19,620 | |
| للمنافسة وإن الطالب يصل إلى أعلى مستوى من الإتقان | |
| 121 | |
| 00:10:20,340 --> 00:10:25,160 | |
| التهديد والوعيد والتوتر لا يساعد على الاكتشاف حسب | |
| 122 | |
| 00:10:25,160 --> 00:10:30,280 | |
| هرماسلو الحاجات، فاكرين هرماسلو؟ أول حاجة عند | |
| 123 | |
| 00:10:30,280 --> 00:10:36,160 | |
| الحاجات البيولوجية، ثم الحاجة إلى الأمن، ثم | |
| 124 | |
| 00:10:36,160 --> 00:10:40,700 | |
| التقدير، | |
| 125 | |
| 00:10:40,700 --> 00:10:45,960 | |
| أي نعم، وبعدين اللي هي الحاجة، اللي هي إثبات الذات | |
| 126 | |
| 00:10:49,910 --> 00:10:54,870 | |
| مهم جدا في عملية الاكتشاف لازم الطالب يكون شاعر أن | |
| 127 | |
| 00:10:54,870 --> 00:10:59,090 | |
| هو في بيئة آمنة، بيئة خصبة بتساعده على توليد | |
| 128 | |
| 00:10:59,090 --> 00:11:02,210 | |
| الأفكار، فضلا عن بدأ أسأل سؤال هل أن الاكتشاف لابد | |
| 129 | |
| 00:11:02,210 --> 00:11:05,210 | |
| أن يكون يعني بطريقة تعلم مفروضة أو ممكن يكون | |
| 130 | |
| 00:11:05,210 --> 00:11:11,330 | |
| الطالب يعني نتيجة لفعل اكتشف شيء جديد يعني من غير | |
| 131 | |
| 00:11:11,330 --> 00:11:14,830 | |
| أحسنتي بارك الله فيك هنا بنقول أن الاكتشاف في عندي | |
| 132 | |
| 00:11:14,830 --> 00:11:22,800 | |
| نوعين، النوع الأول الاكتشاف الحر وعند الاكتشاف | |
| 133 | |
| 00:11:22,800 --> 00:11:32,320 | |
| الموجه، الاكتشاف الحر جهد شخصي من الطالب، أنت طالبة | |
| 134 | |
| 00:11:32,320 --> 00:11:37,000 | |
| مجتهدة، تقرأ الدرس وبتحلي الأسئلة، بتنارسي بعض | |
| 135 | |
| 00:11:37,000 --> 00:11:41,470 | |
| الأنشطة لوحدك، بتتوصل للمعلومات لوحدك، وبالتالي هنا | |
| 136 | |
| 00:11:41,470 --> 00:11:46,070 | |
| هذا اكتشاف حر بيعتمد فيه الطالب على قدراته الخاصة | |
| 137 | |
| 00:11:46,070 --> 00:11:50,230 | |
| على إمكاناته، في هذا الإطار واجب المعلم في الاكتشاف | |
| 138 | |
| 00:11:50,230 --> 00:11:55,670 | |
| الحر عملية التعزيز والتشجيع. | |
| 139 | |
| 00:11:57,690 --> 00:12:01,250 | |
| فقط، إحنا بنعزز وبنشجع في هذا الإطار لكن لا | |
| 140 | |
| 00:12:01,250 --> 00:12:04,630 | |
| أستخدمها كطريقة تدريس صفية لاكتشاف الحر، يعني أنا | |
| 141 | |
| 00:12:04,630 --> 00:12:06,970 | |
| بأترك الطلاب بدون ما أشرح أي شيء.. مش أنا طالب | |
| 142 | |
| 00:12:06,970 --> 00:12:09,410 | |
| كمان بتقرأوا المعلومات وبتجاوبوا كل الأسئلة بس | |
| 143 | |
| 00:12:09,410 --> 00:12:12,310 | |
| الفروق الفردية هي اللي بتحدد يعني الطالب.. لأن كل | |
| 144 | |
| 00:12:12,310 --> 00:12:15,450 | |
| طالب قدراته بتختلف عن الآخر، الطريقة اللي تستخدم | |
| 145 | |
| 00:12:15,450 --> 00:12:19,750 | |
| كطريقة تدريس صفي هي الاكتشاف الموجه.. الاكتشاف | |
| 146 | |
| 00:12:19,750 --> 00:12:25,530 | |
| الموجه واللي هنا أن المدرس دائما يساعد الطلاب اللي | |
| 147 | |
| 00:12:25,530 --> 00:12:33,700 | |
| دور فعّال، أي نعم، طبعا توجيه.. إشراف.. أيضا إشراف | |
| 148 | |
| 00:12:33,700 --> 00:12:43,340 | |
| تيسير عمل معين، أيضا بيعطيهم تلميحات ولو كان في | |
| 149 | |
| 00:12:43,340 --> 00:12:49,990 | |
| صعوبات بيعطيهم تصريحات، لو في صعوبات معينة بيعطيهم | |
| 150 | |
| 00:12:49,990 --> 00:12:52,730 | |
| بعض اللي هي الأشياء اللي بتساعدهم في الوصول إلى | |
| 151 | |
| 00:12:52,730 --> 00:12:57,230 | |
| المعرفة العلمية، وبالتالي هنا المعلم بيساعد | |
| 152 | |
| 00:12:57,230 --> 00:13:00,630 | |
| الطلبة، بنمشي مع الطلبة خطوة خطوة، أول حاجة بنثير | |
| 153 | |
| 00:13:00,630 --> 00:13:05,910 | |
| دافعيتهم، ثانية خطوة بإن إحنا بنستثير الخبرات | |
| 154 | |
| 00:13:06,860 --> 00:13:15,560 | |
| السابقة لدى الطلبة، بنساعد الطلبة الاكتشاف | |
| 155 | |
| 00:13:15,560 --> 00:13:20,760 | |
| الموجه هو المستخدم في البيئة الصفية، لكن مفترضش أن | |
| 156 | |
| 00:13:20,760 --> 00:13:25,740 | |
| الاكتشاف الحر غير موجود، موجود، لكن قدرات خاصة يعني | |
| 157 | |
| 00:13:25,740 --> 00:13:29,880 | |
| بترجع لمدى قدرة الطلبة، لمدى إثارة المعلم للطلبة في | |
| 158 | |
| 00:13:29,880 --> 00:13:33,240 | |
| عملية اللي هي اكتشاف الحلم، لكن لا يستطيع استخدامها | |
| 159 | |
| 00:13:33,240 --> 00:13:36,340 | |
| في داخل غرفة الصفية اللي موجود فيها، أنا عندي | |
| 160 | |
| 00:13:36,340 --> 00:13:40,120 | |
| مجموعة من الطلاب في بينهم فروق فردية هائلة يعني | |
| 161 | |
| 00:13:40,120 --> 00:13:42,820 | |
| بمشي أنا مع الطلبة المتميزين وبأترك الطلبة | |
| 162 | |
| 00:13:42,820 --> 00:13:47,780 | |
| المتوسطين، إحنا بنشرح على مستوى الطلاب المتوسطين | |
| 163 | |
| 00:13:48,490 --> 00:13:51,270 | |
| يعني المدرس في داخل الورقة الصفية بيشرح على مستوى | |
| 164 | |
| 00:13:51,270 --> 00:13:55,170 | |
| المتوسط، بأعطي أنشطة للطالب المتفوق، أنشطة التفوق | |
| 165 | |
| 00:13:55,170 --> 00:13:59,310 | |
| وإثارة عقلية، وبأعطي أنشطة علاجية للطالب المتدنين | |
| 166 | |
| 00:13:59,310 --> 00:14:03,790 | |
| لكن الغالبية من الطلاب المتوسطين، فالمدرس غالبا | |
| 167 | |
| 00:14:03,790 --> 00:14:06,310 | |
| بيشرح على مستوى متوسط وبالتالي بتكون طريقة | |
| 168 | |
| 00:14:06,310 --> 00:14:11,110 | |
| الاكتشاف الموجهة، الآن لابد أن يكون المناخ خالي من | |
| 169 | |
| 00:14:11,110 --> 00:14:15,150 | |
