| 1 | |
| 00:00:21,330 --> 00:00:25,930 | |
| السلام عليكم كيف | |
| 2 | |
| 00:00:25,930 --> 00:00:28,850 | |
| حالكم أنتم والبرد؟ والله كمان الحمد لله كيف | |
| 3 | |
| 00:00:28,850 --> 00:00:33,650 | |
| الاستعدادات للانخفاض الجوي؟ الاستعدادات تحت الفرشة | |
| 4 | |
| 00:00:33,650 --> 00:00:40,430 | |
| حضرتوا التدفئة والسحلب والحاجة؟ | |
| 5 | |
| 00:00:44,920 --> 00:00:49,160 | |
| طبعا الأجواء الباردة هي أجواء مثيرة للعمل، للقلق | |
| 6 | |
| 00:00:49,160 --> 00:00:52,540 | |
| يعني إن الإنسان في أجواء الحر مائل للكسل بس في | |
| 7 | |
| 00:00:52,540 --> 00:00:55,820 | |
| أجواء البارد مائل للعمل لإنه كل ما زادت حركة | |
| 8 | |
| 00:00:55,820 --> 00:01:00,900 | |
| الإنسان كل ما زاد الطاقة في داخله I know اليوم إن | |
| 9 | |
| 00:01:00,900 --> 00:01:08,760 | |
| شاء الله هتكون محاضرتنا عن المناقشة والأسئلة في | |
| 10 | |
| 00:01:08,760 --> 00:01:09,620 | |
| تدريس العلوم | |
| 11 | |
| 00:01:15,350 --> 00:01:20,110 | |
| لو لاحظنا إحنا أخذنا مجموعة كبيرة من طرق التدريس، | |
| 12 | |
| 00:01:20,110 --> 00:01:23,850 | |
| طرق التدريس اللي أخذناها، يعني سواء أخذنا طريقة | |
| 13 | |
| 00:01:23,850 --> 00:01:26,910 | |
| الاستقراء أو الاستنباط أو الاكتشاف، أخذنا حل | |
| 14 | |
| 00:01:26,910 --> 00:01:31,230 | |
| المشكلات، أخذنا طريقة التخيل، طرق الدراما، الخرائط | |
| 15 | |
| 00:01:31,230 --> 00:01:35,070 | |
| المفاهيمية، لاقينا أن الأسئلة يعني هي مفتاح أساسي | |
| 16 | |
| 00:01:35,070 --> 00:01:38,820 | |
| في كل طريقة التدريس هل توجد طريقة تدريس لا تحتوي | |
| 17 | |
| 00:01:38,820 --> 00:01:43,020 | |
| على أسئلة؟ لأ، يبقى كل طرق التدريس بتعتمد على | |
| 18 | |
| 00:01:43,020 --> 00:01:46,500 | |
| الأسئلة، لكن ممكن تكون أنا عند الحصة كلها طريقة | |
| 19 | |
| 00:01:46,500 --> 00:01:50,320 | |
| مناقشة أو ممكن أنها تكون المناقشة جزء من اللي هي | |
| 20 | |
| 00:01:50,320 --> 00:01:53,920 | |
| استراتيجيتي في التدريس، لو جينا ننظر هنا بنلاقي أن | |
| 21 | |
| 00:01:53,920 --> 00:02:02,750 | |
| في عندنا مناقشات حرة وفي عندنا مناقشات مقيدة، ما | |
| 22 | |
| 00:02:02,750 --> 00:02:05,410 | |
| الفرق بين المناقشة الحرة والمناقشة المقيدة؟ | |
| 23 | |
| 00:02:05,410 --> 00:02:09,510 | |
| المناقشات المقيدة بتكون مرتبطة بالموضوعات، إما أنت | |
| 24 | |
| 00:02:09,510 --> 00:02:13,770 | |
| تكون محلية أو عالمية، موضوعات يعني، لكن المناقشة | |
| 25 | |
| 00:02:13,770 --> 00:02:17,570 | |
| الحرة بتكون مرتبطة بالمحتوى العلمي، يعني مثلا | |
| 26 | |
| 00:02:17,570 --> 00:02:24,530 | |
| حقائق، مفاهيم، نظريات، المناقشة المقيدة بتكون | |
| 27 | |
| 00:02:24,530 --> 00:02:28,370 | |
| مرتبطة بالموضوعات والقضايا العلمية الموجودة في | |
| 28 | |
| 00:02:28,370 --> 00:02:32,820 | |
| كتاب المدرسة، وأما الحرة بيكون هو بالمحتوى العلمي | |
| 29 | |
| 00:02:32,820 --> 00:02:40,040 | |
| عكستيها عكستيها، المناقشة الحرة هي مناقشة مجموعة من | |
| 30 | |
| 00:02:40,040 --> 00:02:44,760 | |
| المشاكل أو مجموعة من المباديء والحقائق العالمية، لكن | |
| 31 | |
| 00:02:44,760 --> 00:02:49,000 | |
| المقيدة أنا اللي هو متقيدة في الأسئلة، تعالى الدرس | |
| 32 | |
| 00:02:49,000 --> 00:02:52,860 | |
| أو في المحتوى، تعالى الدرس بس، ممتاز، وبالتالي هنا | |
| 33 | |
| 00:02:52,860 --> 00:02:55,660 | |
| بيقول إن المناقشة المقيدة هي المناقشة مرتبطة | |
| 34 | |
| 00:02:55,660 --> 00:02:58,540 | |
| بالمعرفة العلمية | |
| 35 | |
| 00:03:01,040 --> 00:03:05,900 | |
| المتضمنة بالدروس، يعني الآن نقدر نيجي نقول مثلا | |
| 36 | |
| 00:03:05,900 --> 00:03:09,460 | |
| سؤال في المناقشة المقيدة، نقول للطالب عرف الخلية | |
| 37 | |
| 00:03:09,460 --> 00:03:12,660 | |
| اذكر مثلا أنواع اللي هي الكائنات اللي هي وحيدة | |
| 38 | |
| 00:03:12,660 --> 00:03:16,460 | |
| الخلية، المتعددة الخلايا، نسأل أسئلة من المادة | |
| 39 | |
| 00:03:16,460 --> 00:03:19,660 | |
| العلمية نفسها، وبالتالي الأسئلة هنا بتكون مقيدة | |
| 40 | |
| 00:03:19,660 --> 00:03:23,980 | |
| بمادة علمية لا أستطيع الخروج منها، لكن ليست كل | |
| 41 | |
| 00:03:23,980 --> 00:03:27,820 | |
| المناقشات في العلم مناقشات مقيدة، في عندي مناقشات | |
| 42 | |
| 00:03:27,820 --> 00:03:32,620 | |
| حرة، في عندي المناقشة الحرة مرتبطة بموضوع علمي يدرس | |
| 43 | |
| 00:03:32,620 --> 00:03:36,340 | |
| في داخل المنهج، ولكن مرتبط بحياة الطالب، مرتبط | |
| 44 | |
| 00:03:36,340 --> 00:03:39,980 | |
| باتجاهات عالمية، باتجاهات إقليمية، وبالتالي هنا | |
| 45 | |
| 00:03:39,980 --> 00:03:43,860 | |
| بيكون المناقشة فيها مناقشة حرة، يعني إحنا ممكن | |
| 46 | |
| 00:03:43,860 --> 00:03:48,460 | |
| ندرس مثلا عن عمليات اللي هي التلقيح واللي هي | |
| 47 | |
| 00:03:48,460 --> 00:03:51,600 | |
| التزاوج، وممكن من خلالها نناقش موضوع الاستنساخ | |
| 48 | |
| 00:03:52,600 --> 00:03:56,500 | |
| بنتكلم عن الهرمونات الزراعية وعمليات التهجين، وممكن | |
| 49 | |
| 00:03:56,500 --> 00:04:00,580 | |
| نتكلم عن أثر الهرمونات على صحة الإنسان، وبالتالي | |
| 50 | |
| 00:04:00,580 --> 00:04:04,660 | |
| هنا الموضوع هو بالأصل موجود في داخل الكتاب المدرسي | |
| 51 | |
| 00:04:04,660 --> 00:04:09,280 | |
| لكن مرتبط بقضايا واتجاهات عالمية، وبالتالي فيها | |
| 52 | |
| 00:04:09,280 --> 00:04:12,700 | |
| مجال لوجهات النظر، وبالتالي هنا المناقشات الحرة | |
| 53 | |
| 00:04:12,700 --> 00:04:20,080 | |
| قضايا وموضوعات مرتبطة بالمنهاج | |
| 54 | |
| 00:04:22,500 --> 00:04:31,460 | |
| وبحياة الطلاب وبالاتجاهات العالمية، يبقى | |
| 55 | |
| 00:04:31,460 --> 00:04:35,520 | |
| الآن عندنا المدرس في داخل الغرفة الصفية ممكن تكون | |
| 56 | |
| 00:04:35,520 --> 00:04:40,560 | |
| مناقشته حرة أو مناقشة مقيدة، الآن هنشوف كيف ممكن | |
| 57 | |
| 00:04:40,560 --> 00:04:44,320 | |
| إجراء هذه الأشياء، طبعا هنا بيسموا المناقشات في | |
| 58 | |
| 00:04:44,320 --> 00:04:46,080 | |
