Datasets:

nyuuzyou

/

znanio-documents

like 0

2023-10-15T14:10:52.613298+03:00

ENTRY TEST 6 КЛАСС   Part 1. Reading Read the text. Mark the sentences T (true) or F (false). It’s Nelly’s birthday today. She is eight now. Nelly likes to invite guests to her birthday party. All her friends will come today. The party begins at four o’clock. It’s twelve o’clock now. Nelly’s mother is making a birthday cake. She is very busy. Nelly is cleaning the flat. She is putting her clothes in the wardrobe and her toys under the bed. When she finishes the cleaning, the flat will be ready for the party. Nelly’s mother is glad that they will have a party. She hopes that everything will be OK and the guests will like the party. Nelly is waiting for her friends’ presents. 1.Nelly is nine. 2.The flat isn’t ready for the party. 3. Nelly doesn’t like presents.             4. Nelly’s mother thinks that the party will be OK. 5. The party will be tomorrow.                                                                               5 points Part 2. Grammar and vocabulary  1. Choose the correct variant. 1) I …........ new to the school. A) is B) are C) am 2) I'm American. I'm from …........ . A) the USA B) the UK C) Canada 3)Danny lives on the …........ floor. A) one B) two C) ground 4)Who's Kathy? She's Laura's …........ . A) father B) brother C) mother 5)Sue and I are friends. …........ walk to school together. A) We B) They C) You 6)We eat breakfast in the …........ . A) morning B) afternoon C) evening 7)Mr Williams is a …........ . He always delivers our letters. A) taxi driver B) postman C) baker 8)Sam wears …........ in the summer because it's hot. A) trousers B) coats C) shorts                                                                                              8points   2. Choose the odd word: 1. doctor,  pilot, book, manager, teacher. 2. Christmas, Halloween , Nauryz , New Year, August 3. cats, tigers, monkeys, mice, parrots.                                                                                3 points 3. Put Am, is, are in the gaps. 1.  She ____ in my class. 2.  How ____ you? 3.  The books ____ on my desk. 4.  _____English very difficult? 5.  I ______ a doctor               6.  I___ reading a book now.               7. ___ he playing tennis now?                          8.We ___ going to go shopping.                                                                                          8 points   4. Put have/has in the gaps. 1. What pets ….. people got? 2. Ann ….. many friends at school. 3. Nina …..a blue dress. 4. All boys and girls in the class ….. books and pens. 5. His cat ….. three kittens.                                                                                             5 points   5. Put There is/There are in the gaps. 1. ….. a big tree in the garden. 2. …. a lot of accidents on this road. 3. ….. a good film on TV tonight. 4. ….. 11 players in a football team. 5. ….. a train at 11.30. 6. ….. some big trees in the garden. 7. …..a man on the roof. 8. ….. seven days in a week.                                                                                           8 points   Read about Bruno and complete the chart: My name is Bruno and I live in Madrid, the capital of Spain. On weekdays I go to school from 9 o’clock in the morning until 4 o’clock in the afternoon I do my homework. At the weekend I see my friends. During the day we play football or go to the park. I love Football! In the evening we watch TV or go to the cinema. 6) name____                                                     10) finish school at ____ 7) city_____                                                     11) weekday evenings _______ 8) country_____                                               12) weekends day _____ 9) start school at_____                                     13) weekends evening _______                                8 points   Total 45 points

https://fs.znanio.ru/d50397/74/72/entry-test-for-the-6th-grade.docx

ENTRY TEST 6 form.docx

entry-test-for-the-6th-grade-2876416

Entry test for the 6th grade

2023-10-16T17:42:33.313168+03:00

https://znanio.ru/media/entry-test-for-the-6th-grade-2876416

2021-10-23T20:55:38.159759+03:00

Тест по физике для 7 класса на тему: "Сила.Явление тяготения.Сила тяжести"       Тест составлен для проверки уровня знаний учащихся 7 класса по теме " Сила.Явление тяготения.Сила тяжести ", соответствует содержанию учебника А.В.Перышкина, Физика, 7 класс, ФГОС. Для работы с тестом нужно будет установить программку easyQuizzy-2.0( 4 МБ), которая находится в этой же архивированной папке. Тест 7 класс состоит из  8 вопросов. Приступая к решению теста, будь внимателен. Рассчитывай свои силы, опирайся на знания, полученные в школе и то, что ты сам узнал. Желаю успеха!

https://fs.znanio.ru/d50397/e6/58/material.docx

Тест составлен 7 класса по физике учебник.docx

material-2729674

материал

2021-10-24T01:17:49.728762+03:00

https://znanio.ru/media/material-2729674

2020-02-19T09:44:04.559534+03:00

Методическая разработка технологической карты занятия элективного курса с элементами арт-терапии «Профессиональная карьера и что может помочь в ее планировании» Мутагарова Наталья Александровна, социальный педагог.   Цель: создать условия для формирования у учащихся знаний о профессиональной карьере и месте самовоспитания при планировании карьеры. Способствовать раскрытию творческого потенциала учащихся, нахождению их призвания. Задачи: - дать определение понятиям «карьера», «профессиональная карьера», «виды карьеры»; - развивать коммуникативные навыки учащихся; - развивать умение с помощью арт-терапевтических упражнений передать свои мысли и знания в области профессии и карьеры; воспитывать чувство взаимопонимания и сплочения между учащимися, умение взаимодействовать в микро-группах. Форма занятия: практическое занятие с элементами арт-терапии. Оборудование к занятию: ноутбук, мультимедийная установка, презентация, раздаточный материал с высказываниями, карточки с профессиями и должностями, магнитофон, аудиокассета с релаксационной классической музыкой, ватман формата А-3, А-4, краски, фломастеры, цветные карандаши, журналы с картинками по профессиям и жизни, клей-карандаши. Этап занятия, направление деятельности Время, продолжительность этапа Конспект занятия, включающий деятельность педагога Деятельность учащихся Материал, оборудование Организационный момент 2 минуты - Здравствуйте, ребята. Откройте, пожалуйста, тетради, запишите число, тему. Тема нашего занятия «Профессиональная карьера и что может помочь в ее планировании». Запись темы в тетрадях Мультимедийная установка с презентацией Введение в тему 7 минут - Как вы думаете «Зачем люди работают?» - Перед Вами на экране выведены утверждения «Почему люди работают». Для удобства работы у Вас в тетрадях лежат маленькие листочки с данными высказываниями. Объединитесь в группы по четыре человека и выберите только одно высказывание, являющееся для Вас главным. Аргументируйте свою точку зрения. Утверждения: 1.    Люди работают из-за денег. 2.    Люди работают, чтобы содержать семью. 3.    Люди работают, чтобы потом хорошо отдохнуть и повеселиться. 4.    Люди работают, потому что хотят применить свои способности для общей пользы. 5.    Люди работают, потому что им нужно признание их деятельности. 6.    Люди работают, потому что работа удовлетворяет их потребность в саморазвитии. - Итак, большинство из вас считают, что люди работают, чтобы…  - А с какой целью будете работать вы? - Какие задачи стоят перед вами в настоящее время? - Вывод. Объединение в группы по 4 человека, обсуждение и аргументирование высказывание представителя группы.                                                 Высказывания учащихся Мультимедийная установка с презентацией, раздаточный материал с высказываниями Изучение нового материала 8 минут - Прежде всего, нам необходимо выяснить, что такое карьера. В точном переводе с итальянского - это бег, жизненный путь. - А если быть точнее, карьера- это: (мы с Вами изучали на нашем втором занятии). 1.    Продвижение в какой-либо сфере деятельности. 2.    Достижение известности, славы. 3.    Род занятий, профессия. - Профессиональная карьера - вид карьеры; характеризуется тем, что конкретный человек в процессе своей профессиональной деятельности проходит различные стадии. (От выбора профессии к ее овладению, затем упрочнение профессиональных позиций, овладение мастерством, поддержка индивидуальных способностей и уход на пенсию.). - Этапы профессиональной карьеры и их характеристику мы с вами рассмотрим на следующем занятии. - Выделяют два вида карьеры: Горизонтальную: расширение и усложнение задач в рамках занимаемой должности, т.е. повышение мастерства (оно останется с вами всегда). Вертикальную: подъем на более высокую ступень, т.е. продвижение по служебной лестнице (но нужно помнить, что такая карьера может рухнуть в один день). Высказывания учащихся                                                                           Мультимедийная установка с презентацией Упражнение с элементами арт-терапии на изучение и закрепление нового материала 8 минут Игра «Представь, что ты работаешь…» Ваша задача снова объединиться в четверки и представить трудовой день специалистов разных профессий. Зашифровать его одним словом, рисунком и т.д. используя цветные карандаши, фломастеры, краски так, чтобы гладя на ваш рисунок мы сразу догадались о какой профессии идет речь. В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо вы представляете себе их работу, а также обратим внимание на ваши творческие способности и креативность мышления. На листочках в конвертах предложены профессии и должности. Объединение в группы по 4 человека, рисование Карточки, ватман формата А-4, краски, фломастеры, цветные карандаши Продолжение изучение нового материала 5 минут -Вертикальная и горизонтальная карьера – это два равноправных способа жизни в профессии и в обществе в целом, они существуют вместе и не исключают, а взаимно дополняют друг друга. Сделать карьеру – значит добиться престижного положения в обществе и высокого дохода, который в несколько раз превосходит средние показатели. - Итак, давайте сделаем вывод, что же такое карьера? - Вывод: Карьера – это сознательно выбранный и реализуемый работником путь должностного продвижения, стремление к намеченному статусу, к определенной должности.                         Высказывания учащихся. Мультимедийная установка с презентацией Игра с элементами арт-терапии на изучение и закрепление нового материала 10 минут Игра-коллаж «Моя идеальная работа и карьера» - На минутку закройте глаза. Представьте себе ту жизнь, которой Вы хотели бы жить. Яркую, интересную, насыщенную желанными для вас событиями. Побудьте в этом моменте. Представьте себе, чтобы всего этого добиться какая должна быть Ваша идеальная работа и карьера. Затем откройте глаза, и возьмите журналы, которые лежат на середине ваших парт. Начните их листать, выбирая те картинки, которые отзываются вашей душе. Также хорошо отметить созвучные Вам заголовки, слоганы, надписи. Можно вырвать листы с этими образами, или просто загнуть уголок странички. После того, как Вы почувствуете, что картинок достаточно, начните их вырезать. Разложите все картинки на ватмане. Меняйте их местами, передвигайте до ощущения «Вот так я чувствую себя хорошо!». Затем приклейте все вырезанные элементы. - Когда завершите работу, посмотрите на нее внимательно. Ответьте себе на вопросы. - Вывод: что же необходимо для успешного овладения профессией? - Какими чертами должен обладать профессионал, чтобы достичь идеальной карьеры?  - Каждый строящий карьеру, если он строго оценивает себя, может отметить, что необходимо заниматься самовоспитанием. - Самовоспитание – это сознательная, продолжительная, систематическая работа человека над собой в целях формирования и укрепления ценных личных качеств и преодоления недостатков. - А чтобы добиться успехов в планировании необходимых личностных качеств, необходима настойчивость. Ее необходимо сделать своим девизом. Только так можно добиться успеха в профессиональной карьере. Представление жизни, работы, карьеры. Рассматривание журналов, выбор картинок и слоганов, наклеивание их на ватман.                                             Высказывания желающих учащихся.                         Высказывания желающих учащихся.   Магнитофон, классическая музыка,  ватман формата А-3, журналы с картинками по профессиям и жизни, клей-карандаши.                                                                                 Мультимедийная установка с презентацией. Рефлексия и подведение итогов. 5 минут - Понравилось ли Вам сегодня заниматься творчеством? - Какие качества необходимы человеку для успешной карьеры? - Что делать, если человек не обладает необходимыми качествами для успешной карьеры? - Сегодня сделайте два крохотных действия, чтобы приблизиться к работе и карьере своей мечты. Дерзайте. И помните, что самовоспитание - тяжелейшая из работ, но приносящая громадный успех в будущей карьере. Высказывания учащихся.