| التوتر، في حاجة مهمة من الاكتشاف اللي هي القدرة على | |
| 170 | |
| 00:14:15,150 --> 00:14:20,820 | |
| التخمين، القدرة على الحدس فيما يسمى بعلم النفس في | |
| 171 | |
| 00:14:20,820 --> 00:14:26,580 | |
| لحظة الإبداع، الومضة العقلية، فجأة | |
| 172 | |
| 00:14:26,580 --> 00:14:30,940 | |
| فكرة بتلمع في العقل، يعني أنت قاعدة عندك مشكلة | |
| 173 | |
| 00:14:30,940 --> 00:14:37,120 | |
| معينة فأنت بتفكري فيها، ممكن قفلتي الكتاب ورحتي فتحتي | |
| 174 | |
| 00:14:37,120 --> 00:14:42,260 | |
| التلفزيون ورحتي فتحتي التلاجة، أنت قاعدة بتهربي من | |
| 175 | |
| 00:14:42,260 --> 00:14:50,340 | |
| الموضوع، لكن فعليا عقلك شغال في الموضوع، فجأة تأتيكي | |
| 176 | |
| 00:14:50,340 --> 00:14:55,920 | |
| خاطرة معينة، ترجعي مرة ثانية تتطلعي فيها، وبالتالي | |
| 177 | |
| 00:14:55,920 --> 00:14:59,260 | |
| الآن بقول أن هذه لحظة الإبداع موجودة عند كل إنسان | |
| 178 | |
| 00:15:00,520 --> 00:15:04,660 | |
| كل إنسان، لابد إنها بتحصل معاه ده الشيء في حياته لو | |
| 179 | |
| 00:15:04,660 --> 00:15:08,700 | |
| مرة واحدة، أكتر من مرة يا عنتي بتصير، بس حتى لو أنا | |
| 180 | |
| 00:15:08,700 --> 00:15:14,440 | |
| نائمة فجأة | |
| 181 | |
| 00:15:14,440 --> 00:15:18,160 | |
| بتتذكرها، | |
| 182 | |
| 00:15:18,160 --> 00:15:21,700 | |
| معناه ذلك إن عقلها، يعني رغم إن هي انشغلت وقالت | |
| 183 | |
| 00:15:21,700 --> 00:15:25,360 | |
| خلاص دا الشيء، هذا ده مش مشكلة، لكن عقلها دل | |
| 184 | |
| 00:15:25,360 --> 00:15:28,540 | |
| يُبحث، دل عامل، شايفين كيف المؤشر تبع Google بيضل | |
| 185 | |
| 00:15:28,540 --> 00:15:33,210 | |
| يلف؟ اه عقلك بيضل يلف، طب مثلا ده وإحنا صاحين، ده و | |
| 186 | |
| 00:15:33,210 --> 00:15:36,330 | |
| أنا صارت لي اهو أنا نائمة كمان وهذا كمان جئ آخر | |
| 187 | |
| 00:15:36,330 --> 00:15:40,010 | |
| إشارة أنَّها ممكن تحصل وأنت نائم، كم من النوم بس | |
| 188 | |
| 00:15:40,010 --> 00:15:44,290 | |
| خصوصا عشان تسويها، في كتير من المشاكل العلمية كان | |
| 189 | |
| 00:15:44,290 --> 00:15:50,730 | |
| حلّها أخذنا النوم، ليلة الامتحان أنت بتدرسي وبعد ما | |
| 190 | |
| 00:15:50,730 --> 00:15:54,530 | |
| تدرسي بتروحي | |
| 191 | |
| 00:15:54,530 --> 00:16:00,860 | |
| بتنامي، ولما إنك بتصحى ثاني يوم بتصحى تعبانة، ما | |
| 192 | |
| 00:16:00,860 --> 00:16:04,300 | |
| تريّحتي، هو أنتِ جسديا كنتِ نايمة، لكن عقلك ضل طول | |
| 193 | |
| 00:16:04,300 --> 00:16:12,800 | |
| الليل، صح؟ اه فأنتِ ضليتي متوترة، ضليتي خالقة، ضل | |
| 194 | |
| 00:16:12,800 --> 00:16:16,180 | |
| عقلك بعيد وبيزيد وكذا، وبيُرتب في المعلومات، أنتِ | |
| 195 | |
| 00:16:16,180 --> 00:16:20,780 | |
| الآن أخذتي كم من المعلومات كده؟ وحشرتها في داخل | |
| 196 | |
| 00:16:20,780 --> 00:16:24,220 | |
| دماغك، الآن إيش عقلك بيسوي؟ بياخد المعلومات هذه | |
| 197 | |
| 00:16:24,220 --> 00:16:26,160 | |
| بيحطها مع بعضها، بياخد المعلومات هذه مع بعضها، بياخد | |
| 198 | |
| 00:16:26,160 --> 00:16:27,120 | |
| المعلومات هذه مع بعضها، بياخد المعلومات هذه مع | |
| 199 | |
| 00:16:27,120 --> 00:16:27,440 | |
| بعضها، بياخد المعلومات هذه مع بعضها، بياخد المعلومات | |
| 200 | |
| 00:16:27,440 --> 00:16:27,580 | |
| هذه مع بعضها، بياخد المعلومات هذه مع | |
| 201 | |
| 00:16:27,580 --> 00:16:28,980 | |
| بعضها، بياخد المعلومات هذه مع بعضها، بياخد المعلومات | |
| 202 | |
| 00:16:28,980 --> 00:16:38,160 | |
| هذه مع بعضها، بياخد المعلومات | |
| 203 | |
| 00:16:38,160 --> 00:16:45,070 | |
| هذه مع بعضها، بلأنك فعليا أنت ما تريحتيش، عقلك لم | |
| 204 | |
| 00:16:45,070 --> 00:16:49,050 | |
| يذهب في عملية ثبات كامل، ولكن دل شغال، ليش؟ لأن | |
| 205 | |
| 00:16:49,050 --> 00:16:52,310 | |
| في عندك مشاكل، عندك مجموعة كبيرة من المشاكل، في | |
| 206 | |
| 00:16:52,310 --> 00:16:55,410 | |
| اللي هي مادة ما خلصتيهاش، في موضوع أنت مش فاهمه، | |
| 207 | |
| 00:16:55,410 --> 00:16:59,550 | |
| في حاجة لسه كذا، ما قال أنا إنك لحظة بعدين تتأخري | |
| 208 | |
| 00:16:59,550 --> 00:17:02,570 | |
| على موعد الامتحان، فعندك مجموعة كبيرة من القضايا | |
| 209 | |
| 00:17:02,570 --> 00:17:05,950 | |
| اللي هي خليالك درجة من القلق، ما وجوديش بعد الامتحان | |
| 210 | |
| 00:17:05,950 --> 00:17:11,690 | |
| بس أتكامل عاد، إنت لو في أجهزة قياس اللي هي تشوف | |
| 211 | |
| 00:17:11,690 --> 00:17:14,630 | |
| إزاي مدى استغراقك في النوم بعد الامتحان وقبل | |
| 212 | |
| 00:17:14,630 --> 00:17:18,410 | |
| الامتحان، يعني حتى لو نمت قبل الامتحان ما فيش عندك | |
| 213 | |
| 00:17:18,410 --> 00:17:23,270 | |
| استغراق، وبالتالي بنقول إنه في لحظات اللي هي من | |
| 214 | |
| 00:17:23,270 --> 00:17:27,490 | |
| اللي هي الإنسان عقله بيعمل في الوعي واللاوعي عشان | |
| 215 | |
| 00:17:27,490 --> 00:17:30,710 | |
| كده من اللي هي مبادئ نظرية جانبية الدم، إن التعلم | |
| 216 | |
| 00:17:30,710 --> 00:17:34,780 | |
| يتم في الوعي وفي اللاوعي، يعني حتى في لحظات اللاوعي | |
| 217 | |
| 00:17:34,780 --> 00:17:39,020 | |
| برضه إحنا ممكن عقولنا تنتج معرفة وترتّب معرفة وتخزن | |
| 218 | |
| 00:17:39,020 --> 00:17:42,680 | |
| معرفة فيها، دلوقتي خلّيني أرجع مرة ثانية | |