| نمطين مهمات جدا | |
| 59 | |
| 00:05:06,110 --> 00:05:16,030 | |
| أنماط المناقشة في | |
| 60 | |
| 00:05:16,030 --> 00:05:28,770 | |
| عندي مناقشة كرة الطاولة وعندي مناقشة كرة السلة، الآن | |
| 61 | |
| 00:05:28,770 --> 00:05:33,450 | |
| مناقشة كرة الطاولة، لو أجينا للصورة الأولى اللي هي | |
| 62 | |
| 00:05:33,450 --> 00:05:34,590 | |
| أنماط التفاعل | |
| 63 | |
| 00:05:38,010 --> 00:05:42,510 | |
| الصف فيها .. المعلم والطالب .. معلم والطالب | |
| 64 | |
| 00:05:42,510 --> 00:05:49,550 | |
| وبالتالي هنا يكون عندي معلم وطالب .. طالب وهنا | |
| 65 | |
| 00:05:49,550 --> 00:05:58,050 | |
| في سؤال .. طالب .. المعلم، انتبه | |
| 66 | |
| 00:05:58,050 --> 00:06:04,510 | |
| هنا ما فيش داعي للأحاديث الجانبية، المعلم بيوجه سؤال | |
| 67 | |
| 00:06:04,510 --> 00:06:09,770 | |
| يختار طالب للإجابة، وبالتالي التفاعل بين معلم وطالب | |
| 68 | |
| 00:06:09,770 --> 00:06:12,770 | |
| وبالتالي عاملة زي اللي هي كرة الـ ping pong اللي هي | |
| 69 | |
| 00:06:12,770 --> 00:06:16,630 | |
| الـ .. اللي هي الـ tennis اللي هي سؤال وإجابة، لكن | |
| 70 | |
| 00:06:16,630 --> 00:06:21,330 | |
| نمط التفاعل هنا نمط تشارك، وبالتالي عندي معلم وعندي | |
| 71 | |
| 00:06:21,330 --> 00:06:30,760 | |
| طالب، هنا معلم وعندي طالب ثم طالب ثم طالب، بعد ذلك | |
| 72 | |
| 00:06:30,760 --> 00:06:36,000 | |
| تروح للمعلمة، كمان في حوار بين الطلاب وبالتالي | |
| 73 | |
| 00:06:36,000 --> 00:06:42,520 | |
| هنا نمط التفاعل ليس نمط خطي ولكن نمط متشعب، هذا | |
| 74 | |
| 00:06:42,520 --> 00:06:50,480 | |
| نمط بنسميه نمط خطي، أما هذا نمط متشعب، | |
| 75 | |
| 00:06:50,480 --> 00:06:53,920 | |
| يبقى الآن أنماط التفاعل الصفري في كرة الطاولة زي | |
| 76 | |
| 00:06:53,920 --> 00:06:59,860 | |
| ما إحنا ملاحظين إنها آخذة اتجاه واحد، أنواع الأسئلة | |
| 77 | |
| 00:06:59,860 --> 00:07:06,980 | |
| أو مستويات الأسئلة، تذكر، فهم، تطبيق، بتاخد مهارات | |
| 78 | |
| 00:07:06,980 --> 00:07:13,740 | |
| تفكير دنيا اللي هي إيش؟ تذكر وفهم وتطبيق، أيوة | |
| 79 | |
| 00:07:13,740 --> 00:07:21,860 | |
| تذكر وفهم وتطبيق، هنا | |
| 80 | |
| 00:07:21,860 --> 00:07:28,490 | |
| مهارات عليه، مهارات عليه اللي هي التحليل والتركيب | |
| 81 | |
| 00:07:28,490 --> 00:07:36,230 | |
| والتقويم، تحليل وتركيب وتقويم، التقويم النواتج | |
| 82 | |
| 00:07:36,230 --> 00:07:41,390 | |
| معرفة | |
| 83 | |
| 00:07:41,390 --> 00:07:47,150 | |
| هنا بتركز أكتر شيء على المعرفة والتفكير العلمية، بس | |
| 84 | |
| 00:07:47,150 --> 00:07:53,510 | |
| هنا بتركز على التفكير والعمليات العلمي، والعمليات | |
| 85 | |
| 00:07:58,130 --> 00:08:02,690 | |
| وبالتالي هنا .. هنا برضه هنا بعض العمليات زائد بعض | |
| 86 | |
| 00:08:02,690 --> 00:08:07,190 | |
| العمليات، عمليات علمية، بعض عمليات علمية، يعني | |
| 87 | |
| 00:08:07,190 --> 00:08:10,470 | |
| فيها ملاحظة فيها استنتاج، لكن ليس كله، لكن هنا | |
| 88 | |
| 00:08:10,470 --> 00:08:15,150 | |
| التفكير العلمي وكل العمليات العلمية، الإجابات | |
| 89 | |
| 00:08:20,120 --> 00:08:23,720 | |
| الإجابات في مناقشة كرة الطاولة محدودة ونموذجية | |
| 90 | |
| 00:08:23,720 --> 00:08:29,560 | |
| محددة .. نموذجية، يبقى هنا محددة .. نموذجية، نموذجية | |
| 91 | |
| 00:08:29,560 --> 00:08:41,420 | |
| لا يختلف عليها الطلبة، لكن الإجابات هنا متنوعة .. | |
| 92 | |
| 00:08:41,420 --> 00:08:49,460 | |
| إبداعية، متنوعة .. إبداعية، متعددة .. إبداعية، فيها | |
| 93 | |
| 00:08:49,460 --> 00:08:55,240 | |
| أين عن مجان لإبداء وجهات النظر | |
| 94 | |
| 00:08:58,190 --> 00:09:01,350 | |
| الآن إحنا في عندنا نمطين من المناقشة، في عندي | |
| 95 | |
| 00:09:01,350 --> 00:09:04,650 | |
| مناقشة على نمط كرة الطاولة، ومناقشة على نمط كرة | |
| 96 | |
| 00:09:04,650 --> 00:09:09,170 | |
| السلة، التفاعل هنا خطي، معلم وطالب، الطالب، المعلم | |
| 97 | |
| 00:09:09,170 --> 00:09:12,170 | |
| بيسأل أسئلة مستوياتها ليست عالية، ولكن مستوى | |
| 98 | |
| 00:09:12,170 --> 00:09:15,730 | |
| التذكر، الفهم، أعلى مستوى تطبيقه، يعني أنا بدأ | |
| 99 | |
| 00:09:15,730 --> 00:09:19,960 | |
| أقول للطالب احسب مثلا كثافة مادة، الآن أعلى مستوى | |
| 100 | |
| 00:09:19,960 --> 00:09:22,260 | |
| فيها التطبيق، لكن كل الطلبة هيصلوا إلى نفس | |
| 101 | |
| 00:09:22,260 --> 00:09:25,440 | |
| الإجابة، وبالتالي هي إن الإجابة فيها محددة | |
| 102 | |
| 00:09:25,440 --> 00:09:29,140 | |
| ونموذجية، يعني كل الطلبة لازم يصل إلى نفس الإجابة، | |
| 103 | |
| 00:09:29,140 --> 00:09:32,040 | |
| بتحقق لهدف المعرفة العلمية، لا يمكن الاستغناء | |
| 104 | |
| 00:09:32,040 --> 00:09:35,840 | |
| عنها، يعني هي أساسية في بناء المعرفة العلمية، لأن | |
| 105 | |
| 00:09:35,840 --> 00:09:39,100 | |
| أول شيء أنا ما أبدأش في الحصة إن أنا أبدأ أقول | |
| 106 | |
| 00:09:39,100 --> 00:09:44,980 | |
| للطالب قارن بين الهرمون والإنزيم، لازم الطالب | |
| 107 | |
| 00:09:44,980 --> 00:09:48,280 | |
| يعرف أول حاجة ما هو الهرمون وما هو الإنزيم، ما هي | |
| 108 | |
| 00:09:48,280 --> 00:09:52,220 | |
| خصائصه، ما هي فوائده، كيف يمكن التعامل معه حتى نصل | |
| 109 | |
| 00:09:52,220 --> 00:09:55,280 | |
| إلى هذا المستوى، وبالتالي المناقشة كرة الطاولة | |
| 110 | |
| 00:09:55,280 --> 00:10:00,560 | |
| لازمة لبناء المعرفة العلمية وتعلم بعض عمليات العلم | |
| 111 | |
| 00:10:00,560 --> 00:10:05,040 | |
| أما هنا لازمة للتفكير العلمي، بعد ما الطالب اتعرف | |
| 112 | |
| 00:10:05,040 --> 00:10:07,840 | |
| على الهرمون والإنزيم، الآن بقدر أقوله قارن بين | |
| 113 | |
| 00:10:07,840 --> 00:10:11,940 | |
| الهرمون والإنزيم، وبالتالي الآن وضعته أنا في مستوى | |
| 114 | |
| 00:10:11,940 --> 00:10:17,800 | |
| تحليل، طلبت منه تصميم جديد لتجربة علمية، طلبت منه | |
| 115 | |
| 00:10:17,800 --> 00:10:20,900 | |
| وجهة نظره، أنه يقيم ويحدد أفضل الأشياء، وبالتالي | |
| 116 | |
