PL9fwy3NUQKwYmU3aUt-y6clC2wcGrKzGq/8MqLdsG5ZzQ.srt

1
00:00:21,400 --> 00:00:24,440
السلام عليكم وعليكم السلام ورحمة الله تعالى

2
00:00:24,440 --> 00:00:28,200
وبركاته كيف كان يومكم إن شاء الله تحفيزكم؟ نعم هم

3
00:00:28,200 --> 00:00:32,440
الحمد لله اليوم لنا محاضرة متميزة اليوم إحنا 

4
00:00:32,440 --> 00:00:37,440
بنتكلم عن التخطيط الدراسي التخطيط الدراسي بالنسبة

5
00:00:37,440 --> 00:00:42,140
للمعلم عمل مهم جداً عمل يتضمن مجموعة من التدابير

6
00:00:42,140 --> 00:00:45,800
والإجراءات التي يجب أن يتخذها المعلم قبل الموضوع

7
00:00:45,800 --> 00:00:50,100
كثير زي ما إحنا شايفين أمامنا يعني الإنسان بيهتم 

8
00:00:50,100 --> 00:00:54,440
التخطيط التخطيط يرفع من مستوى إلى مستوى حتى يكون

9
00:00:54,440 --> 00:00:59,520
كسباً للعالمين لكن بدون التخطيط يكون العمل

10
00:00:59,520 --> 00:01:06,320
عشوائياً غير مرتب غير منظم وبالتالي الأهداف تكون غير

11
00:01:06,320 --> 00:01:14,940
واضحة نبدأ الآن لو

12
00:01:14,940 --> 00:01:19,780
جئنا نناقش ما هو التخطيط ما المقصود

13
00:01:38,200 --> 00:01:43,920
هو الإعداد والتقديم لما سيتم تحقيقه بعض الإعداد

14
00:01:43,920 --> 00:01:49,480
والتقديم لما سيتم عمله أو إجراءه

15
00:01:49,480 --> 00:01:54,420
ممتاز

16
00:01:54,420 --> 00:01:55,000
أيضاً

17
00:01:57,820 --> 00:02:02,760
بتخططي في حياتك اليومية؟ هتعملي برنامج لليوم؟

18
00:02:02,760 --> 00:02:08,180
طبعاً، دراسة مثل المواد قبل امتحانك بتخططي برنامج؟

19
00:02:08,180 --> 00:02:13,200
طبعاً للدراسة؟ أجل، أكثر لو بدك تروحي مكان معين،

20
00:02:13,200 --> 00:02:18,120
بتكوني عاملة الخطوات بتاعتك؟ هي هذه .. هي هذه لأ

21
00:02:18,120 --> 00:02:18,660
طبعاً

22
00:02:25,150 --> 00:02:29,050
التخطيط يعتبر من المهام الأساسية للمعلم تدريبه على

23
00:02:29,050 --> 00:02:33,130
هذه المهام يكونها بكفاءة عالية وبالتالي نعتبر

24
00:02:33,130 --> 00:02:38,430
التخطيط من الكفايات الأساسية للمعلم، ليس الـ معلم فقط

25
00:02:38,430 --> 00:02:42,190
يكون عملية التخطيط وبالتالي عندما نحكم على مدى

26
00:02:42,190 --> 00:02:44,990
ما هو اتقانه للمعلم لعمله في التدريس يجب أن يكون

27
00:02:44,990 --> 00:02:49,190
هذا العمل مخطط وموجه من أجل أهداف معينة، حتى

28
00:02:49,190 --> 00:02:52,990
يستطيع التعامل مع التدريب والمناهج وبالتالي هنا يجب

29
00:02:52,990 --> 00:02:57,670
أن يكون هناك تحقيق للأهداف التربوية لأن في هذه

30
00:02:57,670 --> 00:03:01,490
الحصة بدنا نشرح للطلاب مثلاً درس عن الجهاز الهضمي

31
00:03:01,490 --> 00:03:05,810
فإحنا في هذا الدرس بدنا نشرح مكونات الجهاز الهضمي

32
00:03:05,810 --> 00:03:09,610
القناة الهضمية وحقائق القناة الهضمية وإضافة كل جزء

33
00:03:09,610 --> 00:03:13,730
من أجزاء الجهاز الهضمي آلية الهضم، آلية الامتصاص،

34
00:03:13,730 --> 00:03:18,490
آلية الإخراج وبالتالي هناك أفكار مرتبة هناك هذه

35
00:03:18,490 --> 00:03:20,590
الأشياء التي إحنا تعلمناها في المحاضرة السابقة

36
00:03:20,590 --> 00:03:25,330
إحنا كيف نحضر الأهداف بحيث إنه كل فكرة تتناول هدف

37
00:03:25,330 --> 00:03:29,090
في الدراسة والفكرة هذه تكون متروّعة على حسب طبيعة

38
00:03:29,090 --> 00:03:32,450
ما هي المعلومات التي بتتناولها بعد ذلك إحنا

39
00:03:32,450 --> 00:03:35,650
بيكون فيه عندنا إنجاز لعمليات ثانية وانتِ لإن إذا

40
00:03:35,650 --> 00:03:40,250
تقولين إنها تحققت أهدافنا تتنور معلم العلم حاجة

41
00:03:40,250 --> 00:03:45,610
للتخطيط واقعي زي حاجة الطبيب يعني معلم العلم الآن

42
00:03:45,610 --> 00:03:48,410
بتفكر بدك درس ودرس بدك تروح على المختبر وبدك

43
00:03:48,410 --> 00:03:52,530
تجهز للطلاب درس زي اللي حللناه في الحصة في

44
00:03:52,530 --> 00:03:55,830
المحاضرة الماضية أن إحنا بدنا نقيس ضغط سائل أو

45
00:03:55,830 --> 00:03:59,750
بدنا نعرف العلاقة بين ضغط السائل وكثافة السائل

46
00:03:59,750 --> 00:04:03,590
فأنتِ بدك تقومي بالتخطيط بدك تقومي بيه اللي هو تحضير

47
00:04:03,590 --> 00:04:06,790
المختبر والأجهزة والأدوات والألواح وأوراق العمل

48
00:04:06,790 --> 00:04:10,450
فهذه كلها عملية تخطيطية زي ما بالطبيب تماماً بتدخل

49
00:04:10,450 --> 00:04:14,380
في غرفة الجراحة وبتبدأ عملية جراحية فبيبدأ عملية

50
00:04:14,380 --> 00:04:18,240
التعقيم إنها تكون كافة الأدوات والألات وكمان تصوره

51
00:04:18,240 --> 00:04:21,500
عن الضريب وطريقة إجراء العملية كله بيكون واضح في

52
00:04:21,500 --> 00:04:25,540
هذا الإطار ومهندس أيضاً وكل الحاجات

53
00:04:25,540 --> 00:04:29,080
بالنسبة لكل مهندس فقط اللي هو الطبيب و...

54
00:04:29,080 --> 00:04:34,020
التخطيط

55
00:04:34,020 --> 00:04:36,500
الدراسي، إحنا تكلمنا عن التخطيط بصورة عامة إن إحنا

56
00:04:36,500 --> 00:04:39,060
نضع مجموعة من الإجراءات والتدابير لإنجاز عمل

57
00:04:39,060 --> 00:04:44,870
معين لكن التخطيط الدراسي ما المقصود به؟ صح تفضلي

58
00:04:44,870 --> 00:04:48,630
مجموعة من الإجراءات والتدابير المكتوبة التي يتخذها

59
00:04:48,630 --> 00:04:52,130
المعلم لتنظيم عملية التعليم والتعلم تحضر أهداف

60
00:04:52,130 --> 00:04:55,630
التربوية التي يصب إليها ممتاز يبقى هنا مجموعة

61
00:04:55,630 --> 00:04:59,830
من الإجراءات والتدابير المكتوبة وهنا تحت المكتوبة

62
00:04:59,830 --> 00:05:03,370
هنا بنفرض إحنا قاطعين يعني هنا الإجراءات والتدابير

63
00:05:03,370 --> 00:05:07,030
هذه لازم تكون مكتوبة يعني لازم يكون في دفتر ودفتر

64
00:05:07,030 --> 00:05:11,020
تحضير وهذه الإجراءات مكتوبة وموثقة حتى نستطيع إذا

65
00:05:11,020 --> 00:05:14,000
لم تكن هناك وثيقة، معناه ذلك إنه راح نقع في خطأ

66
00:05:14,000 --> 00:05:16,960
في التخطيط، يبقى لو أن تكون هناك وثيقة مطلوبة

67
00:05:16,960 --> 00:05:20,600
يتخذها المعلم من أجل تنظيم عملية التعليم و

68
00:05:20,600 --> 00:05:23,360
التعلم، عملية التعليم ما يقوم به تجاه الطلاب،

69
00:05:23,360 --> 00:05:27,490
عملية التعلم ما يجب أن يقوم به الطالب في الحصة

70
00:05:27,490 --> 00:05:31,690
التعليمية لتحقيق الأهداف التربوية المرجوة يبقى أنا

71
00:05:31,690 --> 00:05:35,170
بُرّمج العملية من أساسها بحدد الأهداف ما هو دور

72
00:05:35,170 --> 00:05:37,990
الطالب ما هو دور المعلم ما هي الإجراءات والتدابير

73
00:05:37,990 --> 00:05:41,350
كافة التي بدنا ناخدها في هذا الإطار كلها من أجل

74
00:05:41,350 --> 00:05:46,130
ضمان الأهداف تتضمن عملية التخطيط عدة أشياء تتضمن