| 219 | |
| 00:17:42,680 --> 00:17:45,780 | |
| للإبتكار، إن الإبتكار إحنا بنشجع طلبتنا على التخمين | |
| 220 | |
| 00:17:45,780 --> 00:17:49,800 | |
| والحدس، كيف بنشجع طلبتنا على التخمين والحدس؟ إنهم | |
| 221 | |
| 00:17:49,800 --> 00:17:54,740 | |
| يُطوروا عبارات على صورة إذا فإنّها، ممتاز، عبارات على | |
| 222 | |
| 00:17:54,740 --> 00:17:58,380 | |
| صورة إذا فإنّها هي صورة الفرضية، يبقى إحنا لما بدنا | |
| 223 | |
| 00:17:58,380 --> 00:18:01,520 | |
| نُترج أي موضوع، بدنا نترج اللي هي أفكار، مجموعة | |
| 224 | |
| 00:18:01,520 --> 00:18:04,540 | |
| أفكار، يعني قبل هيك إحنا ترجنا فكرة مثلا المريض | |
| 225 | |
| 00:18:04,540 --> 00:18:08,240 | |
| الذي لم يلتئم جرحه، فبدأنا نجمع معلومات، نُطور | |
| 226 | |
| 00:18:08,240 --> 00:18:13,880 | |
| عبارات، نُطور عبارات، هاتي عبارات أشوف، أسمع، إذا | |
| 227 | |
| 00:18:13,880 --> 00:18:20,010 | |
| لم يلتئم جرح المريض، إذا كان المريض في | |
| 228 | |
| 00:18:20,010 --> 00:18:25,990 | |
| السكر جرحه لن يلتئم، إذا كان لم يتم | |
| 229 | |
| 00:18:25,990 --> 00:18:31,730 | |
| تعقيم الجرح فإن الجرح لم يلتئم أيضا، إذا لم يأخذ | |
| 230 | |
| 00:18:31,730 --> 00:18:36,830 | |
| العلاج المناسب والمضادات الحيوية فإن الجرح لن | |
| 231 | |
| 00:18:36,830 --> 00:18:44,410 | |
| يلتئم أيضا، إذا اتّسع الجرح التلبس، إذا تعرض الجرح | |
| 232 | |
| 00:18:44,410 --> 00:18:47,210 | |
| يعني لم يتم الاهتمام فيه بعد الجراحة فإن الجرح لن | |
| 233 | |
| 00:18:47,210 --> 00:18:50,470 | |
| يلتئم، يبقى إحنا بدأنا نجمع كل الظروف اللي محيطة | |
| 234 | |
| 00:18:50,470 --> 00:18:54,810 | |
| بعملية التئام الجروح علشان نقدر نغطي هذا الجانب | |
| 235 | |
| 00:18:54,810 --> 00:18:57,770 | |
| يبقى الآن إحنا بنساعد الطلاب على إنه يكون في عندهم | |
| 236 | |
| 00:18:57,770 --> 00:19:01,570 | |
| تخمين، في عندهم حدس، بنأمل إنه كل إنسان عنده لحظة من | |
| 237 | |
| 00:19:01,570 --> 00:19:05,530 | |
| الإبداع، ممكن إنها تصله، تأتي فكرة مختلفة عن تفكير | |
| 238 | |
| 00:19:05,530 --> 00:19:09,150 | |
| الآخرين، طبعا بنساعد الطلاب على إنهم يتأكدوا من صحة | |
| 239 | |
| 00:19:09,150 --> 00:19:14,330 | |
| الحدس، ثم بنصل للحل الصحيح، يبقى المدرس في المحاضرة | |
| 240 | |
| 00:19:14,330 --> 00:19:18,070 | |
| أو في الحصة اللي هو بده يستخدم فيها الاكتشاف، بده | |
| 241 | |
| 00:19:18,070 --> 00:19:20,570 | |
| يساعد الطلبة خطوة خطوة، بده يعرض أول حاجة | |
| 242 | |
| 00:19:20,570 --> 00:19:24,670 | |
| المعلومات، بده يساعد الطلبة على مناقشة المعلومات، | |
| 243 | |
| 00:19:24,670 --> 00:19:29,390 | |
| يُوجه الطلبة خطوة خطوة، بشبه المدرس في طرق الاكتشاف | |
| 244 | |
| 00:19:29,390 --> 00:19:33,790 | |
| زي شرطي المرور، شرطي المرور بيقول السيارة أنت ممكن | |
| 245 | |
| 00:19:33,790 --> 00:19:36,270 | |
| تمشي من هنا وما تمشيش من هنا، أنتوا امشي كده، | |
| 246 | |
| 00:19:36,270 --> 00:19:39,470 | |
| أنتوا امشي كده، ليه؟ علشان ما يصيرش فيه حوادث، | |
| 247 | |
| 00:19:39,470 --> 00:19:42,830 | |
| حوادث، وبالتالي هنا نفس الشيء إحنا بنوجه الطالب في | |
| 248 | |
| 00:19:42,830 --> 00:19:46,230 | |
| الاتجاه الصحيح، بنعطيه إضاءة خضراء، هذا التفسير، | |
| 249 | |
| 00:19:46,230 --> 00:19:50,400 | |
| هذا التفكير سليم، فكرة صحيحة، مين يفكر، مين اللي هو | |
| 250 | |
| 00:19:50,400 --> 00:19:53,880 | |
| يُطور الفكرة، فكرة بعيدة لأ بنقول مش هذه الفكرة | |
| 251 | |
| 00:19:53,880 --> 00:19:57,640 | |
| المطلوبة وبالتالي بنوجه الطالب بنعرض المفاهيم | |
| 252 | |
| 00:19:57,640 --> 00:20:01,240 | |
| بنوجه الطالب خطوة بخطوة لاكتشاف العلاقات المطلوبة | |
| 253 | |
| 00:20:01,240 --> 00:20:04,740 | |
| لاكتشاف طريقة حل السؤال لاكتشاف المفهوم المطلوب | |
| 254 | |
| 00:20:04,740 --> 00:20:08,500 | |
| لاكتشاف اللي هو المبدأ المطلوب حتى يصلوا الطلاب | |
| 255 | |
| 00:20:08,500 --> 00:20:12,300 | |
| وبالتالي خطوة بخطوة بستخدم المدرس الأسئلة بطريقة | |
| 256 | |
| 00:20:12,300 --> 00:20:17,320 | |
| ماهرة حتى يوجه الطلبة بالاتجاه الصحيح طبعا واضح أن | |
| 257 | |
| 00:20:17,320 --> 00:20:21,420 | |
| المدرس هيبذل جهود وفي وقت ضائع من أهم اللي هي | |
| 258 | |
| 00:20:21,420 --> 00:20:25,700 | |
| الخصائص أو ممكن نقول هي بيعتبروها عيل أنه في جهود | |
| 259 | |
| 00:20:25,700 --> 00:20:31,580 | |
| مبذول لكن كم المادة قليل يعني الآن المدرس كتب | |
| 260 | |
| 00:20:31,580 --> 00:20:37,340 | |
| مسألة فيزيا على السبورة وبدأوا الطلاب يفكروا فرح | |
| 261 | |
| 00:20:37,340 --> 00:20:40,680 | |
| المدرس مسك القلم الأحمر كده وقال لهم هذه الكلمة | |
| 262 | |
| 00:20:40,680 --> 00:20:46,580 | |
| ماذا تعني حط لهم دائرة، إن هو إيش عمل تلميح، أعطاهم | |
| 263 | |
| 00:20:46,580 --> 00:20:51,660 | |
| تلميح فبدأوا الطلبة يفكروا طب بدأ إيش أشوف الطلبة | |
| 264 | |
| 00:20:51,660 --> 00:20:56,100 | |
| المجيدين، إيش بنستفيد مثلا من كون إن في عندي فرق | |
| 265 | |
| 00:20:56,100 --> 00:20:59,920 | |
| الجهد وقيمته وكذا؟ ماشي بيعني فرق الجد فالآن ببدأوا | |
| 266 | |
| 00:20:59,920 --> 00:21:03,500 | |
| الطلبة كذا فبساعدهم خطوة بخطوة حتى يصلوا بأنفسهم | |
| 267 | |
| 00:21:03,500 --> 00:21:08,500 | |