| 00:10:20,900 --> 00:10:25,460 | |
| الآن بننقل الطالب للتفكير العلمي، كما أن هذه الصورة | |
| 117 | |
| 00:10:25,460 --> 00:10:29,460 | |
| اللي إحنا شايفينها فيها تشارك بين الطلبة أنفسهم في | |
| 118 | |
| 00:10:29,460 --> 00:10:33,180 | |
| وجهات النظر، وجهات الرأي، يبقى المدرس لازم يكون في | |
| 119 | |
| 00:10:33,180 --> 00:10:36,060 | |
| عنده توازن | |
| 120 | |
| 00:10:36,960 --> 00:10:40,300 | |
| إنه يركز على المعرفة وبناء المعرفة، وبالتدريج ينتقل | |
| 121 | |
| 00:10:40,300 --> 00:10:44,520 | |
| إلى التفكير العلمي، وإلا هنا هيصير فيه مشكلة، هيصير | |
| 122 | |
| 00:10:44,520 --> 00:10:49,240 | |
| إن هو لو فقط أخد هذه الصورة، لازم أسئلة الامتحانات | |
| 123 | |
| 00:10:49,240 --> 00:10:53,870 | |
| تكون محددة ونموذجية، نفس الأسئلة اللي هي موجودة في | |
| 124 | |
| 00:10:53,870 --> 00:10:56,750 | |
| الكتاب، نفس الأسئلة اللي عرضها المدرس في الحصة، | |
| 125 | |
| 00:10:56,750 --> 00:10:59,530 | |
| نفسها هي اللي هتجي في الاختبارات، لكن لما أنا بنمي | |
| 126 | |
| 00:10:59,530 --> 00:11:02,650 | |
| عند الطلاب المهارات، الآن بعرضهم أنا السؤال بعدة | |
| 127 | |
| 00:11:02,650 --> 00:11:06,570 | |
| صور وبعدة طرق، والآن بزيد من مهارات السؤال، | |
| 128 | |
| 00:11:06,570 --> 00:11:09,930 | |
| وبالتالي أنا بزيد من مهارات الطلبة وبنمي عندهم | |
| 129 | |
| 00:11:09,930 --> 00:11:16,590 | |
| مهاراتهم في التفكير العلمي، طبعًا هنا الأسئلة مهمة | |
| 130 | |
| 00:11:16,590 --> 00:11:19,570 | |
| جدًا ولا يمكن أن احنا نتغاضى عن أهمية الأسئلة في | |
| 131 | |
| 00:11:19,570 --> 00:11:26,470 | |
| عملية التدريس، ما أهمية الأسئلة؟ تفضلي، الأسئلة | |
| 132 | |
| 00:11:26,470 --> 00:11:29,670 | |
| بتُعطي تقييمًا للمدرس عن اللي قدّمه في الحصة | |
| 133 | |
| 00:11:29,670 --> 00:11:34,590 | |
| بتعرفه على نقاط القوة والضعف، شرحه، وإيش أخطأ في | |
| 134 | |
| 00:11:34,590 --> 00:11:38,250 | |
| مجموعة تضارب وإيش مجموعة مجاورة، ويُعدّ إشارة | |
| 135 | |
| 00:11:38,250 --> 00:11:45,880 | |
| للتدريس، إثارة تفكير لدى الطالب أو دافع للتفكير أو | |
| 136 | |
| 00:11:45,880 --> 00:11:49,320 | |
| تنمية التفكير لديه، ممتازة، يعني نقول هي دافع | |
| 137 | |
| 00:11:49,320 --> 00:11:52,520 | |
| للتفكير بالنسبة للطالب، هي هو السؤال معناه كلمة | |
| 138 | |
| 00:11:52,520 --> 00:11:55,480 | |
| سؤال هو عبارة عن استثارة، يعني السؤال هو عبارة عن | |
| 139 | |
| 00:11:55,480 --> 00:11:59,930 | |
| استثارة غرضية لتحقيق هدف معين، أنا بثير الطالب، بحط له | |
| 140 | |
| 00:11:59,930 --> 00:12:04,310 | |
| عوامل حتى تجذبه حتى يقوم بتحقيق هذا الهدف من هذه | |
| 141 | |
| 00:12:04,310 --> 00:12:07,730 | |
| العوامل أن أنا بحطه في موضع سؤال، هذا السؤال هو | |
| 142 | |
| 00:12:07,730 --> 00:12:11,290 | |
| اللي بيساعده على أن هو يفكر، على أن هو يتبصر، على أن | |
| 143 | |
| 00:12:11,290 --> 00:12:15,210 | |
| هو يتأمل في المعلومة، أنه يحاول يجمع المعلومات | |
| 144 | |
| 00:12:15,210 --> 00:12:18,750 | |
| يحاول يقارن بين هذه المعلومات، وبالتالي بنقول أن هي | |
| 145 | |
| 00:12:18,750 --> 00:12:22,050 | |
| بتنمي قدرات الطلبة في التأمل، في التبصر، مهاراتهم | |
| 146 | |
| 00:12:22,050 --> 00:12:27,850 | |
| العلمية، أيضًا بتشدّ انتباهه، أي نعم، تشد انتباهه، | |
| 147 | |
| 00:12:27,850 --> 00:12:32,310 | |
| لأنه ممكن المدرس يستمر بالحديث أكثر من عشر دقائق، | |
| 148 | |
| 00:12:32,310 --> 00:12:36,870 | |
| الآن الطلبة ممكن أن يحصل فيه تفلت، عدم انتباه وعدم | |
| 149 | |
| 00:12:36,870 --> 00:12:40,030 | |
| تركيز، لكن لما بيعطي معلومة من خلال إجابة عن سؤال | |
| 150 | |
| 00:12:40,030 --> 00:12:43,550 | |
| فإن هذا السؤال بيعتبر نوع من الإثارة بالنسبة | |
| 151 | |
| 00:12:43,550 --> 00:12:48,930 | |
| للطالب في هذا المجال، طبعًا هي الوسيلة اللي بتساعد | |
| 152 | |
| 00:12:48,930 --> 00:12:52,910 | |
| الطالب أن هو يكون اتجاه إيجابي، أن الطالب بيجاوب عن | |
| 153 | |
| 00:12:52,910 --> 00:12:56,750 | |
| سؤال، إجابة صحيحة بياخد تعزيزًا، التعزيز هذا بيعمله | |
| 154 | |
| 00:12:56,750 --> 00:13:00,930 | |
| قيمة أمام زملاء، وهذا اللي بيساعده على أنه يعيد | |
| 155 | |
| 00:13:00,930 --> 00:13:04,750 | |
| هذا الفعل، أنه يكون متابع في داخل الحصة الصفية، و | |
| 156 | |
| 00:13:04,750 --> 00:13:07,830 | |
| أنه يعيد رفع يده علشان يجاوب على الأسئلة، علشان | |
| 157 | |
| 00:13:07,830 --> 00:13:12,450 | |
| ياخد التعزيز، وبالتالي بتنمي قيم واتجاهات، وبتدعم | |
| 158 | |
| 00:13:12,450 --> 00:13:16,550 | |
| أفعال إيجابية لدى الطلبة، مستويات الأسئلة | |
| 159 | |
| 00:13:19,180 --> 00:13:22,020 | |
| الآن احنا قلنا أن في عندنا مستويات الأسئلة: تذكر، و | |
| 160 | |
| 00:13:22,020 --> 00:13:25,320 | |
| فهم، وتطبيق، وعندنا تحليل، وتركيب، وقمنا احنا | |
| 161 | |
| 00:13:25,320 --> 00:13:31,280 | |
| أخذنا سابقًا أن الأهداف عندنا تلات مجالات أساسية | |
| 162 | |
| 00:13:31,280 --> 00:13:35,020 | |
| مجالات الأهداف: معرفية، ووجدانية، ونفس حركية، ممتاز | |
| 163 | |
| 00:13:35,020 --> 00:13:38,080 | |
| جداً، معرفية، ووجدانية، ونفس حركية، لكن الأسئلة الصفية | |
| 164 | |
| 00:13:38,080 --> 00:13:42,540 | |
| هل هي معرفية، ووجدانية، ونفس حركية؟ معرفية، هي معرفة، | |
| 165 | |
| 00:13:42,540 --> 00:13:45,760 | |
| أي نعم، بقى، هي أن الأسئلة تُصاغ في المجال المعرفي، | |
| 166 | |
| 00:13:45,760 --> 00:13:48,240 | |
| الأسئلة اللي بنستخدمها احنا بتُصاغ في المجال | |
| 167 | |
| 00:13:48,240 --> 00:14:01,100 | |
| المعرفي، في شيء عندي مهم جدًا من | |
| 168 | |
| 00:14:01,100 --> 00:14:06,440 | |
| الجبلي، هدف في مستوى التذكر، هاتي هدف في مستوى | |
| 169 | |
| 00:14:06,440 --> 00:14:06,980 | |
| التذكر | |
| 170 | |
| 00:14:12,460 --> 00:14:16,020 | |
| الإيش؟ المدن الفلسطينية، يسمي الطالب المدن | |
| 171 | |
| 00:14:16,020 --> 00:14:18,460 | |
| الفلسطينية، جيد، بس بدي هدف في العلم، أن يتعدد أجزاء | |
| 172 | |
