PL9fwy3NUQKwYmU3aUt-y6clC2wcGrKzGq/Dmm8ozRr724.srt

1
00:00:20,430 --> 00:00:24,670
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته أهلا وسهلا فيكم

2
00:00:24,670 --> 00:00:28,910
طبعا اليوم طالباتي الجميلات معلمات العلوم أهلا 

3
00:00:28,910 --> 00:00:32,970
وسهلا فيكم إن شاء الله بنتأمل في المستقبل يكون من

4
00:00:32,970 --> 00:00:36,490
تحت إيديكم في المستقبل الفيزيائي والكيميائي

5
00:00:36,490 --> 00:00:42,110
والعالم التكنولوجي المتميز ويُذكر في تاريخه أنه كان

6
00:00:42,110 --> 00:00:45,190
طالبًا عند المدرسة أو تُذكر في تاريخها أنها كانت طالبة 

7
00:00:45,190 --> 00:00:49,050
عند المدرسة الفلانية هذا شيء يُفخر به كل مدرس علوم

8
00:00:50,310 --> 00:00:55,190
وكتب مدرس الدكتور أحمد زويل أنه أحمد كان من طلبة

9
00:00:55,190 --> 00:01:00,530
المتفوقين وكان دائمًا يقول إن مدرسه كان دائمًا

10
00:01:00,530 --> 00:01:05,130
بيشجعه، مدرسه كان يُفخر بأنه كان، أحمد زويل بيقول إن

11
00:01:05,130 --> 00:01:10,390
هو كان أفضل مدرسه، فنتمنى أن يكون من طلابكم إن شاء

12
00:01:10,390 --> 00:01:15,390
الله من يكون مثل أحمد زويل بإذن الله، هنكمل طبعًا مع

13
00:01:15,390 --> 00:01:21,420
بعض عمليات العلم الأساسية، نذكر مع بعض ما هي مكونات 

14
00:01:21,420 --> 00:01:24,680
هرم المعرفة؟

15
00:01:24,680 --> 00:01:32,560
أحسنتِ

16
00:01:32,560 --> 00:01:39,920
ما الفرق بين القاعدة والقانون؟ ما 

17
00:01:39,920 --> 00:01:49,700
الفرق بين القاعدة والقانون العلمي؟ تفضلي

18
00:01:51,390 --> 00:01:55,050
أيوة أنتِ؟ قاعدة تقوم بتفسير كمي و كيفية تشرح

19
00:01:55,050 --> 00:01:59,810
الحالة اللي بيكون فيها سبب، تشرح الحالة، و ثم تعفر

20
00:01:59,810 --> 00:02:02,770
عليها بصيغة يعني هي المقالود اللي تعفر عليها بصيغة

21
00:02:02,770 --> 00:02:09,110
مقالية و كمية و موصلة، أحسنتِ، طبعًا هنا بالنسبة للقاعدة

22
00:02:09,110 --> 00:02:12,930
القاعدة بتقدم وصفًا كميًا وكيفيًا بالنسبة للظاهر، أما 

23
00:02:12,930 --> 00:02:17,650
القانون بيقدم وصفًا كميًا و رقميًا، ويمكن التعبير عنه

24
00:02:17,650 --> 00:02:21,590
بالرموز في هذا الجانب، طبعًا هنا لما إحنا بنتكلم عن

25
00:02:21,590 --> 00:02:26,010
القاعدة، بنتكلم عن القانون في عملية التحليل بالنسبة 

26
00:02:26,010 --> 00:02:28,870
للمحتوى، مش راح تلاقي صعوبة في تحليل القاعدة

27
00:02:28,870 --> 00:02:33,370
والقانون، لأن القواعد والقوانين تُنسب لأصحابها اللي

28
00:02:33,370 --> 00:02:35,990
أصحابها بقوا مكتشفينها، فبنقول هذا قانون Boyle،

29
00:02:35,990 --> 00:02:40,010
قانون Charles، قانون Ohm، هذه قاعدة Archimedes،

30
00:02:40,010 --> 00:02:43,270
هذه قاعدة Torcelli، هذه قاعدة Pascal، وبالتالي هي

31
00:02:43,270 --> 00:02:46,150
بتكون مسمّاة جاهزة، يعني في عملية التحليل

32
00:02:46,150 --> 00:02:50,410
مابتلاقيهاش في الصياغ إن هي مانتيش قادرة تحدد

33
00:02:50,410 --> 00:02:55,420
دمائيتها، لأن صياغتها بتكون واضحة ومحددة في هذا

34
00:02:55,420 --> 00:02:58,940
الإطار، عملية التداخل فقط بتكون إن بعض الطلبة

35
00:02:58,940 --> 00:03:02,460
بيخلطوا بين الحقائق، بين المبادئ، وبين اللي مفاهيم

36
00:03:02,460 --> 00:03:05,300
بتكونش واضحة تمامًا بالنسبة لهم، لكن القواعد

37
00:03:05,300 --> 00:03:09,360
والقوانين بتكون واضحة لأنها منصوبة لأصحابها أو

38
00:03:09,360 --> 00:03:12,980
مسمّاة بأسماء معينة، بتكون موجودة في هذا الإطار

39
00:03:13,520 --> 00:03:16,460
عمليات العلم اللي إحنا اتكلمنا عنها في المحاضرة

40
00:03:16,460 --> 00:03:18,640
الماضية، قلنا في عندنا جزئين من عمليات العلم

41
00:03:18,640 --> 00:03:22,440
العمليات الأساسية والعمليات التكاملية، مين تذكر

42
00:03:22,440 --> 00:03:28,900
العمليات الأساسية؟ تفضلي

43
00:03:28,900 --> 00:03:37,480
أنا ممتازة،

44
00:03:37,480 --> 00:03:42,630
مين يكمل؟ الاتصال، استخدام العلاقات الزمنية

45
00:03:42,630 --> 00:03:45,610
والممكنة باستخدام الأرقام، ممتاز، إحنا الآن في 

46
00:03:45,610 --> 00:03:46,750
عندنا مجموعة من 

47
00:03:53,650 --> 00:03:57,750
العمليات الأساسية، وإحنا بدأنا شرحنا عملية الملاحظة

48
00:03:57,750 --> 00:04:02,310
وشرحنا عملية التصنيف، والقياس، والتنبؤ، والآن هنتكلم

49
00:04:02,310 --> 00:04:06,510
عن مهارة الاتصال، مهارة الاتصال من المهارات المهمة 

50
00:04:06,510 --> 00:04:09,550
اللي بتساعد المتعلم في نقل أفكاره أو معلوماته أو

51
00:04:09,550 --> 00:04:13,420
نتائج للآخرين، ترجمة شفاهية أو كتابية أو على هيئة

52
00:04:13,420 --> 00:04:16,500
جداول أو رسومات بيانية أو لوحات علمية، يعني إحنا

53
00:04:16,500 --> 00:04:20,200
الآن نتعامل مع معلومات، الطالب بده يحاول من خلال

54
00:04:20,200 --> 00:04:23,520
هذه المعلومات إنه يعطيني صورة معينة، يعني في حالة

55
00:04:23,520 --> 00:04:28,060
إن الطالب بيعطيني علاقة بين حجم الغاز وضغطه، كيف 

56
00:04:28,060 --> 00:04:32,500
بدي أفهم هذه العلاقة؟ التعبير عن هذه العلاقة بين

57
00:04:32,500 --> 00:04:37,080
الحجم وبين 

58
00:04:37,080 --> 00:04:43,360
الضغط، الآن بدها تعطيني Slope معين، Slope الزاوية 

59
00:04:43,360 --> 00:04:47,780
هنا اللي هو ميل الزاوية، بده يعطيني دلالة معينة،

60
00:04:47,780 --> 00:04:51,200
الجدول هذا هو اللي بده يفسر لي ما هي العلاقة 

61
00:04:51,200 --> 00:04:57,260
العلاقة

62
00:04:57,260 --> 00:05:00,680
عكسية إيه، إحنا عملناها هنا ترضية

63
00:05:08,960 --> 00:05:10,680
بده ده اللي هترضيها كده يعني

64
00:05:18,510 --> 00:05:22,010
وبالتالي إحنا عملية الترجمة، الطالب ممكن يعطيني

65
00:05:22,010 --> 00:05:25,790
معادلة، يعني كتابية، أنا بدي إياك تعبري عن هذه

66
00:05:25,790 --> 00:05:31,830
المعادلة بصورة رمزية، يستخدم من خلالها الرموز، كتبت 