| إلى طريقة الحل الآن وصولهم إلى طريقة الحل استغرقوا | |
| 268 | |
| 00:21:08,500 --> 00:21:12,700 | |
| أكثر مما لو المدرس إنه كتب القانون على طول وطبقه فدي | |
| 269 | |
| 00:21:12,700 --> 00:21:16,060 | |
| كانت تأخذ معاه دقيقة أو دقيقتين بس هذه أخذت حوالي | |
| 270 | |
| 00:21:16,060 --> 00:21:21,200 | |
| خمس أو ست دقائق، لكن الجهد فيها مستثمر، استثماري، | |
| 271 | |
| 00:21:21,200 --> 00:21:24,680 | |
| لأن الطالب الآن فهم، يعني أصبح هذا تعلم مبني على | |
| 272 | |
| 00:21:24,680 --> 00:21:29,920 | |
| الفهم وليس مبني على الحفظ وصل بنفسه لطريقة | |
| 273 | |
| 00:21:29,920 --> 00:21:34,380 | |
| الحل، عشان هيك هتكون مداها أوسع مع الطالب مداها | |
| 274 | |
| 00:21:34,380 --> 00:21:38,700 | |
| أوسع مع الطالب، استخدامها في مواقف جديدة عامة ما | |
| 275 | |
| 00:21:38,700 --> 00:21:41,820 | |
| بتستعملوها مثلا .. شوف مكان الـ .. الأستاذ مثلا إيه | |
| 276 | |
| 00:21:41,820 --> 00:21:44,800 | |
| كتب القانون، عليها تنزل القانون اه مثلا أو قانون | |
| 277 | |
| 00:21:44,800 --> 00:21:47,280 | |
| الطائرة الكهربائية، لكن احفظ القانون، طبقة، ما لقيت | |
| 278 | |
| 00:21:47,280 --> 00:21:50,580 | |
| بالقانون و وين فيه معققة، نزل على طول، مش يبكينا | |
| 279 | |
| 00:21:50,580 --> 00:21:54,320 | |
| مثلا أن الطائرة الكهربائية علاقة كذا، علاقة تربيعية، | |
| 280 | |
| 00:21:54,320 --> 00:21:58,540 | |
| وفي ثابت وهذا الثابت عبارة عن كذا، ما فيش .. هو كان | |
| 281 | |
| 00:21:58,540 --> 00:22:03,180 | |
| علمك بالتعويض المباشر وأكثر فكرة يجيبها أنك أنت | |
| 282 | |
| 00:22:03,180 --> 00:22:05,700 | |
| تفكر بتطبيق القانون لكن لما أنك جيتي على الجامعة | |
| 283 | |
| 00:22:05,700 --> 00:22:09,260 | |
| هنا وصار مستوى الأسئلة أعلى صرنا نلاقي صعوبة صرنا | |
| 284 | |
| 00:22:09,260 --> 00:22:11,760 | |
| نسقط في الفيزياء ونسقط في الـ calculus و .. ليش؟ لأ | |
| 285 | |
| 00:22:11,760 --> 00:22:15,680 | |
| مش شغال لأ نسقط و نتعلم أولاش في الجامعة كده صف | |
| 286 | |
| 00:22:15,680 --> 00:22:18,860 | |
| أول يعني آه يعني فبعدين نتعلم شوي شوي كيف الناس | |
| 287 | |
| 00:22:18,860 --> 00:22:22,240 | |
| بتفهم طب ممتازة يعني الآن بدأتوا تتعلموا بعد ما | |
| 288 | |
| 00:22:22,240 --> 00:22:25,620 | |
| ثقبتوا طبعا ثقبتوا .. ده كان ثقبتها بعد ما ثقبتها | |
| 289 | |
| 00:22:25,620 --> 00:22:31,730 | |
| في الثلاث اثنين الأولى خبرة في النجاح وخبرة في | |
| 290 | |
| 00:22:31,730 --> 00:22:34,170 | |
| الرسوب سنة رابعة اللي جت ويقول يا ريت نرجع ثلاث | |
| 291 | |
| 00:22:34,170 --> 00:22:38,510 | |
| سنين لورا عشان نحب نهانية فيها كلها آه الآن أصبح | |
| 292 | |
| 00:22:38,510 --> 00:22:43,230 | |
| عندنا خبرة واسعة ونقدر نستفيد منها بس كويس أنك | |
| 293 | |
| 00:22:43,230 --> 00:22:45,730 | |
| أنت اكتشفتيها وأنت في الجامعة في ناس بعد ما اتعدى | |
| 294 | |
| 00:22:45,730 --> 00:22:48,690 | |
| المرحلة كلها بقول لك أنا لو كنت أدرس زمان زي ما بدرس | |
| 295 | |
| 00:22:48,690 --> 00:22:53,780 | |
| ثلاثة كان .. كان ثلاثة طيب، يبقى الآن احنا عرفنا أن | |
| 296 | |
| 00:22:53,780 --> 00:22:57,760 | |
| طريقة الاكتشاف الموجهة هي من الطرق طبعا المفضلة | |
| 297 | |
| 00:22:57,760 --> 00:23:01,740 | |
| استخدامها في عملية التدريس لأنها هي طريقة بتشجع | |
| 298 | |
| 00:23:01,740 --> 00:23:06,500 | |
| الطلبة، بتشجع قدراتهم العقلية، يعني لو أجينا نحدد | |
| 299 | |
| 00:23:06,500 --> 00:23:08,140 | |
| ما هي مميزاتها هذه الطريقة؟ | |
| 300 | |
| 00:23:10,850 --> 00:23:15,530 | |
| أول شيء تحقيق الهدف، طبعا الطالب هيصل لنتيجة من | |
| 301 | |
| 00:23:15,530 --> 00:23:18,650 | |
| .. بهذا .. باستخدام هذه الطريقة، ثاني شيء الاحتفاظ | |
| 302 | |
| 00:23:18,650 --> 00:23:23,570 | |
| يعني التعلم بيكون عند الطالب يستمر لأطول فترة | |
| 303 | |
| 00:23:23,570 --> 00:23:29,310 | |
| ممكنة، أيضا هناك يتم تحقيق التعلم النشط لأنه في | |
| 304 | |
| 00:23:29,310 --> 00:23:33,170 | |
| تفاعل من الطلاب و .. والمعلم له دور فعال في هذا | |
| 305 | |
| 00:23:33,170 --> 00:23:38,210 | |
| الطريقة فبتحقق اللي هو التعلم النشط ممتاز جدا، | |
| 306 | |
| 00:23:38,210 --> 00:23:41,290 | |
| يبقى الطريقة التعلم فيها نشط الطالب فيها إيجابي، | |
| 307 | |
| 00:23:41,290 --> 00:23:45,490 | |
| بتحقق أهداف تدريس العلوم، أيضا الطريقة هذه نعتبر | |
| 308 | |
| 00:23:45,490 --> 00:23:48,750 | |
| أنها بتساعد على الاحتفاظ بالتعلم وهذا من أهم | |
| 309 | |
| 00:23:48,750 --> 00:23:52,030 | |
| المميزات، أن التعلم هذا بيستمر بقاء أثر التعلم، أي | |
| 310 | |
| 00:23:52,030 --> 00:23:55,890 | |
| نعم، وفي بقاء عندنا أثر التعلم، الطريقة يعني من | |
| 311 | |
| 00:23:55,890 --> 00:24:00,610 | |
| العيوب بالنسبة لها أنه في جهد كثير وفي معرفة أقل | |
| 312 | |
| 00:24:01,310 --> 00:24:06,750 | |
| تعتبر مكلفة عند استخدام المواد والأدوات لكن طريقة | |
| 313 | |
| 00:24:06,750 --> 00:24:10,290 | |
| طبعا لا يمكن الاستغناء عنها لأن احنا بدنا نشط | |
| 314 | |
| 00:24:10,290 --> 00:24:13,870 | |
| الطالب، بدنا نخلي الطالب إيجابي نشوف الآن، ننتقل | |
| 315 | |
| 00:24:13,870 --> 00:24:19,270 | |
| لطريقة ثانية، اللي هي طريقة الاستقصاء الاستقصاء، | |
