1
00:00:19,780 --> 00:00:26,420
بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله رب العالمين

2
00:00:26,420 --> 00:00:33,800
والصلاة والسلام على نبينا محمد النبي الأمي الذي

3
00:00:33,800 --> 00:00:43,420
أوتي العلم وأوجب تعلمه القائل قيد العلم بالكتابة

4
00:00:45,880 --> 00:00:49,900
إذا سمحتولي هذا اليوم سيكون موضوعنا إن شاء الله

5
00:00:49,900 --> 00:01:02,020
تعليمي عن التدريس العلاجي أو التدريس التشخيصي أسسه

6
00:01:02,020 --> 00:01:07,940
تحديد الفئات المستهدفة فيه وهيكله التنظيمي لكن قبل

7
00:01:07,940 --> 00:01:15,600
ذلك أنا أريد منكم أن نتوصل مع بعضنا إن شاء الله إلى

8
00:01:15,600 --> 00:01:23,660
فكرة التدريس العلاجي هل هو يتم للطلبة

9
00:01:23,660 --> 00:01:35,240
بشكل عام أم لذوي القدرات المنخفضة أم لمن بالضبط؟

10
00:01:35,240 --> 00:01:41,020
في رأيكم؟ تفضلي يا أستاذة، أحسنتِ.

11
00:01:41,020 --> 00:01:44,580
المتوسطة والمنخفضة.

12
00:01:46,670 --> 00:01:54,790
يعني هو ليس تدريسًا لذوي صعوبات التعلم، هو عنده صعوبة

13
00:01:54,790 --> 00:02:01,750
قد يكون في مادة معينة، لكن مستوى منخفض، يعني ليس…

14
00:02:01,750 --> 00:02:10,010
ليس ذوي احتياجات خاصة، لا نخلط هنا، تمام؟ مستوى منخفض أو

15
00:02:10,010 --> 00:02:17,670
متوسط حتى ألحقوا بالطلبة الجيدين أكثر. طيب، إذا

16
00:02:17,670 --> 00:02:28,770
سمحتولي أيضًا، أجل.

17
00:02:28,770 --> 00:02:34,770
التدريس العلاجي نوع من المعالجات التعليمية التي

18
00:02:34,770 --> 00:02:45,220
تُلحق بالتدريس الجمعي، الآن تدريسنا نحن أمامكم تدريس

19
00:02:45,220 --> 00:02:54,100
جامعي، طب، وفي ما درسنا؟ جامعي. طيب،  بتتم خلاله

20
00:02:54,100 --> 00:02:59,100
التشخيص وتصحيح أخطاء التعلم التي يقع فيها الطلاب

21
00:02:59,100 --> 00:03:06,220
سواء كان هذا الخطأ في معلومة أو خطأ في مهارات، زي

22
00:03:06,220 --> 00:03:13,640
ما نحنَ عندنا مهارة الضرب، عمليات الضرب في الرياضيات،

23
00:03:13,640 --> 00:03:20,240
عملية القسمة، مهارات في اللغة العربية، وأكثر ما يكون

24
00:03:20,240 --> 00:03:30,140
التدريس العلاجي في الصفوف الأولية مُعين أم لا؟

25
00:03:30,140 --> 00:03:36,080
طيب، هذه معناتها

26
00:03:36,080 --> 00:03:45,450
التدريس التشخيصي العلاجي. أجل، اتفقنا في رأيكم أنه

27
00:03:45,450 --> 00:03:54,870
يتم من خلال معالجات تعليمية تلي التدريس العلاجي

28
00:03:54,870 --> 00:04:03,230
من خلالها نُشخص، نُصحح أخطاء التعلم، لكن أنا بدأتُ

29
00:04:03,230 --> 00:04:12,620
معكم هذه المحاضرة بأن الهدف هو مساعدة الطلبة ذوي

30
00:04:12,620 --> 00:04:19,920
التحصيل المتوسط وذوي التحصيل المتوسط والمنخفض

31
00:04:19,920 --> 00:04:24,620
الذين يدرسون بطريقة التدريس الجامعي، تدريس الجامعي

32
00:04:24,620 --> 00:04:33,300
كثيرًا جدًا يعتمد على طريقة الإلقاء والمناقشة.

33
00:04:34,960 --> 00:04:40,240
طريقة الإلقاء والمناقشة، من خلال طريقة الإلقاء

34
00:04:40,240 --> 00:04:51,600
والمناقشة، أصلًا يحدث بعض الأخطاء في إيصال المعلومات.

35
00:04:51,600 --> 00:05:00,660
في إيصال المهارات بالشكل المطلوب، القيام بذلك

36
00:05:00,660 --> 00:05:11,450
يستوجب تدخلًا تعليميًا لتصحيح هذا الخطأ، حتى أنه

37
00:05:11,450 --> 00:05:19,730
نصل بهذا التصحيح إلى درجة الإتقان. طيب، هل في رأيكم

38
00:05:19,730 --> 00:05:25,910
…أنا سألتُكم قبل قليل، قلت لكم كان هناك مدارس، وكالة

39
00:05:25,910 --> 00:05:32,530
الأمم المتحدة للاجئين كانوا يُعينون، يعني فترة مؤقتة

40
00:05:32,530 --> 00:05:39,390
معلمين ومعلمات، يعني تحت نظام العمل المؤقت، البطالة

41
00:05:39,390 --> 00:05:45,190
غير الجوازات، لكن كانوا يُطلق عليهم معالجون أم لا؟

42
00:05:45,190 --> 00:05:53,670
لكن هل ينفع، يعني التخطيط أو التدريس العلاجي يتم دون

43
00:05:53,670 --> 00:06:01,690
أن يسبقه تشخيص للأخطاء الموجودة؟ لا ينفع أصلًا، لابد أن

44
00:06:01,690 --> 00:06:08,070
أنا أُشخص وأُعي أين هي الأخطاء في التعلم، ومن ثم

45
00:06:08,070 --> 00:06:12,330
أرسم خطة، ولذلك، ما طلبت منكم في ملف الإنجاز يكون

46
00:06:12,330 --> 00:06:19,730
فيه، خطة، إعداد خطة علاجية، مادام بدي أعمل خطة علاجية،

47
00:06:19,730 --> 00:06:28,130
أجل، لابد أن تسبق بماذا؟ بتشخيص، وسنأخذ من أساليب

48
00:06:28,130 --> 00:06:35,430
التشخيص عدة أساليب إن شاء الله. طيب، هو التدريس

49
00:06:35,430 --> 00:06:41,290
العلاجي هدفه، الهدف الأسمى منه إيجاد الظروف

50
00:06:41,290 --> 00:06:48,220
المناسبة التي تتيح لهذه الفئة المستهدفة استثمار

51
00:06:48,220 --> 00:06:56,560
قدرتها إلى أقصى حد ممكن. طيب،

52
00:06:56,560 --> 00:07:04,860
هل هذا يتم عن طريق الصدفة أم يحتاج إلى أسس وإلى

53
00:07:04,860 --> 00:07:10,080
شروط وإلى، يعني وضع خطة متكاملة؟

54
00:07:14,210 --> 00:07:22,050
الآن، إذا سمحتولي، أنا أريد منكم بصفتكم معلمات في

55
00:07:22,050 --> 00:07:34,070
الصفوف الأولية أن نوقف وقفة تأمل ونخرج بتعريف إجرائي

56
00:07:34,070 --> 00:07:39,750
لأخطاء التعلم، ما المقصود بأخطاء التعلم؟

57
00:07:43,520 --> 00:07:52,080
يعني أنا لو أعطيت قطعة إملاء لتلاميذ في المرحلة في

58
00:07:52,080 --> 00:07:58,680
الصف الثالث الأساسي، سنجد يمكن حوالي عشرة، ممكن

59
00:07:58,680 --> 00:08:06,500
مجموعة من الطلاب يخلطون بين القل الشمسية وقل

60
00:08:06,500 --> 00:08:13,860
القمرية، بين التاء المربوطة والتاء المفتوحة، والهاء، بين

61
00:08:13,860 --> 00:08:21,280
الألف المقصورة والياء، يعني كثيرًا لا يضعون نقاطًا على

62
00:08:21,280 --> 00:08:28,880
الياء مثل يقضي ومثل

63
00:08:28,880 --> 00:08:31,920
مشى.

64
00:08:31,920 --> 00:08:41,580
معي أنتم أم لا؟ وفي الرياضيات، لأُدرب أمثلة،

65
00:08:42,470 --> 00:08:48,290
يعني نحن كثيرًا نواجه عند الطلاب صعوبة في القسمة.