75
00:05:46,130 --> 00:05:49,670
تحديد الأهداف تتضمن تحديد محتوى

76
00:05:57,640 --> 00:06:02,700
طبعاً هذه أشياء أساسية ومهارات أساسية تعلمنا كيف

77
00:06:02,700 --> 00:06:07,880
نحلل المحتوى تعلمنا كيف نحدد الأهداف الآن هنستخدم

78
00:06:07,880 --> 00:06:11,400
مجموعة من الاستراتيجيات وفيه عندنا مادة كاملة قياس

79
00:06:11,400 --> 00:06:14,560
وتقويم نتعلم من خلالها كيف نخلق الاختبارات

80
00:06:14,560 --> 00:06:17,320
وبالتالي كل هذه العمليات المجتمعة بتعلمنا كيف أن

81
00:06:17,320 --> 00:06:23,220
إحنا نخطط ونُنفذ الدرس، نضع كتاب ونُنفذ الدرس،

82
00:06:23,220 --> 00:06:28,460
طبعاً هنا في اختلافات واعتقادات، في أهمية التخطيط،

83
00:06:28,460 --> 00:06:31,940
المدرس يعتقد أنه عنده خبرة مميزة وبالتالي هو

84
00:06:31,940 --> 00:06:36,220
ما بيحتاجش من التخطيط، طبعاً المدرس في بداية عملية

85
00:06:36,220 --> 00:06:40,770
التدريس ممكن يقول إن هذا الإنسان حديث الخبرة، ما عندهش

86
00:06:40,770 --> 00:06:44,730
إجراءات كثيرة، ما عندهش تصور ما هي الأسئلة التي

87
00:06:44,730 --> 00:06:47,970
يمكن أن يطرحها الطلبة، ما مدى صعوبة المعلومة

88
00:06:47,970 --> 00:06:52,050
بالنسبة لها، وبالتالي هذا الإنسان محتاج إنه يضع خطة 

89
00:06:52,050 --> 00:06:56,530
كاملة، لكن بعد فترة من الزمن، يبدأ هذا المدرس يصير

90
00:06:56,530 --> 00:07:00,110
عنده فهم كامل لطبيعة المادة العلمية، لطبيعة

91
00:07:00,110 --> 00:07:03,450
الإجراءات، لطبيعة ردود أفعال الطلبة في هذه المادة

92
00:07:03,450 --> 00:07:07,030
العلمية، وبالتالي، يصبح هذا المعلم اهتمامه بالتخطيط

93
00:07:07,030 --> 00:07:11,410
الدراسي أقل. لكن فيلم دي سؤال مهم جداً. يعني

94
00:07:11,410 --> 00:07:14,590
المدرس الذي له 15 سنة، يقوم بعملية التدريس. هل

95
00:07:14,590 --> 00:07:17,850
الطلاب الذين هو درسهم من 15 سنة، زي الطلاب الذين هو

96
00:07:17,850 --> 00:07:23,670
بيدرسهم الآن؟ أكيد في اختلاف كبير جداً. يعني إحنا

97
00:07:23,670 --> 00:07:27,590
لو رجعنا بالعهد لـ15 سنة، أنتم كنتوا مثلاً قبل 15

98
00:07:27,590 --> 00:07:32,450
سنة كنتوا في قبل 12 سنة كنتوا بالمدرسة. ودخلتوا

99
00:07:32,450 --> 00:07:35,900
المدرسة. هل الطالب الذي هو داخل المدرسة الآن يمتلك

100
00:07:35,900 --> 00:07:38,540
نفس الأشياء التي أنتم بتمتلكوها؟ ولا هو عنده

101
00:07:38,540 --> 00:07:42,060
أشياء أكثر وأنتم عنده أشياء أقل؟ على حسب ال ..

102
00:07:42,060 --> 00:07:45,160
أكيد في اختلافات كبيرة جداً يعني واضح تأثير

103
00:07:45,160 --> 00:07:49,240
التكنولوجيا في حياتنا غير من مواصفات الطلبة بصورة

104
00:07:49,240 --> 00:07:52,760
كبيرة جداً وبالتالي في اختلافات تحدث اختلافات تحدث

105
00:07:52,760 --> 00:07:55,960
تغيرات ممكن تكون التغيرات هذه نفسية ممكن تكون

106
00:07:55,960 --> 00:07:59,680
تغيرات تكنولوجية ممكن تكون تغيرات فكرية وبالتالي

107
00:07:59,680 --> 00:08:03,220
ممكن يصير .. إحنا عندنا خبرة في التدريس أي نعمل لكن

108
00:08:03,220 --> 00:08:07,180
برضه الأجيال مختلفة، يبقى المدرس أهمية التحضير

109
00:08:07,180 --> 00:08:10,460
عنده إنه حتى يواكب عملية التغير في الأجيال

110
00:08:10,460 --> 00:08:18,580
والمتغيرات العلمية والتكنولوجية لماذا

111
00:08:18,580 --> 00:08:25,180
يُعتبر التخطيط مهم؟ لماذا نعتبر أن دفتر التحضير

112
00:08:25,180 --> 00:08:30,360
بالنسبة للمدرس جزء مهم جداً من كيانه؟ النهاية

113
00:08:30,360 --> 00:08:33,240
لتحديد الأهداف التعليمية وصيغتها على شكل نموذج

114
00:08:33,240 --> 00:08:36,520
سلوكي يمكن قياسها والملاحظة؟ ممتاز جداً، أول

115
00:08:36,520 --> 00:08:40,540
الأهداف التي إحنا المدارس يمكن تقولها في هذا الإطار

116
00:08:40,540 --> 00:08:44,300
أن يكون دقيقاً في تحديد الهدف وفي سياق أن الهدف على

117
00:08:44,300 --> 00:08:48,880
شكل نموذج سلوكي يمكن ملاحظته ويمكن قياسه، أيضاً من

118
00:08:48,880 --> 00:08:52,840
أهمية التحضير؟ تنظيم وقت الحصة وإنه يكون عارف

119
00:08:52,840 --> 00:08:55,360
إيش بده يشرح، عنده خلفية على المعلومات، متأكد

120
00:08:55,360 --> 00:08:58,920
من معلوماته وبنفس الوقت مستعد لمُهيئ نفسه لأي سؤال من

121
00:08:58,920 --> 00:09:02,700
طلابه ممتازة، إدارة وقت الحصة، في ناس كثير عندهم

122
00:09:02,700 --> 00:09:09,260
مشاكل في إدارة زمن الحصة أكملت إيه؟ 45 دقيقة، في

123
00:09:09,260 --> 00:09:13,620
منها مقدمة بتناقش المعلومات السابقة للطبع في عندك

124
00:09:13,620 --> 00:09:16,980
الدرس كم هدف، ممكن يكون عندك الدرس مثلاً ثلاث

125
00:09:16,980 --> 00:09:20,340
أهداف أو أربع أهداف يبقى وقت العرض عندك الذي هو 

126
00:09:20,340 --> 00:09:23,040
حوالي خمسة وعشرين دقيقة، من عشرين لخمسة وعشرين

127
00:09:23,040 --> 00:09:26,980
دقيقة، بدأ يتقسم على تلت أو أربع أكثر، هل الحصة

128
00:09:26,980 --> 00:09:30,520
كلها بدت تنضيها إنتي في عملية الشريك؟ مش المفروض 

129
00:09:30,520 --> 00:09:34,700
في تطبيقات .. وفي تطبيقات شفوية؟ في مهارات

130
00:09:34,700 --> 00:09:38,080
والمفروض أنه في تقويم ختامي، والتقويم الختامي هذا

131
00:09:38,080 --> 00:09:41,100
لازم الطلبة ياخدوا الأسئلة ويحلوها ولازم المدرس

132
00:09:41,100 --> 00:09:44,500
يزودهم بالترضية الراجعة، الراجعة، فعندك أخر ربع

133
00:09:44,500 --> 00:09:48,980
ساعة في الحصة هذه للتقويم الختامي يبقى دقان في عندي

134
00:09:48,980 --> 00:09:52,820
تنظيم لوقت الحصة وبالتالي عملية التخطيط أنا بدأ

135
00:09:52,820 --> 00:09:55,620
أخطط الدرس لقيت الدرس رمضي طويل فقسمته على حصتين

136
00:09:55,620 --> 00:10:00,660
لأن عن الحصة الواحدة مش هقدر أشرح إلا تلت أهداف،

137
00:10:00,660 --> 00:10:04,100
تلت أفكار أساسية يعني لو أنا بدأ أتكلم مثلا عن

138
00:10:04,100 --> 00:10:10,520
اللي هي العناصر والمخاليط والمركبات هل بقدر أشرح

139
00:10:10,520 --> 00:10:13,660
كل المفاهيم هذه مرة واحدة؟ ممكن بس العناصر

140
00:10:13,660 --> 00:10:17,720
والمخاليط أشرح ممكن مرة أتجاه أتكلم عن المزيج و

141
00:10:17,720 --> 00:10:20,580
أتكلم عن الأشياء الأخرى، وبالتالي هنا بيكون في

142
00:10:20,580 --> 00:10:23,840
عندي تقسيم وقت الحصة مهم جدا، فبساعدني في إدارة

143
00:10:23,840 --> 00:10:28,500
الزمان، أيضا من أهمية التخطيط تخطيط النشاطات

144
00:10:28,500 --> 00:10:31,460
التعليمية اللازمة لتحقيق الأهداف التعليمية وذلك من