| 316 | |
| 00:24:19,270 --> 00:24:26,650 | |
| ماذا يعني الاستقصاء؟ التتبع، التتبع النشط لظاهرة معينة، | |
| 317 | |
| 00:24:26,650 --> 00:24:28,870 | |
| تعرفوا زمان كيف كانوا العرب يتتبعون؟ | |
| 318 | |
| 00:24:31,900 --> 00:24:37,400 | |
| أيوة أثر ما بيمشي الخيل أو .. فهي هنا بتتبعوا | |
| 319 | |
| 00:24:37,400 --> 00:24:43,640 | |
| الآثار لما بدنا نستقصي ظاهرة فبدنا نتبع كل خطوة | |
| 320 | |
| 00:24:43,640 --> 00:24:47,520 | |
| وبالتالي هنا يعني استقصاء من قص الأثر إن احنا | |
| 321 | |
| 00:24:47,520 --> 00:24:51,020 | |
| بنستقصي الظاهرة، فبالتالي هي عبارة عن تتبع نشط | |
| 322 | |
| 00:24:51,020 --> 00:24:56,440 | |
| لظاهرة دقيقة، أي نعم، بنستخدم فيها كل المعلومات | |
| 323 | |
| 00:24:56,440 --> 00:25:00,500 | |
| وكل الإمكانات الموجودة بالإضافة طبعا لعمليات | |
| 324 | |
| 00:25:00,500 --> 00:25:05,260 | |
| ميدانية، أي | |
| 325 | |
| 00:25:05,260 --> 00:25:09,200 | |
| نعم، | |
| 326 | |
| 00:25:09,200 --> 00:25:10,060 | |
| والكون هذا | |
| 327 | |
| 00:25:21,440 --> 00:25:32,200 | |
| الاستقصاء بيساوي الاكتشاف زائد عمليات أخرى الاكتشاف | |
| 328 | |
| 00:25:32,200 --> 00:25:36,480 | |
| هو المرحلة الأخيرة من الاستقصاء يعني الآن احنا فيه | |
| 329 | |
| 00:25:36,480 --> 00:25:39,980 | |
| عندنا مشكلة مثلا والمشكلة هذه احنا بدنا نتوصل إلى | |
| 330 | |
| 00:25:39,980 --> 00:25:45,160 | |
| حلّها المشكلة اللي هي موجودة عندنا هنا اللي هي عن .. | |
| 331 | |
| 00:25:45,160 --> 00:25:48,300 | |
| اللي هي مياه الشرب، مياه التحلية، احنا في غزة | |
| 332 | |
| 00:25:48,300 --> 00:25:51,160 | |
| عندنا كم مياه .. مياه .. كم نوع من المياه عندنا؟ | |
| 333 | |
| 00:25:51,160 --> 00:25:54,580 | |
| أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، | |
| 334 | |
| 00:25:54,580 --> 00:25:55,360 | |
| أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، | |
| 335 | |
| 00:25:55,360 --> 00:25:56,880 | |
| أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، | |
| 336 | |
| 00:25:56,880 --> 00:26:07,000 | |
| أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أك | |
| 337 | |
| 00:26:07,990 --> 00:26:11,910 | |
| في ناس بتشتري من الـ .. اللي هي محطات التحلية، اللي | |
| 338 | |
| 00:26:11,910 --> 00:26:16,110 | |
| هي مياه التأين، في المياه اللي هي بتجيلنا رسمية، | |
| 339 | |
| 00:26:16,110 --> 00:26:19,570 | |
| وفي ناس بتشتري قوارير مياه الصحة، اللي هي المعقمة | |
| 340 | |
| 00:26:21,260 --> 00:26:25,580 | |
| الآن بدنا نشوف أي من هذه اللي هي المياه طبعا | |
| 341 | |
| 00:26:25,580 --> 00:26:29,060 | |
| الأفضل، طبعا المياه الصحية معروف أن هي المياه | |
| 342 | |
| 00:26:29,060 --> 00:26:34,720 | |
| الصحية لكن ليست بمتناول الجميع، ما يقدروش كل الناس | |
| 343 | |
| 00:26:34,720 --> 00:26:39,660 | |
| يشربوا مياه صحية، فالآن في عندي أنا اللي هي المياه | |
| 344 | |
| 00:26:39,660 --> 00:26:43,380 | |
| هذه التقارير الصحية قالت إن المياه في غزة غير | |
| 345 | |
| 00:26:43,380 --> 00:26:47,380 | |
| صالحة للشرب، للشرب، يبقى الآن أنا صارت عندي المقارنة | |
| 346 | |
| 00:26:47,380 --> 00:26:52,510 | |
| بين مياه الفلتر وبين مياه التأين، ماذا يعمل الـ | |
| 347 | |
| 00:26:52,510 --> 00:26:56,110 | |
| filter البيتي؟ أنا ينزل .. أنا ينزل .. قول لي | |
| 348 | |
| 00:26:56,110 --> 00:27:02,030 | |
| هتتنقل كماشية؟ زي جميع الأملاح اللي لابد أن تتوفر | |
| 349 | |
| 00:27:02,030 --> 00:27:06,590 | |
| للإنسان أو بحاجة إليها الإنسان أما هي التأين موجود | |
| 350 | |
| 00:27:06,590 --> 00:27:09,270 | |
| فيها أملاح يعني لسه .. لسه بستطيع إنه يستفيد منها | |
| 351 | |
| 00:27:09,270 --> 00:27:12,550 | |
| ممتاز جدا، يعني هنا الـ filter البيتي بياخد كل | |
| 352 | |
| 00:27:12,550 --> 00:27:15,050 | |
| الأملاح طب الجراثيم؟ | |
| 353 | |
| 00:27:17,950 --> 00:27:23,210 | |
| الجراثيم بتبقى .. الفطور بتاع الورقة الترشيح أو | |
| 354 | |
| 00:27:23,210 --> 00:27:27,650 | |
| الجزء الـ brush تستطيع البكتيريا تدخل فيه أيوة | |
| 355 | |
| 00:27:27,650 --> 00:27:31,690 | |
| أحسنت، يبقى هنا الجراثيم والبكتيريا بتظل موجودة بس | |
| 356 | |
| 00:27:31,690 --> 00:27:35,130 | |
| اللي بتروح من عندنا الأملاح والشوائب واللي هي | |
| 357 | |
| 00:27:35,130 --> 00:27:38,830 | |
| الغرويات والرمل والأشياء هذه كلها اللي بتجي لو | |
| 358 | |
| 00:27:38,830 --> 00:27:41,770 | |
| اللي عندها فلتر في البيت وبتجي تغيروا اللي هم | |
| 359 | |
| 00:27:41,770 --> 00:27:47,000 | |
| الإسفنجات بتاعتها بتاعة الفلاتر تلاقي لونها أصبح | |
| 360 | |
| 00:27:47,000 --> 00:27:51,220 | |
| أسود أسود ليش؟ لأنه في كم كبير من الرمل والأعشاب | |
| 361 | |
| 00:27:51,220 --> 00:27:53,800 | |
| والغرويات والأشياء هذه موجودة فهذه بتصفيها | |
| 362 | |
| 00:27:53,800 --> 00:27:57,240 | |
| بالإضافة لإن هو بيصفي الأملاح اللي موجودة فيها فهنا | |
| 363 | |
| 00:27:57,240 --> 00:28:00,660 | |
| في مشكلة طب استمرار اللي هو الشرب من مية الفلتر | |
| 364 | |
| 00:28:00,660 --> 00:28:05,580 | |
| بيعمل نقص في الأملاح إيش بيعمل في المستقبل؟ بيعمل | |
| 365 | |
| 00:28:05,580 --> 00:28:10,440 | |