| 00:14:18,460 --> 00:14:22,940 | |
| النبات، الزهرة مثلًا، يعدد، أن يعدد الطالب أجزاء | |
| 173 | |
| 00:14:22,940 --> 00:14:26,620 | |
| النبات، الزهرة أو أجزاء الزهرة، يعدد مكونات جهاز | |
| 174 | |
| 00:14:26,620 --> 00:14:28,320 | |
| الهضم، أجزاء الزهرة | |
| 175 | |
| 00:14:35,410 --> 00:14:43,630 | |
| يذكر الطالب أجزاء الجهاز الهضمي | |
| 176 | |
| 00:14:43,630 --> 00:14:50,170 | |
| هلأ، هاتي أهداف في مستوى التذكر، هاتيلي سؤال في مستوى | |
| 177 | |
| 00:14:50,170 --> 00:14:56,490 | |
| التذكر، يخصّ الهدف الأول، ما | |
| 178 | |
| 00:14:56,490 --> 00:15:01,310 | |
| هي أجزاء النبات الزهري؟ ماشي، ما هي | |
| 179 | |
| 00:15:05,700 --> 00:15:13,240 | |
| النبات الزهري؟ سؤال ثاني؟ عددي أجزاء النبات الزهري | |
| 180 | |
| 00:15:13,240 --> 00:15:17,440 | |
| تقدر | |
| 181 | |
| 00:15:17,440 --> 00:15:21,620 | |
| تحطي عليه سؤال اختيار متعدد، صح وخطأ، أكمل الفراغات | |
| 182 | |
| 00:15:21,620 --> 00:15:32,040 | |
| من أجزاء النبات الزهري، أيوة، أكمل الفراغ، أجزاء | |
| 183 | |
| 00:15:32,040 --> 00:15:40,890 | |
| النبات الزهري هي... بروح وأنا حاطة قداش... إيش هي | |
| 184 | |
| 00:15:40,890 --> 00:15:44,170 | |
| مكونات... هاتي السؤال، اختاري من المتعدد، أشوفه، | |
| 185 | |
| 00:15:44,170 --> 00:15:48,530 | |
| تفضلي، من أجزاء النبات الزهري... من أجزاء النبات | |
| 186 | |
| 00:15:48,530 --> 00:15:56,370 | |
| الزهري كل ما يلي... كل | |
| 187 | |
| 00:15:56,370 --> 00:16:01,740 | |
| ما يلي عدا... بنحط شرطة تحت عدا علشان الطلبة يشوفوها | |
| 188 | |
| 00:16:01,740 --> 00:16:12,240 | |
| طبعًا، وبنحط طبعًا الخيارات الأربعة عشان | |
| 189 | |
| 00:16:12,240 --> 00:16:15,260 | |
| يقعواكم بالغلط وماتشوفوهاش، اه، عندنا في الشباب | |
| 190 | |
| 00:16:15,260 --> 00:16:18,600 | |
| بيحطّوا، بس أنا حرام يعني، أنا بدأ من صفر، 4 و5 وحطّ له | |
| 191 | |
| 00:16:18,600 --> 00:16:22,220 | |
| مثلًا باللون الأصفر تحت المعدة، معدة، معدة، في كان | |
| 192 | |
| 00:16:22,220 --> 00:16:25,240 | |
| أكثر من السؤال عملته في المراجعة، معدة، معدة، | |
| 193 | |
| 00:16:25,240 --> 00:16:28,880 | |
| معدة، عدة، يا أبلة معدة؟ اه يا أبلة معدة، عشان أنا | |
| 194 | |
| 00:16:28,880 --> 00:16:34,140 | |
| مهتمة ولا هيمك، أنا هحط لك تحت الشرطة، إذا الآن أنا | |
| 195 | |
| 00:16:34,140 --> 00:16:38,650 | |
| السؤال هذا يعني هي أضعف صيغة، الصيغة الأولى، ليش؟ | |
| 196 | |
| 00:16:38,650 --> 00:16:42,410 | |
| لأنه هاللي مباشرة، يعني ما... مايجتهدش فيها، لكن لو | |
| 197 | |
| 00:16:42,410 --> 00:16:46,770 | |
| أنا بدأت أصيغ هذا السؤال بصح وخطأ، بدأت أصيغه | |
| 198 | |
| 00:16:46,770 --> 00:16:51,550 | |
| باختيار من المتعدد، بأكمل الفراغ، بدأت أعمل مزاوجة، | |
| 199 | |
| 00:16:51,550 --> 00:16:55,030 | |
| أعمل مثلًا أجزاء اللي هو النبات الزهري، أجزاء كذا، | |
| 200 | |
| 00:16:55,030 --> 00:16:58,210 | |
| وأخلّ الطالب يختار الأجزاء، أحط مجموعة أشياء، و | |
| 201 | |
| 00:16:58,210 --> 00:17:01,430 | |
| يختار الطالب مجموعة الأشياء اللي هي المكونات اللي | |
| 202 | |
| 00:17:01,430 --> 00:17:06,810 | |
| بتكون إليها، هو مزال الهدف تذكره، لكن أنا بعلم | |
| 203 | |
| 00:17:06,810 --> 00:17:10,170 | |
| الطالب أن السؤال ما بيجيش بصيغة واحدة، ولكن ممكن | |
| 204 | |
| 00:17:10,170 --> 00:17:14,730 | |
| يجي بعدة صياغات، وبالتالي أنا بُطور من صياغة السؤال | |
| 205 | |
| 00:17:14,730 --> 00:17:18,010 | |
| بعلم الطالب أن المعلومة ما بتيجيش زي ما هي موجودة | |
| 206 | |
| 00:17:18,010 --> 00:17:21,590 | |
| في الكتاب، وماهياش زي ما هي السؤال المباشر، ولكن | |
| 207 | |
| 00:17:21,590 --> 00:17:25,830 | |
| ممكن تكون المعلومة في عدة أساليب، يبقى المفروض أن | |
| 208 | |
| 00:17:25,830 --> 00:17:30,940 | |
| أنا مثلًا لما أجيب لك في الاختبار مثلًا، اكتبي أهداف في | |
| 209 | |
| 00:17:30,940 --> 00:17:36,620 | |
| مستوى التطبيق، وضعي أسئلة، هل الهدف بس بياخد سؤال | |
| 210 | |
| 00:17:36,620 --> 00:17:42,980 | |
| واحد؟ بس | |
| 211 | |
| 00:17:42,980 --> 00:17:48,940 | |
| ممكن أحط أكثر من سؤال، الآن كم هدف عندك في الحصة؟ | |
| 212 | |
| 00:17:48,940 --> 00:17:56,930 | |
| الحصة الواحدة بتاخد من اثنين إلى تلات أهداف، هل في | |
| 213 | |
| 00:17:56,930 --> 00:18:00,230 | |
| الحصة بس المدرس هيشرح سؤالين، هيطرح سؤالين أو تلات | |
| 214 | |
| 00:18:00,230 --> 00:18:04,350 | |
| أسئلة؟ الهدف | |
| 215 | |
| 00:18:04,350 --> 00:18:09,870 | |
| هنا بنحط عليه عدة أسئلة، يعني ليس شرطًا أن الهدف في | |
| 216 | |
| 00:18:09,870 --> 00:18:12,770 | |
| مستوى تذكر أنه بنطرح عليه سؤال واحد، ممكن نطرح عليه | |
| 217 | |
| 00:18:12,770 --> 00:18:18,410 | |
| عدة أسئلة حتى أزيد من مستويات اللي هي التعامل مع | |
| 218 | |
| 00:18:18,410 --> 00:18:22,690 | |
| هذا الهدف، واتساب هذا الهدف لداء الطلبة، وبالتالي | |
| 219 | |
| 00:18:22,690 --> 00:18:26,430 | |
| الأصل أن احنا نحاول أن احنا نجزّء السؤال، يعني احنا | |
| 220 | |
| 00:18:26,430 --> 00:18:30,010 | |
| هنا مثلًا، هنا أجزاء النبات الزهري، حاطينا عليها على | |
| 221 | |
| 00:18:30,010 --> 00:18:33,270 | |
| نفس أجزاء النبات الزهري، هنا أجزاء أجزاء الجهاز | |
| 222 | |
| 00:18:33,270 --> 00:18:38,390 | |
| الهضمي، أنا ممكن نطرح وهذا على عدة مراحل، أنه بيتكون | |
| 223 | |
| 00:18:38,390 --> 00:18:43,050 | |
| الجهاز الهضمي من إيش وإيش، طبعًا هنا بدنا نحط اللي | |
| 224 | |
| 00:18:43,050 --> 00:18:46,850 | |
| هو فرغين، أكمل | |
| 225 | |
| 00:18:46,850 --> 00:19:03,410 | |
| الفراغ، يتكون الجهاز الهضمي من واحد واثنين، هذا مثلًا | |
| 226 | |
| 00:19:03,410 --> 00:19:06,010 | |
| سؤال، ممكن أحط سؤال ثاني، تعتبر | |
| 227 | |
| 00:19:09,780 --> 00:19:19,940 | |
| الغدد اللعابية من أجزاء القناة الهضمية، ده عبارة | |
| 228 | |
| 00:19:19,940 --> 00:19:25,460 | |
| صح أو خطأ، هو | |
| 229 | |
| 00:19:25,460 --> 00:19:28,300 | |