145
00:10:31,460 --> 00:10:34,920
خلال التطبيق والأدوات اللازمة لاستخدامها في غرفة صف

146
00:10:34,920 --> 00:10:38,200
أو مختبر ممتاز جدا، أيش النشاطات اللي احنا ممكن

147
00:10:38,200 --> 00:10:42,710
نستخدمها في ذات الغرفة الصفية؟ ممكن يكون عوض LCD،

148
00:10:42,710 --> 00:10:46,630
ممكن يكون فيلم تعليمي، ممكن يكون أدوات اللي

149
00:10:46,630 --> 00:10:49,750
هيستخدمها المغارة المختلفة مثلا، تكون هالتعليم

150
00:10:49,750 --> 00:10:52,570
مضمون عليها ممتاز، اشتري .. إذا لو في عندي مثلا

151
00:10:52,570 --> 00:10:55,190
درس عن الزلازل والبراكين، وفي عندنا فيلم في

152
00:10:55,190 --> 00:10:58,330
المختلف عن الزلازل والبراكين، يبقى ده أنا في

153
00:10:58,330 --> 00:11:03,190
تخطيطي للدرس، بدأ أحط وقت لعرض الفيلم الفيديو 

154
00:11:03,190 --> 00:11:05,430
أنا فيه عندي بعض الأشياء أنا محضرها على ال

155
00:11:05,430 --> 00:11:08,510
PowerPoint وحاطة معانا صور وحاطة معانا صوت فأنا

156
00:11:08,510 --> 00:11:12,130
بدي استخدم هذا العرض ال PowerPoint ما فيش درس ما فيش

157
00:11:12,130 --> 00:11:16,010
عندي الوسائل تماما فأنا بدي استخدم فيه المناقشة

158
00:11:16,010 --> 00:11:18,810
بالتالي أيش النشاط اللي بدي امارسه مع الطلاب أيش

159
00:11:18,810 --> 00:11:21,410
النشاط اللي بدي أخلي الطلاب اللي بدي امارسوه لو في

160
00:11:21,410 --> 00:11:24,010
عندي درس عمل مثلا عن المرايا والطلاب من الطلاب

161
00:11:24,010 --> 00:11:27,050
اللي هم يجيبوا مرايا معاهم فالدرس اللي عندي هياخد

162
00:11:27,050 --> 00:11:30,470
طبيعة عملية وبالتالي هيكون الوقت اللي أنا محتاجه

163
00:11:30,470 --> 00:11:33,640
أكثر من ذلك يبقى الآن بساعتي التخطيط أني أحدث أيش

164
00:11:33,640 --> 00:11:36,940
النشاط، أيش الوسيلة التعليمية اللي أنا ممكن

165
00:11:36,940 --> 00:11:40,480
أستخدمها، ما هي طريقة العرض المناسبة بالنسبة

166
00:11:40,480 --> 00:11:44,180
للطلبة حتى يمكن استخدامها وتدفعها، أيضا، بماذا

167
00:11:44,180 --> 00:11:49,440
نستفيد من التخطيط؟ تنظيم المحتوى بصورة منطقية واستراتيجية 

168
00:11:49,440 --> 00:11:54,340
تنظيم الوقت، اتكلمنا عنه، تنظيم أيضا

169
00:11:54,340 --> 00:11:58,220
اللي هي استراتيجيات التدريس، أنا بختار استراتيجية

170
00:11:58,220 --> 00:12:03,400
التدريس يعني احنا كلمنا قبل ذلك إن في عندي فرح بين

171
00:12:03,400 --> 00:12:06,800
اللي هو الهدفين إن أنا فيه ممكن يكون في عندي هدف

172
00:12:06,800 --> 00:12:11,980
إنها الطالبة إنها تكتشف ال .. العلاقة اللي موجودة

173
00:12:11,980 --> 00:12:14,880
بين الكتلة والضغط أو إنها الطالبة بدها اللي هي

174
00:12:14,880 --> 00:12:17,780
تستخدم هذه العلاقة فقط وبالتالي هنا أنا أيش

175
00:12:17,780 --> 00:12:21,460
المطلوب مني في داخل هذه الغرفة الصفية؟ أنا في

176
00:12:21,460 --> 00:12:25,200
عندي قانون مثلا زي قانون الـBoyle ما هو نص القانون؟

177
00:12:25,200 --> 00:12:29,060
تقولي أنت ناسة بحجم الغاز، عكسية؟ مع الضغط، ما هي

178
00:12:29,060 --> 00:12:32,680
استراتيجية اللي أنتي هتاخدينها؟ هل أنتي هتبدأي

179
00:12:32,680 --> 00:12:36,140
للطلبة تكتبي نص القانون على السبورة، وبعد ذلك

180
00:12:36,140 --> 00:12:40,060
تعمل تجربة حتى الطالبات يتأكدوا من نص القانون؟ لا،

181
00:12:40,060 --> 00:12:45,420
إن ده مش تجربة عامة، لأن هما العلاقة بين حجم الغاز

182
00:12:45,420 --> 00:12:49,280
والضغط، ومن خلال التجربة تتوصل الطالبات للعلاقة

183
00:12:49,280 --> 00:12:54,050
العكسية، يبقى هنا في عندي استراتيجيتين مختلفتين في

184
00:12:54,050 --> 00:12:56,850
عندي استراتيجية تطبيقية وفي عندي استراتيجية

185
00:12:56,850 --> 00:12:59,570
اكتشافية يبقى أنا بحدد أيش الاستراتيجية اللي أنا

186
00:12:59,570 --> 00:13:03,730
بستخدمها في هذه الحلقة يبقى هنا بستخدم اللي هي

187
00:13:03,730 --> 00:13:08,290
بنحدد الاستراتيجيات المناسبة لاختيارنا في هذه

188
00:13:08,290 --> 00:13:11,550
نقطة طبعا مهمة جدا تنظيم المحتوى بصورة منطقية

189
00:13:11,550 --> 00:13:17,270
وسيكولوجية ماذا تعني المنطقية والسيكولوجية بالمحتوى؟

190
00:13:17,810 --> 00:13:21,990
فترة؟ منطقية تكون مرتبطة بطبيعة المادة الدراسية و

191
00:13:21,990 --> 00:13:27,190
بتكون متسلسلة أو متدرجة من الشيء السهل للشيء الصعب

192
00:13:27,190 --> 00:13:30,650
أو من المحسوس للمجرد، لكن النفسية بتكون على

193
00:13:30,650 --> 00:13:34,490
مستوى الناحية العقلية يعني، بيكون عنده مستوى الناحية العقلية

194
00:13:34,490 --> 00:13:38,890
و .. و بيرعي الميول فيها بيرعي الميول واهتمامات

195
00:13:38,890 --> 00:13:40,930
الطالب، يبقى في إيدي أنا تنظيم منطقي؟

196
00:13:46,060 --> 00:13:49,520
التنظيم المنطقي هو تنظيم سيكولوجي أنا كنت أكتب

197
00:13:49,520 --> 00:13:53,580
المادة في صورة منطقية وفي صورة سيكولوجية التنظيم

198
00:13:53,580 --> 00:14:01,780
المنطقي اللي هو ترتيب من السهل إلى الصعب من البسيط

199
00:14:01,780 --> 00:14:07,940
أو من المحسوس للمعقد ومن المحسوس للمجرد من

200
00:14:07,940 --> 00:14:13,270
المبسط للمعقد هذا شيء منطقي إن أنا أبدأ

201
00:14:13,270 --> 00:14:16,510
بالأشياء في هذه الإطار، إن أنا أبدأ بالمعلومات

202
00:14:16,510 --> 00:14:19,770
المعروفة من السهل للصعب، من البسيط للمعقد، لكن

203
00:14:19,770 --> 00:14:23,750
هذه الأشياء ممكن السهل هذا يكون سهل من وجهة نظر

204
00:14:23,750 --> 00:14:27,930
المعلم، لكنه ليس سهل من وجهة نظر الطالب، الطالب،

205
00:14:27,930 --> 00:14:31,530
وإذن أنا بتقعدت المعلومات من السهل للصعب، ولكن

206
00:14:31,530 --> 00:14:38,990
في مستوى قدرات الطالب العقلية، خبراته السابقة

207
00:14:38,990 --> 00:14:40,370
وخبراته

208
00:14:43,040 --> 00:14:50,160
السابقة وميوله واهتماماته يعني أنا مادة ممكن تكون

209
00:14:50,160 --> 00:14:53,400
صعبة جدا أنا بتخلي الطلبة يحبوها فبتبدأ من ميولهم

210
00:14:53,400 --> 00:14:57,080
فبتبدأ بعملية التجريب بتأثير قدراتهم في التجريب

211
00:14:57,080 --> 00:15:00,520
وبالتالي الأشياء اللي هم في ميولها ويحبوها أقدر

212
00:15:00,520 --> 00:15:04,560
أوصللهم مادة على درجة من الصعوبة وبالتالي أنا بعرض

213
00:15:04,560 --> 00:15:09,630
المادة بصورة منطقية وسيكولوجية مش إنه هذا المدرس ..