| هشاشة طب مياه التأين؟ فيها أملاح، فيها أملاح، فيها | |
| 366 | |
| 00:28:10,440 --> 00:28:15,300 | |
| نسبة، فيها نسبة أملاح، وهي معالجة، لكن برضه فيها | |
| 367 | |
| 00:28:15,300 --> 00:28:19,020 | |
| نسبة من الجراثيم والشوائب، فيها برضه نسبة من | |
| 368 | |
| 00:28:19,020 --> 00:28:21,960 | |
| الشوائب، يعني ماهي زي الـ filter، الـ filter بيصفي | |
| 369 | |
| 00:28:21,960 --> 00:28:25,300 | |
| أكثر الشوائب والغرويات اللي هي موجودة فيها، ما نقدرش | |
| 370 | |
| 00:28:25,300 --> 00:28:29,560 | |
| نشرب أيضا، نشرب الصحية، وإذا ما كانش صحية، نشرب | |
| 371 | |
| 00:28:29,560 --> 00:28:34,460 | |
| الصحية لأ دي الصحية مختلفة، هي يعني في ناس بتقول أن | |
| 372 | |
| 00:28:34,460 --> 00:28:37,740 | |
| مياه التأين أفضل من مياه الفلتر، واللي بده يشرب | |
| 373 | |
| 00:28:37,740 --> 00:28:41,300 | |
| من مياه الفلتر بده كل فترة إن هو يشتري من مياه | |
| 374 | |
| 00:28:41,300 --> 00:28:44,140 | |
| الصحة علشان يعدل نسبة الأملاح في جسمه، طبعا احنا | |
| 375 | |
| 00:28:44,140 --> 00:28:46,840 | |
| بناخد أملاح من أشياء كثيرة، احنا عندنا خضار وفواكه | |
| 376 | |
| 00:28:46,840 --> 00:28:51,690 | |
| وأشياء كده، فبتاخدها هي هناك بس الـ sodium هيصيلك | |
| 377 | |
| 00:28:51,690 --> 00:28:57,590 | |
| منها أما .. وهيرتفع الضغط، بس هو طبعًا التنويع في | |
| 378 | |
| 00:28:57,590 --> 00:29:00,450 | |
| الخضار والفاكهة هيعطيكي الكم اللازم من كافة | |
| 379 | |
| 00:29:00,450 --> 00:29:03,590 | |
| الأملاح وبين كل فترة وتانية بدك تشتري يعني مياه | |
| 380 | |
| 00:29:03,590 --> 00:29:07,130 | |
| صحة تشربها علشان تعدل نسبة الأملاح، مياه التأين في | |
| 381 | |
| 00:29:07,130 --> 00:29:11,440 | |
| ناس كتير تقول لك أن هي لازم يعني برضه أنه يعني نحرس | |
| 382 | |
| 00:29:11,440 --> 00:29:15,020 | |
| على تعقيمها ونشوف يعني طبعًا هذه عملية المعالجة | |
| 383 | |
| 00:29:15,020 --> 00:29:18,180 | |
| اللي بتصير لها يعني هم بيحرسوا على أنه يحطوا فيها | |
| 384 | |
| 00:29:18,180 --> 00:29:23,900 | |
| النسب حسب ما هو يتناسب مع طبيعة الإنسان طبعًا علشان | |
| 385 | |
| 00:29:23,900 --> 00:29:27,360 | |
| إحنا نيجي نقول للطلاب نطرح المشكلة بدي أقولهم أنه | |
| 386 | |
| 00:29:27,360 --> 00:29:30,500 | |
| أفضل مياه الفلتر ولا التأين؟ طب خدوا عينة من مياه | |
| 387 | |
| 00:29:30,500 --> 00:29:33,140 | |
| الفلتر وخدوا عينة من مياه التأين وخدوا عينة من | |
| 388 | |
| 00:29:33,140 --> 00:29:36,140 | |
| مياه البلدية وروحوا يفحصوها وحددوا له إيش النسب | |
| 389 | |
| 00:29:36,140 --> 00:29:39,460 | |
| اللي موجودة فيها وهتقولوا معايير ما هي النسب اللي | |
| 390 | |
| 00:29:39,460 --> 00:29:43,380 | |
| المفروض توافرها في مياه الشرب الآن الطلاب هياخدوا | |
| 391 | |
| 00:29:43,380 --> 00:29:46,860 | |
| هذه المياه ويروحوا على معامل يحللوها ويطلعوا هذه | |
| 392 | |
| 00:29:46,860 --> 00:29:49,560 | |
| النسب ممكن يروحوا يعملوا لقاء مع وزير البيئة | |
| 393 | |
| 00:29:51,070 --> 00:29:54,210 | |
| ويسألوا اللي هي كيف شروط المياه ومن وين بتجيهم | |
| 394 | |
| 00:29:54,210 --> 00:29:58,610 | |
| المياه وكذا ممكن إنهم يروحوا يصوروا بعض المناطق | |
| 395 | |
| 00:29:58,610 --> 00:30:03,690 | |
| اللي هي بيتم فيها عملية تعقيم المياه ويشوفوها ممكن | |
| 396 | |
| 00:30:03,690 --> 00:30:07,790 | |
| يصوروا اللي هي بعض اللي هي الأماكن اللي فيها نوع | |
| 397 | |
| 00:30:07,790 --> 00:30:11,350 | |
| من التلوث الكبير جدًا ممكن يعملوا لقاء مع بعض | |
| 398 | |
| 00:30:11,350 --> 00:30:14,490 | |
| الأفراد الآن يعني أنا بدي أخلي الطلاب يخرجوا من | |
| 399 | |
| 00:30:14,490 --> 00:30:20,450 | |
| إطار البيئة الصفية ويجمعوا لي معلومات بقضية علمية | |
| 400 | |
| 00:30:20,450 --> 00:30:24,130 | |
| موجودة معاهم في المناهج لكن مرتبطة بحياتهم العامة | |
| 401 | |
| 00:30:24,130 --> 00:30:29,910 | |
| ومرتبطة أيضًا بالاتجاهات العالمية وبالتالي في كتب | |
| 402 | |
| 00:30:29,910 --> 00:30:33,070 | |
| العلوم في عندنا كتير من القضايا في عندنا قضايا التلوث | |
| 403 | |
| 00:30:33,070 --> 00:30:35,450 | |
| في عندنا مثلًا قضايا المياه في عندنا قضايا انتشار | |
| 404 | |
| 00:30:35,450 --> 00:30:38,470 | |
| الأمراض في عندنا صحة الجهاز الهضمي في عندنا كذا الآن | |
| 405 | |
| 00:30:38,470 --> 00:30:42,510 | |
| هذه ممكن نتعرف إحنا بطريقة الاستقصاء لأن طالما هي | |
| 406 | |
| 00:30:42,510 --> 00:30:46,850 | |
| قضية ومرتبطة بحياتنا وفيها معلومات علمية يفضل أن | |
| 407 | |
| 00:30:46,850 --> 00:30:50,910 | |
| إحنا نستخدم فيها عملية الاستقصاء من أفضل الطرق | |
| 408 | |
| 00:30:50,910 --> 00:30:53,590 | |
| اللي بتستخدم فيها عملية تدريس العلم والاستقصاء لأن | |
| 409 | |
| 00:30:53,590 --> 00:31:00,450 | |
| فيها عمليات أخرى عمليات بحث عمليات العلم ممكن هذه | |
| 410 | |
| 00:31:00,450 --> 00:31:05,590 | |
| تكون بحث ميداني تجريبي علمي وممكن تكون بحث ميداني | |
| 411 | |
| 00:31:05,590 --> 00:31:11,250 | |
| أو عملية تعليم ممكن تكون مقابلات ممكن تكون زيارات | |
| 412 | |
| 00:31:13,600 --> 00:31:21,920 | |
| ميدانية لبعض اللي هي نقول المصحات، الوزارات، ممكن | |
| 413 | |
| 00:31:21,920 --> 00:31:26,940 | |
| يكون فيها جمع بيانات، ممكن يكون فيها عمل اللي هي | |