66
00:08:49,000 --> 00:08:53,900
لماذا عندهم صعوبة في القسمة؟ عملية القسمة لأنها تعتمد على

67
00:08:53,900 --> 00:09:00,380
مهارة جدول الضرب، وجدول الضرب، القسمة تعتمد عليه

68
00:09:00,380 --> 00:09:05,000
اعتمادًا كليًا أم لا؟ وكما قلنا إن المعرفة

69
00:09:05,000 --> 00:09:10,460
تراكمية، كل موضوع يعتمد على الذي قبله، فأعطوني، ما

70
00:09:10,460 --> 00:09:14,760
المقصود في رأيكم بأخطاء التعلم؟ نريد أن نسمع من

71
00:09:14,760 --> 00:09:19,620
أكثر من طالب. تفضلي يا أستاذة، تفضّل. هو وجود ضعف عند

72
00:09:19,620 --> 00:09:25,480
الطلاب في مهارة معينة أو في معلومة معينة تمنعهم من

73
00:09:25,480 --> 00:09:32,320
الوصول إلى التعلم المطلوب. ممتاز، ممتاز. طيب، ما

74
00:09:32,320 --> 00:09:38,830
رأيكم في الضعف القرائي عند أبنائنا؟ عندنا مشكلة الضعف

75
00:09:38,830 --> 00:09:46,050
القرائي والكتابي لدى تلاميذ المرحلة الأساسية

76
00:09:46,050 --> 00:09:52,410
الأولية. هل هذه مشكلة مُستوى؟ لا ينفع أنا أعطي

77
00:09:52,410 --> 00:10:01,890
كلامًا عامًا هكذا، لكن أحتاج إلى تشخيص حتى أرى أين هو

78
00:10:01,890 --> 00:10:07,280
الضعف أكثر؟ هل هو في القراءة الجهرية؟ في القراءة

79
00:10:07,280 --> 00:10:13,180
الصامتة؟ في مفهوم ما يقرأه التلميذ، في عدم استعابه

80
00:10:13,180 --> 00:10:19,340
يعني؟ أم في أي ناحية؟ هل الضعف القرائي لديهم في

81
00:10:19,340 --> 00:10:26,780
المهارات الأساسية؟ وقلت لكم، هناك فرق

82
00:10:26,780 --> 00:10:35,120
بين الخطأ الكتابي والخطأ الإملائي، لازم ننتبه في

83
00:10:35,120 --> 00:10:43,220
الصفوف الأولية، في عندي الخطأ الكتابي

84
00:10:43,220 --> 00:10:46,500
والخطأ

85
00:10:46,500 --> 00:10:51,440
الإملائي.

86
00:10:52,230 --> 00:10:58,370
معقول؟ نعم، تتميز به الصفوف الأولية، فالخطأ

87
00:10:58,370 --> 00:11:08,470
الكتابي المقصود به الخطأ في شكل الحرف، عدم

88
00:11:08,470 --> 00:11:20,270
الترتيب، النقاط أيضًا، لو طفل

89
00:11:20,270 --> 00:11:26,610
في الصف الأول ابتدائي والثاني ابتدائي يكتب بخط

90
00:11:26,610 --> 00:11:36,490
صغير جدًا أو يكتب الكلمة بشكل كبير جدًا، هل أنتم

91
00:11:36,490 --> 00:11:41,730
تطلبون منه إعادة الكتابة أم لا؟ هذا خطأ كتابي،

92
00:11:41,730 --> 00:11:49,490
شكل الحرف مُعين أم لا؟ شكل الحرف، وأنتم تأخذون

93
00:11:49,490 --> 00:11:54,230
دورات في الخط العربي. لو

94
00:11:54,230 --> 00:12:00,150
سمحتولي،  سينة صاد، سينة ضاد، لو كتبتُ أنا هذه الكلمة

95
00:12:00,150 --> 00:12:07,590
بهذا الشكل، هل صحيح؟ لماذا؟ لأنّ السين هذا خطأ، أيش؟ خطأ

96
00:12:07,590 --> 00:12:14,150
كتابي، عدم وضوح، بعثرة النقاط أو نسيان النقاط، هذا

97
00:12:14,150 --> 00:12:20,670
خطأ أيضًا كتابي، زي لو قلت لكم هذه الكلمة، وما هي؟

98
00:12:20,670 --> 00:12:29,310
ممكن حبل، ممكن جبل، طب ما الفرق بين الباء والتاء؟

99
00:12:30,040 --> 00:12:37,460
النقطة،  والحرف قبل النقطة أم لا، الباء والتاء شكلهم

100
00:12:37,460 --> 00:12:43,620
واحد أم لا، لكن ما يُفرّق بينهما هو النقط، والثاء

101
00:12:43,620 --> 00:12:50,440
كذلك. نعم، ولذلك هذه نسميها أخطاء، نحن أخطاء كتابية.

102
00:12:50,440 --> 00:13:01,420
طب في حين الخطأ الإملائي، بناء الكلمة ككل، أو الأخطاء

103
00:13:01,420 --> 00:13:06,960
في الهمزة، ولذلك أنا قلت هنا الخطأ… الهمزة أين

104
00:13:06,960 --> 00:13:12,740
وضعتها؟ لو سمحتولي؟ الخطأ… الهمزة أين وضعتها؟

105
00:13:12,740 --> 00:13:16,860
مفهوم؟ لأضعها على ورق، لكن هذا يكون خطأ إملائيًا.

106
00:13:16,860 --> 00:13:22,220
لكن سين صاد… نحن لا يجب أن نتهون في سين صاد

107
00:13:22,220 --> 00:13:23,340
وسين ضاد.

108
00:13:25,900 --> 00:13:30,000
في س… أحيانًا تجد الطفل في الصفوف الأولية

109
00:13:30,000 --> 00:13:34,800
لسين، ونحن أيضًا، نحن نطلب منكم دائمًا وأبدًا وهذا

110
00:13:34,800 --> 00:13:38,380
الشيء معروف، حتى لو رجعتم إلى كتب القراءة في الصفوف

111
00:13:38,380 --> 00:13:43,140
الأولية، لغتنا العربية الجميلة المقررة على طلبة

112
00:13:43,140 --> 00:13:48,000
مدارسنا، وأعطيناهم قطعة نسخ أو قطعة إملاء منظور أو

113
00:13:48,000 --> 00:13:58,130
منقول أو اختباري، والطفل وضع أكثر من ثلاث سِنّين، إلى

114
00:13:58,130 --> 00:14:05,150
أكثر من ثلاث أسنان، لأنه جمع قلة،  تَرْضَوْن أنتم في

115
00:14:05,150 --> 00:14:11,510
التصحيح الإملائي؟ أجل… يعني نضع خطأ للطالب هنا

116
00:14:11,510 --> 00:14:17,630
ونَخْلِيه يُعيد الكلمة أم لا؟ اقتنعتم؟ شكل الحرف

117
00:14:18,580 --> 00:14:22,580
حينما تقولون، حرف النون ليس هكذا، حرف النون

118
00:14:22,580 --> 00:14:32,440
يختلف عن حرف الباء شكله أم لا، وهكذا، تفضلي. خلط

119
00:14:32,440 --> 00:14:34,980
بين التاء المربوطة والتاء المفتوحة، عدم التفريق بين

120
00:14:34,980 --> 00:14:39,920
التاء المربوطة والتاء المفتوحة، برضه هذا خطأ، لكنه

121
00:14:39,920 --> 00:14:45,930
خطأ إملائي، تمام؟ نحن اتفقنا أن الأخطاء الكتابية

122
00:14:45,930 --> 00:14:52,710
التي نحن كثيرًا، حتى بعض المعلمين والمعلمات، يعني ما

123
00:14:52,710 --> 00:14:59,990
يُولونها اهتمامًا كبيرًا، لكن إذا لم يتم مراعاتها منذ

124
00:14:59,990 --> 00:15:05,750
الصفوف الأولية، أنا أعتقد يقينًا أنه يكون، يعني

125
00:15:05,750 --> 00:15:13,090
نحافظ على الإملاء الصحيح لأبنائنا، تمام؟ ولذلك، ممكن

126
00:15:13,090 --> 00:15:19,510
يكون خطأ التعلم هنا، هذه مهارات، مهارات أيش

127
00:15:19,510 --> 00:15:25,890
نسميها لو سمحتولي؟ مهارات كتابية، تمام أم لا؟ لو