| نفسه، لسه أنا ما طلعتش من... يعني أنا هنا... الآن | |
| 230 | |
| 00:19:28,300 --> 00:19:32,830 | |
| الأجزاء هذه عندي كبيرة، أنا ممكن أحط عليها كم سؤال | |
| 231 | |
| 00:19:32,830 --> 00:19:36,990 | |
| أحط عليها مجموعة أسئلة علشان الطالب يعرف إيش أجزاء | |
| 232 | |
| 00:19:36,990 --> 00:19:42,270 | |
| الجهاز الهضمي، بدي أحط مثلًا من العبارات اللي هي | |
| 233 | |
| 00:19:42,270 --> 00:19:47,310 | |
| اختيار من متعدد، العضو | |
| 234 | |
| 00:19:47,310 --> 00:19:59,050 | |
| الذي يتم إفراز العصارة الصفراوية فيه هو | |
| 235 | |
| 00:20:01,160 --> 00:20:09,580 | |
| مثلًا نكتب اللي هو الأمعاء الغليظة، أو ممكن ما نكتبوش | |
| 236 | |
| 00:20:09,580 --> 00:20:13,460 | |
| هنا نكتب | |
| 237 | |
| 00:20:13,460 --> 00:20:17,320 | |
| هنا خيارات، المعدة | |
| 238 | |
| 00:20:17,320 --> 00:20:29,400 | |
| دال الأمعاء الغليظة، جيم الاثني عشر، دال المرارة | |
| 239 | |
| 00:20:31,270 --> 00:20:34,450 | |
| لسه احنا ما زلنا في نفس الهدف، يبقى الآن أنا الهدف | |
| 240 | |
| 00:20:34,450 --> 00:20:38,510 | |
| ممكن أصيغ عليه عدة أسئلة، بس صياغة السؤال بتكون | |
| 241 | |
| 00:20:38,510 --> 00:20:42,650 | |
| مختلفة، بحيث أني أنمي قدرات الطلبة في هذا المجال، | |
| 242 | |
| 00:20:42,650 --> 00:20:46,390 | |
| هذه مهارة عند المدرس، أنك أنت تتعاملي مع مستويات | |
| 243 | |
| 00:20:46,390 --> 00:20:49,210 | |
| الأهداف، احنا تعلمنا الأهداف، الآن عرفنا أنه في | |
| 244 | |
| 00:20:49,210 --> 00:20:52,910 | |
| الأهداف هذه على نفس الأهداف، احنا بنقدر نحط أسئلة | |
| 245 | |
| 00:20:54,100 --> 00:20:57,400 | |
| وبالتالي هنا لما ممكن أجيب لقطعة في نهاية الفصل | |
| 246 | |
| 00:20:57,400 --> 00:21:02,000 | |
| وأقول لك صيغي أسئلة في مستوى التطبيق، في مستوى الفهم | |
| 247 | |
| 00:21:02,000 --> 00:21:06,340 | |
| فبيروحوا البنات إيش بيساووا؟ بيصيغوا لي أهداف، يعني | |
| 248 | |
| 00:21:06,340 --> 00:21:08,720 | |
| ممكن أجيب... أجيب لها مثلًا قطعة للجهاز الهضمي، على | |
| 249 | |
| 00:21:08,720 --> 00:21:12,840 | |
| الجهاز العصبي، على... على أي موضوع يكون موجود في | |
| 250 | |
| 00:21:12,840 --> 00:21:15,780 | |
| الكتاب، فبتلاقي الطالبة بتاخد اللي هو الأهداف | |
| 251 | |
| 00:21:15,780 --> 00:21:20,020 | |
| وبتعتبرها هي الأسئلة الحين في بعض الأسئلة زي مثلا | |
| 252 | |
| 00:21:20,020 --> 00:21:24,670 | |
| يتم هضم الطعام فراغ في المعدة و هتم هضم الطعام فراغ | |
| 253 | |
| 00:21:24,670 --> 00:21:28,510 | |
| في ال .. في القمعة، في كلمة جزئيا و كليا، الطلب | |
| 254 | |
| 00:21:28,510 --> 00:21:31,650 | |
| كانوا بي .. مثلا يعني أنا كانوا بيتلخبطوا فيهم لما | |
| 255 | |
| 00:21:31,650 --> 00:21:35,030 | |
| جيت أسأله ميا عملتله ميا في اكمل .. اكمل الفراغ و | |
| 256 | |
| 00:21:35,030 --> 00:21:37,930 | |
| عملتله ميا في اختار .. في اختيار، اه عملته ميا | |
| 257 | |
| 00:21:37,930 --> 00:21:42,110 | |
| فتاني و اللي ماذا يبقى الطعام جزئيا ماذا يعني | |
| 258 | |
| 00:21:42,110 --> 00:21:46,030 | |
| يعليلي و .. وش اسمه؟ يعليلي كمان مرة كليا، ليش؟ | |
| 259 | |
| 00:21:46,050 --> 00:21:49,210 | |
| كليا ليش و جزئية ليش؟ اه بتالي ما هي .. لما أنت | |
| 260 | |
| 00:21:49,210 --> 00:21:53,050 | |
| تعاملتي مع كليا و جزئيا لأن مستوى الهدف عندك تحليل | |
| 261 | |
| 00:21:53,050 --> 00:21:56,870 | |
| لأنك أنت بتتعامل مع الصورة الكلية و مع الصورة | |
| 262 | |
| 00:21:56,870 --> 00:22:00,830 | |
| الجزئية فأنت بتسير فيهم بالتفكير من الكليات إلى | |
| 263 | |
| 00:22:00,830 --> 00:22:05,910 | |
| الأجزاء وبالتالي هذا الهدف .. هدف معقد يعني بيحتاج | |
| 264 | |
| 00:22:05,910 --> 00:22:10,550 | |
| أن أبسطه للطالب أن أوصله بعدة طرق حتى يصل الطالب | |
| 265 | |
| 00:22:10,550 --> 00:22:13,690 | |
| لهذا المستوى يبقى الآن احنا ما بنبنيش نعيد مستويات | |
| 266 | |
| 00:22:13,690 --> 00:22:23,250 | |
| الأهداف لأن احنا عارفين احنا مستويات الأسئلة تذكر، | |
| 267 | |
| 00:22:23,250 --> 00:22:33,790 | |
| فهم، تطبيق، تحليل وتركيب والتقويم والثلاثة الأولى | |
| 268 | |
| 00:22:33,790 --> 00:22:40,430 | |
| ها دي دنيا وهذه فعلاً. لما الآن احنا فهمنا ليه | |
| 269 | |
| 00:22:40,430 --> 00:22:44,870 | |
| الأهداف بنقدر نصيغ أسئلة، أسئلة متنوعة في طريقة | |
| 270 | |
| 00:22:44,870 --> 00:22:48,750 | |
| الصياغة كل ما كنتِ مدرسة جيدة كل ما قدرتي تنوعي في | |
| 271 | |
| 00:22:48,750 --> 00:22:52,310 | |
| طريقة صياغة السؤال لأنك بتعلمي الطالب يتعامل مع | |
| 272 | |
| 00:22:52,310 --> 00:22:55,370 | |
| المعلومة بأي صورة كانت، يعني أنت مش بتتعاملي مع | |
| 273 | |
| 00:22:55,370 --> 00:22:59,610 | |
| المعرفة، من المعرفة وما وراء هذه المعرفة، أنه يعيد | |
| 274 | |
| 00:22:59,610 --> 00:23:05,880 | |
| صياغتها وأنه يفهمها بهذه الصورة الآن نشوف اللي هي | |
| 275 | |
| 00:23:05,880 --> 00:23:10,080 | |
| مستويات اللي هي الأسئلة، الأسئلة في تدريس العلوم، | |
| 276 | |
| 00:23:10,080 --> 00:23:20,200 | |
| عندنا أربع أنماط من أنماط الأسئلة الصفية نعم | |
| 277 | |
| 00:23:33,140 --> 00:23:40,120 | |
| في عندنا أسئلة تقاربية وفي عندنا أسئلة تباعدية وفي | |
| 278 | |
| 00:23:40,120 --> 00:23:44,740 | |
| عندنا أسئلة الطلبة وفي عندنا الأسئلة | |
| 279 | |
| 00:23:47,820 --> 00:23:51,600 | |
| السابرة أدرك زي .. تيجي في أسئلة الوكالة وأسئلة | |
| 280 | |
| 00:23:51,600 --> 00:23:55,060 | |
| الحكومة أيوة تيجي في أسئلة الوكالة وأسئلة الحكومة | |
| 281 | |
| 00:23:55,060 --> 00:23:59,080 | |
| دائما لازم نجيب لك سؤال على الأسئلة السابرة الآن | |
| 282 | |
| 00:23:59,080 --> 00:24:01,520 | |
| احنا الأسئلة التقاربية والتباعدية صار عندنا صورة | |
| 283 | |
| 00:24:01,520 --> 00:24:06,100 | |
| عنها أخذناها الآن لأن الأسئلة التقاربية هي أسئلة | |
| 284 | |
| 00:24:06,100 --> 00:24:11,240 | |
| اللي هي مناقشة كرة تشسهلة طاولة ولا طاولة آه كرة | |
| 285 | |
| 00:24:11,240 --> 00:24:13,920 | |
| الطاولة أيوة التقاربية التقاربية وبالتالي هذه | |