67
00:05:31,830 --> 00:05:35,930
بعض المسائل على السبورة وطلبت من الطالب إنه يشرح لي 

68
00:05:35,930 --> 00:05:41,230
المسألة العلمية بطريقته الخاصة، هذا يعتبر، أي نعم

69
00:05:41,230 --> 00:05:45,450
اتصال، ماذا يعني الاتصال؟ الآن كليتكم معاكم جوالات

70
00:05:46,640 --> 00:05:50,780
الاتصال، علشان تكون الرسالة تصل بصورة صحيحة يجب أن

71
00:05:50,780 --> 00:05:57,160
تكون بينه واضحة بين مرسل ومستقبل، إذا كانت الرسالة

72
00:05:57,160 --> 00:06:01,880
يعني انطلقت من المرسل وهناك اتفاق على المفهوم سوف

73
00:06:01,880 --> 00:06:07,460
تصل للمستقبل، لكن متى ممكن أن ننقطع الاتصال ونصير

74
00:06:07,460 --> 00:06:10,500
إحنا مش فاهمين تمامًا ما الذي يحدث على الخط الآخر

75
00:06:10,500 --> 00:06:15,370
يعني مدرس قاعد بيشرح، بيشرح قاعدة الدورة الدموية

76
00:06:15,370 --> 00:06:21,490
الكبرى، وبدأ يشرح إن الدم بيتجمع من الجسم، وهذا الدم 

77
00:06:21,490 --> 00:06:26,130
طبعًا بيدخل إلى القلب، بعد ذلك القلب بيدخل هذا الدم

78
00:06:26,130 --> 00:06:31,870
للرئتين، وبتتم عملية أكسدة بالنسبة للدم، وبعد ذلك

79
00:06:31,870 --> 00:06:35,250
الدم بتوزع على سائر أجزاء الجسم، بعد ما شرح المعلم 

80
00:06:35,250 --> 00:06:39,990
كل هذه العملية وهذه الدورة الكبرى، طالب رفع إيده

81
00:06:39,990 --> 00:06:45,050
وقال له: "لأ سمحت أستاذ، ماذا تعني أكسدة الدم؟" 

82
00:06:45,050 --> 00:06:51,230
الطالب هذا فهم الدورة الدموية؟ ما فهمهاش، لأنه في 

83
00:06:51,230 --> 00:06:57,370
مفهوم، دلالته اللفظية غير واضحة، ماذا تعني عملية الـ

84
00:06:57,370 --> 00:07:01,350
Oxidation ده؟ إيش يعني إن هذا الوريد بيجمع الدم الغير

85
00:07:01,350 --> 00:07:07,310
مؤكسد، والشريان بيدخل الدم المؤكسد؟ غياب هذا

86
00:07:07,310 --> 00:07:11,270
المفهوم خلى وظيفة الوريد غير واضحة، ووظيفة الشريان

87
00:07:11,270 --> 00:07:16,250
غير واضحة، عملية تبادل الغازات غير واضحة، ما يحدث في

88
00:07:16,250 --> 00:07:20,570
العملية ككل غير واضح بالنسبة للطريق، نتيجة غياب

89
00:07:20,570 --> 00:07:24,390
المفهوم، يبقى الآن في عملية الاتصال لا يكون الاتصال

90
00:07:24,390 --> 00:07:29,990
سليم إلا إذا اتفقت معاني المفاهيم بين المرسل 

91
00:07:29,990 --> 00:07:36,030
والمستقبل مع اسمه ودلالته اللغوية، هذا ماذا يستتبع 

92
00:07:36,030 --> 00:07:41,510
من معلمة العلوم؟ أنتِ كمعلمة علوم بدك تشرحي اليوم 

93
00:07:41,510 --> 00:07:44,830
الدورة الدموية، أول حاجة لازم تبدأي فيها قبل ما تشرحي

94
00:07:44,830 --> 00:07:46,010
الدورة الدموية، تفضلي

95
00:07:51,350 --> 00:07:54,610
يعني بحاجات المفاهيم اللي تم شرحها، جامع الشروط اللي

96
00:07:54,610 --> 00:07:58,910
بتقول وبتشرح كده تفاصيل الدورة كيف ما نتزه عشان

97
00:07:58,910 --> 00:08:02,050
أنا يقول إيه صار أكسدة، يعني ما بقاش، صار الأكسدة ده

98
00:08:02,050 --> 00:08:05,330
إيش ما بقاش، ما تعمل فيها بطباق الغازات والانتقال

99
00:08:05,330 --> 00:08:09,030
مثلًا من وسيلة سريان الدم، وفي أحد مصرف الشريان، و

100
00:08:09,030 --> 00:08:12,470
مصرف الوريد، يعني في الأحداث الأساسية يقول إن أنا

101
00:08:12,470 --> 00:08:16,390
طالب جامع اللي عشان بعد ما يتم شرح الدورة يكون

102
00:08:16,390 --> 00:08:20,290
فاهم، أنتِ المتواصلة مع الأستاذ، مع الواجبات، ومع

103
00:08:20,290 --> 00:08:24,960
الدراسة، Bravo عليكِ، يعني قبل ما نبدأ في الشرح، ما هي 

104
00:08:24,960 --> 00:08:28,820
المفاهيم الأساسية اللي بتحمل معاني ومضامين يُعتمد 

105
00:08:28,820 --> 00:08:33,380
عليها هذا الدرس، نقوم بتوضيحها للطالب حتى تكون قناة 

106
00:08:33,380 --> 00:08:37,460
الاتصال مفتوحة، ما يبدأش الطالب معاك يفهم وبعدين

107
00:08:37,460 --> 00:08:41,580
يدخل مفهوم هو الطالب مش مدركه ومش متذكره، وأنتِ

108
00:08:41,580 --> 00:08:44,860
ما عملتي على تذكيره للطالب، فبتنقطع قناة الاتصال

109
00:08:44,860 --> 00:08:47,800
فبتقول الطالبة: "أنا كنت بالأول فاهمة، بعدين انتقل

110
00:08:47,800 --> 00:08:52,180
المدرس لنقطة، هنا بطلت فاهمة، بطلت قادرة إني أواصل،

111
00:08:52,180 --> 00:08:55,860
هنا بنقول إن هذه مهارة الاتصال هنا هي اللي كانت

112
00:08:55,860 --> 00:08:58,740
مشكلة في هذا الإطار، بنعلم الطلاب عشان نعلمهم

113
00:08:58,740 --> 00:09:02,160
مهارة الاتصال الصحيح، إنه دائمًا لازم يغير في شكل

114
00:09:02,160 --> 00:09:05,240
المعرفة، بندربهم على مهارات التعبير، بنخليهم 

115
00:09:05,240 --> 00:09:09,860
يعملوا تقارير تجارب، بنخليهم يكون في عندهم حسن 

116
00:09:09,860 --> 00:09:13,800
استماع، قراءات علمية ناقدة، كتابة تقارير، بحوث

117
00:09:13,800 --> 00:09:18,340
علمية، الرسومات والجداول، كل هذه ضمن مهارة الاتصال

118
00:09:20,200 --> 00:09:25,100
علاقات المكان والزمان، علاقات المكان والزمان طبعًا

119
00:09:25,100 --> 00:09:28,380
مهمة جدًا، هي موجودة في علم الجغرافيا، بس في علم 

120
00:09:28,380 --> 00:09:33,540
العلوم الطبيعية موجودة، لأن في عندنا بعد كبير جدًا عن

121
00:09:33,540 --> 00:09:37,900
علوم الكون، علوم الكون والفضاء، فهنا بتظهر عندي اللي 

122
00:09:37,900 --> 00:09:40,780
علاقات الزمان والمكان بصورة كبيرة جدًا، بالإضافة

123
00:09:40,780 --> 00:09:44,000
أيضًا لتواجدها في أشياء أخرى، ماذا تعني علاقة الزمان 

124
00:09:44,000 --> 00:09:44,700
والمكان؟

125
00:09:48,360 --> 00:09:53,000
العلاقة الزمانية المكانية، قانون نيوتن الأول، إيش 

126
00:09:53,000 --> 00:10:04,360
بيقول؟ هذا الأول ولا الثالث؟ مش

127
00:10:04,360 --> 00:10:09,500
هذه في أشياء مكانية في الجسم بتأثر عليها مجموعة قوة