214
00:15:09,630 --> 00:15:12,470
الكتاب بدأ بهذه المعلومات مع ذلك إنه هذه المعلومات

215
00:15:12,470 --> 00:15:16,650
سهلة هي سهلة من وجهة نظر مؤلف الكتاب سهلة من وجهة

216
00:15:16,650 --> 00:15:20,810
نظر المعلم لكنها ليست سهلة من وجهة نظر الطالب

217
00:15:20,810 --> 00:15:24,390
الطالب وبالتالي ممكن تكون المنطقية لا تتلاقى مع

218
00:15:24,390 --> 00:15:28,550
الطالب وبالتالي احنا بنلاقي بين المادة وبين الطالب

219
00:15:28,550 --> 00:15:34,430
في هذا الاتفاق طبعا أساليب التقويم بنحدد أساليب

220
00:15:34,430 --> 00:15:38,980
التقويم هل بحتاج في هذه الحصة أن أعمل اختبار Quiz

221
00:15:38,980 --> 00:15:42,960
قبل للطلاب؟ ممكن يكون الطلاب أخدوا معلومات كثيرة

222
00:15:42,960 --> 00:15:46,400
في هذا المجال فمحتاجة أن أعمل اختبار أول ما أدخل

223
00:15:46,400 --> 00:15:50,580
أعملهم اختبار قصير أو مجرد أنهي عملية استرجاع

224
00:15:50,580 --> 00:15:55,400
للمعلومات من خلال أسئلة الطلبة بيحتاجوا خلال عملية

225
00:15:55,400 --> 00:15:59,320
الشرح اللي هي نخلة تقويم التكوين هل الأسئلة هذه

226
00:15:59,320 --> 00:16:03,370
بيكون شفوية ولا كتابية؟ هذه هتكون من نوع الصح و

227
00:16:03,370 --> 00:16:05,950
الخطأ ولا اختيار متعدد ولا إكمال فراغات ولا

228
00:16:05,950 --> 00:16:09,210
تعديل ولا تفسير ولا أيش طبيعة المادة وبالتالي

229
00:16:09,210 --> 00:16:13,490
طبيعة المادة اللي أمامي تلزمني بأساليب لتقويم الحصة

230
00:16:13,490 --> 00:16:17,810
لازم دائما يكون فيها تقويم ثاني ولازم يكون فيها

231
00:16:17,810 --> 00:16:22,790
تقويم راجعة لو أنا في عندي فروق فردية شاسعة بين

232
00:16:22,790 --> 00:16:26,190
الطرق يعني في عندي مجموعة من طلبة ممتازين، ممتازين

233
00:16:26,190 --> 00:16:30,740
جدا وهذول يفهموا بسرعة وفي عندي بقية الطلبة

234
00:16:30,740 --> 00:16:34,040
متوسطين وأقل من ذلك، يبقى أنا محتاجة في أساليب

235
00:16:34,040 --> 00:16:38,260
التقويم إنه يكون في عندي نشاط للتفوق، بحيث إن

236
00:16:38,260 --> 00:16:41,720
الطالب المتفوق هذا اللي بينتهي من العمل والفهم،

237
00:16:41,720 --> 00:16:46,600
أشغله أنا بنشاط إضافي ونشاط اللي هو مميز بالنسبة

238
00:16:46,600 --> 00:16:49,880
لقدراته، فبالتالي أنا لما أنا بخطط للدرس، برضه

239
00:16:49,880 --> 00:16:54,020
بحدد أساليب القياس والتقويم، وبنوع بأنواع الأسئلة

240
00:16:54,020 --> 00:16:58,950
وطريقة صياغتها المدرس عندما يكون فيه عملية اختيار

241
00:16:58,950 --> 00:17:04,550
بيواجه أي موقف بيلتقي وبيروح عالي، ما فيش

242
00:17:04,550 --> 00:17:08,910
عشوائية، يعني أنت محضرة أدواتك ومحضرة كل شيء، لو

243
00:17:08,910 --> 00:17:14,010
أجت المشرفة تحضر عندك، لو أجى مشرف فجأة، هذا هذا

244
00:17:14,010 --> 00:17:17,330
الشيء بيغير من مقدراتك وإمكاناتك، أنت محضرة، لكن

245
00:17:17,330 --> 00:17:21,890
متى أنت بيصير في عندك ارتباك وعشوائية، لما أنت

246
00:17:21,890 --> 00:17:25,600
غاضبة ومش قارئة الدرس كويس ومش محضرة للدرس أسلوب ولا

247
00:17:25,600 --> 00:17:29,180
محضرة نشاطات ولا محضرة وسائل ولا أدوات ولا أي شيء

248
00:17:29,180 --> 00:17:34,180
وفجأة أجانب زائد وبدو يحضر عند الحصة كيف بتصير حصة

249
00:17:34,180 --> 00:17:37,740
القلب؟ شوشو طبعا هنا بتصير فيها درجة من العشوائية

250
00:17:37,740 --> 00:17:40,760
ودرجة من الارتباك تضطر المدرسة أنها تعمل نوع من 

251
00:17:40,760 --> 00:17:44,800
التحليل أنها تشرح درس سابق أو أي شيء بس عامة

252
00:17:44,800 --> 00:17:48,860
تنكشف هذه الحياة وطبعا تصبح المعلمة في موقف حرج..

253
00:17:48,860 --> 00:17:51,880
حرج طبعا وسهل وطبعا ممكن الطلاب نفسهم يتكلموا

254
00:17:51,880 --> 00:17:54,320
يعني.. آه أخذناها.. ويقولوا هذا الدرس أخذناه..

255
00:17:54,320 --> 00:18:00,180
آه.. سهل أيضا مستفيد منه اللي هو التقنية في تطوير

256
00:18:00,180 --> 00:18:03,260
المنهاج التعليمية من خلال تحليلها واكتشاف نقاطه و

257
00:18:03,260 --> 00:18:06,420
تعزيزه وأقوى فيه يعني نعزز نقاطنا.. أي نعم أنت

258
00:18:06,420 --> 00:18:08,860
بتقرأي إيه؟ أنت بتحضري الدرس مش هتقرأي إيه؟ ده اسم

259
00:18:08,860 --> 00:18:12,840
الكتاب؟ اكتشفتي فيه أخطاء إملائية، اكتشفتي فيه أخطاء

260
00:18:12,840 --> 00:18:17,340
علمية، في أرقام مكتوبة غير.. صحيحة، الأمثلة اللي موجودة

261
00:18:17,340 --> 00:18:19,880
في الكتاب غير كافية بتعدّي هذه الأشياء ولا لأ؟

262
00:18:19,880 --> 00:18:23,360
بتقولي للطلاب هتفتحي الكتاب صفحة كذا، في هذه الكلمة

263
00:18:23,360 --> 00:18:28,240
عدّليها، في هذا الرقم عدّليه، وبالتالي أنت بدأتِ تعملي

264
00:18:28,240 --> 00:18:33,120
نوعا من تطوير للمنهج التعليمي، أنك أنتِ تحلّي بعض

265
00:18:33,120 --> 00:18:36,880
المشكلات الموجودة، وبالتالي اكتشفتِ أخطاء، وهذه

266
00:18:36,880 --> 00:18:39,800
الأخطاء هوادي أنك بتحلّليها، وممكن كمان هذه الأشياء

267
00:18:39,800 --> 00:18:42,780
تتفقي مع معلمات العلوم اللي في المنطقة عندك و

268
00:18:42,780 --> 00:18:46,450
بتعملوها على جُرْحَكُنّ، لكن لو أنتِ ما قرأتِ الدراسة مش

269
00:18:46,450 --> 00:18:49,890
هتِبقي تشوفي هذا، لقطة فهيجي الطلبة يقروا فقولك مثلا

270
00:18:49,890 --> 00:18:52,710
يسألوكِ على بعض هذه الأشياء فأنتِ ما قرأتِ هيكون

271
00:18:52,710 --> 00:18:56,350
الموضوع بالنسبة للمعلمة سليم، تطوير مستوى التعلم و

272
00:18:56,350 --> 00:18:59,670
تحسينه نوعيا طبعا هذا الشيء لأن أن أنتِ محاضرة

273
00:18:59,670 --> 00:19:03,350
وساعات الطالبات علي أنهم يحضروا فأنتِ بتزيدي مستوى

274
00:19:03,350 --> 00:19:06,650
التعلم، عملية التعلم اللي هي العملية اللي بتحدث في

275
00:19:06,650 --> 00:19:10,730
داخل العقل المتعلم، أنا بتحسن هذه العملية اللي

276
00:19:10,730 --> 00:19:14,560
بتحدث داخل العقل، هذا الشيء بالنسبالي مهم جداً، كيف

277
00:19:14,560 --> 00:19:18,080
بتحدث عملية ربط المعلومات، لأن أنا رتبت المعلومات

278
00:19:18,080 --> 00:19:21,120
من السهل إلى الصعب، حاولت أفهم مستوى تفكير الطالب

279
00:19:21,120 --> 00:19:24,860
فأنا الآن بأبحث عن ما يتناسب مع ميوله واهتماماته

280
00:19:24,860 --> 00:19:29,680
وبالتالي أنا بأحسّن المستوى التعليمي والنوعية، يعني أنا

281
00:19:29,680 --> 00:19:33,040
مش بأعطي معلومات بس مجرد فيه مستوى التذكر، ولكن

282
00:19:33,040 --> 00:19:37,200
بأرفع من هذا المستوى وبأحسّن هذا المستوى، بقى أنا

283
00:19:37,200 --> 00:19:40,040
بالوعي أقدر أنْ أُلمّ بِمَنْ بقى همّي في التخطيط وهذا الشيء

284
00:19:40,040 --> 00:19:43,520
أساسي لما أنتِ إنسانة مخلصة وبتخططي وبتُركّبي و

285
00:19:43,520 --> 00:19:47,220
بتشرحي وبتناقشي وبتتفاعلي مع الطلبة والحصة اللي