https://fs.znanio.ru/d50397/1e/4e/professionalnaya-karera-i-chto-mozhet-pomoch-v-ee-planirovanii.doc

Мутагарова_Профессиональная карьера.doc

Данное занятие поможет сформировать у учащихся знаний о профессиональной карьере и месте самовоспитания при планировании карьеры, а также способствует раскрытию творческого потенциала учащихся.

professionalnaya-karera-i-chto-mozhet-pomoch-v-ee-planirovanii-2521849

«Профессиональная карьера и что может помочь в ее планировании»

2020-02-19T09:44:04.559541+03:00

https://znanio.ru/media/professionalnaya-karera-i-chto-mozhet-pomoch-v-ee-planirovanii-2521849

2024-08-20T18:47:49.524196+03:00

Веселые конкурсы   Цель: организация свободного  времени детей в каникулярное время;             учить детей работать в группах;             развитие смекалки, сообразительности.          Класс делится на две команды, которые должны заработать баллы, в конце ведущий объявит результат. Каждая команда придумывает себе  название.   Конкурс «Пойми меня»          Представители от каждой команды получают от ведущего по карточке, в которой содержится задание изобразить панто­мимой содержание песен «Черный кот или «По Дону гуляет казак молодой» (Ребята должны назвать песню.) Команда, которая выполнит это задание лучше, получает одно очко.   Конкурс «Кто кого перепоет»          Аукцион песен на тему «Цветы». Побеждает та команда, ко­торая по количеству перепоет всех остальных. Конкурс оцени­вается в 1 балл.   Конкурс «бухгалтеров»          Написать подряд 9 цифр от 1 до 9. Соединить их знаками + или —, чтобы получить 100. Конкурс оценивается в 1 балл. (123 + 45-67 + 8-9) = 100 Конкурс «Обуй свою команду»          Все участники разуваются. Обувь складывается в круг и сме­шивается. Участники сидят, а капитаны должны бегать к куче, находить обувь каждого члена команды и обувать его. И так до последнего, пока не будет обута вся команда. Конкурс оцени­вается в 2 балла.   Конкурс «В мире животных»          Выходят капитаны команд. Ведущий называет им живот­ное, которое капитаны должны изобразить, а команда должна угадать, какое это животное. Конкурс оценивается в 1 балл. Конкурс «Марки автомобилей»          За одну минуту каждая команда должна написать марки лег­ковых автомобилей. Чей список будет длиннее, та команда и выиграла. Конкурс оценивается в 1 балл. Конкурс «Веселые вопросы»        Ведущий задает вопросы, на которые надо отвечать с под­нятия руки. Конкурс оценивается в 1 балл за каждый правиль­ный ответ.   Вопросы:   1. Как разделить 5 картофелин на двоих без остатка? (Сва­рить пюре и разделить на ровные порции.) 2. Как прыгнуть с 10-метровой лестницы и не ушибиться? (Надо прыгнуть с последней ступени.) 3. Если яйцо плывет вниз по Волге, то откуда оно начало путь. (От курицы.) 4. Что общего у рыб и болтунов? (Без конца открывают рот.) 5. Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки.) 6. Что меньше, чем рот у муравья? (То, что он засовывает себе в рот.) 7. Что может бегать, но не может ходить? (Ручей.) 8. Что случилось 31 февраля 2004 года? (Ничего не случилось, такого дня нет в календаре.)                  Подведение итогов, награждение.