128
00:15:25,890 --> 00:15:34,030
تكرمتم، عدم العناية الفائقة بالقراءة الصامتة

129
00:15:34,030 --> 00:15:41,120
والقراءة الجهرية، القراءة الجهرية مهارة، والقراءة

130
00:15:41,120 --> 00:15:48,360
الصامتة أيضًا مهارة، والفهم والاستيعاب أيضًا مهارة

131
00:15:48,360 --> 00:15:57,380
من خلال هاتين القراءتين، هذين، إذًا ما خرجتم

132
00:15:57,380 --> 00:16:04,610
الآن بالنسبة إلى أخطاء التعلم؟ توع طالب، التي هي

133
00:16:04,610 --> 00:16:10,350
الأستاذة، مش أحلى؟ آية… آية، يعني رجم واحد صحيح، لأنه

134
00:16:10,350 --> 00:16:16,750
عندنا 88، هي الآيات كثيرة، لكن هنا الموجودتان طالبتان

135
00:16:16,750 --> 00:16:25,210
اسمهما آية وآية. طيب، في أحد يريد أن يُعلّق على المقصود

136
00:16:25,210 --> 00:16:30,090
بأخطاء التعلم؟ وأنا أتمنى أنه، يعني تصلوا إلى هذا

137
00:16:30,090 --> 00:16:36,240
التعريف لأنكم ستحتاجونه في تدريسكم إن شاء الله تعالى

138
00:16:36,240 --> 00:16:43,860
في المستقبل القريب. أجل، هو مواجهة الطلبة صعوبة أو

139
00:16:43,860 --> 00:16:49,300
يكون لديهم ضعف في تعلم المعلومات، لأن إذا كانت

140
00:16:49,300 --> 00:16:55,400
المعلومة فيها ضعف، ستتراكم عليها ماذا؟ سيكون ضعف أو

141
00:16:55,400 --> 00:17:01,100
ضعف آخر. تواجه الطالب الصعوبة بعد ذلك، مُعينتم أم

142
00:17:01,100 --> 00:17:05,640
لا؟ لا نريد أن نصل بالطالب إلى الصف الأخير، وأنتم

143
00:17:05,640 --> 00:17:09,660
كثيرًا أسمع منكم، يعني معلمين يقولون لي إن عندنا

144
00:17:09,660 --> 00:17:15,040
طالب وصل للصف السادس لكن ليس لديه القدرة على

145
00:17:15,040 --> 00:17:21,380
القراءة الجهرية، وهذه مهارة، تمام أم لا؟ لم نعالجها

146
00:17:21,380 --> 00:17:30,080
منذ الصفوف الأولية، ولذلك، أنصح، أوجهكم إلى أن تدافعوا

147
00:17:30,080 --> 00:17:38,240
عن هذه الفكرة، لا يجوز أن ينتقل الطالب من الصف

148
00:17:38,240 --> 00:17:44,780
الرابع الأساسي ولديه مشكلة في القراءة، مشكلة كيف؟

149
00:17:44,780 --> 00:17:52,940
يعني لديه صعوبة تعلم، خطأ في التعلم في مادة القراءة.

150
00:17:54,430 --> 00:18:01,230
لأنه سينتقل إلى أي صف بعد ذلك، والخامس يعد مرحلة جولية،

151
00:18:01,230 --> 00:18:06,630
 فلا يجوز أن ينتقل الطفل من الصف الرابع الأساسي

152
00:18:06,630 --> 00:18:13,770
ولديه أي صعوبات في القراءة أو حتى مادة ثانية، لكن

153
00:18:13,770 --> 00:18:24,200
أنا أذكر هذا كمثال. طيب، لو سمحتوا لي، أحيانًا في عدم

154
00:18:24,200 --> 00:18:32,560
القدرة على الإجابة بشكل صحيح، يعني لا ينفع أن نحن

155
00:18:32,560 --> 00:18:38,520
نقبل بشكل

156
00:18:38,520 --> 00:18:46,170
دائم أن الطالب يعطيني رأس الإجابة. حينما نسمع بعض

157
00:18:46,170 --> 00:18:49,950
المعلمين يقولون لي:  بس الطالب نضع له صحيح لو حتى فيه

158
00:18:49,950 --> 00:18:54,330
شيء من الإجابة الصحيحة، سمعتم هذه العبارة من بعض

159
00:18:54,330 --> 00:18:59,750
المعلمين؟ هذا ليس صحيحًا، هذا يُعد أخطاء تعلم، عدم

160
00:18:59,750 --> 00:19:05,870
القدرة على التعبير عن الإجابة بشكل صحيح، إجابتهم عن

161
00:19:05,870 --> 00:19:12,250
بعض الأسئلة لعدم قدرتهم على صياغة الإجابة بشكل

162
00:19:12,250 --> 00:19:19,370
صحيح. لو سمحتولي،  يجب أن تحرصوا على أن الطفل في مدارسنا

163
00:19:19,370 --> 00:19:27,650
الأساسية الأولية أن نعوده على الإجابة الكاملة، هذا

164
00:19:27,650 --> 00:19:34,470
مهم كثيرًا،  نعوّده كيف يقنع بالإجابة الكاملة

165
00:19:34,470 --> 00:19:38,910
بالشواهد، بالأدلة، سمعتموني أم لا؟  قدّمي دليلًا.

166
00:19:44,030 --> 00:19:49,290
على سبيل المثال، أنا أعطيكم سؤال، من هم أول

167
00:19:49,290 --> 00:19:54,450
الخلفاء الراشدين؟ من يُجيبني؟ معليش، يُجيب،

168
00:19:54,450 --> 00:20:01,370
حاولي، إيوا، أنت أجبتِ بشكل صحيح، أنت أجبتِ

169
00:20:01,370 --> 00:20:05,950
الآن بشكل صحيح، لكن أحيانًا وأنا في الصف أسمع في

170
00:20:05,950 --> 00:2

223
00:26:17,440 --> 00:26:24,760
في كثير من الحروف زائد

224
00:26:24,760 --> 00:26:31,760
ذيل صوص

225
00:26:31,760 --> 00:26:33,540
سوس

226
00:26:35,290 --> 00:26:41,510
الفرق بين ماذا هنا لو سمحتوا؟ بين الصد والسين،

227
00:26:41,510 --> 00:26:50,030
بين الذين والذاء أجل، خلط الطفل أم لا؟ اقتنعتم أن

228
00:26:50,030 --> 00:26:56,250
هذا التدريس العلاجي مهم جدًا لتلاميذ الصفوف

229
00:26:56,250 --> 00:27:03,890
الأولية؟ هذا مهم جدًا.  أنا أريد تطبيق هذه المعلومات

230
00:27:03,890 --> 00:27:10,890
في مواقف جديدة. أعطي التلميذ هذه المعلومة لكن هو

231
00:27:10,890 --> 00:27:17,100
لا ينفع أن أعطي التلميذ المعلومة فقط،  يصير عندي حشو

232
00:27:17,100 --> 00:27:26,240
أذهان، وأنا أحتاج أن أطبق. هو لا ينفع أن أعطيهم درسًا في

233
00:27:26,240 --> 00:27:34,060
الصف الثالث الأساسي، صلاة الجماعة دون أن نطبق.  طب هذه

234
00:27:34,060 --> 00:27:40,360
ستكون الأم للطفلة تُكْرِرُها، تُرِيها كيف الأم تصلي في

235
00:27:40,360 --> 00:27:45,060
بناتها في البيت، في الأسرة. طب لو كانوا اثنين، أين

236
00:27:45,060 --> 00:27:51,080
يُوجد الإمام؟ عمليًا، تطبيقًا، الأخطاء الكتابية التي

237
00:27:51,080 --> 00:27:55,680
أعطيتكم إياها، أُعطيها عمليًا. أنا أعطيتهم الفعل الماضي

238
00:27:55,680 --> 00:27:59,540
والمضارع والأمر، أُريد أن أُعملها عمليًا عن طريق لعبة

239
00:27:59,540 --> 00:28:08,890
وهكذا. التسرع، إياكم والتسرع في التعميم، التعميم لا

240
00:28:08,890 --> 00:28:17,790
يصلح فيه التسرع. أن أعمم هذا الخطأ على الجميع، لو

241
00:28:17,790 --> 00:28:23,250
سمحتم لي، أُكمل.