128
00:10:09,500 --> 00:10:13,440
وبالتالي بتعطي نهيشة وبالتالي في مكان معين في زمان

129
00:10:13,440 --> 00:10:15,580
معين ولا في اختلاف للزمان والمكان؟

130
00:10:18,080 --> 00:10:34,600
لازم يكون في نفس الزمان وفي نفس المكان ممتاز

131
00:10:34,600 --> 00:10:38,300
يبقى أي جسم يبقى ثابت في مكانه يبقى هنا العلاقة

132
00:10:38,300 --> 00:10:43,160
المكانية هنا لن تتغير إلا إذا وجد هناك من يغير هذه

133
00:10:43,160 --> 00:10:46,180
الأشياء لو أجيت أحسب السرعة السرعة ماذا تساوي

134
00:10:46,180 --> 00:10:52,340
السرعة؟ المسافة على الزمن، العلاقة في المكان وفي

135
00:10:52,340 --> 00:10:58,080
الزمن، لو أنا بدأت آخذ قطاع طولي في الأذن، بدأت أعلم

136
00:10:58,080 --> 00:11:02,220
الطالب على أذن الإنسان الأذن، الآن هل القطاع

137
00:11:02,220 --> 00:11:06,440
الطولي هو نفس القطاع العرضي في الجسم؟ وبالتالي أنا

138
00:11:06,440 --> 00:11:10,160
لما نبدأ نشرح للطلاب بنجي نقولهم هذا قطاع طولي، هذا

139
00:11:10,160 --> 00:11:14,460
قطاع عرضي، وبالتالي المكان، العلاقة المكانية

140
00:11:14,460 --> 00:11:18,120
بالنسبة للجانب اللي هو القطاع العرضي بتختلف عن

141
00:11:18,120 --> 00:11:22,260
العلاقة اللي هي المكانية في الجانب اللي هو القطاع

142
00:11:22,260 --> 00:11:25,330
الطولي، في النبات، في ساق النبات، في الورقة في أي

143
00:11:25,330 --> 00:11:28,290
شيء وبالتالي هنا العلاقات المكانية والزمانية بتكون

144
00:11:28,290 --> 00:11:31,570
مهمة جدا فأنا بدرس في علاقات بتيجي اللي هي عبر

145
00:11:31,570 --> 00:11:33,950
الزمان والمكان زي اللي هي السرعة والعجلة و

146
00:11:33,950 --> 00:11:36,930
الأشياء هذه كلها في ضمن أشياء ضمن اللي هي رسومات

147
00:11:36,930 --> 00:11:41,050
الأشكال إن أنا بدأت أتخيل شكل بالفراغ شكل بيدور في

148
00:11:41,050 --> 00:11:44,610
الفراغ عندما بيدور مستطيل في الفراغ إيش بيشكل

149
00:11:44,610 --> 00:11:51,030
عندما يدور مستطيل في الفراغ هندسة الفراغية يطلع لي

150
00:11:51,030 --> 00:11:51,610
أسطوانة

151
00:11:54,300 --> 00:11:59,240
يبقى هنا العلاقات هذه اللي هي علاقات عقلية مكملة

152
00:11:59,240 --> 00:12:03,240
لاستخدام الأرقام تستخدم فيها القوانين والقواعد

153
00:12:03,240 --> 00:12:07,200
العلمية، دراسة الأشكال، حركة الشمس والقمر، الكسوف

154
00:12:07,200 --> 00:12:11,690
والخسوف، متى يحدث الكسوف، متى يحدث الخسوف أين يكون

155
00:12:11,690 --> 00:12:14,190
موقع الأرض بالنسبة للشمس أين يكون موقع الشمس

156
00:12:14,190 --> 00:12:18,390
بالنسبة للقمر هذه علاقة مكانية لما بنتكلم عن

157
00:12:18,390 --> 00:12:22,090
جاذبية القمر وحركة المد والجزر في بداية الشهر

158
00:12:22,090 --> 00:12:25,630
العربي وفي نص الشهر وفي آخر الشهر كيف بتكون اللي

159
00:12:25,630 --> 00:12:29,390
هي حركة جاذبية القمر وكيف بتكون جاذبية القمر مع

160
00:12:29,390 --> 00:12:33,110
حركة المد والجزر في البحر وبالتالي علاقة زمانية

161
00:12:33,110 --> 00:12:38,540
وعلاقة مكانية كل هذه الأشياء طبعا بالإضافة للأشياء

162
00:12:38,540 --> 00:12:40,760
المنهجية في المقطع أنت كمدرسة علوم لازم تكون هذه

163
00:12:40,760 --> 00:12:44,540
متقنة تماما يعني لازم تكون موجودة عندك وفاهمة و

164
00:12:44,540 --> 00:12:50,440
تقدرين تشرحيها للطلاب بالصورة الكاملة استخدام

165
00:12:50,440 --> 00:12:53,480
الأرقام طبعا استخدام الأرقام عندنا ما في مشكلة أكيد

166
00:12:53,480 --> 00:12:58,480
أنتن كلكن تستخدمن الأرقام بصورة كبيرة جدا العلوم

167
00:12:58,480 --> 00:13:04,230
كلما اقتربت من الأرقام كلما أصبحت أكثر دقة لأن لغة

168
00:13:04,230 --> 00:13:08,510
العلم هي رقمية، لغة العلم رقمية، يعني ما بناخدش

169
00:13:08,510 --> 00:13:11,890
الأشياء اللي هي بالظواهر أو بالوصف اللي .. اللي هو

170
00:13:11,890 --> 00:13:14,050
الكيفي، ولكن اللغة الرقمية

171
00:13:16,460 --> 00:13:19,880
منتقلون الآن للعمليات التكاملية وإحنا قلنا إنه هذه

172
00:13:19,880 --> 00:13:22,780
العمليات الأولى الثمانية العمليات الأولى قبل نهاية

173
00:13:22,780 --> 00:13:25,840
الصف السادس الابتدائي بدي يكون الطالب أتقن هذه

174
00:13:25,840 --> 00:13:28,880
العمليات يعني بدي يكون أتقن مهارة الملاحظة مهارة

175
00:13:28,880 --> 00:13:31,780
التصنيف مهارة القياس مهارة الاتصال استخدام

176
00:13:31,780 --> 00:13:35,500
العلاقات الزمن والمكان استخدام الأرقام والاستنتاج

177
00:13:35,500 --> 00:13:39,360
بدي يكون أتقنها الآن بدي أنقله أنا في المرحلة اللي

178
00:13:39,360 --> 00:13:42,580
هو اللي بده يدخلها عند الطالب إن هو الطالب بدي

179
00:13:42,580 --> 00:13:48,690
يكون أكثر اللي هو إنه قدرات علمية يكون في عنده مجال

180
00:13:48,690 --> 00:13:53,430
إنه يصمم هو التجربة، إنه يضبط المتغيرات، إنه يعمل

181
00:13:53,430 --> 00:13:58,130
حسابات، إنه يعرف تعريفات إجرائية، ليس مطلوب مني

182
00:13:58,130 --> 00:14:00,570
أنا كمدرسة أن أصمم له التجربة، أنا بدي أطلب من

183
00:14:00,570 --> 00:14:04,430
الطالب هو بنفسه اللي يصمم التجربة، كيف بده يصممها،

184
00:14:04,430 --> 00:14:07,250
عنا تجربة لتحضير ال oxygen، بدي أخلي الطالب هاَي

185
00:14:07,250 --> 00:14:11,230
الأدوات، أنتِ ركبي الجهاز فارجيني كيف بدك تركبي هذا

186
00:14:11,230 --> 00:14:14,970
الجهاز، كيف بدك تجمعي الغاز، خلي الطلاب نفسهم هم

187
00:14:14,970 --> 00:14:18,290
اللي يقوموا بعملية التصميم التجريبي بالنسبة

188
00:14:18,290 --> 00:14:21,930
للتجربة، لو قلنا بدنا نعمل تجربة، بدنا نشوف أثر،

189
00:14:21,930 --> 00:14:26,670
أثر اللي هو الشمس على عملية الإنبات، ضوء الشمس،

190
00:14:26,670 --> 00:14:29,770
كيف بيأثر ضوء الشمس على اللي هو إنبات النبات، إحنا