https://fs.znanio.ru/d50397/e0/7b/veselye-konkursy.docx

Веселые конкурсы.docx

veselye-konkursy-2932536

Веселые конкурсы

2024-08-22T15:42:02.135092+03:00

https://znanio.ru/media/veselye-konkursy-2932536

2020-05-08T20:16:48.134411+03:00

Реферат История развития  компьютерной техники Введение Человеческое общество по мере своего развития овладевало не только веществом и энергией, но и информацией. С появлением и массовым распространение компьютеров человек получил мощное средство для эффективного использования информационных ресурсов, для усиления своей интеллектуальной деятельности. С этого момента (середина XX века) начался переход от индустриального общества к обществу информационному, в котором главным ресурсом становится информация. Возможность использования членами общества полной, своевременной и достоверной информации в значительной мере зависит от степени развития и освоения новых информационных технологий, основой которых являются компьютеры. Рассмотрим основные вехи в истории их развития. Вычислительная техника является важнейшим компонентом процесса вычислений и обработки данных. Первыми приспособлениями для вычислений были, вероятно, всем известные счётные палочки, которые и сегодня используются в начальных классах многих школ для обучения счёту. Развиваясь, эти приспособления становились более сложными, например, такими как финикийские глиняные фигурки, также предназначаемые для наглядного представления количества считаемых предметов. Такими приспособлениями, похоже, пользовались торговцы и счетоводы того времени. Человечество научилось пользоваться простейшими счётными приспособлениями тысячи лет назад. Наиболее востребованной оказалась необходимость определять количество предметов, используемых в меновой торговле. Одним из самых простых решений было использование весового эквивалента меняемого предмета, что не требовало точного пересчёта количества его составляющих.   Начало эпохи ЭВМ Первая ЭВМ ENIAC была создана в конце 1945 г. в США. Основные идеи, по которым долгие годы развивалась вычислительная техника, были сформулированы в 1946 г. американским математиком Джоном фон Нейманом. Они получили название архитектуры фон Неймана. В 1949 году была построена первая ЭВМ с архитектурой фон Неймана – английская машина EDSAC. Годом позже появилась американская ЭВМ EDVAC. В нашей стране первая ЭВМ была создана в 1951 году. Называлась она МЭСМ — малая электронная счетная машина. Конструктором МЭСМ был Сергей Алексеевич Лебедев. Серийное производство ЭВМ началось в 50-х годах XX века. Электронно-вычислительную технику принято делить на поколения, связанные со сменой элементной базы. Кроме того, машины разных поколений различаются логической архитектурой и программным обеспечением, быстродействием, оперативной памятью, способом ввода и вывода информации и т.д. Первая ЭВМ — универсальная машина на электронных лампах — была построена в США в 1945 году. Эта машина называлась ENIАС (расшифровывается так: электронный цифровой интегратор и вычислитель). Конструкторами ЕNIАС были Дж. Моучли и Дж. Эккерт. Скорость счета этой машины превосходила скорость релейных машин того времени в тысячу раз. Первый электронный компьютер ЕNIАС программировался с помощью штекерно - коммутационного способа, т. е. программа строилась путем соединения проводниками отдельных блоков машины на коммутационной доске. Эта сложная и утомительная процедура подготовки машины к работе делала ее неудобной в эксплуатации. Основные идеи, по которым долгие годы развивалась вычислительная техника, были разработаны крупнейшим американским математиком Джоном фон Нейманом. В 1946 году в журнале «Nature» вышла статья Дж. фон Неймана, Г. Голдстайна и А. Беркса «Предварительное рассмотрение логической конструкции электронного вычислительного устройства». В этой статье были изложены принципы устройства и работы ЭВМ. Главный из них — принцип хранимой в памяти программы, согласно которому данные и программа помещаются в общую память машины. Принципиальное описание устройства и работы компьютера принято называть архитектурой ЭВМ. Идеи, изложенные в упомянутой выше статье, получили название «архитектура ЭВМ Дж. фон Неймана». В 1949 году была построена первая ЭВМ с архитектурой Неймана — английская машина ЕDSAС. Годом позже появилась американская ЭВМ ЕDVAС. Названные машины существовали в единственных экземплярах. Серийное производство ЭВМ началось в развитых странах мира в 50-х годах XX века. В нашей стране первая ЭВМ была создана в 1951 году. Называлась она МЭСМ — малая электронная счетная машина. Конструктором МЭСМ был Сергей Алексеевич Лебедев2 Велика роль академика С. А. Лебедева в создании отечественных компьютеров. Под его руководством в 50-х годах были построены серийные ламповые ЭВМ БЭСМ-1 (быстродействующая электронная счетная машина), БЭСМ-2, М-20. В то время эти машины были одними из лучших в мире. В 60-х годах XX века С. А. Лебедев руководил разработкой полупроводниковых ЭВМ БЭСМ-ЗМ, БЭСМ-4, М-220, М-222. Выдающимся достижением того периода была машина БЭСМ-6. Это первая отечественная и одна из первых в мире ЭВМ с быстродействием 1 миллион операций в секунду. Последующие идеи и разработки С. А. Лебедева способствовали созданию более совершенных машин следующих поколений. Первое поколение ЭВМ    Первое поколение ЭВМ — ламповые машины 50-х годов. Скорость счета самых быстрых машин первого поколения доходила до 20 тысяч операций в секунду. Для ввода программ и данных использовались перфоленты и перфокарты. Поскольку внутренняя память этих машин была невелика (могла вместить в себя несколько тысяч чисел и команд программы), то они, главным образом, использовались для инженерных и научных расчетов, не связанных с переработкой больших объемов данных. Это были довольно громоздкие сооружения, содержавшие в себе тысячи ламп, занимавшие иногда сотни квадратных метров, потреблявшие электроэнергию в сотни киловатт. Программы для таких машин составлялись на языках машинных команд, поэтому программирование в те времена было доступно немногим. Принято считать, что первое поколение ЭВМ появилось в ходе Второй мировой войны после 1943 года, хотя первым работающим представителем следовало бы считать машину V-1 (Z1) Конрада Цузе, продемонстрированную друзьям и Гг родственникам в 1938 году. Это была первая электронная (построенная на самодельных аналогах реле) машина, капризная в обращении и ненадёжная в вычислениях. В мае 1941 года в Берлине Цузе представил машину Z3, вызвавшую восторг у специалистов. Несмотря на ряд недостатков, это был первый компьютер, который, при других обстоятельствах, мог бы иметь коммерческий успех. Принято считать, что первое поколение ЭВМ появилось в ходе Второй мировой войны после 1943 года, хотя первым работающим представителем следовало бы считать машину V-1 (Z1) Конрада Цузе, продемонстрированную друзьям и Гг родственникам в 1938 году. Это была первая электронная (построенная на самодельных аналогах реле) машина, капризная в обращении и ненадёжная в вычислениях. В мае 1941 года в Берлине, Цузе представил машину Z3, вызвавшую восторг у специалистов. Несмотря на ряд недостатков, это был первый компьютер, который, при других обстоятельствах, мог бы иметь коммерческий успех. Однако первыми ЭВМ считаются английский Colossus (1943 г.) и американский ENIAC (1945 г.). ENIAC был первым компьютером на вакуумных лампах. ЭВМ первого поколения в качестве элементной базы использовали электронные лампы и реле; оперативная память выполнялась на триггерах, позднее на ферритовых сердечниках. Элементная база первых вычислительных машин – электронные лампы – определяла их большие габариты, значительное энергопотребление, низкую надежность и, как следствие, небольшие объемы производства и узкий круг пользователей, главным образом, из мира науки. В таких машинах практически не было средств совмещения операций выполняемой программы и распараллеливания работы различных устройств; команды выполнялись одна за другой, АЛУ простаивало в процессе обмена данными с внешними устройствами, набор которых был очень ограниченным. Объем оперативной памяти БЭСМ-2, например, составлял 2048 39-разрядных слов, в качестве внешней памяти использовались магнитные барабаны и накопители на магнитной ленте. Очень трудоемким и малоэффективным был процесс общения человека с машиной первого поколения. Как правило, сам разработчик, написавший программу в машинных кодах, вводил ее в память ЭВМ с помощью перфокарт и затем вручную управлял ее выполнением. Электронный монстр на определенное время отдавался в безраздельное пользование программисту, и от уровня его мастерства, способности быстро находить и исправлять ошибки и умения ориентироваться за пультом ЭВМ во многом зависела эффективность решения вычислительной задачи. Ориентация на ручное управление определяла отсутствие каких бы то ни было возможностей буферизации программ. ЭВМ первого поколения отличались невысокой надежностью, требовали системы охлаждения и имели значительные габариты. Процесс программирования требовал значительного искусства, хорошего знания архитектуры ЭВМ и ее программных возможностей. Сначала использовалось программирование в кодах ЭВМ (машинный код) , затем появились автокоды и ассемблеры, в определенной мере автоматизирующие процесс программирования задач. ЭВМ первого поколения использовались для научно-технических расчетов. Процесс программирования больше напоминал искусство, которым занимался весьма узкий круг математиков, электроников и физиков.  Все ЭВМ I-го поколения функционировали на основе электронных ламп, что делало их ненадежными - лампы приходилось часто менять. Эти компьютеры были огромными, неудобными и слишком дорогими машинами, которые могли приобрести только крупные корпорации и правительства. Лампы потребляли огромное количество электроэнергии и выделяли много тепла. Притом для каждой машины использовался свой язык программирования. Набор команд был небольшой, схема арифметико-логического устройства и устройства управления достаточно проста, программное обеспечение практически отсутствовало. Показатели объема оперативной памяти и быстродействия были низкими. Для ввода-вывода использовались перфоленты, перфокарты, магнитные ленты и печатающие устройства, оперативные запоминающие устройства были реализованы на основе ртутных линий задержки электроннолучевых трубок. Эти неудобства начали преодолевать путем интенсивной разработки средств автоматизации программирования, создания систем обслуживающих программ, упрощающих работу на машине и увеличивающих эффективность её использования. Это, в свою очередь, потребовало значительных изменений в структуре компьютеров, направленных на то, чтобы приблизить её к требованиям, возникшим из опыта эксплуатации компьютеров. Второе поколение ЭВМ В 1949 году в США был создан первый полупроводниковый прибор, заменяющий электронную лампу. Он получил название транзистор. В 60-х годах транзисторы стали элементной базой для ЭВМ второго поколения. Переход на полупроводниковые элементы улучшил качество ЭВМ по всем параметрам: они стали компактнее, надежнее, менее энергоемкими. Быстродействие большинства машин достигло десятков и сотен тысяч операций в секунду. Объем внутренней памяти возрос в сотни раз по сравнению с ЭВМ первого поколения. Большое развитие получили устройства внешней (магнитной) памяти: магнитные барабаны, накопители на магнитных лентах. Благодаря этому появилась возможность создавать на ЭВМ информационно-справочные, поисковые системы (это связано с необходимостью длительно хранить на магнитных носителях большие объемы информации). Во времена второго поколения активно стали развиваться языки программирования высокого уровня. Первыми из них были ФОРТРАН, АЛГОЛ, КОБОЛ. Программирование как элемент грамотности стало широко распространяться, главным образом среди людей с высшим образованием. Второе поколение ЭВМ – это переход к транзисторной элементной базе, появление первых мини-ЭВМ. Компьютеры второго поколения обычно состояли из большого количества печатных плат, каждая из которых содержала от одного до четырёх логических вентилей или триггеров. В частности, IBM Standard Modular System определяла стандарт на такие платы и разъёмы подключения для них. В 1959 году на основе транзисторов IBM выпустила мейнфрейм IBM 7090 и машину среднего класса IBM 1401. Последняя использовала перфокарточный ввод и стала самым популярным компьютером общего назначения того времени: в период 1960—1964 гг. было выпущено более 100 тыс. экземпляров этой машины. В ней использовалась память на 4000 символов (позже увеличенная до 16 000 символов). Многие аспекты этого проекта были основаны на желании заменить перфокарточные машины, которые широко использовались начиная с 1920-х до самого начала 1970-х гг. В 1960 году IBM выпустила транзисторную IBM 1620, изначально только перфоленточную, но вскоре обновлённую до перфокарт. Модель стала популярна в качестве научного компьютера, было выпущено около 2000 экземпляров. В машине использовалась память на магнитных сердечниках объёмом до 60 000 десятичных цифр. В том же 1960 году DEC выпустила свою первую модель — PDP-1, предназначенную для использования техническим персоналом в лабораториях и для исследований. В 1961 году Burroughs Corporation выпустила B5000, первый двухпроцессорный компьютер с виртуальной памятью. Другими уникальными особенностями были стековая архитектура, адресация на основе дескрипторов, и отсутствие программирования напрямую на языке ассемблера. Компьютер второго поколения IBM 1401, выпускавшийся в начале 1960-х, занял около трети мирового рынка компьютеров, было продано более 10 000 таких машин. Совершенствуется технология выполнения программ на ЭВМ: создаются специальные программные средства - системное ПО. Третье поколение ЭВМ Третье поколение ЭВМ создавалось на новой элементной базе — интегральных схемах: на