242
00:28:23,250 --> 00:28:32,770
مشكلات كثيرة تواجه طفل الصف الأول الأساسي في

243
00:28:32,770 --> 00:28:42,710
بداية العام الدراسي، مع أنه أكثر من ٩٨٪ أو ٩٥٪ من

244
00:28:42,710 --> 00:28:46,750
أطفال

245
00:28:46,750 --> 00:28:52,150
الصف الأول الأساسي في قطاع غزة يكونون قد دخلوا رياض

246
00:28:52,150 --> 00:28:59,990
الأطفال، أجل، يكونون قد استعدوا، وتهيؤوا لدخول

247
00:28:59,990 --> 00:29:08,130
المدرسة. طب إذا سمحتم، مر عليكم كتاب التهيئة لتلاميذ

248
00:29:08,130 --> 00:29:14,890
الصف الأول الأساسي. ما هو هدف الأسماء من هذا الكتاب؟

249
00:29:14,890 --> 00:29:23,790
ما هو هدف الأسماء؟ تهيأة الطالب، ماشي، الحاجة أمسح

250
00:29:23,790 --> 00:29:32,550
هذه؟ تهيأة الطالب، جميل. لكن، من وجهة نظري، تعويض

251
00:29:32,550 --> 00:29:39,440
على جو المدرسة، صحيح. لكن في رسومات في الكتاب، هو اسمه

252
00:29:39,440 --> 00:29:43,300
تهيئة، تعويض، تهيئته لجو المدرسة. لا شك، كلام سليم مئة

253
00:29:43,300 --> 00:29:48,220
في المئة. لكن في صور في الكتاب، مع أن الصور

254
00:29:48,220 --> 00:29:53,400
والملاحظات، صحيح، ممتاز. لكن هذه الصور موجودة عنده في

255
00:29:53,400 --> 00:30:01,700
البيت، لكن أنا أريد أن أُخْلِق... أيوة، ممتاز. طب، ما الكلمة

256
00:30:01,700 --> 00:30:02,720
هذه معناها؟

257
00:30:07,850 --> 00:30:16,370
أول شيء، يقولونها. لم أسمع الاستنطاق. فأنا أريد أن أجعل

258
00:30:16,370 --> 00:30:23,690
الطفل يتكلم في الأسبوع الأول. طب لو سمحتم، لو طلبت

259
00:30:23,690 --> 00:30:28,590
منكم أن تجرّبوا،  لنقل أن نجرب لنُرِيَكُم في

260
00:30:28,590 --> 00:30:34,850
خطأ يتراكم عليه. إذا ما عالجتموه،  سيتراكم عليه أخطاء

261
00:30:34,850 --> 00:30:48,410
أخرى. يعني، لنفترض جدلًا، هذه

262
00:30:48,410 --> 00:30:54,810
ثمرة، تقريبًا تفاحة أم لا؟ أنا أريد من الطفل أنه يُلَوِّن

263
00:30:54,810 --> 00:31:05,910
لها. طيب، أعطيناه القلم، لَوَّنَ. هل خرج عن الحد هذا؟ ما

264
00:31:05,910 --> 00:31:13,470
الهدف من تلوين هذه الثمرة أو الرسمة؟ مسكة القلم.

265
00:31:13,470 --> 00:31:19,250
أجل، هل مسكة القلم مهارة أم لا؟ مسكة القلم بشكل

266
00:31:19,250 --> 00:31:27,810
صحيح، هذه مهارة. طب لو تكرمتم، انتقل لمهارة أعلى الآن.

267
00:31:27,810 --> 00:31:34,470
لو الطفل أتقن مهارة العد،

268
00:31:37,490 --> 00:31:44,970
أعطي بعد مهارة العد مهارة الجمع، بعد مهارة الجمع

269
00:31:44,970 --> 00:31:51,930
مهارة الطرح. لكن عندي مشكلة، يخلط الطفل بين كتابة

270
00:31:51,930 --> 00:32:02,590
الرقم ٢ و٦ و٧ و٨. طيب، إذا ما عالجت هذه المشكلة

271
00:32:02,590 --> 00:32:12,300
البسيطة، ممكن تتراكم عليها مشكلات أخرى. لما عالجت ضعف

272
00:32:12,300 --> 00:32:19,910
عملية الجمع،  هلاقي مشكلة كبيرة في عملية الطرح. إذا

273
00:32:19,910 --> 00:32:27,670
ما عالجت مشكلة الضرب، هلاقي مشكلات في عملية القسمة.

274
00:32:27,670 --> 00:32:36,670
فلذلك، أنا أحتاج أن أعالج هذه الأخطاء التعلم أولًا

275
00:32:36,670 --> 00:32:46,090
بأول. طب، إذا سمحتم، الآن أريد منكم تعاونًا، أريد

276
00:32:46,090 --> 00:32:55,750
أن تتعاونوا مع بعض حول أسباب وقوع أخطاء التعلم لدى

277
00:32:55,750 --> 00:33:02,550
طلبة الصفوف الأولية. تَعَاوَنُوا فيما بينكم، والله يعينكم.

278
00:33:02,550 --> 00:33:11,110
خيرًا.  لنصل قبل أن نغادر المحاضرة. ستقولون لي أسباب

279
00:33:11,110 --> 00:33:17,750
أخطاء التعلم التي تقع فيها تلاميذ الصفوف الأولية

280
00:33:17,750 --> 00:33:25,390
في رأيكم.  لا نعتمد فقط على الموجود في الكتب

281
00:33:25,390 --> 00:33:31,870
المنهجية أو كتاب أساليب التعلم. أساليب عامة في

282
00:33:31,870 --> 00:33:38,030
التعلم أو التدريس، جميل. ما هي الأخطاء، أسباب

283
00:33:38,030 --> 00:33:42,430
الأخطاء الموجودة؟ طبعًا، أبحاث علمية تُنْفِي ذلك كثيرًا.

284
00:33:42,430 --> 00:33:51,080
أسباب تؤدي إلى وقوع التلاميذ في بعض الأخطاء، سواء

285
00:33:51,080 --> 00:33:59,900
كان خطأ في مفهوم أو في مهارة. سوء الخط، أنا أرى أن

286
00:33:59,900 --> 00:34:07,060
سوء الخط سببه النسخ الكثير في غزة. لماذا؟ لأن المعلم

287
00:34:07,060 --> 00:34:14,500
يُعطي التلاميذ نسخًا. درس القراءة، مر عليكم هذا

288
00:34:14,500 --> 00:34:18,820
أنت في حياتكم؟ يعني، كنتم تأخذون النسخ الكثير ثلاث

289
00:34:18,820 --> 00:34:25,580
مرات؟ طب، وما هي أضعف العضلات في جسم الطفل؟ هي عضلة

290
00:34:25,580 --> 00:34:32,640
اليد، الأصابع، وباقي كذلك. طب، نرى ما هي أخطاء

291
00:34:32,640 --> 00:34:39,360
التعلم، وأسبابها. يلا، تفضلوا، كل أربعة مع بعض، حسب

292
00:34:39,360 --> 00:34:47,860
المجموعات التي دائمًا نُجَمِّعُكُم فيها. يلا، يا أحلام، وأين

293
00:34:47,860 --> 00:34:52,380
آية رقم واحد؟ أين مجموعتك؟ لا أرى تعاونًا بينكم،

294
00:34:52,380 --> 00:34:56,440
أريد أن أرى أي من المجموعات أكثر تعاونًا، وأنتم الاثنتان،

295
00:34:56,440 --> 00:35:02,340
خولة والتي بجانبها. تفضلا، آية رقم واحد، اثنان؟

296
00:35:02,340 --> 00:35:12,560
طب، أين مرام اليوم؟ ممتاز. وعد؟ وعد أيضًا غائب

297
00:35:12,560 --> 00:35:20,160
اليوم، معقول؟ يا ويل حالهم!  الانتظار الأساسي

298
00:35:20,160 --> 00:35:22,500
بالطبع، لماذا؟ لا أعرف. أتفرج من اسم المدرسة، وإذا أنا

299
00:35:22,500 --> 00:35:24,560
أتفرج من اسم المدرسة، إذا أنا أتفرج من اسم المدرسة

300
00:35:24,560 --> 00:35:27,520
المدرسة، إذا أنا أتفرج من اسم المدرسة، إذا أنا أتفرج

301
00:35:27,520 --> 00:35:30,340
من اسم المدرسة، إذا أنا أتفرج من اسم المدرسة، إذا

302
00:35:30,340 --> 00:35:33,040
أنا أتفرج من اسم المدرسة، إذا أنا أتفرج من اسم

303
00:35:33,040 --> 00:35:37,000
المدرسة، إذا أنا أتفرج من اسم المدرسة، إذا أنا أتفرج

304
00:35:37,000 --> 00:35:45,100
من اسم المدرسة، إذا

305
00:35:45,100 --> 00:35:51,420
أنا أتفرج من اسم المدرسة. نريد أن نتناقش، يعني أُعْمِلُهُ

306
00:35:51,420 --> 00:35:56,980
معروفًا طبعًا.