| 286 | |
| 00:24:13,920 --> 00:24:18,200 | |
| الأسئلة التقاربية محددة أو محددة أو محددة أو محددة | |
| 287 | |
| 00:24:18,200 --> 00:24:18,720 | |
| أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو | |
| 288 | |
| 00:24:18,720 --> 00:24:19,220 | |
| محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة | |
| 289 | |
| 00:24:19,220 --> 00:24:21,660 | |
| أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو | |
| 290 | |
| 00:24:21,660 --> 00:24:26,120 | |
| محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة | |
| 291 | |
| 00:24:26,120 --> 00:24:29,160 | |
| أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو | |
| 292 | |
| 00:24:29,160 --> 00:24:32,640 | |
| محددة أو محددة أو محددة أو محددة أو | |
| 293 | |
| 00:24:37,370 --> 00:24:41,270 | |
| وهي أساسية لبناء المعرفة، يعني لا يمكن الاستغناء | |
| 294 | |
| 00:24:41,270 --> 00:24:46,570 | |
| عنها في بناء المعرفة، لازم أنا أستخدمها بصورة | |
| 295 | |
| 00:24:46,570 --> 00:24:50,050 | |
| صحيحة في بناء المعرفة العلمية، وبالتالي هذي | |
| 296 | |
| 00:24:50,050 --> 00:24:53,450 | |
| بيسموها أسئلة تقارنية، في بعض امتحانات التوظيف | |
| 297 | |
| 00:24:53,450 --> 00:24:55,830 | |
| بيسموها الأسئلة المغلقة | |
| 298 | |
| 00:25:02,720 --> 00:25:06,040 | |
| معروفة إجابتها معروفة نموذجية في متفق عليها | |
| 299 | |
| 00:25:06,040 --> 00:25:10,020 | |
| وبالتالي في هنا بعض الكتب بتسميها أسئلة تقاربية في | |
| 300 | |
| 00:25:10,020 --> 00:25:13,540 | |
| كتب بتسميها أسئلة ذات المستوى المتدني في بيسموها | |
| 301 | |
| 00:25:13,540 --> 00:25:17,460 | |
| الأسئلة المغلقة اللي هي نهاياتها معروفة الأسئلة | |
| 302 | |
| 00:25:17,460 --> 00:25:22,860 | |
| التباعدية اللي هي بتستخدم في كرة السلة اللي هي | |
| 303 | |
| 00:25:22,860 --> 00:25:26,000 | |
| بتكون نمط مناقشاتها على نمط كرة السلة طبعا | |
| 304 | |
| 00:25:26,000 --> 00:25:26,880 | |
| مستوياتها | |
| 305 | |
| 00:25:29,040 --> 00:25:33,860 | |
| أيوة تحليل تحليل وتركيب تقويم وتركيب وتقويم | |
| 306 | |
| 00:25:33,860 --> 00:25:40,760 | |
| إجاباتها مفتوحة أيوة إجاباتها مفتوحة أحسنتي متنوعة | |
| 307 | |
| 00:25:40,760 --> 00:25:45,300 | |
| تحتمل أكثر من وجهة نظرها وإبداعية تحتمل أكثر من | |
| 308 | |
| 00:25:45,300 --> 00:25:50,680 | |
| وجهة نظرها بتركز على التفكير | |
| 309 | |
| 00:25:50,680 --> 00:25:57,140 | |
| العلمي العلمي وبتأخذ بالاتجاه المفتوح | |
| 310 | |
| 00:25:58,840 --> 00:26:04,980 | |
| اللي هو بيسموها النهاية المفتوحة في عندنا في | |
| 311 | |
| 00:26:04,980 --> 00:26:12,740 | |
| العلوم في عندي تجارب مفتوحة النهاية وفي | |
| 312 | |
| 00:26:12,740 --> 00:26:22,120 | |
| عندي أسئلة مفتوحة النهاية وفي عندي نشاطات برضه | |
| 313 | |
| 00:26:22,120 --> 00:26:25,870 | |
| مفتوحة النهاية يعني أنا مش عارفة إيش النتيجة | |
| 314 | |
| 00:26:25,870 --> 00:26:28,270 | |
| بتاعتها، لسه الطلبة هيشتغلوا وهيقولولي إيش هي | |
| 315 | |
| 00:26:28,270 --> 00:26:32,390 | |
| النتيجة، يعني في عندي تجربة، التجربة هذه بدي أعين | |
| 316 | |
| 00:26:32,390 --> 00:26:35,330 | |
| فيها كثافة هذا الجسم، أنا فعليا مش عارفة إيش | |
| 317 | |
| 00:26:35,330 --> 00:26:38,090 | |
| كثافته، بس أنا بدي الطلبة الآن يشتغلوا، يشوفوا إيش | |
| 318 | |
| 00:26:38,090 --> 00:26:41,650 | |
| هي الوسيلة اللي ممكن يستخدموها عشان يقيسوا كثافة | |
| 319 | |
| 00:26:42,280 --> 00:26:45,600 | |
| هذا الجسم بعد ذلك احنا بنعرف النتيجة وبالتالي | |
| 320 | |
| 00:26:45,600 --> 00:26:48,240 | |
| النتيجة غير معروفة لا الملاحظات معروفة ولا | |
| 321 | |
| 00:26:48,240 --> 00:26:51,620 | |
| الاستنتاجات معروفة ولا القيم النهائية معروفة | |
| 322 | |
| 00:26:51,620 --> 00:26:55,280 | |
| وبالتالي هذه تجارب مفتوحة النهاية الآن منهج العلوم | |
| 323 | |
| 00:26:55,280 --> 00:26:58,920 | |
| لو لاحظوا بتلاقي أنه منهج العلوم بتحط التجربة تحط | |
| 324 | |
| 00:26:58,920 --> 00:27:01,580 | |
| الكيش لا الملاحظة ولا الاستنتاج ولا الدلالة | |
| 325 | |
| 00:27:01,580 --> 00:27:05,010 | |
| العلمية لأن هم بياخدوا باتجاه الباب المفتوح، | |
| 326 | |
| 00:27:05,010 --> 00:27:08,330 | |
| الأسئلة كمان مفتوحة النهاية، يعني بحط لي بعض | |
| 327 | |
| 00:27:08,330 --> 00:27:12,490 | |
| الأسئلة، فكر هتتهامش كده وكاتب لك عليه، فكر هتطلق | |
| 328 | |
| 00:27:12,490 --> 00:27:16,590 | |
| بعض الاقتراحات من أجل إثارة، التفتيت، من أجل تنمية | |
| 329 | |
| 00:27:16,590 --> 00:27:19,610 | |
| الإبداع، في نشاطات مفتوحة النهاية، زي النشاط اللي | |
| 330 | |
| 00:27:19,610 --> 00:27:23,210 | |
| أخدناها بطريقة الاستقصاء إن احنا كلفنا الطلاب إنهم | |
| 331 | |
| 00:27:23,210 --> 00:27:27,730 | |
| يعملوا بحث وتحري عن مياه الشرب اللي هي مياه التأير | |
| 332 | |
| 00:27:27,730 --> 00:27:30,570 | |
| ومياه الفلتر ومياه البيتية ونشوف إيش النتائج اللي | |
| 333 | |
| 00:27:30,570 --> 00:27:34,650 | |
| هتطلع فهذه نشاط هيمارسوه لكن نتيجة الفعلية احنا مش | |
| 334 | |
| 00:27:34,650 --> 00:27:38,190 | |
| عارفينها هنشوف من نتائج التحليل اللي هتكون موجودة | |
| 335 | |
| 00:27:38,190 --> 00:27:44,030 | |
| يبقى الآن احنا النمط الأول والنمط الثاني بيعتمد | |
| 336 | |
| 00:27:44,030 --> 00:27:48,950 | |
| عليهم المعلم طبعا بصورة كبيرة جدا وغالبا المعلم | |
| 337 | |
| 00:27:48,950 --> 00:27:52,900 | |
| بيكون هنا فيها درجة من التخطي يعني بتكون هذه | |
| 338 | |
| 00:27:52,900 --> 00:27:56,160 | |
| الأسئلة التقاربية والتباعدية مخططها المعلم أثناء | |
| 339 | |
| 00:27:56,160 --> 00:27:59,520 | |
| تحضير الدرس وضع مجموعة من الأسئلة، أسئلة بتثير | |
| 340 | |
| 00:27:59,520 --> 00:28:02,000 | |
| التفكير على مستوى التذكر، على المستوى اللي هو | |
| 341 | |
| 00:28:02,000 --> 00:28:05,740 | |
| الفهم، مستوى التحليل، التركيب، فهذه أسئلة مخططة، | |
| 342 | |
| 00:28:05,740 --> 00:28:09,820 | |