маленькой пластине из полупроводникового материала, площадью менее 1 см2 монтировались сложные электронные схемы. Их назвали интегральными схемами (ИС). Первые ИС содержали в себе десятки, затем — сотни элементов (транзисторов, сопротивлений и др.). Когда степень интеграции (количество элементов) приблизилась к тысяче, их стали называть большими интегральными схемами — БИС; затем появились сверхбольшие интегральные схемы — СБИС. ЭВМ третьего поколения начали производиться во второй половине 60-х годов, когда американская фирма IBM приступила к выпуску системы машин IBM-360. В Советском Союзе в 70-х годах начался выпуск машин серии ЕС ЭВМ (Единая Система ЭВМ). Переход к третьему поколению связан с существенными изменениями архитектуры ЭВМ. Появилась возможность выполнять одновременно несколько программ на одной машине. Такой режим работы называется мультипрограммным (многопрограммным) режимом. Скорость работы наиболее мощных моделей ЭВМ достигла нескольких миллионов операций в секунду. На машинах третьего поколения появился новый тип внешних запоминающих устройств — магнитные диски. Широко используются новые типы устройств ввода-вывода: дисплеи, графопостроители. В этот период существенно расширились области применения ЭВМ. Стали создаваться базы данных, первые системы искусственного интеллекта, системы автоматизированного проектирования (САПР) и управления (АСУ). В 70-е годы получила мощное развитие линия малых (мини) ЭВМ. Элементная база ЭВМ – малые интегральные схемы (МИС), содержавшие на одной пластинке сотни или тысячи транзисторов. Управление работой этих машин происходило с алфавитно-цифровых терминалов. Для управления использовались языки высокого уровня и Ассемблер. Данные и программы вводились как с терминала, так и с перфокарт и перфолент. Машины предназначались для широкого использования в различных областях науки и техники (проведение расчетов, управление производством, подвижными объектами и др.). Благодаря интегральным схемам удалось существенно улучшить технико-эксплуатационные характеристики ЭВМ и резко снизить цены на аппаратное обеспечение. Например, машины третьего поколения по сравнению с машинами второго поколения имеют больший объем оперативной памяти, увеличенное быстродействие, повышенную надежность, а потребляемая мощность, занимаемая площадь и масса уменьшились. Интегральная схема, чип - "микроэлектронное изделие, имеющее высокую плотность упаковки электрически соединенных элементов и рассматриваемое как единое конструктивное целое". (Горохов П.К. Толковый словарь по радиоэлектронике. Основные термины. М.: Русский язык, 1993). До изобретения интегральной микросхемы (в 1958 г.) каждый компонент электронной схемы изготавливался отдельно, а затем компоненты соединялись посредством пайки. Появление интегральных микросхем изменило всю технологию. При этом электронная аппаратура стала более дешевой. Микросхема представляет собой многослойное хитросплетение сотен схем, настолько крошечных, что их невозможно разглядеть невооруженным глазом. В этих схемах есть и пассивные компоненты — резисторы, создающие сопротивление электрическому току, и конденсаторы, способные накапливать заряд. Однако самыми важными компонентами интегральных микросхем являются транзисторы — приборы, способные как усиливать напряжение, так и включать и выключать его, "разговаривая" на двоичном языке. Третье поколение связывается с появлением ЭВМ с элементной базой на интегральных схемах (ИС). В январе 1959 г. Д. Килби была создана первая интегральная схема, представляющая собой тонкую германиевую пластинку длиной в 1 см. Для демонстрации возможностей интегральной технологии фирма Texas Instruments создала для ВВС США бортовой компьютер, содержащий 587 интегральных схем и объемом в 150 раз меньшим, чем у аналогичной ЭВМ старого образца. Но у интегральной схемы Килби был ряд существенных недостатков, которые были устранены с появлением в том же году планарных интегральных схем Р. Нойса. С этого момента ИС-технология начала свое триумфальное шествие, захватывая все новые разделы современной электроники и, в первую очередь, вычислительную технику.  Первые специальные бортовые ЭВМ по ИС-технологии проектируются и строятся по заказам военного ведомства США. Новая технология обеспечивала большие надежность, технологичность и быстродействие вычислительной техники при существенном уменьшении ее габаритов. На одном квадратном миллиметре интегральной схемы оказалось возможным размещать тысячи логических элементов. Однако не только ИС-технология определила появление нового поколения ЭВМ - ЭВМ третьего поколения, как правило, образуют серии моделей, программно совместимых снизу вверх и обладающих возрастающими от модели к модели возможностями. Вместе с тем, данная технология позволяла реализовывать намного более сложные логические архитектуры ЭВМ и их периферийного оборудования, что существенно расширяло функциональные и вычислительные возможности ЭВМ. Наиболее важным критерием различия ЭВМ второго и третьего поколений является существенное развитие архитектуры ЭВМ, удовлетворяющей требованиям как решаемых задач, так и работающих на них программистов. С разработкой экспериментальных ЭВМ Stretch фирмы IBM и Atlas Манчестерского университета подобная концепция архитектуры ЭВМ стала реальностью; воплотила ее уже на коммерческой основе фирма IBM созданием широко известной серии IBM/360. Частью ЭВМ становятся операционные системы, появились возможности мультипрограммирования; многие задачи управления памятью, устройствами ввода/вывода и другими ресурсами стали брать на себя операционные системы или же непосредственно аппаратная часть ЭВМ. Первой такой серией, с которой принято вести отсчет третьего поколения, является широко известная серия моделей IBM Series/360 (или кратко IBM/360), серийный выпуск которой был начат в США в 1964 г; а уже к 1970 г. серия включала 11 моделей. Данная серия оказала большое влияние на дальнейшее развитие ЭВМ общего назначения во всех странах в качестве эталона и стандарта для многих проектных решений в области вычислительной техники. Среди других ЭВМ третьего поколения можно отметить такие модели как PDP-8, PDP-11, B3500 и целый ряд других. В СССР и других странах СЭВ с 1972 г. было начато производство Единой серии ЭВМ (ЕС ЭВМ), копирующей (насколько это было технологически возможно) серию IBM/360. Наряду с серией ЕС ЭВМ в странах СЭВ и СССР с 1970 г. было начато производство серии малых ЭВМ (СМ ЭВМ), совместимой с известной PDP-серией. Если модели серии IBM/360 не полностью использовали ИС-технологию (применялись и методы миниатюризации дискретных транзисторных элементов), то новая серия IBM/370 была реализована уже по 100%-й ИС-технологии, сохраняла преемственность с 360-й серией, но ее модели имели значительно более лучшие технические характеристики, более развитую систему команд и ряд важных архитектурных новшеств. Значительно более мощным становится программное обеспечение, обеспечивающее функционирование ЭВМ в различных режимах эксплуатации. Появляются развитые системы управления базами данных (СУБД), системы автоматизирования проектных работ (САПР) различного назначения, совершенствуются АСУ, АСУТП и др. Большое внимание уделяется созданию пакетов прикладных программ (ППП) различного назначения. По-прежнему появляются новые и развиваются существующие языки и системы программирования, количество которых достигает уже порядка 3000. Наиболее широкое применение ЭВМ третьего поколения нашли в качестве технической основы создания больших и сверхбольших информационных систем. Важную роль в решении данной проблемы сыграло создание программного обеспечения (СУБД), обеспечивающего создание и ведение баз и банков данных различного назначения. Разнообразие вычислительных и программных средств, а также периферийного оборудования поставило на повестку дня вопросы эффективного выбора комплексов программно-вычислительных средств для тех или иных приложений. О развитии ВТ третьего поколения в СССР следует сказать особо. Для выработки единой технической политики в области вычислительной техники в 1969 г. по инициативе Союза была создана Межправительственная комиссия с Координационным центром, а затем и Советом главных конструкторов. Было принято решение о создании аналога серии IBM/360 в качестве основы вычислительной техники стран СЭВ. Для этого были сконцентрированы усилия больших научно-исследовательских и проектно-конструкторских коллективов, привлечено более 20 тыс. ученых и высококвалифицированных специалистов, создан крупный научно-исследовательский центр вычислительной техники (НИЦЭВТ), что позволило в начале 70-х годов наладить серийное производство первых моделей ЕС ЭВМ. Сразу же следует отметить, что модели ЕС ЭВМ (особенно первые) являлись далеко не лучшими копиями соответствующих оригиналов серии IBM/360. Конец 60-х годов в СССР характеризуется большим разнообразием несовместимых средств вычислительной техники, серьезно уступающим по основным показателям лучшим зарубежным моделям, что потребовало выработки более разумной технической политики в данном стратегически важном вопросе. Принимая во внимание весьма серьезное отставание в этом вопросе от развитых в компьютерном отношении стран (и в первую очередь, от извечного конкурента - США) и было принято вышеуказанное решение, выглядевшее весьма заманчиво - использовать отработанную и апробированную в течение 5 лет и уже хорошо зарекомендовавшую себя IBM-серию с целью быстрого и дешевого внедрения ее в народное хозяйство, открывая широкий доступ к весьма богатому программному обеспечению, созданному к тому времени за рубежом. Но все это являлось лишь тактическим выигрышем, стратегии же развития отечественной вычислительной техники был нанесен мощный нокаутирующий удар. Четвертое поколение ЭВМ Очередное революционное событие в электронике произошло в 1971 году, когда американская фирма Intel объявила о создании микропроцессора. Микропроцессор — это сверхбольшая интегральная схема, способная выполнять функции основного блока компьютера — процессора. Первоначально микропроцессоры стали встраивать в различные технические устройства: станки, автомобили, самолеты. Соединив микропроцессор с устройствами ввода-вывода, внешней памяти, получили новый тип компьютера: микроЭВМ. МикроЭВМ относятся к машинам четвертого поколения. Существенным отличием микроЭВМ от своих предшественников являются их малые габариты (размеры бытового телевизора) и сравнительная дешевизна. Это первый тип компьютеров, который появился в розничной продаже. Самой популярной разновидностью ЭВМ сегодня являются персональные компьютеры (ПК). Первый ПК появился на свет в 1976 году в США. С 1980 года «законодателем мод» на рынке ПК становится американская фирма IBM. Ее конструкторам удалось создать такую архитектуру, которая стала фактически международным стандартом на профессиональные ПК. Машины этой серии получили название IBM PC (Personal Computer). Появление и распространение ПК по своему значению для общественного развития сопоставимо с появлением книгопечатания. Именно ПК сделали компьютерную грамотность массовым явлением. С развитием этого типа машин появилось понятие «информационные технологии», без которых уже становится невозможным обойтись в большинстве областей человеческой деятельности. Другая линия в развитии ЭВМ четвертого поколения, это — суперкомпьютер. Машины этого класса имеют быстродействие сотни миллионов и миллиарды операций в секунду. Суперкомпьютер – это многопроцессорный вычислительный комплекс. Элементная база ЭВМ – большие интегральные схемы (БИС). Наиболее яркие представители четвертого поколения ЭВМ – персональные компьютеры (ПК). Связь с пользователем осуществлялась посредством цветного графического дисплея с применением языков высокого уровня. Четвёртое поколение — это теперешнее поколение компьютерной техники, разработанное после 1970 года. Впервые стали применяться большие интегральные схемы (БИС), которые по мощности примерно соответствовали 1000 ИС. Это привело к снижению стоимости производства компьютеров. В 1980 г. центральный процессор небольшой ЭВМ оказалось возможным разместить на кристалле площадью 1/4 дюйма (0,635 см2.). БИСы применялись уже в таких компьютерах, как “Иллиак”, ”Эльбрус”, ”Макинтош ”. Быстродействие таких машин составляет тысячи миллионов операций в секунду. Емкость ОЗУ возросла до 500 млн. двоичных разрядов. В таких машинах одновременно выполняются несколько команд над несколькими наборами операндов. C точки зрения структуры машины этого поколения представляют собой многопроцессорные и многомашинные комплексы, работающие на общую память и общее поле внешних устройств. Ёмкость оперативной памяти порядка 1 - 64 Мбайт. Распространение персональных компьютеров к концу 70-х годов привело к некоторому снижению спроса на большие ЭВМ и мини-ЭВМ. Это стало предметом серьезного беспокойства фирмы IBM (International Business Machines Corporation) — ведущей компании по производству больших ЭВМ, и в 1979 г. фирма IBM решила попробовать свои силы на рынке персональных компьютеров, создав первые персональные компьютеры- IBM PC. Машины предназначались для резкого повышения производительности труда в науке, производстве, управлении, здравоохранении, обслуживании и быту. Высокая степень интеграции способствовала увеличению плотности компоновки электронной аппаратуры, повышению ее надежности, что привело к увеличению быстродействия ЭВМ и снижению ее стоимости. Все это оказывает существенное воздействие на логическую структуру (архитектуру) ЭВМ и на ее ПО. Более тесной становится связь структуры машины и ее программного обеспечения, особенно операционной системы (ОС) (или монитора) – набора программ, которые организуют непрерывную работу машины без вмешательства человека.        Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/73/3a/istoriya-razvitiya-kompyuternoj-tehniki.docx