191
00:14:29,770 --> 00:14:31,830
عارفين إن ضوء الشمس هو اللي بيساعد على اللي هي

192
00:14:31,830 --> 00:14:35,950
عملية البناء الضوئي، طب بدأت أخلي الطالب هو بنفسه

193
00:14:35,950 --> 00:14:40,450
يفكر لي كيف ممكن يعمل تجربة، فبيقول لك أنا أجيب نبات

194
00:14:40,450 --> 00:14:43,950
مثلا أحطه في الظل ونبات أحطه في الشمس وبدأ أشوف

195
00:14:43,950 --> 00:14:48,410
مثلا التأثير مين اللي عمل التصميم التجريبي بالطبع

196
00:14:48,410 --> 00:14:54,010
يبقى الآن العمليات

197
00:14:54,010 --> 00:14:59,390
التكاملية عندنا طبعا أول عملية منها عملية تفسير

198
00:14:59,390 --> 00:15:03,090
البيانات، ثم التعريف الإجرائي وضبط المتغيرات

199
00:15:03,090 --> 00:15:05,870
تفسير البيانات ماذا يعني؟ إيش معنى البيانات؟ فاكرين

200
00:15:05,870 --> 00:15:08,010
البيانات؟ إيش لنا البيانات؟ عبارة عن إيش؟

201
00:15:15,870 --> 00:15:20,750
البيانات عرفناها في أول مرة في الحقائق عبارة عن

202
00:15:20,750 --> 00:15:25,530
أحسنتِ،

203
00:15:25,530 --> 00:15:30,590
البيانات دائما حقائق رقمية إحنا قلنا طولك 170، هذه

204
00:15:30,590 --> 00:15:33,650
حقيقة رقمية بالنسبة لك، معدلي كذا وبالتالي هذه

205
00:15:33,650 --> 00:15:38,030
دائما نتكلم، البيان العلمي عبارة عن حقيقة رقمية،

206
00:15:38,030 --> 00:15:42,250
ما تفسير هذا البيان العلمي؟ لما نيجي نقول إن درجة

207
00:15:42,250 --> 00:15:49,810
حرارة هذا الإنسان 39 درجة مئوية، ما تفسير ذلك؟ في

208
00:15:49,810 --> 00:15:53,490
ارتفاع عنده في درجة الحرارة، معناه ذلك إن في عنده

209
00:15:55,040 --> 00:15:57,900
مشكلة، معناه ذلك أنه في مشكلة، بدنا نبحث عن هذه

210
00:15:57,900 --> 00:16:00,840
المشكلة، يبقى إحنا هنا في عملية تفسير البيانات

211
00:16:00,840 --> 00:16:04,780
الطلبة بياخدوا أرقام، إيش تفسير هذه الأرقام؟ يعني

212
00:16:04,780 --> 00:16:06,660
إحنا يجب نحط وحطينا فيه مية

213
00:16:22,190 --> 00:16:27,010
الآن أول يوم حطينا هذا الحوض اللي فيه مية وأخدنا

214
00:16:27,010 --> 00:16:31,650
ارتفاع السائل فكان عندي ارتفاع السائل مثلا عشرة

215
00:16:31,650 --> 00:16:35,570
centimeter ثاني يوم أخدنا ارتفاع السائل كان عندي

216
00:16:35,570 --> 00:16:38,750
تسعة centimeter ثالث يوم أخدنا ارتفاع السائل كان

217
00:16:38,750 --> 00:16:43,810
ثمانية centimeter ما دلالة هذه الأرقام إن في عندي

218
00:16:43,810 --> 00:16:50,800
عملية تبخر يبقى فيه تناقص في مستوى أي نعم وبالتالي

219
00:16:50,800 --> 00:16:56,040
البيانات المقصود هنا في تفسير البيانات تفسير

220
00:16:56,040 --> 00:16:59,500
النتائج اللي بنحصل عليها من خلال التجريب أو من

221
00:16:59,500 --> 00:17:02,320
معلومات سابقة تكون موجودة عندنا بنرتكز عليها في

222
00:17:02,320 --> 00:17:06,660
تفسير البيانات أي بيان رقمي يحتاج إلى تفسير أي

223
00:17:06,660 --> 00:17:09,160
معلومات اللي بنحصل عليها من التجريب تحتاج إلى

224
00:17:09,160 --> 00:17:13,320
تفسير وبالتالي عملية تفسير البيانات بتكون دائما

225
00:17:13,320 --> 00:17:19,050
بعد التجريب بتكون بعد التجريب بدي أفسر لماذا حدثت

226
00:17:19,050 --> 00:17:24,010
هذه المعلومة التعريف الإجرائي التعريف الإجرائي من

227
00:17:24,010 --> 00:17:28,090
العمليات المهمة جدا واللي كثير مدرسين العلوم يعني

228
00:17:28,090 --> 00:17:32,110
ما بيقدروش يصلوا إلى تعريف إجرائي من الأشياء يعني

229
00:17:32,110 --> 00:17:35,470
لو أنا طلبت من طالبة قلت لها عرفي لي غاز ال oxygen

230
00:17:35,470 --> 00:17:39,970
هو الغاز اللي ساعد على الاشتعال هو الغاز اللي ساعد

231
00:17:39,970 --> 00:17:44,960
على الاشتعال طب تعريف ثاني؟ بساعد في تنفس الإنسان،

232
00:17:44,960 --> 00:17:49,060
هو غاز تنفس الإنسان أحد مكونات غاز تطور الغلاف

233
00:17:49,060 --> 00:17:53,420
الجوي أحد مكونات اللي هو الغلاف الجوي هو خمسين

234
00:17:53,420 --> 00:17:57,280
حجم الهواء أيضا، إيش ممكن تعرفيه؟ يتفاعل مع المواد

235
00:17:57,280 --> 00:18:01,460
ويكون الأكسدة يتفاعل مع المواد ويكون الأكسدة

236
00:18:01,460 --> 00:18:05,880
تفاعل مع بعض الأغذية بسبب الأكسدة اللي ممكن تسبب

237
00:18:06,870 --> 00:18:10,690
اللي هي التسمم وبالتالي هذه كلها تعريفات لغاز ال

238
00:18:10,690 --> 00:18:13,590
oxygen يبقى أنا لما إني بدي أطلب من الطالب تعريف

239
00:18:13,590 --> 00:18:18,490
بطلب منه تعريف إجرائي تعريف القاموس لو أنا بدي

240
00:18:18,490 --> 00:18:22,350
أعرف ال oxygen وجبت القاموس وأقول للطالب ماذا

241
00:18:22,350 --> 00:18:26,970
يعني كلمة oxygen هل هذه بتعنيني كلمة القاموسية

242
00:18:26,970 --> 00:18:28,350
كمعلمة علوم؟

243
00:18:31,120 --> 00:18:33,840
القواميس، يعني إحنا بنرجع هنا في العلوم للتعريف

244
00:18:33,840 --> 00:18:36,380
الإجرائي، التعريف اللي إحنا بنحصل عليه من خلال

245
00:18:36,380 --> 00:18:40,460
عمليات معينة، من خلال خصائص معينة، لكن التعريف

246
00:18:40,460 --> 00:18:45,900
القاموسي بالنسبة لهذا الشيء ما بنهتمش فيه إلا

247
00:18:45,900 --> 00:18:49,140
لتوضيح ما هو الشيء فقط وبالتالي هنا التعريف

248
00:18:49,140 --> 00:18:52,660
الإجرائي بقول تعريف غير قاموسي أو مفاهيمي يعني و

249
00:18:52,660 --> 00:18:55,440
أنا ما بجيش لتعريف القاموس بل هو تعريف إجرائي

250
00:18:55,440 --> 00:18:59,480
بتحديد المفهوم أو المصطلح بسلسلة من الإجراءات 

251
00:18:59,480 --> 00:19:03,820
العملياتية أو بيان كيفية قياسه أو كيف يتوصل إليه

252
00:19:03,820 --> 00:19:08,940
الطالب وبلغة الطالب الخاصة يعني ممكن أطلب أنا من

253
00:19:08,940 --> 00:19:13,970
الطالب أقولها عرفيلي الكثافة، التعريف اللي موجود في

254
00:19:13,970 --> 00:19:20,090
الكتاب هو اللي هي كتلة وحدة الحجوم، ممكن الطالبة ما

255
00:19:20,090 --> 00:19:24,250
تفهمش هذا التعريف اللي هو كتلة وحدة الحجوم، فتيجي