| 414 | |
| 00:31:26,940 --> 00:31:32,340 | |
| لافتات، ممكن | |
| 415 | |
| 00:31:32,340 --> 00:31:37,560 | |
| يكون فيها إذاعات مدرسية يعني الآن مثلًا عندنا في | |
| 416 | |
| 00:31:37,560 --> 00:31:40,620 | |
| قطاع غزة قبل يومين كانوا كاتبين أنه في المنطقة | |
| 417 | |
| 00:31:40,620 --> 00:31:45,380 | |
| الوسطى بالذات فيه انتشار لمرض النكاف، النكاف، | |
| 418 | |
| 00:31:45,380 --> 00:31:50,370 | |
| التهاب، الغدد النكفية هي نعم اللي هو بيسموه mumps | |
| 419 | |
| 00:31:50,370 --> 00:31:55,430 | |
| طبعًا في نسبة كبيرة من الإصابات يعني كل مدرسة فيها | |
| 420 | |
| 00:31:55,430 --> 00:31:59,770 | |
| سبعين أو ثمانين إصابة مارتوش، | |
| 421 | |
| 00:31:59,770 --> 00:32:03,610 | |
| بتقراش مجلات ولا حاجة ولا بتشوفوا أشياء؟ في موجودة | |
| 422 | |
| 00:32:03,610 --> 00:32:06,630 | |
| طبعًا نسبة في الشمال وفي في الجنوب بس أكتر اللي هي | |
| 423 | |
| 00:32:06,630 --> 00:32:10,870 | |
| مركز الإصابة في الجنوب طبعًا هذا خطير يعني هذا في | |
| 424 | |
| 00:32:10,870 --> 00:32:13,090 | |
| المستقبل يعني الأطفال اللي بينصابوا فيه ممكن يعمل | |
| 425 | |
| 00:32:13,090 --> 00:32:15,570 | |
| عندهم عُقْماء ممكن يعمل عمى ممكن يعمل أشياء كتيرة | |
| 426 | |
| 00:32:15,570 --> 00:32:19,370 | |
| الآن أنا ممكن أعمل توعية للطلاب أنه في عندنا الآن في | |
| 427 | |
| 00:32:19,370 --> 00:32:26,390 | |
| مرض وبالنسبة للغداء طبعًا ممكن أن إحنا نعمل توجيه | |
| 428 | |
| 00:32:26,390 --> 00:32:29,730 | |
| للطلبة في كيفية الوقاية في كيفية اللي هي العلاج | |
| 429 | |
| 00:32:29,730 --> 00:32:33,550 | |
| ممكن نعمل بوستات كده ونعلقها لافتات ممكن نعمل | |
| 430 | |
| 00:32:33,550 --> 00:32:38,670 | |
| إذاعة مدرسية ممكن أعمل مجلة حائط وأنشر هذه | |
| 431 | |
| 00:32:38,670 --> 00:32:42,450 | |
| المعلومات ممكن أعمل لقاء مع طبيب موجود في المنطقة | |
| 432 | |
| 00:32:42,450 --> 00:32:47,450 | |
| أو أجيب هذا الطبيب أخليه يلقي محاضرة ونجمع أولياء | |
| 433 | |
| 00:32:47,450 --> 00:32:51,590 | |
| الأمور ونخليه يلقي فيهم محاضرة كيفية وقاية أبنائهم | |
| 434 | |
| 00:32:51,590 --> 00:32:54,350 | |
| وإذا أصيبوا هؤلاء الأبناء كيفية اللي هي العلاج | |
| 435 | |
| 00:32:54,350 --> 00:32:58,700 | |
| وكيفية عملية العزل، كمان هذا المريض بتعزله خاصة إنه | |
| 436 | |
| 00:32:58,700 --> 00:33:01,680 | |
| أكتر اللي بينصابوا أطفال لإنه مناعتهم صغيرة فبده | |
| 437 | |
| 00:33:01,680 --> 00:33:05,220 | |
| عزل عن إخواته فتلاقي إنه بيجي من المدرسة حامل الـ | |
| 438 | |
| 00:33:05,220 --> 00:33:08,680 | |
| virus بعد شوية كل الأطفال في الدار بينعدوا | |
| 439 | |
| 00:33:08,680 --> 00:33:12,000 | |
| وبينصابوا يبقى الآن أنا في عندي عمليات أخرى الآن | |
| 440 | |
| 00:33:12,000 --> 00:33:16,780 | |
| علشان إحنا يعني الطلبة نرجع لمشكلتنا الأولى الطلبة | |
| 441 | |
| 00:33:16,780 --> 00:33:19,420 | |
| جمعوا معلومات وأشياء علشان نوصل إحنا للمعلومة | |
| 442 | |
| 00:33:19,420 --> 00:33:23,260 | |
| العلمية الصحيحة فبيكون الاكتشاف آخر شيء لنا اللي هو | |
| 443 | |
| 00:33:23,260 --> 00:33:26,280 | |
| التوصل للمعلومات | |
| 444 | |
| 00:33:27,800 --> 00:33:31,020 | |
| المطلوبة وبالتالي بيكون الاكتشاف هو المرحلة | |
| 445 | |
| 00:33:31,020 --> 00:33:35,720 | |
| النهائية من الاستقصاء يبقى هنا الطلبة بيجربوا | |
| 446 | |
| 00:33:35,720 --> 00:33:39,400 | |
| بيبحثوا بيخرجوا خارج البيئة الصفية بيقابلوا أشخاص | |
| 447 | |
| 00:33:39,400 --> 00:33:43,580 | |
| بيجمعوا صور بيعملوا بوستات معينة بيعملوا لاصقات كل | |
| 448 | |
| 00:33:43,580 --> 00:33:45,920 | |
| هذه الأشياء بيعملوها الطلاب بالنهاية بيوصلوا | |
| 449 | |
| 00:33:45,920 --> 00:33:50,590 | |
| للمعلومات العلمية المطلوبة طبعًا الطلبة في هذه | |
| 450 | |
| 00:33:50,590 --> 00:33:53,810 | |
| الطريقة نشيطين، كل طالب بيمارس المهارة اللي هو | |
| 451 | |
| 00:33:53,810 --> 00:33:56,490 | |
| بيقوم فيها، الطالب عنده قدرة في الإلقاء، بيعمل | |
| 452 | |
| 00:33:56,490 --> 00:33:59,170 | |
| إذاعة مدرسية، الطالب عنده قدرة في المواجهة، بيعمل | |
| 453 | |
| 00:33:59,170 --> 00:34:02,790 | |
| مقابلة مع خبير، الطالب عنده قدرة في التخطيط، بيعمل | |
| 454 | |
| 00:34:02,790 --> 00:34:06,670 | |
| بوستر معين وبينشره، وبالتالي هنا الطلبة عندهم | |
| 455 | |
| 00:34:06,670 --> 00:34:11,270 | |
| عمليات وعمليات بتساعدهم في أنهم يبينوا قدراتهم، | |
| 456 | |
| 00:34:11,270 --> 00:34:15,830 | |
| يتبعوا الظاهرة، يصلوا إلى معلومات واضحة طريقة | |
| 457 | |
| 00:34:15,830 --> 00:34:18,970 | |
| الاستقصاء خمس مراحل، المرحلة الأولى طرح موقف | |
| 458 | |
| 00:34:18,970 --> 00:34:23,470 | |
| المحير زي ما إحنا قلنا مثلًا، الآن في عندنا إحنا | |
| 459 | |
| 00:34:23,470 --> 00:34:27,310 | |
| مشكلة، في مرض النكاف، فإحنا بدنا نشوف ما هي | |
| 460 | |
| 00:34:27,310 --> 00:34:31,070 | |
| أسبابه، ما هي أسباب انتشاره، كيفية الوقاية وطرق | |
| 461 | |
| 00:34:31,070 --> 00:34:37,070 | |
| العلاج بالنسبة لهذا المرض، الآن بدنا نساعد الطلبة | |
| 462 | |
| 00:34:37,070 --> 00:34:41,050 | |
| على إنهم يجمعوا معلومات، ما هو مرضه كيف بتتم | |
| 463 | |
| 00:34:41,050 --> 00:34:44,890 | |