286
00:19:47,220 --> 00:19:51,180
بعدها كذا الطلاب بيصير في عندهم هذا الاهتمام وهذا

287
00:19:51,180 --> 00:19:54,760
الانتماء لعمليات التخطيط والترتيب والعملية

288
00:19:54,760 --> 00:20:01,200
التعليمية حتى يستطيع المعلم أن يخطط لما تكون لديه

289
00:20:01,200 --> 00:20:05,720
عدة مبادئ، مبادئ تخطيط الدراسة، بقول هنا لابد أن

290
00:20:05,720 --> 00:20:11,220
يراعي المبادئ التالية، أهم شيء لمعلم العموم، معلم

291
00:20:11,220 --> 00:20:16,900
الرياضيات، معلم اللغات، إتقان المادة الدراسية، ممكن

292
00:20:16,900 --> 00:20:21,660
يدرس يمتلك كل أساليب التربية، لكن هل أساليب

293
00:20:21,660 --> 00:20:24,340
التربية يمكن أن تنجح عندما يخلق أمة من الطلاب

294
00:20:24,340 --> 00:20:28,620
لا يستطيعون أن يحصلوا على السؤال؟ هي أُفْقَار المادة

295
00:20:28,620 --> 00:20:31,200
الدراسية لحياتك أن تكون لها قدرة على تحديد

296
00:20:31,200 --> 00:20:34,680
الأهداف، تحديد المحتوى، تحديد التجارب العلمية،

297
00:20:34,680 --> 00:20:38,000
وتدريس كافة جوانب المحتوى، من حقائق ومفاهيم ومباني

298
00:20:38,000 --> 00:20:43,180
وقوانين ونظريات، عوامل علمية وقيم، كله لازم تكوني

299
00:20:43,180 --> 00:20:46,620
فاهمة المادة، تقرأي المادة، تكتشفيها خلال طلاب

300
00:20:46,620 --> 00:20:50,560
البلورة، ممكن تكوني أخذتيها زمان ونسيتيها، ما أخذتيش

301
00:20:50,560 --> 00:20:54,940
كتير عنها أمثلة ومثلين، نبحث عنها، تقرأي عنها، ترجعي

302
00:20:54,940 --> 00:21:00,780
لمراجع علمية، وابتثري إمكاناتك ومعلوماتك وقدراتك

303
00:21:00,780 --> 00:21:05,320
لازم تروحي قدام طالباتك وأنتِ متمكنة، لازم يكون فيه

304
00:21:05,320 --> 00:21:08,880
تمكن من المادة، لا يجوز أن تكون معلومات

305
00:21:08,880 --> 00:21:12,060
الطالب أقل من معلومات المعلمة، إذا ظهر ضعف المعلم

306
00:21:12,060 --> 00:21:18,100
بالمادة، ماذا يفعل الطالب؟ يستَهْزِئُ، عمائل

307
00:21:18,100 --> 00:21:23,800
عمائل، عمائل طبعا يعني في كثير من الطلاب المتفوقين

308
00:21:23,800 --> 00:21:29,990
يتبعوا المعلم، الضعيف هو تسريح نفسه بحيث مثلا معلم

309
00:21:29,990 --> 00:21:32,810
فيزياء أو معلم كيمياء أو كذا، يبدأ الطلاب اللي

310
00:21:32,810 --> 00:21:37,490
ستتفوقون يبحثوا عن الأسئلة الصعبة ويحاولوا إحراج

311
00:21:37,490 --> 00:21:43,970
المعلم أو خد مكة تعالى بعضها صح؟ طبعا أنتِ لا

312
00:21:43,970 --> 00:21:46,590
تتمنى، بإمكانك تكوني في مكانها ده المعلمة الله يبارك

313
00:21:46,590 --> 00:21:50,510
فيها يا ربّ، طبعا أكيد لأن احنا بنتمّنى أن تكون

314
00:21:50,510 --> 00:21:54,410
طلبتنا متفوقين لأنكِ توقفين دار طلابك ودار طالبتك

315
00:21:54,530 --> 00:21:59,150
تكوني فعلا.. أتحركي.. عندك.. قد إيش هو عمر الطالب و

316
00:21:59,150 --> 00:22:02,150
قد إيش عمره.. قد إيش إمكاناتك العلمية وقد إيش ممكنها تكون

317
00:22:02,150 --> 00:22:05,190
.. أنتِ دخلتِ في الجامعة وأخذتِ أربع سنوات دراسة

318
00:22:05,190 --> 00:22:09,830
علمية متخصصة وصار عندك قدرات عقلية عالية فالمفروض

319
00:22:09,830 --> 00:22:12,850
حتى لو المعلومات ما أخذتيهاش قبل ذلك أن تكون عندك

320
00:22:12,850 --> 00:22:17,090
قدرة في قراءتها والاستنارة والاستثارة وبقد..

321
00:22:17,090 --> 00:22:20,370
يعني في معلومات أنا مش فاهمها برجع للمدرسين اللي

322
00:22:20,370 --> 00:22:24,170
درسوا المادة قبل ذلك، بأستشير زميلاتي، بأستشير أساتذتي

323
00:22:24,170 --> 00:22:27,270
في الجامعة، هنرجع للأساتذة في الجامعة إنما ما بروحش

324
00:22:27,270 --> 00:22:30,910
على الحصة وأنا مش فاهمة إيش مش فاهمة، لأن الموضوع

325
00:22:30,910 --> 00:22:34,730
هيكون صعب في حالة إن اتعرضت لأي سؤال وما قدرتِش

326
00:22:34,730 --> 00:22:37,310
تجاوبي، طبعا في كثير من الناس قالت إن إحنا ممكن

327
00:22:37,310 --> 00:22:41,030
يكون في عندنا طرق في التحايل، آه سهل.. قد ما كانت

328
00:22:41,030 --> 00:22:44,350
مرة.. إحنا ممكن نحوّل السؤال للطلبة، ممكن نحوّل

329
00:22:44,350 --> 00:22:47,730
طرق دبلوماسية، ماشي ممكن نستخدم كل هذه الأساليب لكن

330
00:22:47,730 --> 00:22:51,190
كل هذه الأساليب ما بتش مفهومة، ممكن مرة واحدة الواحد

331
00:22:51,190 --> 00:22:55,390
ينجح فيها، غير مثلا، مش دائما، لو استخدمناها

332
00:22:55,390 --> 00:22:59,350
دائما، هتصير حجة، هو إحنا بنفترض، يعني لا نفترض أن

333
00:22:59,350 --> 00:23:02,730
المعلم sovereign، اللي هو بيعرف كل شيء، ممكن

334
00:23:02,730 --> 00:23:06,210
الإنسان يكون عنده جمال الناس، بس مش في كل حصة، ومش

335
00:23:06,210 --> 00:23:10,250
في كل موضوع، يعني المفروض أن إحنا بنحاول نشتغل على

336
00:23:10,250 --> 00:23:14,910
حالنا بصورة كويسة، حتى نحسّن حالتنا، فهم أساليب،

337
00:23:14,910 --> 00:23:17,950
أهداف the research work، العامة والخاصة المرحلة

338
00:23:17,950 --> 00:23:22,200
التعليمية، إحنا أخذنا أهداف تدريس العلوم العامة،

339
00:23:22,200 --> 00:23:25,100
أخذنا أهداف تدريس العلوم في فلسطين، أخذنا أهداف

340
00:23:25,100 --> 00:23:27,520
تدريس العلوم في المرحلة الأساسية العليا وفي

341
00:23:27,520 --> 00:23:30,620
المرحلة الأساسية الدنيا، هذا شيء أساسي أنك تكوني

342
00:23:30,620 --> 00:23:35,790
فاهمة إياه، ما هي الأهداف العامة، إحنا كيف نسير؟ ما

343
00:23:35,790 --> 00:23:39,130
المقصود من تدريس العلوم؟ بدنا نعلم معرفة علمية،

344
00:23:39,130 --> 00:23:42,110
بدنا نعلم تفكيرا علميا، بدنا نعلم عمليات علم، بدنا

345
00:23:42,110 --> 00:23:45,890
نعلم مهارات عملية، بدنا نعلم قيما واتجاهات، يبقى

346
00:23:45,890 --> 00:23:49,550
لازم أكون عارفة، أقرأ كل هذه اللي هي الأهداف العامة

347
00:23:49,550 --> 00:23:53,550
والخاصة للمرحلة التعليمية ولازم أعرف كيف أُحدّد

348
00:23:53,550 --> 00:23:57,250
الهدف، كيف أصيبه، كيف أُحدّد مستويات التقويم، كيف

349
00:23:57,250 --> 00:24:03,270
أشوف إنهم كيف يتحقق هذا الهدف، مهم جدا للمعلمة أنه

350
00:24:03,270 --> 00:24:06,490
تعمل خصائص التلاميذ لحين مستوياتهم الدراسية، قدراتهم،

351
00:24:06,490 --> 00:24:09,830
حاجاتهم، اجتماعاتهم، مستويات ذكائهم، قدراتهم

352
00:24:09,830 --> 00:24:13,570
العقلية، تراثهم، فبالتالي هنا لو قلنا نعمل دراسة

353
00:24:13,570 --> 00:24:17,990
لطلاب بالصف السابع أي صف؟ الصف السابع أو الصف

354
00:24:17,990 --> 00:24:20,890
التاسع؟ أكيد مستوى الصف السابع مختلف عن الصف

355
00:24:20,890 --> 00:24:24,270
التاسع، صحيح مستوى الصف التاسع مختلف عن الصف

356
00:24:24,270 --> 00:24:27,830
السابع، التاسع، ليش؟ لأن هنا صار في عندي أنا مهارات