256
00:19:24,250 --> 00:19:29,050
تقولك الكثافة، إذا وضعت زيت ومية، معناه ذلك إن الزيت

257
00:19:29,050 --> 00:19:33,650
هيطفو على الوجه، معناه ذلك إنه في اختلاف الكثافة

258
00:19:33,650 --> 00:19:38,410
قد إيش هتحطيلها على السؤال؟ هتحطيلها صفر، الطالبة فهما

259
00:19:38,410 --> 00:19:42,840
من خلال إجراء عملياتي، ما قدرتش تفهم الناس، يعني أنا

260
00:19:42,840 --> 00:19:46,520
هنا بدي أخلّي الطالب في العلوم يفهم، يحفظ الأشياء

261
00:19:46,520 --> 00:19:50,360
حفظًا، بدي إياه يفهمها فهمًا، آه نعم، بدي أقول هي

262
00:19:50,360 --> 00:19:53,880
العلاقة بين الحجم وبين الكتلة، نتيجة علاقة بين 

263
00:19:53,880 --> 00:19:57,040
الحجم والكتلة ظهرت اللي هي الكثافة، وبالتالي

264
00:19:57,040 --> 00:20:00,520
اختلفت اللي هي العلاقة في هذا الإطار بين المي وبين

265
00:20:00,520 --> 00:20:04,260
بين الزيت، وبالتالي الطالبة فاهمة، بس إن أنا بدي

266
00:20:04,260 --> 00:20:09,150
أنقلها من المفهوم المحسوس من التجربة اللي أنا

267
00:20:09,150 --> 00:20:14,750
عملتها للصيغة المجردة للمفهوم، أنا لازم أساعدها

268
00:20:14,750 --> 00:20:18,810
أنها تنتقل، لازم أساعدها تنتقل للصورة المجردة، بس مش

269
00:20:18,810 --> 00:20:23,470
لازم أعتبر إن هي فاهمها جزء من المفهوم، إن هذا خطأ

270
00:20:23,470 --> 00:20:26,330
فأنا دائما أبدأ أخلّي الطالبات يوصلوا من أنفسهم

271
00:20:26,330 --> 00:20:30,170
لتعريفات إجرائية، قد إيش أنت فاهمة، قد إيش تقدر تعبري عن

272
00:20:30,170 --> 00:20:33,530
المفهوم، قد إيش في داخلك معلومات تقدر تتعبري عن هذا

273
00:20:33,530 --> 00:20:36,330
المفهوم؟ أنا مش أبدأ أخليك تجمعي خاصية واحدة عن ال

274
00:20:36,330 --> 00:20:39,030
Oxygen، إن تقوليلي بس إن هو بيساعد على الاشتعال،

275
00:20:39,030 --> 00:20:42,070
أنا أجمعيلي كل خصائص ال Oxygen وبعد ذلك عرفيلي 

276
00:20:42,070 --> 00:20:44,990
غاز ال Oxygen بناء على كل هذه الخصائص، يبقى هتعملي

277
00:20:44,990 --> 00:20:49,170
تعريف لغاز ال Oxygen بيتضمن كافة الخصائص، طب هو

278
00:20:49,170 --> 00:20:53,200
التعريف إيش؟ ما هي الشيء وخصائصه، ال Oxygen هو

279
00:20:53,200 --> 00:20:56,940
عبارة عن غاز، هذه ما هي الشيء، يساعد على الاشتعال،

280
00:20:56,940 --> 00:21:00,120
هذه خاصية، نفس الإنسان كذا، إنه هو بيساعد على

281
00:21:00,120 --> 00:21:03,680
الأكسدة وكذا، وبالآن، أعطتني التعريف الشامل في هذا

282
00:21:03,680 --> 00:21:07,020
الإطار، أنا الآن من خلال التعريف الإجرائي، بدي

283
00:21:07,020 --> 00:21:11,080
أخرج من الصيغة المجردة، الصيغة الصماء، اللي هو

284
00:21:11,080 --> 00:21:14,380
الطلب، بنعلمها لطلبتنا في المدارس، إن الطالب لازم

285
00:21:14,380 --> 00:21:18,380
يحفظ التعريف زي ما هو في الكتاب، أي اختلاف بأي

286
00:21:18,380 --> 00:21:24,380
كلمة، بدي يكون التعريف خطأ، هذا ليس تصرف علمي، الطالب

287
00:21:24,380 --> 00:21:27,660
كم هو يقدر يحدد الأشياء ويقدر يعبر عنها بلغته

288
00:21:27,660 --> 00:21:33,260
الصحيحة، ويكون تعريفه الإجرائي ضبط المتغيرات، ماذا

289
00:21:33,260 --> 00:21:37,840
يعني ضبط المتغيرات؟ تفضلي، تبعد أي عامل ممكن أن يؤثر

290
00:21:37,840 --> 00:21:42,520
في العملية ويصنع العامل التجريبي اللي يريد أنه

291
00:21:42,520 --> 00:21:48,680
يبقى قدره على أن يعدّيها، تبعد بحيث يكون قراره صغير

292
00:21:48,680 --> 00:21:52,920
يتخذه، نتائج متعلقة بدون تدخل عوامل أخرى، بدون ما

293
00:21:52,920 --> 00:21:58,000
ندخل عوامل أخرى، أنا في عندي ثلاث متغيرات أساسية

294
00:21:58,000 --> 00:22:04,180
عندي 

295
00:22:04,180 --> 00:22:13,050
المتغير المستقل اللي هو التجريبي، وعندي المتغير

296
00:22:13,050 --> 00:22:25,430
التابع، ثم المتغير اللي هو الثابت أو المضبوط، لما

297
00:22:25,430 --> 00:22:28,950
بنجي في قانون زي قانون Boyle بنقول يتناسب حجم الغاز

298
00:22:28,950 --> 00:22:33,390
عكسيا مع ضغطه عند ثبوت درجة الحرارة، مين المتغير

299
00:22:33,390 --> 00:22:35,670
المستقل ومين المتغير التابع؟

300
00:22:38,670 --> 00:22:49,670
حجم الغاز يتناسب مع الضغط، الضغط، الضغط،

301
00:22:49,670 --> 00:22:51,690
الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، 

302
00:22:51,690 --> 00:22:52,790
الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط،

303
00:22:52,790 --> 00:22:54,350
الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، 

304
00:22:54,350 --> 00:22:57,390
الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط،

305
00:22:57,390 --> 00:23:00,410
الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط،

306
00:23:00,410 --> 00:23:00,750
الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، 

307
00:23:00,750 --> 00:23:08,150
الضغط، الضغط، الضغط، الضغط،  يساعد ضوء الشمس على

308
00:23:08,150 --> 00:23:12,750
تكوين النشاء في النبات عند ثبوت نسبة الرطوبة،

309
00:23:12,750 --> 00:23:21,110
المتغير المستقل ضوء الشمس، والمتغير التابع، والمتغير

310
00:23:21,110 --> 00:23:25,970
الثابت نسبة الرطوبة، وبالتالي الآن أي تجربة عندي

311
00:23:25,970 --> 00:23:29,390
مهما كانت، لابد أن يكون فيها متغيرات مستقلة، ممكن

312
00:23:29,390 --> 00:23:33,320
يكون عندي أكثر من متغير مستقل، يعني ممكن يدخل عندي

313
00:23:33,320 --> 00:23:35,760
أكثر من متغير، يعني ممكن أنا أبدأ أتكلم مثلًا عن

314
00:23:35,760 --> 00:23:39,580
الحجم وعن درجة الحرارة وعن كذا، لكن هنا المتغير

315
00:23:39,580 --> 00:23:44,100
التابع دائما بيكون واحد ما بيكونش أكثر من ذلك بالغالب،

316
00:23:44,100 --> 00:23:48,180
ليش؟ حتى أنا أستطيع التحكم في هذا المتغير، يعني أنا

317
00:23:48,180 --> 00:23:51,420
ممكن ما أقدرش أنا أحرك أكثر من شيء، يعني أنا في تجربة

318
00:23:51,420 --> 00:23:56,260
في قانون Boyle، إذا حركت الضغط والحجم، لازم أثبت

319
00:23:56,260 --> 00:24:00,200
درجة الحرارة، ما أنفعش أنا أحرك درجة الحرارة والضغط

320
00:24:00,200 --> 00:24:04,040
سواءًا، هيصير في عندي تأثيرات، مش هيروح أعرف إيش اللي