307
00:35:56,980 --> 00:36:01,940
المجموعة، سأختار طالبًا منها، يعني، مجموعة أحلام مثلًا.

308
00:36:01,940 --> 00:36:06,100
سنقول لطالب أن يجيب، يعني، ليس شرطًا أن أحلام هي التي

309
00:36:06,100 --> 00:36:15,040
ستجيب، يعني، أريد أن نُحَقِّق أيضًا التعليم التعاوني.

310
00:36:27,100 --> 00:36:36,140
طيب، نكتفي بهذا القدر. نكتفي بهذا القدر. شكرًا لكم. في

311
00:36:36,140 --> 00:36:45,140
رأيكم، ما هي أسباب وقوع أخطاء التعلم لدى بعض طلبة

312
00:36:45,140 --> 00:36:49,800
الصفوف الأولية في مدارسنا؟ في رأيكم؟ تفضلي يا أستاذة

313
00:36:49,800 --> 00:36:54,720
عدم توفر متطلبات التعلم المسبقة، القبلية، التي تدعم

314
00:36:54,720 --> 00:36:59,240
الدرس الجديد. تكون مناسبة لمراجعة بعض المهارات،

315
00:36:59,240 --> 00:37:03,440
معلومات أم مهارات في رأيكم أكثر؟

316
00:37:05,810 --> 00:37:11,530
مهارة القراءة، مهارة الجمع، طرح، جسمة، فيأخذ

317
00:37:11,530 --> 00:37:19,990
مهارات أكثر من المعلومات. فلذلك، درجة الطفل التي

318
00:37:19,990 --> 00:37:24,890
نُعطيها له في الصفوف الأولية، لا نقول ممتاز، هاه، نقول،

319
00:37:24,890 --> 00:37:34,110
نقول أتقن، ونقول عكسها، لم يتقن. معي أم لا

320
00:37:34,110 --> 00:37:42,810
يا أخواتي؟ فلذلك، إذا تكرمتم، أنا أعطيتهم وحدة... وحدة

321
00:37:42,810 --> 00:37:52,630
إيه؟ الجمع... جمع عددين، جمع ثلاثة. وحدة الطرح، ووحدة

322
00:37:52,630 --> 00:37:58,510
القسمة. فلما أعطيه وحدة الجمع، على سبيل المثال لا

323
00:37:58,510 --> 00:38:02,570
يجوز أن ينتقل إلى الوحدة الثانية، التي هي وحدة

324
00:38:02,570 --> 00:38:12,140
الطرح، إلا إذا أتقن. طب، لنفترض عندي مجموعة من الأطفال

325
00:38:12,140 --> 00:38:19,200
خمسة أو ستة، لم يتقنوا هذه المهارة، نعمل هنا ماذا في

326
00:38:19,200 --> 00:38:27,680
الحالة هذه؟ معالجة بناءً على هذا التشخيص. أصلاً، نهاية

327
00:38:27,680 --> 00:38:34,380
الوحدة الجمع، يكون هناك تقويم عام للوحدة. فنرسل

328
00:38:34,380 --> 00:38:42,010
لولي أمر الطالب: "ابنكم أتقن وحدة الجمع في

329
00:38:42,010 --> 00:38:48,830
الأسبوع القادم سيكون عندنا وحدة الطرح." أو للمتأخرين

330
00:38:48,830 --> 00:38:55,650
أو المتوسطين: "ابنكم لم يتقن مهارة الجمع في

331
00:38:55,650 --> 00:39:00,930
مهارة عندكم؟ عددين؟ ثلاثة؟ أربعة؟ نحدد، ونطلب منكم

332
00:39:00,930 --> 00:39:07,000
معاونتنا في تنفيذ الخطة العلاجية التالية. فلذلك،

333
00:39:07,000 --> 00:39:14,300
اقتنعتم؟ ماذا... ينفع أنا مثلًا أعطي التلاميذ درسًا

334
00:39:14,300 --> 00:39:21,380
اليوم عن الإدغام في الرابع، والحصص التي سبقت كانت

335
00:39:21,380 --> 00:39:27,000
الإظهار، وهو لم يتقن مهارة الإظهار في التلاوة.

336
00:39:28,490 --> 00:39:32,930
اقتنعنا هكذا؟ شكرًا لك. هذا ما جبنا مثالًا عامًا

337
00:39:32,930 --> 00:39:38,970
قولين لأ، بقصص، جميل. طيب، سبب آخر لوقوع الأخطاء؟ تفضلوا.

338
00:39:38,970 --> 00:39:44,130
هي مجموعة آية، أنتِ المسؤولة عن المجموعة. تفضلي يا

339
00:39:44,130 --> 00:39:48,030
أستاذة. عدم تركيز بعض المعلمين على تأخر فهم بعض

340
00:39:48,030 --> 00:39:57,540
الطلاب.  مش فهم، فهم، فهم، نعم. ممتاز، أشكرك. جميل. إذا

341
00:39:57,540 --> 00:40:05,480
تكرمتم، معلش، أخبركم، هل منكم من لا يؤمن

342
00:40:05,480 --> 00:40:14,880
بالفروق الفردية؟ هل منكم من لا يعي:  كل مُيَسَّر لما خُلِقَ

343
00:40:14,880 --> 00:40:25,300
له؟ هذه فروق فردية. بعض الطلبة تحتاج إلى مدة أطول في

344
00:40:25,300 --> 00:40:32,680
إيصال المعلومة، بعض الطلبة يحتاجون إلى أسلوب آخر عن

345
00:40:32,680 --> 00:40:39,160
أسلوب المناقشة، عن أسلوب التعلم التعاوني. وإلا، لماذا

346
00:40:39,160 --> 00:40:46,140
أعطيتكم مصطلحًا، وطلبت منكم في ملف الإنجاز أن تكتبوه، وهو

347
00:40:46,140 --> 00:40:48,580
مصطلح ماذا؟ لا

348
00:40:50,890 --> 00:40:55,350
تقولين... تنويع التدريس... تنويع التدريس. شكرًا لكِ.

349
00:40:55,350 --> 00:40:59,690
فعلاً، المعلم يجب أن يعي معنى تنويع التدريس،

350
00:40:59,690 --> 00:41:06,350
ويُوَلِّف ذلك، يُطَبِّقُهُ في غرفة الصف. أحيانًا، حتى الأب عنده

351
00:41:06,350 --> 00:41:10,190
... يعني أنتِ إن شاء الله تعالى لو كان عندكِ أربعة

352
00:41:10,190 --> 00:41:15,960
أبناء، طب، هل كلهم مستواهم العقلي واحد؟  لا، واحد ممكن

353
00:41:15,960 --> 00:41:20,600
يكون ممتازًا، واحد أقل قليلًا... واحد أقل قليلًا.

354
00:41:20,600 --> 00:41:28,800
فلذلك، الأقل يحتاج إلى صبر أكثر، واهتمام أكثر. لذلك،

355
00:41:28,800 --> 00:41:32,280
التدريس العلاجي، من البداية قلنا لأي فئة... لأي

356
00:41:32,280 --> 00:41:38,970
فئة، الضعفاء والمتوسطين. شكرًا لكم. المجموعة الثانية

357
00:41:38,970 --> 00:41:45,450
جميلة إجابتها. المجموعة الثالثة، مجموعة وعد، من

358
00:41:45,450 --> 00:41:58,810
المسؤولة عنها؟ آية، تفضلي. مجموعة آية. معلش، عدم

359
00:41:58,810 --> 00:42:09,660
أيه؟  قُلتِ لي يا ابنتي؟ ممتاز... ممتاز، يعني...