реферат.docx

istoriya-razvitiya-kompyuternoj-tehniki-2586049

История развития компьютерной техники

2020-05-09T10:30:38.538896+03:00

https://znanio.ru/media/istoriya-razvitiya-kompyuternoj-tehniki-2586049

2020-04-16T22:57:54.299360+03:00

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Кружка Подвижные и спортивные игры Основное общее образование 2-5 классы Количество часов – 2 часа в неделю (всего 70 ч) Учитель: Исраилов Мамед Мансурович Примерной программы по физической культуре в рамках проекта Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения, реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию. Руководители проекта Исраилов Мамед Монсурович: Просвещение 2012 г. Составитель: М.М. Исраилов Просвещение 2020 г       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительной направленности Подвижные и спортивные игры для учащихся 2-5 классов разработана на основе: - Программа Физическая культура, 1-4 классы, авторы Петрова Т.А., Копылов Ю.В., Петров С.С. Начальная школа ХХI века М.: Издательский центр Вентана-Граф, 2011 г. - Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов, авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.:Просвещение, 2008 г., допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации; - Примерной программы по физической культуре в рамках проекта Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения, реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию. Руководители проекта А.М. Кондаков, Л.П. Кезина. М.: Просвещение, 2010. На современном этапе общественного развития главное значение имеет формирование физически здоровой, социально активной, развитой личности. Основы становления полноценной личности закладываются с самого раннего детства при совместных усилиях школы и семьи. Поскольку у педагогов и психологов в последние годы вызывают опасения материалы, свидетельствующие о неблагополучии физического и психического здоровья школьников, основная задача обучения детей состоит в физическом и интеллектуальном развитии учащихся при таких условиях, когда обучение должно стать естественной формой выражения детской жизни. Эта программа способствует укреплению здоровья, формированию двигательного опыта воспитания здорового образа жизни через занятия физическими упражнениями и активности, самостоятельности в двигательной активности, в частности, игры. В основу программы для учащихся 2-5-х классов положены программа физического воспитания для учащихся средней школы, а также программа физического воспитания с игровой направленностью. Цели программы: – обучение подвижным играм различной направленности и элементам спортивных игр (волейбол, баскетбол, лапта), формирование двигательной активности обучающихся 5 класса. -содействие всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Задачи: Обучающие: - приобретение знаний о русских народных играх, о традициях, истории и культуре русского народа; -обучение разнообразным правилам русских народных игр и других физических упражнений игровой направленности; -привитие необходимых теоретических знаний в области физической культуры, спорта, гигиены. Развивающие: -развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; -гармоничное развитие функциональных систем организма ребёнка, повышение жизненного тонуса; -повышение физической и умственной работоспособности школьника; Воспитывающие: -формирование потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями, ответственности за своё здоровье; -привитие учащимся интереса и любви к занятиям различным видам спортивной и игровой деятельности. -воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности Объем программы: На реализацию программы отводится 2 часа в неделю, программа рассчитана на 70 часов (35 учебных недель). Основные формы работы на занятии: коллективная и групповая. Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает практическая часть. Теоретическая часть занятий максимально компактна и включает в себя необходимую информацию о теме и предмете знания. На теоретических занятиях обучающимся сообщаются основные сведения о названиях, правилах проведения, организации, и технике безопасности на занятиях подвижными играми, понятие о правильной осанке, рациональном дыхании, режиме дня и личной гигиене. На практических занятиях обучающиеся овладевают двигательными умениями и навыками, тактикой подвижных игр и эстафет различной направленности. Содержание курса, объединенного в блоки, предусматривает не только усвоение теоретических знаний, но формирование практического опыта. Практические задания стимулируют активность, творчество, саморазвитие, самосовершенствование обучающихся. Содержание программы внеурочной деятельности Подвижные и спортивные игры естественный источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, стремлением к победе. Игра - ведущая деятельность детей. По содержанию все игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма более высокой ступени развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий. Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость). Программа представлена пятью блоками: - игры на знакомство, - народные игры, -игры на развитие психических процессов, - подвижные игры, -спортивные игры. В свою очередь блоки делятся на: -Игры с элементами лёгкой атлетики позволяют овладеть навыками бега, ходьбы, прыжков, метания, развивают такие качества, как быстроту реакции, скоростно-силовые и координационные способности, ловкость, выносливость. Игры этой направленности укрепляют сердечно-сосудистую и дыхательную системы. -Игры с мячом позволяют обучающимся овладеть навыками ловли и передачи мяча, развивать скоростно-силовые и координационные способности, ловкость выносливость, способы взаимодействий в команде. -Игры для развития гимнастических навыков позволяют обучающимся закрепить элементы акробатических упражнений, навыков лазания и перелезания; развивают силу, выносливость, координацию. -Эстафеты с предметами: со скакалками, с гимнастическими палками, с флажками, с обручем, с эстафетными палочками, с теннисными мячами, способствуют развитию всех физических качеств, укреплению здоровья, совершенствованию двигательных умений и навыков. -Игры с элементами футбола, баскетбола и волейбола. Пионербол, мини-футбол, мини - баскетбол, мини-волейбол (игра по упрощённым правилам). Спортивные игры способствуют развитию всех физических качеств, совершенствуют двигательные умения и навыки.   Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности. Личностными результатами кружка «Подвижные и спортивные игры» являются следующие умения: оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;   Метапредметными результатами кружка «Подвижные и спортивные игры» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: определять и формировать цель деятельности с помощью учителя; проговаривать последовательность действий во время занятия; учиться работать по определенному алгоритму Познавательные УУД: умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; Предметными результатами изучения курса «Подвижные и спортивные игры» являются: организация отдыха и досуга средствами физической культуры; бережное обращение с оборудованием и инвентарем. представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях. К концу учебного года дети должны знать и уметь: В процессе реализации программы дети смогут активно играть, самостоятельно и с удовольствием, в любой игровой ситуации сами регулировать степень мышечного напряжения и внимания, приспособиться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели. Учащиеся научатся составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, на формирование правильной осанки; организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры; уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий; выполнять упражнения в игровой ситуации (равновесие, силовые упражнения, гибкость). Научатся проявлять смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию; владеть мячом, скакалкой, обручем и другим спортивным инвентарём; применять игровые навыки в жизненных ситуациях. Дети узнают историю возникновения русских народных игр; правила проведения игр, эстафет и праздников; основные факторы, влияющие на здоровье человека. Узнают об основах правильного питания, об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих процедур; о профилактике нарушения осанки; о причинах травматизма и правилах его предупреждения. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.   Личностными результатами кружка «Подвижные и спортивные игры» являются следующие умения: оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;   Метапредметными результатами кружка «Подвижные и спортивные игры» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: определять и формировать цель деятельности с помощью учителя; проговаривать последовательность действий во время занятия; учиться работать по определенному алгоритму Познавательные УУД: умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;   Предметными результатами изучения курса «Подвижные и спортивные игры» являются: организация отдыха и досуга средствами физической культуры; бережное обращение с оборудованием и инвентарем. представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.   Дидактический материал представлен: • Картотека подвижных игр. • Картотека дыхательной гимнастики. • Картотека точечных массажей и самомассажей. • Картотека упражнений на релаксацию. • Картотека упражнений с нетрадиционным оборудованием. Материально-техническое оснащение занятий: • спортивно-игровой комплекс «Забава» (лестницы, перекладины, канат, кольца, веревочная лестница); • гимнастические: стенки скамейки доски палки; • дуги для подлезания; • для профилактики плоскостопия: ребристые дорожки, камешки; • стойки для прыжков; • напольные и настенные мишени; • оборудование для игр: баскетбол, волейбол, хоккей на траве, бадминтон, городки, серсо, кегли, кольцеброс; • мячи разных размеров; • кубики; • скакалки; • мешочки с песком; • флажки; • кочки; Литература. 1.В.К.Шурухина.Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня школы. М. Просвещение.1980г. 2.      Дмитриев В.Н. «Игры на открытом воздухе» М.: Изд. Дом МСП, 1998г. 3.      «Я иду на урок. Начальная школа. Физическая культура». М.: Изд. «Первое сентября», 2005 г. 4.      «Поурочные разработки по физкультуре. 1- 4 классы. Методические рекомендации, практические материалы, поурочное планирование. 2 издание исп. М.: ВЫАКО, 2005 г 5.      Попова Г.П. «Дружить со спортом и игрой. Поддержка работоспособности школьника: упражнения, игры, инсценировки» Волгоград. Учитель, 2008 г 6.       Видякин М.В. «Внеклассные мероприятия По физкультуре в средней школе» Волгоград. Учитель, 2004 г 7.      Советова Е.В. «Оздоровительные технологии в школе» Ростов. Феникс,  2006 г 8.      Шарова Ю.Н., Василькова Т.Я. , Зуева Е.А.«Новгородские традиционные игры» Великий Новгород,  Центр творческого развития и гуманитарного образования «Визит», 1999 г

https://fs.znanio.ru/d50397/7d/ff/ktp-dlya-kruzhka-sportivnye-igry.docx

рабочая программа для кружка Мамед Готов.docx

ktp-dlya-kruzhka-sportivnye-igry-2542415

КТП для кружка спортивные игры

2020-04-16T22:57:54.299380+03:00

https://znanio.ru/media/ktp-dlya-kruzhka-sportivnye-igry-2542415

2020-12-29T20:50:39.315950+03:00

Изобразительное искусство 2 класс   № п/п Наименование разделов и тем Всего ча­сов Дата проведение План Факт    Как и чем работают художники?  8     1 «Цветочная поляна». Три основные краски, строящие многоцветье мира. 1 02.09.19   2 «Радуга на грозовом небе». Пять красок - всё богатство цвета и тона. 1 09.09.19   3 «Осенний лес». Пастель, цветные мелки, акварель: их выразительные возможности. 1 16.09.19   4 «Осенний листопад». Выразительные возможности аппликации. 1 23.09.19   5 «Графика зимнего леса» Выразительные возможности графических материалов. 1 30.09.19   6 «Звери в лесу». Выразительность материалов для работы в объёме. 1 07.10.19   7 «Птицы в лесу». Выразительные возможности бумаги. 1 14.10.19   8 «Композиции из сухих трав и цветов». Для художника любой материал может стать выразительным. 1 21.10.19     Реальность и фантазия 7     9 «Наши друзья – птицы». Изображение и реальность. 1 04.11.19   10 «Сказочная птица». Изображение и фантазия. 1 11.11.19   11 «Веточки деревьев с росой и паутинкой». Украшение и реальность. 1 18.11.19   12 «Кокошник». Украшение и фантазия. 1 25.11.19   13 «Подводный мир». Постройка и реальность. 1 02.12.19   14 «Фантастический замок». Постройка и фантазия. 1 09.12.19   15 Братья – мастера. Изображение, украшение и постройки всегда работают вместе. 1 16.12.19     О чём говорит искусство? 9     16 «Четвероногий герой». Выражение характера изображаемых животных. 1 23.12.19   17 «Сказочный мужской образ». Выражение характера человека: изображение доброго и злого  сказочного мужского образа. 1 13.01.20   18 Женский образ русских сказок. Выражение характера человека: изображение противоположных по характеру сказочных женских образов (Царевна –Лебедь и Бабариха). 1 20.01.20   19 Образ сказочного героя, выраженный в объёме. 1 27.01.20   20 Образ сказочного героя, выраженный в объёме. 1 03.02.20   21 «Море». Изображение природы в разных состояниях. 1 10.02.20   22 «Человек и его украшения» (сумочка, сарафан, воротничок, щит – по выбору. По заготовленной форме). Выражение характера человека через украшение. 1 17.02.20   23 «Морской бой Салтана и пиратов». Коллективное панно двух противоположных по намерениям сказочных флотов. Выражение намерений человека через украшение. 1 24.02.20   24 «В мире сказочных героев». В изображении, украшении и постройке человек выражает свои мысли, чувства, своё отношение к миру. 1 02.03.20     Как говорит искусство? 8     25 «Замок снежной королевы». Цвет как средство выражения: тёплые и холодные цвета. 1 09.03.20   26 «Весна идёт». Цвет, как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. 1 16.03.20   27 «Весенний ручеёк». Линия, как средство выражения: ритм линий. 1 30.03.20   28 «Ветка». Линия, как средство выражения: характер линий. 1 06.04.20   29 «Птички». Коллективное панно. Ритм пятен, как средство выражения. 1 13.04.20   30 «Птички». Коллективное панно. Ритм пятен, как средство выражения. 1 20.04.20   31 «Смешные человечки». Пропорции выражают характер. 1 27.04.20   32 Весна. "Шум птиц". Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности. 1 04.05.20             33 Весна. "Шум птиц". Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности. 1 11.05.20     Заключение 1     34 Обобщающий урок за год. 1 18.05.20       Итого: 34 часа

https://fs.znanio.ru/d50397/73/be/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-izo-vo-2-klasse.docx

Изобразительное искусство готово мой.docx

kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-izo-vo-2-klasse-2656120

Календарно-тематическое планирование по ИЗО во 2 классе

2020-12-31T00:46:31.991895+03:00

https://znanio.ru/media/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-izo-vo-2-klasse-2656120

2021-03-10T09:53:40.340693+03:00

Литературная викторина «Жили-были сказки»         Сказка — это удивительное произведение, особый литературный жанр. Казалось бы, нет таких людей, которые не любят читать сказки. Веселые и грустные, страшные и смешные, сказки знакомы нам с детства, их любят и дети, и взрослые. Они учат человека жить, вселяют в него оптимизм, утверждают веру в торжество добра и справедливости.  Школьная библиотека приглашает  учащихся 2-4 классов совершить путешествие в этот загадочный мир русских народных сказок и ответить на вопросы викторины. 1.     Догадайтесь, какая сказка так начинается: «Жили – были мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький…»? 2.     Из какой посуды журавль кормил лису в сказке «Лиса и журавль»? 3.     В какое время года происходит действие сказки «По щучьему велению»? 4.     Кто был помощником Хаврошечки? 5.     Кому принадлежит присказка: «битый небитого везёт»? 6.     Корешки или вершки отдал мужик медведю, когда выкопал репу? 7.     Иванушка стал козленочком, попив воды из козьего копытца. А как он превратился опять в мальчика? 8.     Какие продукты попросил солдат у старухи, чтобы сварить кашу из топора? 9.     В какой сказке главной героине помогала справляться с жизненными трудностями куколка, полученная в наследство от матери? 10. Что разбудило Финиста - Ясного сокола от колдовского сна?     Ответы принимаются в письменном или печатном виде в библиотеку до 17 ноября. Желаем успеха всем участникам!

https://fs.znanio.ru/d50397/63/b9/literaturnaya-viktorina-zhili-byli-skazki.docx

Литературная викторина посл.docx

literaturnaya-viktorina-zhili-byli-skazki-2670641

Литературная викторина «Жили-были сказки»