321
00:24:04,040 --> 00:24:08,740
بيأثر بالضبط على الحجم في هذا الإطار، وبالتالي هنا

322
00:24:08,740 --> 00:24:13,060
لازم يكون في عندي ضبط كامل للتجربة، ولازم يكون في

323
00:24:13,060 --> 00:24:17,000
عندي تجارب اللي هي حالات لا تجريبية وحالات ضابطة،

324
00:24:17,000 --> 00:24:20,600
عشان أنا أقدر أتحكم في التجربة، الطالب إنه يقدر

325
00:24:20,600 --> 00:24:25,300
يميز من هو المؤثر ومن المتأثر ومن الثابت، هذه

326
00:24:25,300 --> 00:24:28,980
مهارة، في طول ما بيقدروش يفهموا هذه الأشياء، هو بيفهم

327
00:24:28,980 --> 00:24:33,060
إنه في علاقة، بس مين بيأثر في مين، ما بيقدرش يعرف إيش

328
00:24:33,060 --> 00:24:36,240
هو المؤثر وإيش هو المتأثر، فأنا لازم أضبط للطلاب

329
00:24:36,240 --> 00:24:40,680
وأوجههم إنهم يحددوا المتغيرات المستقلة والتابعة

330
00:24:40,680 --> 00:24:47,500
والمضبوطة، فرض

331
00:24:47,500 --> 00:24:52,100
الفرض من المهارات طبعًا اللي إحنا بنعتبرها مهارات

332
00:24:52,100 --> 00:24:59,320
بتساعد على الإبداع، إنك أنت تفرضي فرض معين، ماذا

333
00:24:59,320 --> 00:25:03,760
يعني الفرض؟

334
00:25:03,760 --> 00:25:08,040
الفرض هو تخمين ذكي لحالة مشكلة معينة، ودلك يمكن

335
00:25:08,040 --> 00:25:12,640
التصوّر الذهني لجوانب هذه المشكلة، ويكون خاطر للتجربة،

336
00:25:12,640 --> 00:25:16,720
ويمكن

337
00:25:16,720 --> 00:25:23,560
التجربة تم ملاحظتها، ممتاز، هو تخمين ذكي، لو فرضنا

338
00:25:23,560 --> 00:25:28,390
إنه فعلًا مشكلة، في عندنا مريض عمل عملية، دخل المستشفى

339
00:25:28,390 --> 00:25:32,710
بعد أسبوعين، المفروض أن هذا المريض يتمثل للشفاء، و

340
00:25:32,710 --> 00:25:36,230
أنه تم التئام جميع جروحه، وأنه خلاص انتهت العملية،

341
00:25:36,230 --> 00:25:40,310
لاحظوا أن حالة المريض متأخرة بشكل كبير، جروحه ما

342
00:25:40,310 --> 00:25:44,470
زالَت، فيها مشاكل، افتراضاتك ما هي الافتراضات اللي

343
00:25:44,470 --> 00:25:47,410
ممكن تفترضيها أنت لحالة هذا المريض، إيش اللي حصل مع

344
00:25:47,410 --> 00:25:50,490
هذا المريض، والمفروض إن هو بعد أسبوعين تشافى، ولكن

345
00:25:50,490 --> 00:25:54,790
إن هو حالته فعلًا في حالة انتكاسة، واحدة تقول لي إيش

346
00:25:54,790 --> 00:25:58,470
ما هي الافتراضات، ما هي افتراضاتك لهذه الحالة؟ ممكن

347
00:25:58,470 --> 00:26:03,230
عنده

348
00:26:03,230 --> 00:26:11,430
حساسية من بعض الأدوية، مع المرض بشكل صحيح، هو أفضل

349
00:26:11,430 --> 00:26:16,310
قدر، يعني غير القدر اللي بتحتاجه؟ أو اللي بتعرف

350
00:26:16,310 --> 00:26:19,490
بتاعه مشكلة وسكت صحيح يعني معين مش المشكلة؟ إن هم

351
00:26:19,490 --> 00:26:24,410
ما حددوش ما هو المضاد الحيوي المناسب لحالة المريض،

352
00:26:24,410 --> 00:26:30,030
أيضًا افتراضات أخرى، وهو بعد مثل شفاء بطل ياخد

353
00:26:30,030 --> 00:26:33,130
الدواء، وهو لازم يكمل الـ course كامل، عشان كل نوع

354
00:26:33,130 --> 00:26:36,370
من المناعة يكسب في الأجسام اللي عنده وترجع تشتغل

355
00:26:36,370 --> 00:26:39,370
بعدها، ممتاز، يبقى إنه ... إنه في إهمال من المريض في

356
00:26:39,370 --> 00:26:45,090
تناول اللي هو العلاج والمضاد الحيوي، ممكن يكون

357
00:26:45,090 --> 00:26:50,590
عنده ضعف في المناعة، ممكن

358
00:26:50,590 --> 00:26:53,590
اللي هو انخفاض في نسبة الصفائح الدموية، ممكن يكون

359
00:26:53,590 --> 00:26:59,600
مريض بالسكر، ممكن يكون مريض بالسكر، وبالتالي بتولّ

360
00:26:59,600 --> 00:27:04,540
جرحه لحد ما إنه يلتَهِب، ممكن يكون حصل عنده في أثناء

361
00:27:04,540 --> 00:27:09,660
التعقيم تلوث، إنه لم يتم تعقيم الجرح بطريقة صحيحة،

362
00:27:09,660 --> 00:27:14,430
ممكن يكون في خطأ في العملية نفسها، وهذه العملية لم

363
00:27:14,430 --> 00:27:18,390
يتم اللقم الجروحي، لأن هناك خطأ في الإجراء

364
00:27:18,390 --> 00:27:22,830
العملياتي اللي تم، الآن هذه كلها افتراضات، يبقى الآن

365
00:27:22,830 --> 00:27:26,010
إحنا لحل المشكلة في عيننا افتراضات، كل ما كان

366
00:27:26,010 --> 00:27:30,110
تحليلنا للمشكلة سليم، وتكون افتراضاتنا سليمة، يمكن

367
00:27:30,110 --> 00:27:33,890
بعد ذلك التحكم في الحل وإن إحنا نصل، فبنشوف نعمله

368
00:27:33,890 --> 00:27:37,590
تحليل للسكر، بنشوف هل أخذ العلاج ولا ما أخذش، بنشوف

369
00:27:37,590 --> 00:27:40,950
مدى ملقمة المضاد الحيوي واللي أخذه، وبالتالي بنبدأ

370
00:27:40,950 --> 00:27:45,510
نفحص هذه الافتراضات، افتراض افتراض، حتى نصل إلى السبب

371
00:27:45,510 --> 00:27:49,690
الحقيقي اللي فعلًا خلى حالة هذا المريض تتفاقم ولا

372
00:27:49,690 --> 00:27:53,370
تتحسن، يبقى هنا في حالة افتراض الفروض، أنا بأطرح

373
00:27:53,370 --> 00:27:57,450
مشكلة للطلاب وبخليهم هم يفرضوا الفروض، في الفرض

374
00:27:57,450 --> 00:28:03,030
دائما لازم نطور عبارة على صورة إذا فإن، إذا كان

375
00:28:03,030 --> 00:28:08,310
المريض مصاب بالسكري، فإن جرحه لا يلتئم بسرعة، إذا 

376
00:28:08,310 --> 00:28:11,770
كان فيه هناك عدم تناول للمضادات الحيوية معناه ذلك

377
00:28:11,770 --> 00:28:15,590
أنه فيه تأخر في حالة اللي هو الشفاء معناه ذلك أن 

378
00:28:15,590 --> 00:28:19,750
أنا بأطور عبارات على صورة إذا فإن إذا

379
00:28:33,060 --> 00:28:45,380
تعرض النبات للشمس فإنه يكون النشاء من خلال البناء 
380
00:28:45,380 --> 00:28:45,800
الضوئي

381
00:28:50,280 --> 00:28:52,980
يعني أنا مش بدأ أطلب من الطلاب بقولهم افرض وفرض أنا لو

382
00:28:52,980 --> 00:28:56,900
قلت للطلاب في مراحل التعليم العام افرض افتراضات

383
00:28:56,900 --> 00:29:01,000
كلمة فرض بالنسبة لهم صعبة لكن أنا قلت لهم طوروا عبارات