357
00:24:27,830 --> 00:24:33,250
العقلية تطورّت، مهاراته في التعامل مع المادة العلمية

358
00:24:33,250 --> 00:24:36,910
أكثر، كمان الطلاب نفسهم راح يترأى أن مثلا يمكن

359
00:24:36,910 --> 00:24:40,390
التلفزيون ده تسخيط، يكون في عندك صف في مجموعة من

360
00:24:40,390 --> 00:24:44,640
الطلبة المبتدئين، صف يكون كل الطلبة فيه أقل من

361
00:24:44,640 --> 00:24:48,820
المتوسطين، من المتوسطين، طب لو هل الصف اللي أنتِ فيه

362
00:24:48,820 --> 00:24:52,060
الطلبة فيه كلهم متفوقين راح تتعاملي معاه زي الصف

363
00:24:52,060 --> 00:24:54,840
الضعيف اللي كلهم طلبة فيه كلهم متوسطين أو أقل من

364
00:24:54,840 --> 00:24:57,380
المتوسطين؟ لأ طبعا الشرح هتختلف من صف لصف، ناس اللي

365
00:24:57,380 --> 00:25:00,400
محتاجة نقل عقلي لكل الصف، أجل إحنا عايزين نعرف ما

366
00:25:00,400 --> 00:25:05,840
هي خصائص طلبنا، أول حاجة هو سنهم قد إيش هم حسب اللي

367
00:25:05,840 --> 00:25:10,490
هو سويات النمو العقلي، هل هم في مرحلة المادي ولا

368
00:25:10,490 --> 00:25:14,630
شبه المادي، شبه المجرد ولا مخصوص أو مجرد، مجرد، هل

369
00:25:14,630 --> 00:25:17,550
هم عندهم القدرات والقدرات العقلية فيها دلوقتي، هل

370
00:25:17,550 --> 00:25:21,810
هم زي ما أنا شايفهم متميزين، بتفاعل بسرعة تماما

371
00:25:21,810 --> 00:25:25,450
بأشوف معدلاتهم التحصيلية، بأشوف معدلاتهم بالعلم عشان

372
00:25:25,450 --> 00:25:29,710
أتعرف على خصائص هؤلاء الطلاب، الأصل إنه بتصير عملية

373
00:25:29,710 --> 00:25:33,710
توزيع عشوائية بالنسبة للطلاب في الصفوف، لكن مرات

374
00:25:33,710 --> 00:25:38,080
بتصير اختلافات، يعني بتلاقي الطالب إنه ماخد الأول في

375
00:25:38,080 --> 00:25:42,180
صفه وحدده في صف تاني وتسعة عشر وبالتالي بيكون

376
00:25:42,180 --> 00:25:44,980
تمثيل الطلاب غير .. غير صحيح .. آه غير صحيح

377
00:25:44,980 --> 00:25:48,280
وبالتالي لم .. لم يأتي صورة متوازنة وبالتالي أنا 

378
00:25:48,280 --> 00:25:51,420
لازم أعرف يعني إيش قدراتهم الـHDA اللي جاتهم و قدراتهم

379
00:25:51,420 --> 00:25:56,540
العامة؟ لازم أعرف استراتيجيات التدريس وخطواتنا

380
00:25:56,540 --> 00:26:00,760
التطبيقية لأن لو أنا بدي أقول لك أنا بدي أدرس المادة اللي

381
00:26:00,760 --> 00:26:05,420
بدرسها بتستخدم الاستقصاء اللي عندي لازم تكوني عارفة

382
00:26:05,420 --> 00:26:10,120
ما هو الاستقصاء وكيفية خطوات تنفيذه. ببدأ أقول لك،

383
00:26:10,120 --> 00:26:14,300
بدك تدرسي لدرس بأسلوب المختبر الاكتشافي. لازم تكوني

384
00:26:14,300 --> 00:26:18,420
عارفة كم بدك تنفذي هذه الطريقة. يعني هي مش بس كلمات

385
00:26:18,420 --> 00:26:22,180
طنانة، إحنا بنقولها، لكن كل استراتيجية هنقضّيها،

386
00:26:22,180 --> 00:26:26,680
هنلاقي إنه فيها خطوات تفصيلية، تكتيكية، بالتدريج

387
00:26:26,680 --> 00:26:30,280
بنسير فيها. لو قلنا بدنا نستخدم طريقة مثلاً القبعات

388
00:26:30,280 --> 00:26:34,700
الست، إحنا ممكن نأخذ القبعات بصورة عامة، لكن لإن

389
00:26:34,700 --> 00:26:38,160
كيف بتتألف هذه، إيه الطريقة؟ هناخدها إن شاء الله.

390
00:26:39,420 --> 00:26:41,720
طريقة جميلة.

391
00:26:43,460 --> 00:26:47,220
أساليب القياس والتطوير وأنواع التطوير ومتطلباتها،

392
00:26:47,220 --> 00:26:50,460
بيبقى تحديد نقاط القوة والضعف، بيبقى المعالجة

393
00:26:50,460 --> 00:26:54,920
ومتطلباتها، يعني ممكن المدرس مثلاً يجي الموجه عندك، يطلب

394
00:26:54,920 --> 00:26:59,860
منك إنك تعملي خطة علاجية للطلبة المتدنيين التحصيل،

395
00:26:59,860 --> 00:27:03,670
أعطيت اختبار تصنيفي، ويطلع في طلاب عندك .. في عندك

396
00:27:03,670 --> 00:27:06,970
حوالي 15 طالب تحصيلهم متدني، فبقول لك عملي خطة

397
00:27:06,970 --> 00:27:11,190
علاجية، لازم تعرفي كيف تعملي .. خطة علاجية .. الخطة

398
00:27:11,190 --> 00:27:13,810
العلاجية، لازم تحددي إيش هي الأهداف اللي كنتِ

399
00:27:13,810 --> 00:27:17,430
بتركزي عليها، وإيش النشاطات اللي ممكن .. إيش نقاط

400
00:27:17,430 --> 00:27:20,430
الضعف .. تقومين في هذا الإطار، إيش هي نقاط الضعف،

401
00:27:20,430 --> 00:27:24,710
كيف إجراءات المتابعة بالنسبة لهؤلاء الطلاب، وكمان

402
00:27:24,710 --> 00:27:28,290
كيف بنعمل أنا الاختبارات اللي بنعملها، وتوضحي لي ما

403
00:27:28,290 --> 00:27:32,000
هي نقاط الضعف اللي موجودة عند الطلاب كيف أنا في هذا

404
00:27:32,000 --> 00:27:34,620
الإطار؟ كيف أتعلم كيف أعمل اختبار عام؟ كيف أعمل

405
00:27:34,620 --> 00:27:37,280
اختبارات اللي هي بتحدد نقاط ضعف الاختبارات 

406
00:27:37,280 --> 00:27:40,860
الصعبة؟ كيف أعمل الخطط العلاجية؟ كل هذه الأشياء

407
00:27:40,860 --> 00:27:44,540
المفروض أني أكون عارفها قبل ما أذهب لعملية

408
00:27:44,540 --> 00:27:48,340
الـExperience والإمكانات المادية المتاحة والإمكانات

409
00:27:48,340 --> 00:27:53,020
البشرية طبعاً إحنا ممكن نفترض إن إحنا بندرس بأحسن

410
00:27:53,020 --> 00:27:57,960
ظروف لكن هاتوش هتعدي هاتوش إمكانات أو لا يعني أنا

411
00:27:57,960 --> 00:28:02,120
مثلاً بدي أدرس طالب أهد اليوم اللي هو الانكسار في

412
00:28:02,120 --> 00:28:06,760
العدسات وقلت بتاخذ الطالبات على مستور وبدأ أخلي

413
00:28:06,760 --> 00:28:10,540
الطالبات كل طالبة منهم تستخدم اللي هي تعمل تجربة

414
00:28:10,540 --> 00:28:14,200
وتقيس اللي هي حالات تكوّر الصور في العدسات عندما

415
00:28:14,200 --> 00:28:17,360
بتكون اللي هي الجسم في المالة نهائية عندما بتكون

416
00:28:17,360 --> 00:28:20,480
في البقرة عندما تكون في مركز التكوّر في البقرة ببدأ

417
00:28:20,480 --> 00:28:24,200
أشوف الحالات هذه كلية لما نروح على المدرسة بعد ما

418
00:28:24,200 --> 00:28:27,400
أنا حضرت كل تحضير إن أنا بتخلي الطالبات يشتغلوا

419
00:28:27,400 --> 00:28:32,970
تجارب لقيت أنه ما فيش عندي عدسات في المدرسة، يبقى

420
00:28:32,970 --> 00:28:36,710
أنا هنا ما كانش في عندي دراسة للإمكانات كانت تتصير

421
00:28:36,710 --> 00:28:40,090
كتير يا عزيزي، كانت تتصير معانا كتير ما هي كانت

422
00:28:40,090 --> 00:28:44,050
تتصير، لكن المفروض أنك كمدرس علمي علمتني عن

423
00:28:44,050 --> 00:28:46,330
المختبر، أنزل وأروح المختبر وننزل نطلع لها في

424
00:28:46,330 --> 00:28:49,470
المشهر وكل حاجة معنا، يا ما تلاقيش رايح، يا ما

425
00:28:49,470 --> 00:28:52,950
تلاقي العدسة ناصلة، خدت بعد كل الغلب واتوقفت و..