360
00:42:09,660 --> 00:42:15,920
مثلًا

361
00:42:15,920 --> 00:42:22,580
درسًا من دروس العلوم الثالث يتحدث عن موضوع معين، فهو

362
00:42:22,580 --> 00:42:26,360
لا، لا يكون عنده خلفية أو تمكن من هذا الموضوع. النقطة

363
00:42:26,360 --> 00:42:30,000
ما عنده خلفية أو تمكن من هذا الموضوع، ودراية كاملة

364
00:42:30,000 --> 00:42:34,640
بأسلوب تدريسه، وقبل بتحليل المحتوى، أعتقد أنه لا

365
00:42:34,640 --> 00:42:40,440
يمكن أن يُعطي هذا الدرس العطاء الأمثل. لا شك، كلامكِ

366
00:42:40,440 --> 00:42:46,340
سليم. ولذلك، أنتِ تُؤَكِّدِين نقطة ذات أهمية، نحن أخذناها

367
00:42:46,340 --> 00:42:49,580
في تحليل المحتوى. من يقول لي ما هي النقطة

368
00:42:49,580 --> 00:42:56,950
المهمة؟ المعلم الناجح، والذي يتقن مهارات تحليل

369
00:42:56,950 --> 00:43:02,230
المحتوى. مهارات

370
00:43:02,230 --> 00:43:06,830
تحليل المحتوى. يعني، معنى ذلك أن المعلم المتميز

371
00:43:06,830 --> 00:43:12,690
الذي يتقن مهارات تحليل المحتوى، ما يكون عنده هذا

372
00:43:12,690 --> 00:43:20,370
السبب الذي يؤدي إلى أخطاء التعلم. شكرًا لكم. والله ما

373
00:43:20,370 --> 00:43:25,570
شاء الله عليكم. يعني نحن، هل اعتمدنا على الطريقة

374
00:43:25,570 --> 00:43:31,710
الإلقائية هكذا؟ أم على طريقة تعليم التعاوني؟ يعني

375
00:43:31,710 --> 00:43:38,210
نَوَّعْنَا في المحاضرة بعدة طرائق. جميل. تفضلي يا أستاذة.

376
00:43:51,410 --> 00:43:58,530
يعني هنا يتسرع، معنا ذلك، والسرعة في التعليم لا تصلح.

377
00:43:58,530 --> 00:44:04,030
التعليم. أعطيتكم في رسولنا صلى الله عليه وسلم أمرًا

378
00:44:04,030 --> 00:44:05,650
بماذا في التعليم؟

379
00:44:08,520 --> 00:44:13,980
"عَلِّمُوا أَوْلادَكُمُ الصَّلاةَ لِسَبْعٍ، واضْرِبُوهُمْ لِعَشْرٍ". هنا

380
00:44:13,980 --> 00:44:20,640
التعليم يجب أن يكون تدريجيًا. ولذلك، لا يجوز أن أُسَرِّعَ

381
00:44:20,640 --> 00:44:26,000
في إعطاء المهارة للتلاميذ. طب، إذا سمحتم لي، أُذكِّرُكُم

382
00:44:26,000 --> 00:44:31,580
في العمل الذي أتمنى أن يكون معكم في المستقبل

383
00:44:31,580 --> 00:44:42,950
ويكون علاجيًا مُسْبَقًا. لو أعطيت التلاميذ نسخًا نصف صفحة فقط،

384
00:44:42,950 --> 00:44:50,890
نعم، نصف صفحة، سطرًا بعد سطر، لكن يُشَكِّلُ ما يكتب، وعلى

385
00:44:50,890 --> 00:

445
00:51:34,820 --> 00:51:41,100
هذه مقابلة، بقى أُقابِل الطفل على أساس إيه؟ بقى أُعطي

446
00:51:41,100 --> 00:51:47,500
مجموعة من الأسئلة المتتابعة، وبحدد وين نقاط الضعف.

447
00:51:47,500 --> 00:51:55,800
أكثر، إذا سمحتم لي، الممتاز فيكم اللي بيطلع لي هذا

448
00:51:55,800 --> 00:52:01,900
البحث من المكتبة العامة في الجامعة الإسلامية، عنوان

449
00:52:01,900 --> 00:52:17,030
البحث: أثر العيادات القرائية في علاج الضعف القرائي

450
00:52:17,030 --> 00:52:24,870
لدى تلاميذ الصف الرابع، الباحث

451
00:52:24,870 --> 00:52:30,930
محمد طيبة، بتمنى

452
00:52:30,930 --> 00:52:37,800
من ربي سبحانه وتعالى، على الأقل يكون مراكز، بلاش أقول

453
00:52:37,800 --> 00:52:45,060
في كل مدرسة. فلنبدأ، إحنا محتاجين عيادة قرائية في

454
00:52:45,060 --> 00:52:50,700
مدارسنا، على أيديكم إن شاء الله، ممكن أن يتم ذلك.

455
00:52:50,700 --> 00:52:57,280
العيادة القرائية إيش فيها؟ في عندي طالب ضعف، ضعف

456
00:52:57,280 --> 00:53:01,460
قراءة لديه، بدّيّه على العيادة القرائية، بنعطيه عدة

457
00:53:01,460 --> 00:53:08,110
أسئلة، معاي ولا لا؟ أو ضعف كتابي؟ عدة أسئلة متتابعة،

458
00:53:08,110 --> 00:53:13,890
بتبدأ من السهل للأصغر، تدرجياً، بحدد وين نقاط الضعف.

459
00:53:13,890 --> 00:53:19,850
أكثر، أجل، بالحالة دي بكون حددت وين وين الضعف عند

460
00:53:19,850 --> 00:53:24,650
الطالب، ولا لأ؟ هل اعتمدت على ناحية علمية ولا

461
00:53:24,650 --> 00:53:33,450
اعتباطياً؟ علمياً معاي ولا لأ؟ طيب، أجل بعطي أسئلة، هذه

462
00:53:33,450 --> 00:53:37,530
مقابلة فردية، لكن الاختبار التشخيصي لفرد ولا

463
00:53:37,530 --> 00:53:43,350
للمجموعة ككل؟ للمجموعة. كم أسلوب أخذنا الآن؟ اثنين.

464
00:53:43,350 --> 00:53:50,170
شو هما؟ الاختبار التشخيصي، والمقابلة الكلينيكية. جميل.

465
00:53:50,170 --> 00:53:57,350
طيب، هذا طبعاً عندكم في كتابكم مثال لمقابلة كلينيكية.

466
00:53:58,680 --> 00:54:06,100
تمام؟  وادف العلوم، يعني شمس، حشائش، أرنب، تعلى مرت

467
00:54:06,100 --> 00:54:11,400
عليك، وادف العلوم ولا لأ، الدائرة؟ مضبوط؟ طيب،

468
00:54:11,400 --> 00:54:22,020
الأسلوب الثالث، إذا سمحتم، الملاحظة. طب لو تكرمتم، أنت

469
00:54:22,020 --> 00:54:28,300
كمعلم، صح؟ لا تنسوا السؤال التالي، يا أخوات الفاضلات.

470
00:54:29,280 --> 00:54:37,500
الآن نظام التعليم في فلسطين، ونا لدينا معلم صف أول

471
00:54:37,500 --> 00:54:48,280
ومعلم صف ثاني، يعطيهم جميع المواد للصف الأول

472
00:54:48,280 --> 00:54:53,160
والثاني، في مدارس وزارة التربية والتعليم، في مدارس

473
00:54:53,160 --> 00:55:04,630
الوكالة، معلم صف أول، وثاني، وثالث. عندنا، طيب ليه يعني

474
00:55:04,630 --> 00:55:08,570
في رأيك؟ اكتب السؤال، أنت تجاوبولي إياه في ملف

475
00:55:08,570 --> 00:55:15,190
الإنجاز، برّر

476
00:55:15,190 --> 00:55:19,350
موقف

477
00:55:19,350 --> 00:55:23,990
الوزارة والوكالة.

478
00:55:28,520 --> 00:55:40,580
من مادة، معلم الصف الأول للصف الثالث، ليش خلاه معلم

479
00:55:40,580 --> 00:55:44,400
صف الأول والثاني والثالث؟ ما كان مقتصراً على الأول

480
00:55:44,400 --> 00:55:49,160
وكان يدخل على الصف الثاني أكثر من معلم، كل مادة إلى

481
00:55:49,160 --> 00:55:54,440
معلم، أصبح معلم واحد في الأول والثاني والثالث.