2021-03-10T09:53:53.703728+03:00

https://znanio.ru/media/literaturnaya-viktorina-zhili-byli-skazki-2670641

2020-09-28T17:54:45.662768+03:00

Примерные темы рефератов (докладов), индивидуальных проектов №п/п ФИ студента Тема Продукт проекта 1 Ахметшина Диана Языковой вкус. Языковая норма. Языковая агрессия. Реферат +мультимедийная презентация 2 Батиевская Галина Молодежный сленг и жаргон. Реферат + мультимедийная презентация 3 Беляева Наталья А.С. Пушкин — создатель современного русского литературного языка. Реферат +афиша 4 Бочкарева Ангелина Формы существования национального русского языка: русский литературный язык, просторечие, диалекты, жаргонизмы. Реферат +схема «Формы существования СРЯ» 5 Бурмистрова Мария Культурно-речевые традиции русского языка и современное состояние русской устной речи. Реферат +афиша призыв «Сохрани чистоту русской речи» 6 Горшенина Ольга Лексико-грамматические разряды имен существительных (на материале произведений художественной литературы). Реферат +памятка «ЛСГ имени существительного» 7 Кузина Екатерина Виды делового общения, их языковые особенности. Реферат +схема «Виды делового общения» 8 Кудашева Екатерина Языковые особенности научного стиля речи. Реферат + мультимедийная презентация 9 Кураш Юлия Сергеевна Особенности художественного стиля. Реферат + мультимедийная презентация 10 Курбатов Иван Публицистический стиль: языковые особенности, сфера использования. Реферат + мультимедийная презентация 11 Купцова Марина Экспрессивные средства языка в художественном тексте. Реферат +памятка «Выразительные средства языка» 12 Максимова Светлана СМИ и культура речи. Реферат + мультимедийная презентация 13 Мамайова Дарья Русское письмо и его эволюция. Реферат + мультимедийная презентация 14 Николаева Яна Функционирование звуков языка в тексте: звукопись, анафора, аллитерация. Реферат + мультимедийная презентация 15 Петялина Валерия Старославянизмы и их роль в развитии русского языка. Реферат +буклет 16 Полякова Анастасия Вопросы экологии русского языка. Реферат +афиша 17 Савина Марина Вопрос о причастии и деепричастии в русской грамматике. Реферат +памятка «Суффиксы в деепричастиях и причастиях» 18 Федяева Анастасия Монолог и диалог. Особенности построения и употребления. Реферат + схема «Виды речевой деятельности» 19 Черепова Ольга Деятельность М.В. Ломоносова в развитии и популяризации русского литературного языка. Реферат +буклет 20 Шикинова Вероника В.И.Даль как создатель «Словаря живого великорусского языка». Реферат + мультимедийная презентация 23 Валькович Надежда Предложения с однородными членами и их функции в речи. Реферат +памятка 24 Мирзоярова Нина Односоставные предложения в русском языке: особенности структуры и семантики. Реферат +памятка   Требования к оформлению индивидуального проекта (реферат) 1.       Структура индивидуального проекта: ·         Титульный лист (название ОУ, тема проекта, ФИО руководителя проекта, ФИО студента, группа, допуск к защите, город, год); ·         Содержание; ·         Введение (1 стр.): актуальность, цель, задачи, назначение проекта; ·         Основная часть (5-7 стр.): краткое описание этапов работы и полученных результатов в ходе работы над индивидуальным проектом; ·         Заключение (1стр.); ·          список использованной литературы. 2.       Технические требования к индивидуальному проекту: ·         Текст: Выравнивание по ширине, шрифт Times New Roman, 14 пт, интервал одинарный, отступ первой строки 1,25. ·         Поля: левое 3 см, правое 1,5 см, верхнее 2 см, нижнее 2 см. ·         Нумерация страниц: снизу, по центру. На титульном листе не ставится. ·         Оглавление: должно формироваться автоматически. ·         Рисунки, фото, схемы, графики, диаграммы: шрифт Times New Roman, 12 пт. Должны иметь сплошную нумерацию и названия (под рисунком по центру). На все рисунки должны быть указания в тексте. ·         Таблицы: Слова «Таблица N», где N номер таблицы, следует помещать над таблицей справа. ·         Список литературы необходимо составлять по определенным правилам: Печатная литература: фамилия автора и его инициалы. Заглавие. Место издания. Издательство. Год издания. Количество страниц. Сайт: название сайта, адрес сайта, ссылка на ресурс, дата обращения. 3.        Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.   Требования к мультимедийной презентации проекта   §  12-15 слайдов §  первый слайд – титульный (тема выступления, сведения об авторе, руководителе) §  второй слайд – оглавление §  последний слайд - ссылки на использованные источники и иллюстративные материалы §  все слайды читабельны §  текст представлен ключевыми словами и фразами §  содержание презентации не дублирует, а дополняет и иллюстрирует устное выступление §  иллюстративные материалы соответствуют содержанию §  выбранные эффекты не отвлекают, а акцентируют основные содержательные моменты выступления §  подготовлены заметки к слайдам §  записаны звуковые комментарии к слайдам   §

https://fs.znanio.ru/d50397/bb/b6/tematika-individualnyh-proektov-po-russkomu-yazyku.docx

Темы инд.проектов.docx

tematika-individualnyh-proektov-po-russkomu-yazyku-2633505

Тематика индивидуальных проектов по русскому языку

2020-10-01T12:25:57.525380+03:00

https://znanio.ru/media/tematika-individualnyh-proektov-po-russkomu-yazyku-2633505

2021-05-22T16:46:12.331570+03:00

«Утверждаю» Директор МОУ СОШ № 32 Куличкина М.Н. «__»_______2009 г.       ПОЛОЖЕНИЕ О КЛАССНОМ РУКОВОДСТВЕ I. Общие положения 1.1  Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении, инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации об организации воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях и деятельности классного руководителя, Уставом школы и регламентирует работу классного руководителя. 1.2  Классное руководство - профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе. 1.3  В своей деятельности классный руководитель руководствуется положениями Конвенции о правах ребенка, законодательства Российской Федерации о правах ребенка и их гарантиях, Закона РФ «Об образовании», нормами Устава школы и настоящего Положения. 1.4  Деятельность классного руководителя основывается на принципах демократии,  гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, гражданственности, свободного развития личности. 1.5  Классный руководитель назначается на должность и освобождается от должности приказом директора лицея. Непосредственное руководство его работой осуществляет заместитель директора лицея по учебно-воспитательной работе. Координацию работы и общее руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора лицея по воспитательной работе. 1.6  За   выполнение   обязанностей   классного   руководителя   педагогу-воспитателю устанавливается доплата, размер которой определяется «Положением о доплатах и надбавках к должностным окладам работников школы». 1.7  Свою деятельность классный руководитель осуществляет в тесном контакте с администрациейшколы, органами школьного и классного ученического самоуправления, родителями (законными представителями детей), классным и общешкольным родительскими комитетами, социальным педагогом, психологом, педагогом-организатором, педагогами дополнительного образования.   II. Функции классного руководителя 1.1.  Аналитическая функция: *   изучение индивидуальных особенностей воспитанников; *   выявление специфики и определение динамики развития классного коллектива; *   изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого учащегося; *   изучение и анализ влияния школьной среды и малого социума на учащихся класса; *   анализ воспитательных возможностей педагогического коллектива. 1.2.   Прогностическая функция: *    прогнозирование уровней воспитанности и индивидуального развития учащихся и этапов формирования классного коллектива; *    прогнозирование результатов воспитательной деятельности; *   построение модели воспитания в классе, соответствующей воспитательной системе лицея в целом; *   определение ближайших и дальних перспектив жизни и деятельности отдельных учащихся и класса в целом; *   предвидение последствий складывающихся в классном коллективе отношений. 1.3.  Организационно-координирующая функция: *   формирование классного коллектива; *   организация и стимулирование разнообразных видов деятельности воспитанников в классном коллективе; *   оказание помощи и организация сотрудничества в планировании общественно значимой деятельности учащихся, в организации деятельности органов ученического самоуправления; *   поддержание связей семьи и школы, школы и социума; *   содействие в получении воспитанниками дополнительного образования в лицее и вне ее; *   защита прав учащихся; *   организация индивидуальной работы с учащимися; *   участие в работе педагогических и методических советов, методического объединения классных руководителей, административных совещаниях, Совета профилактики; *   ведение документации классного руководителя и классного журнала; *  классный руководитель несет ответственность за жизнь и здоровье детей в период проведения внеклассных и внешкольных мероприятий. 1.4. Коммуникативная функция: *   развитие и регулирование межличностных отношений между учащимися, между учащимися и взрослыми; *   оказание помощи каждому учащемуся в адаптации к коллективу; *   содействие созданию благоприятного климата в коллективе в целом и для каждого отдельного воспитанника; *   оказание помощи воспитанникам в установлении отношений с окружающими детьми, социумом.   III. Обязанности классного руководителя 1.1.     Осуществлять систематический анализ состояния успеваемости и динамики общего развития своих воспитанников. 1.2.     Организовывать учебно-воспитательный процесс в классе; вовлекать   учащихся   в   систематическую   деятельность   классного   и школьного коллективов. 1.3.     Изучать индивидуальные особенности личности учащихся, условия их жизнедеятельности в семье и лицее. 1.4.     Отслеживать и своевременно выявлять девиантные проявления в развитии и поведении учащихся, осуществлять необходимую обоснованную педагогическую и психологическую коррекцию, в особо сложных и опасных случаях информировать об этом администрацию лицея. 1.5.     Оказывать помощь воспитанникам в решении их острых жизненных проблем и ситуаций. 1.6.     Содействовать социальной, психологической и правовой защите учащихся. 1.7.     Вовлекать в организацию воспитательного процесса в классе педагогов-предметников, родителей учащихся, специалистов из других сфер (науки, искусства, спорта, правоохранительных органов и пр.). 1.8.     Пропагандировать здоровый образ жизни. 1.9.     Регулярно информировать родителей (законных представителей) учащихся об их успехах или неудачах, созывать плановые и внеплановые родительские собрания, направлять деятельность классного родительского комитета. 1.10.   Контролировать посещение учебных занятий учащимися своего класса. 1.11.   Координировать  работу учителей-предметников,  работающих  в классе, с целью недопущения неуспеваемости учащихся и оказания им своевременной помощи в учебе. 1.12.   Планировать свою деятельность по классному руководству в соответствии с требованиями к планированию воспитательной работы, принятыми в РФМЛИ. 1.13.   Регулярно проводить классные часы, другие внеурочные и внешкольные мероприятия с классом. 1.14.   Вести документацию по классу (личные дела учащихся, классный журнал), а также по воспитательной работе (план воспитательной работы в классе, отчеты, индивидуальные карты изучения личности учащегося, справки, характеристики, разработки воспитательных мероприятий и т.д.). 1.15.   Повышать свой квалификационный уровень в сфере педагогики и психологии. 1.16.   Соблюдать требования техники безопасности, нести ответственность за жизнь и здоровье детей в период проведения внеклассных и внешкольных мероприятий. 1.17.    Быть примером для учащихся в частной и общественной жизни, демонстрировать на личном примере образцы нравственного поведения.   IV. Права классного руководителя 4.1.     Регулярно получать информацию о физическом и психическом здоровье воспитанников. 4.2.     Контролировать результаты учебной деятельности каждого учащегося класса с целью оказания своевременной помощи отстающим учащимся. 4.3.     Координировать работу учителей-предметников в классе. 4.4.     Выносить на рассмотрение администрации лицея, педагогического совета, органов школьного самоуправления, родительского комитета предложения, инициативы как от имени классного коллектива, так и от своего имени. 4.5.     Получать    своевременную    методическую    и    организационно-педагогическую помощь от руководства РФМЛИ, а также органов самоуправления. 4.6.     Самостоятельно планировать воспитательную работу с классным коллективом, разрабатывать индивидуальные программы работы с детьми и их родителями (законными представителями), определять формы организации деятельности классного коллектива и проведения классных мероприятий. 4.7.     Приглашать в лицей родителей (законных представителей) учащихся по проблемам, связанным с деятельностью классного руководителя, или другим вопросам. 4.8.     Осуществлять свободно-индивидуальный режим работы с детьми. 4.9.     Самостоятельно определять форму планирования воспитательной работы с классом с учетом основных принципов общешкольного планирования. 4.10.   Не выполнять поручения и требования администрации РФМЛИ и родителей,  которые не входят в  функциональные  обязанности классного руководителя, определенные настоящим Положением. 4.11.   Классный руководитель имеет право на защиту собственной чести, достоинства и профессиональной репутации в случае несогласия с оценками его деятельности со стороны администрации лицея, родителей, учащихся, других педагогов.   V. Организация работы классного руководителя 4.1.  Общие принципы организации работы классного руководителя определяются нормами законодательства о труде педагогических работников, Устава РФМЛИ, настоящего Положения. 4.2.  Работа классного руководителя с классом и отдельными его учащимися строится в соответствии с данной циклограммой:         5.2.1. Классный руководитель ежедневно: * определяет отсутствующих на занятиях и опоздавших учащихся, выясняет причины их отсутствия или опоздания, проводит профилактическую работу по предупреждению опозданий и не посещаемости учебных занятий; * организует и контролирует дежурство учащихся в классном кабинете; * организует различные формы индивидуальной работы с учащимися, в том числе в случае возникновения девиации в их поведении;   5.2.2. Классный руководитель еженедельно: * проверяет ведение учащимися дневников с выставлением отметок за неделю; проводит час классного руководителя (классный час) в соответствии с планом воспитательной работы; * организует работу с родителями по ситуации; проводит работу с учителями-предметниками, работающими в классе, по ситуации; *анализирует состояние успеваемости в классе в целом и у отдельных учащихся;   5.2.3. Классный руководитель ежемесячно:  *  посещает уроки в своем классе; *  проводит консультации у психолога и отдельных учителей; * решает хозяйственные вопросы в классе; * организует заседание родительского комитета класса; * организует работу классного актива;   5.2.4. Классный руководитель в течение учебной четверти: *  оформляет и заполняет классный журнал; * участвует в работе методического объединения классных руководителей; * проводит анализ выполнения плана воспитательной работы за четверть, состояния успеваемости и уровня воспитанности учащихся; * проводит коррекцию плана воспитательной работы на новую четверть; *  проводит классное родительское собрание; * представляет в учебную часть отчет об успеваемости учащихся класса за четверть;   5.2.5. Классный руководитель ежегодно: *  оформляет личные дела учащихся; * анализирует состояние воспитательной работы в классе и уровень воспитанности учащихся в течение года; * составляет план воспитательной работы в классе (план классного руководителя); * собирает и представляет в администрацию лицея статистическую отчетность об учащихся класса (успеваемость, материалы для отчета по форме ОШ-1, трудоустройство выпускников и пр.) 4.3.  Классный час может проводиться классным руководителем в произвольной форме. 4.4.  Количество воспитательных мероприятий в классе не должно быть менее двух в месяц. 4.5.  Классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в четверть. 4.6.  Классный руководитель обязан по требованию администрации РФМЛИ готовить и предоставлять отчеты различной формы о классе и собственной работе. 4.7.   Отчет о работе классного руководителя может быть заслушан на заседании методического объединения классных руководителей, педагогическом или методическом советах, административном совещании. 4.8.  Классный руководитель обязан принимать активное участие в работе методического объединения классных руководителей.