426
00:28:52,950 --> 00:28:57,300
أو اتوقفت وبعدين سيرتش رايح بصورة عادية هنا هذا

427
00:28:57,300 --> 00:29:01,840
موقف سيء جداً، أنا ببدأ أستخدم مثلاً الـ LCD وعامل

428
00:29:01,840 --> 00:29:05,780
عرض جميل جداً مثلاً وكذا، جيت وأنا بعد ما عملت هيك

429
00:29:05,780 --> 00:29:08,620
لقيت أنه ما فيش LCD أصلاً بالمدرسة خالص أو أنه كذا

430
00:29:08,620 --> 00:29:11,600
أو ما فيش كهرباء أو .. لازم أعرف إيش هي الإمكانات

431
00:29:11,600 --> 00:29:14,920
المتاحة، إحنا مثلاً في عندنا مشكلة الكهرباء وأنا ببدأ

432
00:29:14,920 --> 00:29:17,600
أعرض عرض واليوم ما فيش كهرباء في المدرسة، يبقى أنا

433
00:29:17,600 --> 00:29:21,580
كان المفروض أني أستخدم وسيلة ثانية كان المفروض

434
00:29:21,580 --> 00:29:24,200
أني أستخدم وسيلة لازم أنظر ما هي الإمكانات

435
00:29:24,200 --> 00:29:28,800
المادية المتاحة وما هي إمكانات البشرية يعني هل أنا

436
00:29:28,800 --> 00:29:31,920
بقدر أستخدم هذه الأجهزة ولا لأ يعني ما أفترضش أن

437
00:29:31,920 --> 00:29:34,840
أنا ببدأ أستخدم مثلاً جهاز اللي هو رسم الموجات الـ

438
00:29:34,840 --> 00:29:38,340
أستوليسكوب وأنا ما بعرفش أستخدم الجهاز لأن هيك هخربه

439
00:29:38,340 --> 00:29:42,280
وبالتالي أنا ببدأ أنظر للقدرات البشرية والإمكانات

440
00:29:43,240 --> 00:29:46,460
المادية في هذا الإطار يبقى لازم المدرس يكون في

441
00:29:46,460 --> 00:29:50,160
عنده وعي أنت كمدرس علوم لما أنت بتروح تتوظف إن

442
00:29:50,160 --> 00:29:54,460
شاء الله وتنسك شغل بتكون المفروض أنك تروح تدخل

443
00:29:54,460 --> 00:29:59,200
المختبر وتشوف إيش هي كل الأدوات والوسائل والتجارب

444
00:29:59,200 --> 00:30:03,260
اللي موجودة عندك عشان لما بدك تخطط لتجربة بدك تخطط

445
00:30:03,260 --> 00:30:07,460
في ضوء كل الأشياء الموجودة حتى لما يكون في عندك

446
00:30:07,460 --> 00:30:10,900
مواد خام لازم تتأكدي إن هذه المواد الخام صالحة 

447
00:30:10,900 --> 00:30:14,600
للاستخدام يعني لو بدك تحضري مثلاً غاز أكسجيني زي الـ

448
00:30:14,600 --> 00:30:18,400
oxygen مثلاً هو بقول لك إن أنت بدك تستخدمي فقط مادة

449
00:30:18,400 --> 00:30:21,420
مختصة، بدك تجيبي برمنجنات البوتاسيوم مع مادة فوق

450
00:30:21,420 --> 00:30:25,280
أكسيد الهيدروجين وعند إضافة المادتين على بعض، راح

451
00:30:25,280 --> 00:30:30,120
يتصاعد عندك كمية كبيرة من غاز الأكسجين اكتشفتي أن

452
00:30:30,120 --> 00:30:34,260
مادة برمنجنات البوتاسيوم انتهى وقت صلاحيتها و

453
00:30:34,260 --> 00:30:39,120
أصبحت ما لهاش فعالية الآن تجربتك هتفشل يبقى كمان أنتِ

454
00:30:39,120 --> 00:30:43,500
لازم تجربي المادة الخام قبل أنك أنتِ تستخدميها لازم

455
00:30:43,500 --> 00:30:45,780
يكون في كفاءة في هذا الإطار يعني هنا عملية

456
00:30:45,780 --> 00:30:50,850
الإعداد ودراسة كافة الإمكانات هذا شيء مهم جداً عشان

457
00:30:50,850 --> 00:30:54,910
لأن أنا ما بديش أخطط وأنا أحط أهداف وأحل المادة وأ

458
00:30:54,910 --> 00:30:58,330
حط استراتيجيات تدريس وأعمل اختبارات وكذا وأجي

459
00:30:58,330 --> 00:31:02,250
عند تنفيذ التجارب والأنشطة أنتِ مش مدرسة لغة عربية

460
00:31:02,250 --> 00:31:06,050
تكتفين بس بالسبورة أنتِ في عندك أنشطة عملية لازم

461
00:31:06,050 --> 00:31:12,190
تكوني محضّرة لهذه الأنشطة بصورة كبيرة نشوف الآن

462
00:31:12,190 --> 00:31:15,950
أنواع الخطط اللي بيحتاجها المدرس في عملية التدريس

463
00:31:16,970 --> 00:31:20,490
في عندنا خطة سنوية وفي عندنا خطة الوحدة وفي عندنا خطة

464
00:31:20,490 --> 00:31:27,290
الدرس اليومي ممكن يكون في تخطيط طويل المدى، تخطيط

465
00:31:27,290 --> 00:31:32,390
متوسط المدى وتخطيط قصير المدى وبالتالي هنا على حسب

466
00:31:32,390 --> 00:31:37,130
اللي هي أنماط الخطط الموجودة الخطة السنوية

467
00:31:37,130 --> 00:31:40,410
التدريسية طبعاً هي ممكن تكون سنوية وممكن تكون فصلية

468
00:31:40,410 --> 00:31:45,380
يعني مش شرط أنها تكون على طول السنة هذه الخطة طبعاً

469
00:31:45,380 --> 00:31:48,620
خطة طويلة المدى زمانياً بيتم التخطيط لها لسنة

470
00:31:48,620 --> 00:31:52,000
دراسية كاملة أو فصل دراسي بيتم تحديد الوحدات

471
00:31:52,000 --> 00:31:54,700
الدراسية اللي بيدرسوها الطلاب وتوزيع هذه الوحدات

472
00:31:54,700 --> 00:31:59,560
على أشهر السنة يعني الآن بنعمل جدولة بنيجي بنبدأ

473
00:31:59,560 --> 00:32:06,400
الفصل كم أسبوع؟ 14 أسبوع منها أسبوعين للاختبارات

474
00:32:06,400 --> 00:32:10,640
16 أسبوع أربع شهور كاملة هو الفصل الدراسي الكتاب

475
00:32:10,640 --> 00:32:15,190
العلوم في الفصل الأول كم وحدة؟ الآن ممكن يكون ثلاث

476
00:32:15,190 --> 00:32:18,490
وحدات وممكن يكون أربع وحدات لكن أنا في عندي حاجة

477
00:32:18,490 --> 00:32:23,530
مثلاً الوحدة الأولى

478
00:32:23,530 --> 00:32:28,350
نجي 

479
00:32:28,350 --> 00:32:38,390
نقول الوحدة الأولى عشر صفحات والوحدة الثانية كانت

480
00:32:38,390 --> 00:32:47,930
خمسين صفحة والوحدة الثالثة أجي مثلاً عشرين والوحدة

481
00:32:47,930 --> 00:32:58,750
الرابعة أجي خمس صفحات مثلاً بهذا الشكل هلقيت اللب

482
00:32:58,750 --> 00:33:04,070
الأساسي عندي وين؟ طب أنا عندي هنا أربع وحدات وعندي

483
00:33:04,070 --> 00:33:08,470
أربع شهور بنفع أقول كل واحدة منهم تتدرس في شهر؟

484
00:33:11,200 --> 00:33:16,740
آه بتحسب الوزن النسبي للوحدة يعني قد إيش هدي عدد

485
00:33:16,740 --> 00:33:20,180
الصفحات هلاقيها بس الوزن النسبي هحسبه على عدد

486
00:33:20,180 --> 00:33:24,700
الصفحات ولا على الجهد المبذول؟ على الجهد أيوة يبقى هنا

487
00:33:24,700 --> 00:33:35,520
عدد الصفحات زائد الجهد المبذول بالتدريس أنا ممكن

488
00:33:35,520 --> 00:33:38,360
تيجي الوحدة الثانية هذه عندي مثلاً كلها مثلاً وحدة

489
00:33:38,360 --> 00:33:41,640
عن النجوم والكواكب ما فيش فيها تجارب لكن ممكن تيجي

490
00:33:41,640 --> 00:33:46,220
الوحدة الثالثة هذه كلها كيمياء مثلاً وكلها تجارب

491
00:33:46,220 --> 00:33:50,060
يبقى الآن ممكن هذه الوحدة وهذه الوحدة ياخدوا نفس

492
00:33:50,060 --> 00:33:53,620
الثقل مع أن هذي جاية خمسين صفحة وهذي جاية عشرين

493
00:33:53,620 --> 00:33:58,200
صفحة بس هنا في تجارب وهنا في عرض نظري آه يبقى أنا

494
00:33:58,200 --> 00:34:03,740
هنا بأنظر في الاتجاهين الوحدات بقدر أحدد أنا كل درس