482
00:55:54,440 --> 00:56:02,050
بتقدروا تبرّروا لي هذا الأمر؟ الطفل لما بينتقل من

483
00:56:02,050 --> 00:56:07,350
الأسرة إلى المدرسة في الصف الأول، هل بيقدر يتعامل

484
00:56:07,350 --> 00:56:13,450
مع أكثر من معلم؟ ولا بيكون مع معلم واحد، كأنه هو

485
00:56:13,450 --> 00:56:19,510
الأب والأم معه؟ بتكونوا كملوا الإجابة. طب لو تكرمتم،

486
00:56:19,510 --> 00:56:25,610
لو أنا ولي أمر طالب، وأنتِ معلمة بتدرّسي صف ثاني

487
00:56:25,610 --> 00:56:32,080
ابتدائي، وجيت سألتك عن مستوى ابني، ما عملتي لهم اختبار

488
00:56:32,080 --> 00:56:38,440
تشخيصي، ولا عملتي مقابلة كلينيكية، لكن بتقدر أحياناً

489
00:56:38,440 --> 00:56:47,200
تعطيني ملاحظتك لمستوى طفلي، من خلال إيش؟ هتعملي إيه؟ من

490
00:56:47,200 --> 00:56:53,700
خلال إيش؟ هتعملي إيه؟ من خلال الواجبات المنزلية، الواجبات

491
00:56:53,700 --> 00:57:02,020
الصفية، مناقشته وتفاعله في داخل الحصة، ولا لأ؟ طيب،

492
00:57:02,020 --> 00:57:12,240
لكن لو سمحتم، كم أسلوب أخذنا الآن؟ إيه هم؟ اختبار

493
00:57:12,240 --> 00:57:17,760
تشخيصي، مقابلة فردية، ملاحظة. هل يقتصر على هذا الأمر؟

494
00:57:18,890 --> 00:57:27,590
ولا في أمور أخرى، زي الاستبيانات، زي الاتصال بأولياء

495
00:57:27,590 --> 00:57:33,050
الأمور، استشارة المعلمين الآخرين، نتائج الاختبارات

496
00:57:33,050 --> 00:57:39,810
السابقة، هل هذه أيضاً بتساعد ولا لأ؟ جداً، ممكن أسأل

497
00:57:39,810 --> 00:57:45,850
أولياء الأمور، إيش رأيكم؟ إذا كان أكثر حاجة بتشوفوها

498
00:57:45,850 --> 00:57:49,130
عنده أخطاء في إيه؟ طبعاً الأسر كلها بتتابع، إن شاء

499
00:57:49,130 --> 00:57:54,010
الله، الواجبات المنزلية، نتائج الاختبارات السابقة،

500
00:57:54,010 --> 00:57:58,990
تحدد، لو

501
00:57:58,990 --> 00:58:10,530
سمحتوا لي، أفضل الخطط العلاجية ما كان فردياً، العبارة

502
00:58:10,530 --> 00:58:18,430
صحيحة ولا خطأ؟ طبعاً الخطة لفرد واحد، وإنفذ عليها، أفضل

503
00:58:18,430 --> 00:58:25,150
من مجموعة، لكن أنا ما أقدرش أستخدم هذه بشكل كبير

504
00:58:25,150 --> 00:58:33,650
في مدارسنا، نعم. لكن هل يمنع أن أنا إذا وجدت طلاب

505
00:58:33,650 --> 00:58:41,100
مجموعة، في عندهم أخطاء في معينة، وأُجسم هذه المجموعة

506
00:58:41,100 --> 00:58:45,620
وين هدول أكثر بيشتركوا، وهدول أكثر بيشتركوا في

507
00:58:45,620 --> 00:58:56,920
نقاط؟ لا يمنع أني أُجسمهم. طيب لو تكرمتم، التدريس

508
00:58:56,920 --> 00:59:03,890
العلاجي الموجود في مدارسنا، هل هو مُحدد ولا عام؟ أنا

509
00:59:03,890 --> 00:59:09,610
شايفة بيعتمد اللي كان التدريس العلاجي الموجود

510
00:59:09,610 --> 00:59:18,050
وزارة... يعني زيارة مدارس، حقيقة في هذا الصيف، لكن

511
00:59:18,050 --> 00:59:23,170
عشان يعتمدوا عندهم، كان تدريس علاجي في فترة الصيف

512
00:59:23,170 --> 00:59:30,880
لمدة أسبوعين، عشان شهر رمضان دخل مبكراً. لكن أنا سألت

513
00:59:30,880 --> 00:59:34,920
على أي أساس اعتمدتهم؟ الحقيقة الطلاب دول رسبوا في

514
00:59:34,920 --> 00:59:39,820
اللغة العربية، ما إيه؟ ولا لأ؟ المجموعة الثانية دول

515
00:59:39,820 --> 00:59:47,000
رسبوا في الرياضيات. طيب، هو بنفع ولا أُحدد وين الخطأ

516
00:59:47,000 --> 00:59:52,440
أكثر؟ طب وما رسبوا، لكن هل هو في القواعد ولا في

517
00:59:52,440 --> 00:59:57,500
الإملاء ولا في التعبير؟ أُجيب العام، إيش بتطلعوا

518
00:59:57,500 --> 01:00:06,040
بنتيجة؟ يجب أن يكون التدريب العلاجي مُحدداً، لا عاماً.

519
01:00:06,040 --> 01:00:13,320
شفتوا الصح والخطأ يا آية؟ التدريب العلاجي، من الأفضل

520
01:00:13,320 --> 01:00:22,270
أن يكون عاماً، العبارة خاطئة. من الأفضل أن أكون مُحددة،

521
01:00:22,270 --> 01:00:30,750
أعرف أين أُحدد نقاط الضعف، وأُعالجها واحدة تلو الأخرى،

522
01:00:30,750 --> 01:00:36,270
معينة، ولا لأ؟ هل

523
01:00:36,270 --> 01:00:44,050
التنويع أفضل؟ بالتأكيد. ألا يلتزم المعلم بنوع واحد من

524
01:00:44,050 --> 01:00:53,210
التمرين، صح ولا لأ؟ وإلا يؤدي إلى الملل، ولا لأ؟ بل

525
01:00:53,210 --> 01:00:58,750
يستخدم تمرينات عدة، مثلاً

526
01:00:58,750 --> 01:01:03,550
في القواعد، خليكم معاي لو سمح تولي دقيقة، أُعطي

527
01:01:03,550 --> 01:01:09,590
مثال، ما رأيكم؟ أرسم لكم رسمة على الصبورة، وأقول لكم

528
01:01:09,590 --> 01:01:17,920
عبّر عن الرسمة التالية بجملة فعلية، ولا أقول للطالب

529
01:01:17,920 --> 01:01:24,100
دائماً وأبداً هذا من عندك، جملة فعلية تبدأ بفعل ماضٍ،

530
01:01:24,100 --> 01:01:30,260
ولا أُعطيّه رسمة وأقول له عبّر لي عن الرسمة هذه بجملة

531
01:01:30,260 --> 01:01:35,760
فعلية تبدأ بفعل ماضٍ أو بفعل مضارع، بيكون نافع ولا

532
01:01:35,760 --> 01:01:43,920
لأ؟ واضح؟ وده بيؤدي إلى إيه؟ تحبيب التلاميذ. طيب،

533
01:01:46,000 --> 01:01:52,760
لا بد أن أُشجّع التلاميذ، تشجيعي للتلاميذ اللي أنا

534
01:01:52,760 --> 01:02:01,580
بُعالجهم، الضعاف، يؤدي إلى زيادة دافعيتهم، المسؤوليات

535
01:02:01,580 --> 01:02:07,100
التي أُعهد إليهم، أُعطيهم مسؤوليات، أُكلفهم

536
01:02:09,180 --> 01:02:14,380
بمسؤوليات، سواء داخل الغرفة أو مسؤوليات في حال

537
01:02:14,380 --> 01:02:23,180
مجموعة معينة، أو متابعة شيء، اهتمام ولا لا؟ طيب، لو

538
01:02:23,180 --> 01:02:32,020
سمحتوا لي، كان عندنا طلاب عندهم ضعف قراءة في الصف

539
01:02:32,020 --> 01:02:37,840
السادس، أذكر، أعطينا الطلاب اللي عندهم، أَمّا تمام، طلاب

540
01:02:38,800 --> 01:02:44,520
كنا نعطيهم سطرين فقط، نقول له هدول بكرا بدك تقرأ لي

541
01:02:44,520 --> 01:02:50,140
إياهم في الصف قدام زملائك، لكن خلي أحد في البيت

542
01:02:50,140 --> 01:02:56,340
يقرأ لك إياهم، لما نيجي تاني يوم.  اتفضلي، إحنا ممتاز

543
01:02:56,340 --> 01:03:01,340
ما شاء الله عليكِ، قراءة رائعة اليوم، أفضل قراءة

544
01:03:01,340 --> 01:03:08,270
سمعتها، بدّي إياكِ إن شاء الله تعالى،  الثلاث أبيات من

545
01:03:08,270 --> 01:03:13,590
الشعر، هدول بكرا في الإذاعة المدرسية معايا. هل أنا

546
01:03:13,590 --> 01:03:19,370
نوعت في التشجيع ولا لأ؟ بزيد في الدافعية ولا لأ؟

547
01:03:19,370 --> 01:03:28,470
هكذا نحن نريد. لكن لو سمحتم لي، هأعطيكم rest الآن، في

548
01:03:28,470 --> 01:03:35,310
رأيكم، التدريس العلاجي اللي بيتم في مدرستنا أثناء

549
01:03:35,310 --> 01:03:41,570
اليوم الدراسي، بنفع أطلع الطلاب الأضعاف من حصة

550
01:03:41,570 --> 01:03:48,570
التربية البدنية، أو حصة التربية الفنية، أو ما إلى

551
01:03:48,570 --> 01:03:51,450
ذلك، بضبط، أو في الفسحة.