https://fs.znanio.ru/d50397/a8/95/polozhenie-kl-rukovoditelya.docx

Положение о классном руководстве.docx

polozhenie-kl-rukovoditelya-2691102

положение кл руководителя

2021-05-22T17:09:26.656869+03:00

https://znanio.ru/media/polozhenie-kl-rukovoditelya-2691102

2021-01-22T16:07:22.311025+03:00

Технологическая карта  пробного урока математики   ТЕМА. Уравнение.   Цели урока: Содержательная: Формировать умение решать уравнение на основе взаимосвязи между частью и целым.   Деятельностная: способствовать формированию УУД.     УМК  «Перспектива»   Технология обучения – проблемно-диалогическая   Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)                                                                                           Составила студентка 331 группы Чен-Бен-Ша Виктория Анатольевна МОУ СОШ № 35, класс 1 «б», каб. №2 Дата проведения урока 17.03.2020 Смена 1 Номер урока 4 Начало урока 10:45 ФИО учителя школы: Мусинова Ольга Васильевна ФИО преподавателя-консультанта: Кузьчуткомова Ольга Витальевна Допущена к проведению урока: ____________________, дата ________ (подпись преподавателя)   ____________________, дата ________ (подпись учителя)     ___________           ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ: У учащегося будут сформированы: ·          начальные представления об учебной деятельности и социальной роли «ученика»; ·         установка на самостоятельность и личную ответственность в учебной деятельности; ·         проявление мотивации к учебной деятельности, понимание того, что успех в учении, главным образом, зависит от самого ученика; ·          начальный опыт самоконтроля и самооценки своего индивидуального результата; ·         представления об основных правилах общения и опыт их применения; ·         опыт самостоятельной успешной математической деятельности по программе 1 класса; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: Регулятивные: Учащийся научится: ·         определять функции ученика и учителя на уроке; ·          понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем; ·         понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи; ·         применять правила выполнения пробного учебного действия; ·         фиксировать свое затруднение в учебной деятельности при построении нового способа действия; ·         применять правила поведения в ситуации затруднения в учебной деятельности; ·         действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения учебной задачи; ·         использовать математическую терминологию, изученную в 1 классе, для описания результатов своей учебной деятельности; ·         комментировать свои действия во внешней речи; ·          применять правила самопроверки своей работы по образцу. Коммуникативные: Учащийся научится: ·         применять правила поведения на уроке; ·         задавать вопросы учителю и одноклассникам и отвечать на вопросы; ·         участвовать в обсуждении различных вариантов решения учебной задачи, не бояться высказать свою версию; ·         понимать возможность иной точки зрения, уважительно к ней относиться, высказывать в культурных формах свое отношение к иному мнению (в том числе и несогласие); ·          в общении и совместной работе проявлять вежливость и доброжелательность, применять правила культурного выражения своих эмоций; Познавательные: Учащийся научится: ·         анализировать рисунки, таблицы, схемы, тексты задач и др., определять закономерность следования объектов и использовать ее для выполнения задания; ·         сравнивать объекты, устанавливать и выражать в речи их сходство и различие; ·         выявлять существенные признаки, делать простейшие обобщения; ·         осуществлять синтез (составление целого из частей); ·         действовать по аналогии; ·         понимать и применять математическую терминологию для решения учебных задач по программе 1 класса; ·         понимать и применять базовые межпредметные понятия в соответствии с программой 1 класса (число, величина, геометрическая фигура, часть и целое, разбиение на части, объединение частей и др.); ·         понимать и применять знаки и символы, используемые в учебнике и рабочей тетради 1 класса для организации учебной деятельности.               ПРЕДМЕТНЫЕ: а)связанные с актуализацией: ·         Закреплены умения  решения составных задач на сложение и вычитание ·         Сформирован  автоматизированный навык счета в пределах 9. б)связанные с изучением нового: ·         Сформированы умения решать уравнение на основе взаимосвязи между частью и целым.   ДИДАКТИЧЕСКИЕ: Формировать умение решать уравнение на основе взаимосвязи между частью и целым. Закрепить решение составных задач на сложение и вычитание, тренировать автоматизированный навык счета в пределах 9.   РАЗВИВАЮЩИЕ:           Учить: ·         определять функции ученика и учителя на уроке; ·          понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем; ·         понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи; ·         определять и фиксировать основные этапы и шаги учебной деятельности (два основных этапа, структуру первого этапа — 6 шагов); ·         применять правила выполнения пробного учебного действия; ·         фиксировать свое затруднение в учебной деятельности при построении нового способа действия; ·         применять правила поведения на уроке; ·         задавать вопросы учителю и одноклассникам и отвечать на вопросы; ·         применять правила работы в паре и в группе; ·         участвовать в обсуждении различных вариантов решения учебной задачи, не бояться высказать свою версию; ·         анализировать рисунки, таблицы, схемы, тексты задач и др., определять закономерность следования объектов и использовать ее для выполнения задания; ·         сравнивать объекты, устанавливать и выражать в речи их сходство и различие; ·         выявлять существенные признаки, делать простейшие обобщения; ·         разбивать группу объектов на части (классифицировать) по заданному или самостоятельно установленному признаку; ·         осуществлять синтез (составление целого из частей); ·         действовать по аналогии;             ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: ·         Сформировать начальные представления об учебной деятельности и социальной роли «ученика»; ·         Установка на спокойное отношение к ошибкам как к «рабочей» ситуации, поиск способов коррекции своих возможных ошибок; • представление о правилах сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности; ·         Формировать опыт успешной совместной деятельности в паре и группе, установка на максимальный личный вклад в совместной деятельности; ·         Сформировать представления об основных правилах общения и опыт их применения; ·         Сформировать представление об активности, доброжелательности, честности и терпении в учебной деятельности и принятие их как ценностей, помогающих ученику получить хороший результат; ·         Совершенствовать опыт самостоятельной успешной математической деятельности по программе 1 класса;     Оборудование. ü  у учителя: рабочая тетрадь, презентация, карточки       ü  у учащихся: рабочая тетрадь         Оформление слайдов и доски       Красна птица пеньем, а человек – ученьем.     х+6=10                           4+х=7 х=10-6                            х=7-4 х=4                                  х= 3                              4+6=10                            4+3=7     10=10                              7=7           Оформление работы в тетрадях учащихся           ХОД  УРОКА   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1.                  Этап. Организация начала урока Цель. Создать условия для мотивации обучающихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки. Форма организации учебной деятельности: фронтальная.            Дидактические средства: аудильные   - Здравствуйте! Садитесь. Меня зовут Виктория Анатольевна. Сегодня я проведу у вас урок математики.                      ЛИЧНОСТНЫЕ: 1)     Сформировать начальные представления об учебной деятельности и социальной роли «ученика»; 2)     проявление мотивации к учебной деятельности, понимание того, что успех в учении, главным образом, зависит от самого ученика     -Посмотрите на слайд. Прочитайте. Красна птица пеньем, а человек – ученьем.   -Что вы прочитали? -Пословицу - Ребята, наш урок я хотела бы начать с этой пословицы.   -Как вы понимаете: Что значит красна? Что украшает птицу? -Красна, означает, красива, хороша. Птицу украшает красивое пение. - А что украшает человека? -У человека самое главное украшение, это его ум, знания. -Действительно, знания одно из главных достоинств человека, которые высоко ценятся, так, можно восхищаться человеком, если он умный и образованный, так как и восхищаться своим пением птицы.   - Если знания, наша гордость, нужно их пополнять? -Нужно -Давайте сегодня на уроке будем пополнять свои знания.   2.                  Этап. Актуализация опорных знаний и умений. Цель. Подготовить учащихся к усвоению новых величин. Задание 1. Форма организации учебной деятельности: индивидуальная Дидактические средства аудильные, зрительные Формы и методы контроля: фронтальные ЛИЧНОСТНЫЕ: ·        проявление мотивации к учебной деятельности, понимание того, что успех в учении, главным образом, зависит от самого ученика МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: Коммуникативные: ·        участвовать в обсуждении различных вариантов решения учебной задачи, не бояться высказать свою версию ·        задавать вопросы учителю и одноклассникам и отвечать на вопросы Регулятивные: ·        применять правила самопроверки своей работы по образцу. Познавательные: ·        выявлять существенные признаки, делать простейшие обобщения;                                       ЛИЧНОСТНЫЕ: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: регулятивные: ·        понимать и принимать учебную задачу познавательные: ·        выявлять существенные признаки, делать простейшие обобщения; коммуникативные: ·        участвовать в обсуждении различных вариантов решения учебной задачи, не бояться высказать свою версию ·        применять правила поведения на уроке ·        задавать вопросы учителю и одноклассникам и отвечать на вопросы               ЛИЧНОСТНЫЕ: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: регулятивные: ·        использовать математическую терминологию, изученную в 1 классе, для описания результатов своей учебной деятельности ·        комментировать свои действия во внешней речи познавательные: ·        сравнивать объекты, устанавливать и выражать в речи их сходство и различие; ·        выявлять существенные признаки, делать простейшие обобщения; коммуникативные: ·        участвовать в обсуждении различных вариантов решения учебной задачи, не бояться высказать свою версию ·        применять правила поведения на уроке ·        задавать вопросы учителю и одноклассникам и отвечать на вопросы   ПРЕДМЕТНЫЕ: ·        Формировать умение решать уравнение на основе взаимосвязи между частью и целым. ·        Тренировать автоматизированный навык счета в пределах 9 -Ребята, чтобы преступить к пополнению наших знаний, мы должны сначала повторить старые знания. Давайте выполним задание, которое представлено у вас на карточках №1. 