| عملية العدوى كيف بتتم هذا وبالتالي الآن في عملية | |
| 464 | |
| 00:34:44,890 --> 00:34:49,250 | |
| جمع معلومات لتحديد جوانب القضية بنطرح مجموعة من | |
| 465 | |
| 00:34:49,250 --> 00:34:53,030 | |
| الأسئلة في جمع المعلومات وبنساعد الطلبة على إنهم | |
| 466 | |
| 00:34:53,030 --> 00:34:59,870 | |
| يجمعوا إجابات للأسئلة ويستكشفوا الموقف بحيث إنهم | |
| 467 | |
| 00:34:59,870 --> 00:35:03,090 | |
| يجمعوا كافة المعلومات ويجيبوا على كافة الافتراضات | |
| 468 | |
| 00:35:03,090 --> 00:35:06,510 | |
| في النهاية طبعًا بيصلوا إلى الحل وبيصلوا إلى | |
| 469 | |
| 00:35:06,510 --> 00:35:11,640 | |
| المعلومة وبالتالي بيكون حصل الاكتشاف للمعلومات، | |
| 470 | |
| 00:35:11,640 --> 00:35:14,500 | |
| يبقى الآن في عندنا تقصي وفي عندنا .. في عندنا اللي | |
| 471 | |
| 00:35:14,500 --> 00:35:17,820 | |
| هي عمليات ميدانية وعندنا معلومات علمية توصلوا | |
| 472 | |
| 00:35:17,820 --> 00:35:20,800 | |
| إليها الطلاب، في النهاية بنحلل طرق التفكير اللي | |
| 473 | |
| 00:35:20,800 --> 00:35:25,620 | |
| إحنا استخدمناها، هل إحنا فكرنا بطريقة صحيحة؟ هل | |
| 474 | |
| 00:35:25,620 --> 00:35:28,800 | |
| فعلًا الإجراءات اللي إحنا أخذناها لعلاج ظاهرة كانت | |
| 475 | |
| 00:35:28,800 --> 00:35:31,960 | |
| هي الإجراءات المناسبة واللي كان ممكن أن يكون في | |
| 476 | |
| 00:35:31,960 --> 00:35:36,760 | |
| عندنا تصرف أفضل من ذلك الملاحظة والتصنيف والقياس | |
| 477 | |
| 00:35:36,760 --> 00:35:39,340 | |
| والأدوات اللي استخدمناها كانت ملائمة وبالتالي إحنا | |
| 478 | |
| 00:35:39,340 --> 00:35:41,720 | |
| بنعمل تقييم يعني الخطوة الأخيرة بتكون هي عملية | |
| 479 | |
| 00:35:41,720 --> 00:35:46,180 | |
| تقييم للموقف التعليمي زي ما أنتم شايفين أن في | |
| 480 | |
| 00:35:46,180 --> 00:35:50,500 | |
| عندنا مقارنة بين الاستقصاء وبين الاكتشاف أن الجهد | |
| 481 | |
| 00:35:50,500 --> 00:35:54,880 | |
| في الاستقصاء كبير الاكتشاف عقلي وخطواته محدودة | |
| 482 | |
| 00:35:54,880 --> 00:35:59,800 | |
| الاستقصاء عملية شاملة متكاملة بحيث أن الاكتشاف | |
| 483 | |
| 00:35:59,800 --> 00:36:04,680 | |
| جزء من عملية الاستقصاء الأدوات والعمليات طبعًا هنا | |
| 484 | |
| 00:36:04,680 --> 00:36:08,410 | |
| واضح أن الأدوات عندي متنوعة والإجراءات لكن هنا في | |
| 485 | |
| 00:36:08,410 --> 00:36:13,470 | |
| الاكتشاف بنستخدم جانب عقلي ممكن نعمل بعض التجارب في | |
| 486 | |
| 00:36:13,470 --> 00:36:17,370 | |
| هذا الإطار وبالتالي الأدوات بتكون محدودة طبعًا كل | |
| 487 | |
| 00:36:17,370 --> 00:36:19,970 | |
| الأبحاث اللي أجريت بتقول لنا أن الاستقصاء من أفضل | |
| 488 | |
| 00:36:19,970 --> 00:36:24,390 | |
| طرق تدريس العلم لأنها فيها تتبع منهجي للظاهرة وهذا | |
| 489 | |
| 00:36:24,390 --> 00:36:27,510 | |
| هو اللي بيشجع الطالب، يعني بعود الطالب أنه يستخدم | |
| 490 | |
| 00:36:27,510 --> 00:36:31,030 | |
| كافة قدراته وإمكاناته، وبالتالي بيقول لي من أكثر | |
| 491 | |
| 00:36:31,030 --> 00:36:34,690 | |
| الطرق اللي بتزيد الحفظ الدماغي، أن الإنسان يكون | |
| 492 | |
| 00:36:34,690 --> 00:36:38,290 | |
| عنده حافظة للدماغ، أنه تتنشط قدراته، أنه تثار | |
| 493 | |
| 00:36:38,290 --> 00:36:42,170 | |
| دوافعه للتعلم، اللي هي طرق الاستقصاء يعني الطالب | |
| 494 | |
| 00:36:42,170 --> 00:36:45,070 | |
| ما عنده اتجاه مطلق لتدريس العلم، لكن أنا كلفته يعمل | |
| 495 | |
| 00:36:45,070 --> 00:36:48,790 | |
| عمليات بسيطة، أنه يجمع لي مثلًا صور في عندنا .. | |
| 496 | |
| 00:36:48,790 --> 00:36:52,390 | |
| اللي هي تصنيف الممالك الحيوانية، قولنا لهم بدنا | |
| 497 | |
| 00:36:52,390 --> 00:36:56,150 | |
| تجيبوا لنا صور تمساح، صور مثلًا أسماك، وتجيبوا لنا | |
| 498 | |
| 00:36:56,150 --> 00:36:59,670 | |
| صور قرود، صور .. فهنا الطلبة اتنشطوا في أنهم | |
| 499 | |
| 00:36:59,670 --> 00:37:01,790 | |
| يبحثوا على Google، يبحثوا من هنا وهنا ويجيبوا لنا | |
| 500 | |
| 00:37:01,790 --> 00:37:05,290 | |
| صور أي طالب ممكن يقوم بهذه العملية، مش شرط أن يكون | |
| 501 | |
| 00:37:05,290 --> 00:37:08,650 | |
| الطالب الأول أو الثاني، لكن الآن في عملية حفظ أن | |
| 502 | |
| 00:37:08,650 --> 00:37:12,210 | |
| الطالب يشارك في العملية، في عملية الاستقصاء، بكُلّ | |
| 503 | |
| 00:37:12,210 --> 00:37:16,230 | |
| الطلبة بمهمات على حسب قدراتهم، على حسب إمكاناتهم | |
| 504 | |
| 00:37:16,230 --> 00:37:22,130 | |
| في هذا الجانب، طبعًا واجب المعلم هنا أن يشجع | |
| 505 | |
| 00:37:22,130 --> 00:37:25,030 | |
| الطلبة، أن يهيئ لهم مواقف، يعني احنا لازم نهيئ | |
| 506 | |
| 00:37:25,030 --> 00:37:28,250 | |
| للطلبة مواقف يمارسوا فيها هذا العمل، يعني مش لازم | |
| 507 | |
| 00:37:28,250 --> 00:37:31,210 | |
| ينتهي الفصل الدراسي بدون أن احنا نهيئ للطلبة هذه | |
| 508 | |
| 00:37:31,210 --> 00:37:37,650 | |
| المواقف. ما رأيكم بالطريقة؟ | |
| 509 | |
| 00:37:37,650 --> 00:37:42,810 | |
| هل ممكن استخدامها في تدريس العلم؟ هل | |
| 510 | |
| 00:37:42,810 --> 00:37:46,090 | |
| ممكن | |
| 511 | |
| 00:37:46,090 --> 00:37:51,170 | |
| تستخدمونها في المستقبل؟ طبعًا إن شاء الله. طيب يعطيكم | |
| 512 | |
| 00:37:51,170 --> 00:37:51,710 | |
| العافية | |