| لكن ممكن تيجي بعض الأسئلة الغير مخططة، وهذه تدخل | |
| 343 | |
| 00:28:09,820 --> 00:28:13,840 | |
| فيها أسئلة الطلبة، غير مخططة | |
| 344 | |
| 00:28:17,670 --> 00:28:21,390 | |
| على ماذا يمكن أن يسأل الطالب؟ عن إيش الطالب ممكن | |
| 345 | |
| 00:28:21,390 --> 00:28:29,390 | |
| يسألك في حصة العلم؟ ممكن يسأل عن الحقائق، أحسنتِ، | |
| 346 | |
| 00:28:29,390 --> 00:28:33,030 | |
| يعني المدرس قاعد بيشرح لهم درس عن الضوء وعن انكسار | |
| 347 | |
| 00:28:33,030 --> 00:28:36,150 | |
| الضوء، أم طالب رفع أيديه وقال له يا أستاذ إيش سرعة | |
| 348 | |
| 00:28:36,150 --> 00:28:43,050 | |
| الضوء؟ كم هي سرعة الضوء؟ كم هو ضغط الإنسان السليم؟ | |
| 349 | |
| 00:28:43,630 --> 00:28:47,170 | |
| قديش الزمن اللي لازم ينهضم فيه مثلا الطعام لما ياكل | |
| 350 | |
| 00:28:47,170 --> 00:28:51,130 | |
| الإنسان حتى إنه تم عملية هضم كاملة، قدش الزمن مثلا | |
| 351 | |
| 00:28:51,130 --> 00:28:54,730 | |
| هذا الحياة؟ هذه معرفية، لازم تكون عند المعلم | |
| 352 | |
| 00:28:54,730 --> 00:28:57,790 | |
| نفسها، أيوة أحسنتِ، هذه لازم تكون ضمن المعرفة | |
| 353 | |
| 00:28:57,790 --> 00:28:59,830 | |
| العلمية اللي هو لازم بعرفها المعلم، هذه حقائق | |
| 354 | |
| 00:28:59,830 --> 00:29:03,530 | |
| بسيطة وجزئية لازم تكون موجودة عند المعلم، طب في | |
| 355 | |
| 00:29:03,530 --> 00:29:08,550 | |
| أسئلة ثانية، ممكن تكون أسئلة تتناول، أيوة المبادئ | |
| 356 | |
| 00:29:08,550 --> 00:29:15,520 | |
| ممكن ..الموضوع الدارس بده يستنبط عليها ممكن تكون | |
| 357 | |
| 00:29:15,520 --> 00:29:18,940 | |
| اللي هي ضمن أي نعم إجراء عملي بيقوم فيه فهو بده | |
| 358 | |
| 00:29:18,940 --> 00:29:21,980 | |
| يتوصل من خلاله لمبدأ علمي فهو بده يعرف ما هو | |
| 359 | |
| 00:29:21,980 --> 00:29:25,260 | |
| المبدأ العلمي اللي بده يتوصل إليه من خلال هذه | |
| 360 | |
| 00:29:25,260 --> 00:29:29,060 | |
| التجربة وبالتالي ممكن تكون أسئلة يعني أسئلة لها | |
| 361 | |
| 00:29:29,060 --> 00:29:32,000 | |
| علاقة بالحقائق أسئلة لها علاقة بالمبادئ يعني في | |
| 362 | |
| 00:29:32,000 --> 00:29:35,720 | |
| سؤال هنا موجود أمامكم اللي هو لماذا نرتد إلى الخلف | |
| 363 | |
| 00:29:35,720 --> 00:29:37,520 | |
| عندما تسير السيارة للأمام؟ | |
| 364 | |
| 00:29:43,740 --> 00:29:48,840 | |
| القصور الذاتي، عزم القصور الذاتي وبالتالي الآن | |
| 365 | |
| 00:29:48,840 --> 00:29:52,840 | |
| اللي هي ظاهرة القصور الذاتي اللي هي من خلالها، | |
| 366 | |
| 00:29:52,840 --> 00:29:56,080 | |
| يبقى هنا المدرس بيكون فاهم هذا الهادي الظاهرة، هذا | |
| 367 | |
| 00:29:56,080 --> 00:30:00,090 | |
| المبدأ العلمي علشان يقدر يوصل للطالب في عندنا أسئلة | |
| 368 | |
| 00:30:00,090 --> 00:30:05,390 | |
| علاقة بالقدرة بالانتقال لعمل تطبيقات، إن احنا يعني | |
| 369 | |
| 00:30:05,390 --> 00:30:10,230 | |
| بناخد أشياء مثلا في عندي تمدد للأجسام، الأجسام | |
| 370 | |
| 00:30:10,230 --> 00:30:13,310 | |
| بتتمدد، الأشياء بتتمدد، فبيجي السؤال يقول لك يعني | |
| 371 | |
| 00:30:13,310 --> 00:30:17,710 | |
| طالب حاطين علبة في التلاجة قامت، انفجرت، ليش | |
| 372 | |
| 00:30:17,710 --> 00:30:20,590 | |
| انفجرت يا أستاذ؟ مستوى الماء أعلى من مستوى .. | |
| 373 | |
| 00:30:29,830 --> 00:30:34,170 | |
| طبعا هنا في سؤال نفس السؤال يعني في اليوم الحار لا | |
| 374 | |
| 00:30:34,170 --> 00:30:36,370 | |
| ينصح بوضع هواء في إطارات السيارات | |
| 375 | |
| 00:30:39,530 --> 00:30:43,230 | |
| تتمدد فبتنفجر وبالتالي الآن المدرس قاعد بيشرح لهم | |
| 376 | |
| 00:30:43,230 --> 00:30:45,350 | |
| في التمدد فصاروا طولها بيجيبوا حلقات من اللي | |
| 377 | |
| 00:30:45,350 --> 00:30:48,470 | |
| بيشوفوها إنهم حطوا إزازة في ال freezer انكسرت | |
| 378 | |
| 00:30:48,470 --> 00:30:51,490 | |
| كانوا مسافرين في يوم أمن فجر الإطار أو كذا | |
| 379 | |
| 00:30:51,490 --> 00:30:56,080 | |
| وبالتالي هذه تطبيقات حياتية في هذا الإيقاع درس | |
| 380 | |
| 00:30:56,080 --> 00:31:00,460 | |
| الضغط لما شرحتله مياه جبتله مدفاس تحت الدواء أنه | |
| 381 | |
| 00:31:00,460 --> 00:31:03,300 | |
| بينتقل من الضغط المرتفع لضغط المنخفض بعد ما أفرغ | |
| 382 | |
| 00:31:03,300 --> 00:31:06,420 | |
| منها الهواء طب الحين جابولي صيرتي العلاجة ليش؟ ليش | |
| 383 | |
| 00:31:06,420 --> 00:31:10,140 | |
| العلاجة هذه لزجت بالجدار؟ حكيتله من الضغط اللي جوه | |
| 384 | |
| 00:31:10,140 --> 00:31:13,080 | |
| العلاجة أكبر من الضغط اللي برا عشان كده العلاجة | |
| 385 | |
| 00:31:13,080 --> 00:31:17,200 | |
| لصقت مصمودة يا أختي جوه العلاجة الحين بدخللها هوا، | |
| 386 | |
| 00:31:17,200 --> 00:31:19,800 | |
| يا بنت بدخللها هوا، الحين بدأ أقلل الضغط اللي جوا | |
| 387 | |
| 00:31:19,800 --> 00:31:23,820 | |
| عشان أخلها تفلت، عشان كده فلدت عشان كده فلتت، يبقى | |
| 388 | |
| 00:31:23,820 --> 00:31:28,300 | |
| أنت لازم يكون عندك يعني هذه الأسئلة بثوهو كده، | |
| 389 | |
| 00:31:28,300 --> 00:31:31,220 | |
| لازم يكون في عندك يعني مهارة في أن نرد عليها، أنت | |
| 390 | |
| 00:31:31,220 --> 00:31:34,000 | |
| قاعدة بتشرحليهم ضغط الهواء، قالتلها إن احنا بنحط | |
| 391 | |
| 00:31:34,000 --> 00:31:37,960 | |
| العلقة هذه كده فبتلزق، لمش لزجت ما فكرتش مثلا أن هي | |
| 392 | |
| 00:31:37,960 --> 00:31:40,360 | |
| فيها، ما كانش عندها هذا التطبيق، التطبيق جابت | |
| 393 | |
| 00:31:40,360 --> 00:31:45,350 | |
| الطالبات من حياتهم العامة، لكن أنت كمدرس لازم يكون | |
| 394 | |
| 00:31:45,350 --> 00:31:47,790 | |
| عندك قدرة في شرح التطبيق وأنا من الممكن أن أعمل | |
| 395 | |
| 00:31:47,790 --> 00:31:50,870 | |
| اللغة اللي جوه جوه، أنت .. أنت عرفيها عشان طالما | |
| 396 | |
| 00:31:50,870 --> 00:31:54,270 | |
| ما راح تعرف، أنا أفكرت معايا بقى أنت في لحظات | |
| 397 | |
| 00:31:54,270 --> 00:31:57,590 | |
| معينة العصف الذهني لازم يشغل عندك بسرعة عشان يحبوا | |
| 398 | |
| 00:31:57,590 --> 00:32:02,010 | |