552
01:03:54,080 --> 01:04:00,580
هذه حقهم، نعم، كلامك صحيح، حق الفصحى، حق ملك للطالب، لا

553
01:04:00,580 --> 01:04:05,860
يجب استغلالها في أي نشاط تعليمي. طب، والتربية

554
01:04:05,860 --> 01:04:10,120
الرياضية حق الطالب؟ التربية الفنية حق الطالب؟ إحنا

555
01:04:10,120 --> 01:04:17,810
اخترنا وقت إضافي، واخترنا الوقت الإضافي إن الطلبة

556
01:04:17,810 --> 01:04:27,930
يجوا قبل الاستراحة الصباحية بنصف ساعة. عن تجربة،

557
01:04:27,930 --> 01:04:33,370
وجدناها ممتازة، نص ساعة، ومع عشر دقائق أثناء الاستراحة،

558
01:04:33,370 --> 01:04:38,690
أنا أعتقد كانت كافية، أُعطي حصة، ثلاث مرات في الأسبوع.

559
01:04:39,920 --> 01:04:46,220
وإذا حبيت تضيف أشياء، لا بأس، وكل ما كانت الأنشطة

560
01:04:46,220 --> 01:04:53,800
محببة للطالب، زاد دافعيته. الإعداد للتدريس العلاجي،

561
01:04:53,800 --> 01:05:02,460
إيش بيحتاج؟ أول شيء بدي أُحدد الفئة المستهدفة.

562
01:05:02,460 --> 01:05:11,090
الإعداد للتدريس العلاجي، يتطلب مني أولاً تحديد الفئة

563
01:05:11,090 --> 01:05:16,070
المستهدفة. طيب،

564
01:05:16,070 --> 01:05:19,310
ما هي الفئة المستهدفة، بناءً على إيش؟ أو بناءً على ماذا

565
01:05:19,310 --> 01:05:26,530
حددتها؟ أجل، أرجع للأساليب، ولا لأ؟ فنرجع للأساليب.

566
01:05:26,530 --> 01:05:31,930
طيب، حددت الفئة المستهدفة، وحددت المهارات اللي هم

567
01:05:31,930 --> 01:05:41,610
محتاجينها، أجل، بحدد الآن أسلوب التدريس، وجاب

568
01:05:41,610 --> 01:05:47,270
الأسلوب التدريس، بدي ينبع من وين؟ من المحتوى اللي

569
01:05:47,270 --> 01:05:52,770
بدي أُعطيه للتلاميذ. ماهو المحتوى اللي حأدرّسهم إياه؟

570
01:05:52,770 --> 01:05:57,630
إيش أسلوب التدريس اللي بدي أتبعه؟ إيش الوسائل اللي

571
01:05:57,630 --> 01:06:05,180
أنا محتاجها؟ إيش الأنشطة؟ كيفية التقويم؟ أجل، هذا

572
01:06:05,180 --> 01:06:11,300
نقطة مهمة كثيراً. أجل، هذا الإعداد، تحديد الفئة

573
01:06:11,300 --> 01:06:17,720
المستهدفة، بدي أُحدد المحتوى، أجزاءه، طريقة التدريس،

574
01:06:17,720 --> 01:06:26,440
الوسائل، الأنشطة، أساليب التقويم، معاي ولا لأ؟ أساليب

575
01:06:26,440 --> 01:06:30,280
التقويم، باختبارات بأنواعها. طيب،

576
01:06:32,840 --> 01:06:40,740
طرائق تدريس العلاج، هل بنفع أُعيد بس المحتوى زي اللي

577
01:06:40,740 --> 01:06:50,240
أنا شوفته في الصيف، ولا أُدقّعه، ولا بدي أكون مُحدد وين

578
01:06:50,240 --> 01:06:55,220
المهارة؟ أُحدد المهارة اللي فيها ضعف، والمهارة هذه

579
01:06:55,220 --> 01:07:05,550
أضع إليها أنواع متعددة من التمرينات. طب لو سمحتم، هذا

580
01:07:05,550 --> 01:07:14,010
نموذج يوضح الهيكل التنظيمي للخطة العلاجية. إيش

581
01:07:14,010 --> 01:07:19,770
ملاحظين في الجدول؟ ماذا تلاحظون في الجدول اللي

582
01:07:19,770 --> 01:07:27,730
أمامكم؟ أنا كاتب هنا التاريخ المحدد. طب هو يعني

583
01:07:27,730 --> 01:07:36,030
المهارة هذه إيه؟ لها وقت معين؟ طيب الوقت المخصص، هل

584
01:07:36,030 --> 01:07:44,050
هو تسعين دقيقة؟ ولا مئة وخمسة وثلاثين دقيقة؟

585
01:07:44,050 --> 01:07:49,430
يمكن أنا أحتاج للمهارة هذه ثلاث حصص، الفئة المستهدفة،

586
01:07:49,430 --> 01:07:53,750
إيش الهدف؟ إيش أوجه النشاط؟ اللي هتتبع حق؟ إيش

587
01:07:53,750 --> 01:08:00,890
التكوين؟ ووضعت الصورة في منشور، لا يتم الانتقال من

588
01:08:00,890 --> 01:08:05,490
مهارة إلى أخرى إلا بعد إتقانها. لاحظوا إيش كتبت هنا،

589
01:08:05,490 --> 01:08:13,710
من بداية المحاضرة أو في الوقت حاجتها، إتقان، لم يتقن،

590
01:08:13,710 --> 01:08:22,760
بنتقلش من مهارة إلى مهارة إلا بعد إتقانها. طيب، الآن

591
01:08:22,760 --> 01:08:27,960
النقطة الأخرى هنا، بدي أمثلة على ما أقول، هاي أنا

592
01:08:27,960 --> 01:08:33,760
أعطيتكم كثير من الأمثلة في اللغة العربية، في

593
01:08:33,760 --> 01:08:43,260
الرياضيات، وهذا أكثر ضعف موجود عند أبنائنا، و

594
01:08:43,260 --> 01:08:49,520
بتقدروا ترجعوا إلى كتابكم، ستجدوا ذلك، ما أدري في صفحة

595
01:08:49,520 --> 01:08:54,350
كام؟ هاي أوجه النشاط، هذه أوجه النشاط في اللغة

596
01:08:54,350 --> 01:09:00,190
العربية، بتتناسب مع تلميذ الصفوف الأولية. حصل ماجد

597
01:09:00,190 --> 01:09:04,730
على درجة عالية في القواعد، أنا بدي أُعطي مفردات

598
01:09:04,730 --> 01:09:11,850
كبيرة، متوسطة، قليلة، كلمة عالية، الناس يحبون

599
01:09:11,850 --> 01:09:17,010
المخلص في عمله، الدقيق، السريع، الأمين، مرادفات، شوف

600
01:09:17,010 --> 01:09:22,820
تدريب ثاني، الجماعة... هذا برضه عن الكلمات، الكلمة، هو

601
01:09:22,820 --> 01:09:27,140
عكس، طب هنا، الكلمة الغريبة، أنا بحس إن المستوى

602
01:09:27,140 --> 01:09:33,720
القرائي، خلي بالكم، ولا لأ؟ وردة، زهرة، قلم، شجرة، وين

603
01:09:33,720 --> 01:09:36,100
الكلمة الغريبة؟ قلم.

604
01:09:38,820 --> 01:09:43,400
هنا هي النشاط الآخر، شوفوا النشاط اللي هنا، والنشاط

605
01:09:43,400 --> 01:09:47,480
الآخر. لو سمحتم، هل في اختلاف بينهم ولا نفس النشاط؟

606
01:09:47,480 --> 01:09:52,240
عشان أُجدّد نشاط الطفل، ضع رقم كل كلمة في العمود

607
01:09:52,240 --> 01:09:57,880
الأول، بما يناسبها. وخلي بالكم، الكلمات هذه مش نفس