384
00:29:01,000 --> 00:29:06,020
على صورة إذا فإن إذا كان كذا ماذا يمكن أن يحدث

385
00:29:06,020 --> 00:29:09,960
يعني بدأ أخلي الطالب يفكر لي في الإجابة على سؤال

386
00:29:09,960 --> 00:29:15,080
ماذا يحدث لو بالضبط ماذا يحدث إذا أو ماذا يحدث لو

387
00:29:15,080 --> 00:29:19,060
أنا بساعد الطلبة في تكوين افتراضات في هذا الإطار

388
00:29:19,990 --> 00:29:24,250
التجريب هو أعلى العمليات اللي إحنا ممكن نوصلها و

389
00:29:24,250 --> 00:29:27,810
أكبر عملية و أعلى عملية و كل العمليات اللي إحنا 

390
00:29:27,810 --> 00:29:32,450
أخذناها الملاحظة و القياس و التصنيف و استخدام

391
00:29:32,450 --> 00:29:36,150
الأرقام و العلاقات المكانية و الزمانية كلها بتدخل

392
00:29:36,150 --> 00:29:39,470
في إطار التجريب وبالتالي بقول إن هي أكثر العمليات

393
00:29:39,470 --> 00:29:43,650
تقدماً وهي بتضمّن كل العمليات اللي هي الأساسية و

394
00:29:43,650 --> 00:29:47,530
التكاملية تدريب الطلبة فيها على عملية التجريب أن

395
00:29:47,530 --> 00:29:51,920
الطالب يجرب بنفسه كل طالب يكون له تجربته الخاصة،

396
00:29:51,920 --> 00:29:54,140
تجربته الخاصة، إذا ما قدرت أن كل طالب يكون له

397
00:29:54,140 --> 00:29:59,420
تجربة، خلي كل مجموعة لها تجربة بنخلي الطلاب يعملوا

398
00:29:59,420 --> 00:30:03,000
التجارب من خلال المجموعات وبالتالي أنا بعلم الطالب

399
00:30:03,000 --> 00:30:06,140
في هذا الإطار أن هو يمسك الأدوات أنه يتحكم فيها

400
00:30:06,140 --> 00:30:09,880
أنه يكون عنده قدرة في رصد الملاحظات في تفسير

401
00:30:09,880 --> 00:30:14,060
النتائج في عمل الجداول في عمل التقرير بالنسبة

402
00:30:14,060 --> 00:30:18,200
للتجربة في مناقشة التقرير النهائي في معرفة النسب

403
00:30:18,200 --> 00:30:21,400
الحرجة التي يجب أن تكون في التجربة كل هذه المهارات

404
00:30:21,400 --> 00:30:24,060
بيكتسبها الطالب للأسف عندنا في المدارس لحد الآن

405
00:30:24,060 --> 00:30:26,680
يعني بيكتسبش الطالب هذه المهارات إلا في الجامعة

406
00:30:27,930 --> 00:30:32,370
يعني ما بيصيرش للطالب له تجربته اللي هو بينفذ فيها

407
00:30:32,370 --> 00:30:36,170
وبيطلع من نتائج وبيعمل لتقرير كامل وكذا إلا لما

408
00:30:36,170 --> 00:30:39,390
بيدخل في إطار الجامعة هذا معناه ذلك أن إحنا بنأخر

409
00:30:39,390 --> 00:30:44,190
نمو الطالب علمياً لمرحلة الجامعة وهذا إشكالية لأن

410
00:30:44,190 --> 00:30:47,490
هنا بنلاقي أن الطلبة بعد ما يدخلوا علوم بيصير عندهم

411
00:30:47,490 --> 00:30:51,150
الميول العلمية واضحة بتكون ميولهم ناحية العلم في

412
00:30:51,150 --> 00:30:55,490
مرحلة تعليم العام قليلة وهذه اللي بيظهر طبعاً عندنا

413
00:30:55,490 --> 00:30:59,170
في انخفاض اللي هو الإقبال على التخصصات العلمية أن

414
00:30:59,170 --> 00:31:02,370
إحنا بنلاقي في المدرسة صف علمي وبنلاقي عندنا صف

415
00:31:02,370 --> 00:31:06,950
أدبي ليش؟ لأنه فعلياً إحنا ما بنمارسش هذه المهارات

416
00:31:06,950 --> 00:31:10,230
اللي هي الموجودة وما بنساعدش الطالب على أنه يكون هو

417
00:31:10,230 --> 00:31:14,750
عالم صغير يمارس هذه العملية وهذا اللي هو بيوصلنا

418
00:31:14,750 --> 00:31:19,960
لأهمية عمليات اللي هو العلم في تدريس العلوم طور

419
00:31:19,960 --> 00:31:24,080
قدرة المتعلمين، التفكير، القيم، الاتجاهات، التفكير

420
00:31:24,080 --> 00:31:27,900
الإبداعي، حل المشكلات، هذه الأشياء كلها اللي أنتم

421
00:31:27,900 --> 00:31:31,940
شايفينها أمامكم، أنا بقدر أسميها حاجة واحدة، أهداف

422
00:31:31,940 --> 00:31:37,600
تدريس العلوم ما هي الأهداف؟ ما هو الهدف من تدريس

423
00:31:37,600 --> 00:31:42,830
العلوم؟ بدي أعطي للطلاب معلومات علمية بدي أنمي

424
00:31:42,830 --> 00:31:46,050
عندهم تفكيراً علمياً بدي أنمي عندهم قيم واتجاهات علمية

425
00:31:46,050 --> 00:31:48,870
قدرتهم في التعلم الذاتي والتعليم المستمر و

426
00:31:48,870 --> 00:31:51,850
التفكير الإبداعي والتفكير الناقد وحل المشكلات

427
00:31:51,850 --> 00:31:56,030
الحياتية واليومية كل تدريس العلوم بدور حول هذه

428
00:31:56,030 --> 00:32:00,250
الأشياء ليش بندرسها؟ بدنا نوصل لهذا المستوى من

429
00:32:00,250 --> 00:32:08,730
المعرفة ننتقل الآن للتفكير العلمي التفكير العلمي

430
00:32:08,730 --> 00:32:12,090
مكون أساسي من المعرفة لأن إحنا في البداية في أول

431
00:32:12,090 --> 00:32:16,570
المحاضرات قلنا العلم عبارة عن مادة وطريقة في

432
00:32:16,570 --> 00:32:20,890
التفكير طريقة التفكير هي التي من خلالها نصل إلى

433
00:32:20,890 --> 00:32:24,900
المادة بالضبط يعني إحنا كيف بنوصل للمادة العلمية؟

434
00:32:24,900 --> 00:32:27,960
كيف بنوصل لبناء الحقيقة والمفهوم والمبدأ والقاعدة

435
00:32:27,960 --> 00:32:33,240
والقانون؟ من خلال التفكير العلمي وبالتالي التفكير

436
00:32:33,240 --> 00:32:37,140
العلمي هو أساس لازم في كل حصة عندك في العلوم يكون

437
00:32:37,140 --> 00:32:40,480
في عندك أسئلة بالتفكير العلمي أسئلة في التفكير

438
00:32:40,480 --> 00:32:42,920
الناقد، أسئلة في التفكير المنطقي، أسئلة في التفكير

439
00:32:42,920 --> 00:32:46,040
البصري، أسئلة في التفكير التأملي، في التفكير

440
00:32:46,040 --> 00:32:49,480
الإبداعي، لازم تثيري قدرات الطلاب، يجب أن نؤمن

441
00:32:49,480 --> 00:32:53,700
إيماناً كاملاً، أن كل إنسان لديه القدرة على التفكير،

442
00:32:53,700 --> 00:32:57,120
وكل إنسان لديه مهارة بالتفكير، ولكن بتختلف عن

443
00:32:57,120 --> 00:33:04,220
الآخر، في هناك فروق فردية، ماذا يعني التفكير؟

444
00:33:14,730 --> 00:33:19,490
ممتاز جداً تفكير علمي هو نشاط بنستخدمه في معالجة

445
00:33:19,490 --> 00:33:24,810
مشكلتنا اليومية بأسلوب علمي ومنظم يعني هناك فرق

446
00:33:24,810 --> 00:33:31,870
بين إنسان بيفكر في مشكلة بأسلوب علمي ومنظم وفي

447
00:33:31,870 --> 00:33:37,120
إنسان آخر بيستخدم الأسلوب الخرافي أو الأسلوب

448
00:33:37,120 --> 00:33:41,220
العشوائي يعني إنسان مثلاً تقدم للامتحان ولم يتوفق