| عليه، واجب بيتي يا بنا أه، أحنا الآن هنتعامل كده، | |
| 399 | |
| 00:32:02,010 --> 00:32:05,310 | |
| هنشوف كم بدنا نرد احنا أسئلة الطلبة، واجب بيتي أنت | |
| 400 | |
| 00:32:05,310 --> 00:32:08,910 | |
| غلطت إشي على اللوح، بحكي له أنا باللي عندهم، وأنا | |
| 401 | |
| 00:32:08,910 --> 00:32:09,710 | |
| بقول الغلطة | |
| 402 | |
| 00:32:23,620 --> 00:32:30,140 | |
| في عندنا أسئلة فجائية الأسئلة | |
| 403 | |
| 00:32:30,140 --> 00:32:35,530 | |
| الفجائية هذه يعني ممكن الطالب يسأل سؤال مفاجئ يعني | |
| 404 | |
| 00:32:35,530 --> 00:32:39,630 | |
| في بعض الأسئلة ممكن تكون كيف أنه فيها درجة من | |
| 405 | |
| 00:32:39,630 --> 00:32:42,270 | |
| الخيال أي نعم يعني السؤال اللي موجود أمامك أنه | |
| 406 | |
| 00:32:42,270 --> 00:32:47,330 | |
| بقولك إذا تم زرع خلايا مخية من رجل كبير السمن لطفل | |
| 407 | |
| 00:32:47,330 --> 00:32:52,230 | |
| هل بيصبح الطفل يفكر مثل الرجل الكبير في السمن؟ لو | |
| 408 | |
| 00:32:52,230 --> 00:32:58,490 | |
| تم نقل قلب إنسان لإنسان آخر هل هذا الإنسان راح | |
| 409 | |
| 00:32:58,490 --> 00:33:00,810 | |
| يصير يحب الناس اللي هو كان بيحبها من الإنسان | |
| 410 | |
| 00:33:00,810 --> 00:33:07,590 | |
| الأول؟ العزيزة اللي قصديها كانت أيام أكون متدربة في | |
| 411 | |
| 00:33:07,590 --> 00:33:08,350 | |
| للسلسلة | |
| 412 | |
| 00:33:20,660 --> 00:33:24,260 | |
| طبعا هنا ممكن أنت تكون هادي مفاجأة بالنسبالي في | |
| 413 | |
| 00:33:24,260 --> 00:33:26,940 | |
| عندنا الأسئلة اللي هي النمط الأخير اللي هي الأسئلة | |
| 414 | |
| 00:33:26,940 --> 00:33:29,720 | |
| المفاجئة اللي هي بتحدث أثناء أعمال مشاكل يعني | |
| 415 | |
| 00:33:29,720 --> 00:33:32,580 | |
| أثناء التجريب يعني ممكن الطالبات قاعدين بيشتغلوا | |
| 416 | |
| 00:33:32,580 --> 00:33:35,860 | |
| على جهاز بيحطوا غاز أو شيء هكذا فحصل اللي هو تسرب | |
| 417 | |
| 00:33:35,860 --> 00:33:40,290 | |
| في الغاز الجهاز مثلا طالبة وهي قاعدة بتستخدم أسد | |
| 418 | |
| 00:33:40,290 --> 00:33:43,910 | |
| مركز أجه على إيدها الأسد، كيف بدنا نتعامل معاها؟ | |
| 419 | |
| 00:33:43,910 --> 00:33:46,850 | |
| آه، كيف أعمل يا أمتي؟ فهي بدها تسألك الآن طالب | |
| 420 | |
| 00:33:46,850 --> 00:33:51,230 | |
| قاعدة بتسحب مادة كيميائية في المصة فقامت سحبت في | |
| 421 | |
| 00:33:51,230 --> 00:33:55,470 | |
| جزء من هذه المادة الكيميائية، فكيف بدك تتصرف؟ أنت | |
| 422 | |
| 00:33:55,470 --> 00:33:58,250 | |
| الآن تكون في عندك هذه مش .. مش هذه مشكلات بتصير | |
| 423 | |
| 00:33:58,250 --> 00:34:02,230 | |
| عندك في المختبر؟ عندك نار ولّعت، عندك غاز تسرب، | |
| 424 | |
| 00:34:02,230 --> 00:34:05,210 | |
| عندك مادة كيميائية أجت، عندك كذا، إجراءات الأمن | |
| 425 | |
| 00:34:05,210 --> 00:34:08,770 | |
| والسلامة اللي أنت لازم تكون المتمكنة منها. في حاجة | |
| 426 | |
| 00:34:08,770 --> 00:34:11,350 | |
| مهمة جدا يعني، احنا مش لازم نفترض أن المعلم | |
| 427 | |
| 00:34:11,350 --> 00:34:16,110 | |
| سوبرمان وأنه يعرف يجاوب كل الأسئلة، لكن لازم يكون | |
| 428 | |
| 00:34:16,110 --> 00:34:19,850 | |
| عنده ذكاء في التعامل مع أسئلة الطلبة. الأسئلة | |
| 429 | |
| 00:34:19,850 --> 00:34:23,670 | |
| المتعلقة بالمعرفة العلمية، لازم أساسي المعلم يكون | |
| 430 | |
| 00:34:23,670 --> 00:34:26,690 | |
| متدرب على هذا النمط من الأسئلة، ولازم أنه يتعامل | |
| 431 | |
| 00:34:26,690 --> 00:34:30,030 | |
| مع المعرفة ويعمل على تمكنه من المعرفة العلمية. حتى | |
| 432 | |
| 00:34:30,030 --> 00:34:32,910 | |
| لا يستهزق فيه الطلبة، لكن في أسئلة مفاجئة، في | |
| 433 | |
| 00:34:32,910 --> 00:34:35,910 | |
| أسئلة لحل مشكلات في أشياء، لازم المعلم يكون في | |
| 434 | |
| 00:34:35,910 --> 00:34:38,650 | |
| عنده استطلاع في هذا الجانب، بالنسبة للأسئلة | |
| 435 | |
| 00:34:38,650 --> 00:34:41,490 | |
| المفاجئة، يعني ممكن زي ما قالت زميلتكم، احنا ممكن | |
| 436 | |
| 00:34:41,490 --> 00:34:45,050 | |
| نحوله للبحث، يعني هو مش خطأ في هذه الأسئلة | |
| 437 | |
| 00:34:45,050 --> 00:34:48,390 | |
| المفاجئة اللي بتتعلق بأراء عامة وقضايا عامة، أن | |
| 438 | |
| 00:34:48,390 --> 00:34:52,030 | |
| احنا نحولها للبحث، لجمع المعلومات ولازم تقوليلهم | |
| 439 | |
| 00:34:52,030 --> 00:34:54,670 | |
| إن هذا الموضوع أنا ما قرأت عنه قبل هيك، أنا ما قرأت | |
| 440 | |
| 00:34:54,670 --> 00:34:59,370 | |
| إنه لو نقلنا قلب إنسان مثلا سليم لإنسان مريض إنه | |
| 441 | |
| 00:34:59,370 --> 00:35:02,270 | |
| هالإنسان هذا هيصير يحب الناس اللي كان يحبهم الأول، | |
| 442 | |
| 00:35:02,270 --> 00:35:04,610 | |
| أنا ما قرأت، أنتم بتبحثوا، أنا ببحث، بنشوف ما هي | |
| 443 | |
| 00:35:04,610 --> 00:35:07,770 | |
| الإجابة أو ما هي الاستطلاعات العلمية في هذا | |
| 444 | |
| 00:35:07,770 --> 00:35:10,770 | |
| المجال، يعني لا تفترضي إن المعلم لازم يجاوب كل | |
| 445 | |
| 00:35:10,770 --> 00:35:14,520 | |
| الأسئلة الأسئلة المرتبطة بالقضايا والأشياء هذه | |
| 446 | |
| 00:35:14,520 --> 00:35:18,300 | |
| بنحولها للبحث للتحريك لكن الأسئلة المرتبطة | |
| 447 | |
| 00:35:18,300 --> 00:35:22,640 | |
| بالمعرفة العلمية يجب أن يكون المتعلم المعلم متمكنا | |
| 448 | |
| 00:35:22,640 --> 00:35:26,620 | |
| من المعرفة العلمية حاولي أنك أنت دائما تقرأ الدرس | |
| 449 | |
| 00:35:26,620 --> 00:35:29,100 | |
| وتحلّي عليه الأسئلة وتشوف الأسئلة اللي ممكن تأتي | |
| 450 | |
| 00:35:29,100 --> 00:35:33,300 | |
| في هذا الإطار وتوقعي أسئلة الطلبة علشان يكون عندك | |
| 451 | |
| 00:35:33,300 --> 00:35:37,420 | |
| إمكانات وقدرات وإلا الطلبة هيتلاعبوا في المدرس | |
| 452 | |
| 00:35:37,420 --> 00:35:43,460 | |
| اللي هو هيثبت أنه ضعيف في هذا الجانب في أي سؤال | |
| 453 | |
| 00:35:43,460 --> 00:35:49,280 | |
| الآن؟ بدّي الآن أسئلة الطلبة يعني جزء كده معاه غصب | |
| 454 | |
| 00:35:49,280 --> 00:35:50,920 | |
| طيب يعطيكوا العافية | |