495
00:34:03,740 --> 00:34:08,180
قد إيش بياخذ والمادة هذه كيف بدي أنسقها أنا عندي 14

496
00:34:08,180 --> 00:34:10,980
أسبوع الحصة الأولى إيش هدرس والثانية إيش هدرس إيش

497
00:34:10,980 --> 00:34:15,440
هدرس يبقى الآن كل درس من هنا هياخد عندي بدي أحسب

498
00:34:15,440 --> 00:34:19,220
عدد الصفحات والجهد المبذول في التدريس أحدد الوزن

499
00:34:19,220 --> 00:34:22,640
النسبي للوحدات بناء على ذلك بدي أحدد هذه المادة

500
00:34:22,640 --> 00:34:28,220
أوزعها على أسابيع الفصل وبدي آخذ في الاعتبار 

501
00:34:28,220 --> 00:34:33,650
الإجازات الرسمية يعني بتيجي مثلاً إجازات أنت كم حصة 

502
00:34:33,650 --> 00:34:39,770
علوم عندك في الأسبوع؟ أربع وعندك أربع حصص منهم

503
00:34:39,770 --> 00:34:44,850
حصتين منفرد وحصتين مختبر يعني لكل صفر عندك حصتين

504
00:34:44,850 --> 00:34:48,390
مع بعض هدول اللي هم حصتين للمختبر وعندك حصتين

505
00:34:48,390 --> 00:34:53,110
منفرد فأنت عندك أربع حصص وعندك اللي هي الدروس هذه

506
00:34:53,110 --> 00:34:56,310
لما قسمتيهم بدك تحسب كم حصة علوم عندك في الفصل

507
00:34:56,310 --> 00:35:03,820
عندك أربع في أربعتاشر أسبوع قداش هيطلعوا؟ 48 حصة،

508
00:35:03,820 --> 00:35:08,200
بدك تقسم كتابك كله هذا على 48 حصة، كم حصة فاقد

509
00:35:08,200 --> 00:35:12,380
عندك؟ كم حصة بيجي فيها مثلاً إيه العيد الأضحى،

510
00:35:12,380 --> 00:35:19,980
رأس السنة، المولد النبوي؟ 56 حصة، 56 حصة، بده

511
00:35:19,980 --> 00:35:25,230
يضطر منهم 6 حصة وبدي أعمل فاقد كمان ثلاث حصص لأن

512
00:35:25,230 --> 00:35:28,170
ممكن مثلاً المدرسة نفسها تمرد ممكن يصير كذا ممكن

513
00:35:28,170 --> 00:35:31,510
شيء يبقى الآن بدي أحسب قدش النسبة اللي أنا بدي

514
00:35:31,510 --> 00:35:36,730
أوزع عليها علشان يكون أنا مش مضغوطة يعني مش أنا لو

515
00:35:36,730 --> 00:35:40,670
راحت عندي حصة ما أعرفش أمشي فأنا بدي أوزع هذه النسبة

516
00:35:40,670 --> 00:35:43,330
بشكل صحيح يبقى أنت فاضل

517
00:35:46,450 --> 00:35:49,910
يبقى الآن في عندي أنا يعني عمل دقيق هنا علشان أنا

518
00:35:49,910 --> 00:35:54,630
أوزع الـ .. المساق هذا علشان ما أجيش أنا في أول الفصل

519
00:35:54,630 --> 00:35:58,710
أول أسبوعين ما درسناش الطلبة ولا حاجة كان المفروض

520
00:35:58,710 --> 00:36:01,650
أنهم الطلبة يخلصوا الوحدة الأولى في الأسبوع الأول

521
00:36:01,650 --> 00:36:05,220
وفي الأسبوع الثاني لكن احنا ما درسناش كان في مشاكل،

522
00:36:05,220 --> 00:36:08,380
كان في كذا، كنا بنعمل إحصاءات، جداول، حالات

523
00:36:08,380 --> 00:36:10,460
الطلبة، مش عارفة إيه الأشياء اللي بيعملوها في

524
00:36:10,460 --> 00:36:13,620
بداية الفصل، الآن المدرسة إيش بيصير؟ صار في عندها

525
00:36:13,620 --> 00:36:16,140
فاقد أسبوعين، الأسبوعين هدول هتحملهم على الأسبوعين

526
00:36:16,140 --> 00:36:19,260
اللي بعدهم، الأسبوعين اللي بعدهم المفروض الطلبة

527
00:36:19,260 --> 00:36:23,630
كان إنهم ياخدوا مادة فبتلاقي المدرسة إيش؟ بتعطي ..

528
00:36:23,630 --> 00:36:27,430
كانت هي المفروض إنها تعطي للدرس في الحصة تشرح

529
00:36:27,430 --> 00:36:31,290
المعلومات و تعمل عليها تطبيقات و تحل عليها أسئلة و

530
00:36:31,290 --> 00:36:35,190
الطلبة يروحوا و يحلوا هذه الأسئلة فبتصير المدرسة تعطي

531
00:36:35,190 --> 00:36:38,790
الدروس مكثفة بدل ما هي كانت تشرح مفهومين في الحصة

532
00:36:38,790 --> 00:36:44,110
صارت تشرح أربعة ليش تقول لك المنهج طويل؟ لأ هو المنهج

533
00:36:44,110 --> 00:36:47,890
مش طويل، أنت ما رتبتيش أمورك من البداية، كان المفروض

534
00:36:47,890 --> 00:36:50,890
من البداية أنا بمسك الكتاب قداش عندي عدد الحصص،

535
00:36:50,890 --> 00:36:53,730
قداش عندي كيف هذا كيف بده .. وبالتالي أنا اللي

536
00:36:53,730 --> 00:36:57,670
برتب المادة، أنا مدرسة المادة و أنا .. برتب هذه

537
00:36:57,670 --> 00:37:01,230
المادة و بعدها و بأجهزها و إلا بعد ذلك هاجي أنا في

538
00:37:01,230 --> 00:37:04,430
الشهر الأخير و ألاقي أنه ضايل عندي وحدتين كبيرتين

539
00:37:04,430 --> 00:37:09,050
فبصير أنا كل حصة أشرح درسين ثلاثة و بالآخر ليش

540
00:37:09,050 --> 00:37:12,590
بتتدنمش توا الطلاب لأن الطالب ما أخذش وقت كافي في

541
00:37:12,590 --> 00:37:16,590
الممارسة وبالتالي لازم الطالب ياخد وقته الكافي و

542
00:37:16,590 --> 00:37:19,050
لازم الحصص تكون كلها أخذت نفس الوزن

543
00:37:26,160 --> 00:37:29,520
الخطة السنوية زي ما احنا شايفين بتتضمن عناوين

544
00:37:29,520 --> 00:37:34,190
الوحدات الدراسية في الكتاب العناوين الرئيسية

545
00:37:34,190 --> 00:37:38,430
الأهداف العامة للوحدة تحليل لمحتوى الوحدة وتحديد

546
00:37:38,430 --> 00:37:41,950
الأهداف والمبادئ والقوانين استراتيجيات التدريس

547
00:37:41,950 --> 00:37:45,810
المقترحة للوحدة طرق وسائل وأدوات القياس الكتب

548
00:37:45,810 --> 00:37:50,330
والمرجع هذه الخطة ملاحظة بيتم وضعها بالتعاون بين

549
00:37:50,330 --> 00:37:53,630
معلمي العلوم والمشرفين التربويين والإدارة المدرسية

550
00:37:53,630 --> 00:37:58,700
بوضع مخططات للتدريس للصفوف المختلفة يعني كمان أنت

551
00:37:58,700 --> 00:38:02,560
هنا بتطلب منك أنك تعملي خطة بس الخطة هذه فيه لك

552
00:38:02,560 --> 00:38:06,560
مشرف لازم يوافق على هذه الخطة ممكن أنت ما أعطيتيش

553
00:38:06,560 --> 00:38:09,760
الأوزان المناسبة والمشرف هذا ممكن يكون مشرف على

554
00:38:09,760 --> 00:38:13,240
أربع أو خمس معلمين معكِ في نفس المنطقة فبيصير

555
00:38:13,240 --> 00:38:17,060
تعاون بحيث أن المشرف بده ييجي الآن هو عنده خطة

556
00:38:17,060 --> 00:38:20,600
وأنت عندك خطة فهو بده يجيكي مثلاً في شهر اثنا عشر بده

557
00:38:20,600 --> 00:38:25,110
يلاقيكي أنهيتي الوحدة الثالثة فهو الآن متابع معكِ،

558
00:38:25,110 --> 00:38:28,070
الآن أنتم حطيتوا الخطة مع بعض ومشرفك متابع معكِ

559
00:38:28,070 --> 00:38:31,550
فهو اليوم بده يجي يحضر عندك درس مثلاً نقول عن أي

560
00:38:31,550 --> 00:38:34,970
موضوع، الآن هو محضر نفسه أنه يجي يحضر هذا الدرس،

561
00:38:34,970 --> 00:38:39,110
يلاقيك أن أنت لسه ما وصلتيش أو أن أنت تخططي، معناه

562
00:38:39,110 --> 00:38:43,930
ذلك أنه فيه مشكلة عند المعلم هنحاول نعرض إن شاء

563
00:38:43,930 --> 00:38:49,070
الله صورة من الخطة السنوية في المحاضرة الجاية ونبدأ

564
00:38:49,070 --> 00:38:53,680
اللي هو نشوف إيش هي خطة الوحدة، في أي سؤال؟ يعطيكم

565
00:38:53,680 --> 00:38:53,840
الـ …