449
00:33:41,220 --> 00:33:46,220
في هذا الامتحان فممكن يفكر أن السبب الأساسي أن هو

450
00:33:46,220 --> 00:33:50,640
اتعرض لعملية حسد إحنا 

451
00:33:50,640 --> 00:33:54,080
لن نقرّ الحسد بس مش هو السبب الأساسي في كل مشاكلنا

452
00:33:54,080 --> 00:34:00,500
إذا إحنا بدنا نفسر كل نجاحاتنا وفشلنا في الحياة

453
00:34:00,500 --> 00:34:05,860
على أن إحنا بنتعرض طول الوقت إلى سهام من عيون

454
00:34:05,860 --> 00:34:10,620
الناس معنا ذلك أن هذه مشكلة أو أن إحنا نرجعها لقوة

455
00:34:10,620 --> 00:34:14,880
غيبية، قوة خفية، قوة أشياء مش موجودة، هذا تفكير لا

456
00:34:14,880 --> 00:34:20,960
منطقي كم بذلت من الجهد في دراسة المادة؟ هل حليت كل

457
00:34:20,960 --> 00:34:23,940
الأسئلة المطلوب أنك تحليها؟ هل رجعت إلى نماذج

458
00:34:23,940 --> 00:34:28,160
امتحان سابقة؟ هل اللي هو سألتي واستفسرتي عن أي

459
00:34:28,160 --> 00:34:31,820
نقاط أنت مش فاهماها في هذه المادة؟ قارن نفسك، شوف

460
00:34:31,820 --> 00:34:34,500
الجهد اللي أنت بتبدليه وكم العلامات اللي أنت بتحصلي

461
00:34:34,500 --> 00:34:38,650
عليها، المادة اللي بتبدلي فيها جهد؟ بتجيبي فيها درجة

462
00:34:38,650 --> 00:34:42,250
تحصلي فيها درجة وبالتالي هنا هذا تفسير علمي منظم

463
00:34:42,250 --> 00:34:46,510
تفكير علمي منظم أن الأشياء تحدث دائماً بمقدمات

464
00:34:46,510 --> 00:34:51,590
وليست بأشياء وخرافات مر الإنسان طبعاً بفترة من

465
00:34:51,590 --> 00:34:54,730
التفكير بدأ الإنسان أول ما شاف الكون بدأ يفكر أن

466
00:34:54,730 --> 00:34:58,090
كل الأشياء بترجع إلى الغيبيات فقال أن هذا فيه إله

467
00:34:58,090 --> 00:35:00,950
للرعد وفي إله للبرق وفي إله لجزء وفي إله لجزء بعد

468
00:35:00,950 --> 00:35:05,130
ذلك صار يفهم أن هذه ظواهر كونية وهذه بتحدث

469
00:35:05,130 --> 00:35:08,590
بمسبباتها بتحدث نتيجة أسباب معينة فبدأ يبحث عن

470
00:35:08,590 --> 00:35:11,690
الأسباب وعن الظواهر يبقى خرج من الجانب الخرافي

471
00:35:11,690 --> 00:35:15,660
وبدأ يدخل في الجانب المنطقي وبدأ يحاول أن يفسر

472
00:35:15,660 --> 00:35:19,740
التفسيرات هذه ساعدته أن يصل إلى حلول كثيرة لمشكلته

473
00:35:19,740 --> 00:35:24,100
العلمية التفكير

474
00:35:24,100 --> 00:35:28,800
حتى يكون تفكير علمي يجب أن يكون فيه هناك دليل يعني

475
00:35:28,800 --> 00:35:32,760
واحد بيقول أنا عندي مثلاً مشكلة في في الدم مثلاً

476
00:35:32,760 --> 00:35:36,460
ما دليلك لذلك؟ لازم يكون فيه تحليل وفيه دليل

477
00:35:36,460 --> 00:35:40,060
بيؤكد أن في هناك مشكلة وبالتالي العلم يعتمد على

478
00:35:40,060 --> 00:35:43,880
الدليل العلمي يعتمد على الخبرات السابقة لدى

479
00:35:43,880 --> 00:35:48,160
الإنسان والمستوى العلمي وال biology أي إنسان عنده

480
00:35:48,160 --> 00:35:51,640
خبرات سابقة بنشوف كيف هو بيفكر بناء على مستوى

481
00:35:51,640 --> 00:35:55,800
العلمي وبناء على الجانب ال biology أيضاً على ذكائه

482
00:35:55,800 --> 00:36:04,730
لأن الذكاء في منه موروث وفي منه مكتسب كيف

483
00:36:04,730 --> 00:36:07,790
يمكن تنمية التفكير؟ كيف ممكن ننمي التفكير عند

484
00:36:07,790 --> 00:36:13,230
الطلاب؟ فضلنا أنماط

485
00:36:13,230 --> 00:36:19,190
التفكير طبعاً منها حل المشكلات ما هي خطوات حل

486
00:36:19,190 --> 00:36:28,050
المشكلة؟ كلنا بنعرفها معالجة تحديد المشكلة، جمع

487
00:36:28,050 --> 00:36:32,970
المعلومات والبيانات حول المشكلة، وضع الفرضيات

488
00:36:32,970 --> 00:36:39,350
الممكنة، معالجة هذه الفرضيات، بعد معالجة هذه

489
00:36:39,350 --> 00:36:43,350
الفرضيات، يتم وضع الحل الأفضل أو الفيصل، الحل

490
00:36:43,350 --> 00:36:48,250
الأفضل، ويصل للنتيجة الصحيحة أو النتيجة المطلوبة

491
00:36:48,580 --> 00:36:51,760
أحسنت، يبقى الآن أسلوب العلمي في حل المشكلات، في

492
00:36:51,760 --> 00:36:55,740
عندنا 6 خطوات أساسية معروفة وبيسميها خطوات

493
00:36:55,740 --> 00:36:58,700
المنهج العلمي وإيه اللي بدنا نعرفه في هذا الإطار؟

494
00:36:58,700 --> 00:37:01,360
أن ما يعتبر مشكلة لطالب ممكن أن لا يعتبر مشكلة

495
00:37:01,360 --> 00:37:04,600
بالنسبة لطالب آخر، يعني ممكن طالبة في الاختبار مش

496
00:37:04,600 --> 00:37:07,420
قادرة تحل مسألة، في طالبة ثانية حلتها، هذه

497
00:37:07,420 --> 00:37:09,300
الطالبة عندها مشكلة، الطالبة الأخرى ما عندهاش

498
00:37:09,300 --> 00:37:12,320
مشكلة، وبالتالي ما يعتبر مشكلة بالنسبة لإنسان، لا

499
00:37:12,320 --> 00:37:16,350
يعتبر مشكلة بالنسبة لطالب آخر الغاية الأساسية من أن

500
00:37:16,350 --> 00:37:19,030
الطالب يستخدم أسلوب حل المشكلات أنه يمارس التفكير 

501
00:37:19,030 --> 00:37:23,290
بأسلوب علمي وإن كل الأشياء يمكن أن تكون ضمن هذه

502
00:37:23,290 --> 00:37:27,130
الخطوات التفكير الاستقرائي والتفكير الاستنباطي

503
00:37:27,130 --> 00:37:31,670
تفكيرين متعاكسين

504
00:37:31,670 --> 00:37:36,030
بس نقول الخطوتين الأساسيتين التفكير الاستقرائي 

505
00:37:36,030 --> 00:37:43,790
والتفكير 

506
00:37:43,790 --> 00:37:48,780
الاستنباطي من الكل إلى الجزء أحسن يبقى الآن في

507
00:37:48,780 --> 00:37:51,500
عندنا التفكير الاستقرائي والتفكير الاستنباطي بنعلم

508
00:37:51,500 --> 00:37:54,200
الطلاب عملية الاستقراء وعملية الاستنباط واحنا 

509
00:37:54,200 --> 00:37:56,620
تعرفنا على الاستقراء والاستنباط لما أخدنا بناء

510
00:37:56,620 --> 00:38:00,080
المفاهيم فاكرين لما أخدنا بناء المفاهيم وإن احنا

511
00:38:00,080 --> 00:38:03,060
بنستخدم فيها الاستقراء والاستنباط المرة اللي جاي

512
00:38:03,060 --> 00:38:04,260
إن شاء الله بنكمل