10-6= 4+5= 9-4= 3+7= 5-4= 2+6= 8-5= 4+6= 6-3=   -Сверьте свои ответы со слайдом. 10-6=4 4+5=9 9-4=5 3+7=10 5-4=1 2+6=8 8-5=3 4+6=10 6-3=3 -У кого не было ошибок? Молодцы.   -У кого были ошибки? В каком примере? -В следующий раз будь внимательнее.   -Ребята, что мы с вами сейчас повторили? -Сложение и вычитание чисел Задание 2. Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная Дидактические средства аудильные, зрительные Формы и методы контроля: фронтальные -Ребята, чтобы перейти к теме сегодняшнего урока, нам нужно открыть дверь к новым знаниям. Посмотрите на слайд. Вот эту дверь нам нужно открыть. А для этого необходимо выполнить задание. На слайде: -Нам известно, что нам дан 1 квадрат. А всего фигур 4. Сколько треугольников? Что для этого нужно сделать? -Квадрат – это часть или целое? -А все фигуры? -Чем являются треугольники? -Как найти получается часть? -Сколько треугольников?               -Часть -Целое -Частью -Нужно из целого вычесть часть. -3  -Молодцы, вот открылась дверь. И теперь мы можем приступить к получению новых знаний.   3 Этап. Постановка учебной проблемы. Цель. Организовать работу по постановке цели урока, формулированию учебной проблемы, построению плана достижения цели. ·   Создание проблемной ситуации Задание. Форма организации учебной деятельности: фронтальная Дидактические средства: аудильные, визуальные Формы и методы контроля: фронтальные, индивидуальные -Ребята, откройте рабочую тетрадь на странице 15. Выполните задание номер 1. -Что нужно сделать?     -Ответить на вопрос, что общего в уравнениях. Попробовать их решить. -Ребята, а вы знаете, что такое уравнение? -Это равенство, где один неизвестный компонент заменен буквой х. (на доске Х)   -Что общего в уравнениях? Нужно найти х. -А различного? -Первое уравнение с помощью фигур, а второе с помощью чисел -Самостоятельно решите 2 уравнения.   -Чему же равен Х? -2, 5,4, 12 ·   Побуждение к осознанию противоречия -Сколько заданий вы решали? -Два -А сколько ответов получила? -Несколько -А сколько должно было получиться ответов? -Два ·   Побуждение к формулированию учебной проблемы, цели. -Чего вы пока не знаете? -Как решать уравнения. -А почему у нас возникло затруднение? -Мы еще не умеем решать уравнения -Что же нам нужно узнать? -Узнать, как нужно решать уравнения. 4 Этап. Поиск решения учебной проблемы. Цель. Организовать  подводящий диалог. Форма организации учебной деятельности: фронтальная Дидактические средства: визуальные, аудиальные Формы и методы контроля: фронтальные -Давайте вернемся к нашим уравнениям.                 -Сколько в первом уравнении в первом овале фигур? Посчитайте. -5 -Наверху данных фигур, запишите число 5.   -Сколько в ответе фигур? -7 - Наверху данных фигур, запишите число 7.   -Совпадают ли числа в первом уравнении с числами во втором уравнении? -Да -Давайте решим первое уравнение. Что нам нужно сделать? -Нам нужно зачеркнуть в ответе те фигуры, которые есть при сложении. -Значит во второй строке, в первом овале, какие фигуры мы нарисуем? -Такие которые в ответе, синий треугольник, желтый круг, красный круг, зеленый квадрат, синий треугольник, зеленый квадрат, желтый круг. -Нарисуйте в первом овале, во второй строке, данные фигуры. Если у вас нет цветных карандашей, то нарисуйте фигуры, а в них поставьте первые буквы цвета.   -Что с этими фигурами мы должны сделать? -Зачеркнуть, убрать -Какой знак поставим, если мы убираем фигуры? -Поставьте знак минус в пустое окошко. -Минус -И какие фигуры мы должны убрать, вычесть? -Те, которые мы знаем, которые нам известны при складывании. Синий квадрат, желтый круг, синий треугольник, синий треугольник, красный круг. -Нарисуйте данные фигуры во второй овал.   -Над данными фигурами запишите соответствующие числа. Какие мы запишем? -7 и 5 - Обозначьте вычитание зачеркиванием фигур.   -Какие же фигуры останутся? -Зеленый круг и зеленый квадрат. -Сколько фигур? -Запишите над данными фигурами число 2. -2 -Что нам было неизвестно в уравнении – целое или часть? -Часть -Как же нужно найти часть? Используйте термины часть и целое. - Чтобы найти неизвестную часть, можно из целого вычесть известную часть. -Посмотрите на второе уравнение. Что вы заметили? -Оно точно такое же, только в нём сразу записаны числа. -Назовите части и целое в уравнении. 5 и х – это части. 7 – это целое. -Как же нужно решить второе уравнение? Как найдем х? Какое правило? -Чтобы найти неизвестную часть, нужно из целого вычесть известную часть, то есть из 7 вычитаем 5, получается 2. Х равен 2. -Ребята, а как проверить, правильно мы решили уравнение? -Нужно к 5 прибавить 2. Получится 7. Промежуточная рефлексия - Вернемся к нашей трудности. Что мы не знали? -Мы не знали, как решаются уравнения. -Теперь мы знаем, как нужно решать уравнения? -Да -Как же нужно найти неизвестную часть? - Чтобы найти неизвестную часть, можно из целого вычесть известную часть. Физминутка. Цель. Обеспечить активный отдых организму в процессе определенной учебной деятельности.   «Все умеем мы считать» Раз, два, три, четыре, пять — Все умеем мы считать. Раз! Подняться потянуться. (Под счет учителя дети выполняют потягивания.) Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны. Повороты туловища.) Три! В ладоши три хлопка, Головою три кивка. (Движения головой.) На четыре - руки шире. (Хлопки в ладоши.) Пять — руками помахать. (Движения руками.) Шесть — за парту тихо сесть. (Прыжки. Ходьба на месте.)   5.                   Этап. Воспроизведение нового знания. Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания в форме выявления формул по новой теме       ·  Выражение решения Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная Дидактические средства: аудильные Формы и методы контроля: фронтальные -Ребята, чтобы легче было решать уравнения, нужно следовать алгоритму. Алгоритм решения уравнения с неизвестной частью дан на слайде. Давайте его прочитаем. Алгоритм решения уравнения с неизвестной частью: 1) Внимательно прочитать уравнение. 2) Найти в уравнении части и целое. 3) Определить, что неизвестное х является частью. 4) Применить правило: чтобы найти неизвестную часть, можно из целого вычесть известную часть. 5) Выполнить действие и найти х. 6) При необходимости сделать проверку. 7) Назвать ответ ·   Реализация продукта -     Промежуточная рефлексия - Ребята, что мы с вами узнали? - Мы узнали, как нужно решать уравнения. 6.     Этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель. Организовать первичное закрепление нового знания. (Рекомендация: учащиеся фронтально,  в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение нового материала с проговариванием решения вслух.) ЛИЧНОСТНЫЕ: ·        начальный опыт самоконтроля и самооценки своего индивидуального результата; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: регулятивные: ·        действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения учебной задачи; ·        использовать математическую терминологию, изученную в 1 классе, для описания результатов своей учебной деятельности ·        комментировать свои действия во внешней речи   познавательные: ·        выявлять существенные признаки, делать простейшие обобщения; коммуникативные: ·        участвовать в обсуждении различных вариантов решения учебной задачи, не бояться высказать свою версию ·        задавать вопросы учителю и одноклассникам и отвечать на вопросы   Предметные: ·        Формировать умение решать уравнение на основе взаимосвязи между частью и целым. ·        Тренировать автоматизированный навык счета в пределах 9                       Метапредметные: Регулятивные: ·        применять правила самопроверки своей работы по образцу. Коммуникативные: ·        задавать вопросы учителю и одноклассникам и отвечать на вопросы                           МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: Регулятивные: ·        действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения учебной задачи; Коммуникативные: ·  задавать вопросы учителю и одноклассникам и отвечать на вопросы Предметные: ·        Закрепить решение составных задач на сложение и вычитание, тренировать автоматизированный навык счета в пределах 9. Задание 1. Форма организации учебной деятельности: индивидуальная Дидактические средства: аудильные, визуальные. Формы и методы контроля: фронтальные -Теперь по данному алгоритму решите в рабочей тетради задание номер 2. -Кто желает выйти к доске решить и прокомментировать решение первого уравнения по нашему алгоритму? Остальные записывают решение в рабочей тетради. Обратите внимание на уравнение в первом задании, как оно записано. Каждое действие записано в новой клетке и через клетку. Х+4=6 В этом уравнении х и 4 – это части, а 6 – целое. Х – это часть. Она неизвестна. Применяю правило:  чтобы найти неизвестную часть, можно из целого вычесть известную часть. Записываю х=6-4                      х=2 Проверяю. Записываю 2+4=6                                         6=6 Х равен 2. Задание 2. Форма организации учебной деятельности: индивидуальная Дидактические средства: аудильные, визуальные. Формы и методы контроля: фронтальные -Ребята, а нужно ли нам ещё потренироваться в решении уравнений,  чтобы у нас не было ошибок? -Нужно -Давайте выполним задание 3.   -Что нужно сделать? -Составить уравнения по рисункам и решить их. Сделать устно проверку. -Первое уравнение у нас уже записано. Необходимо только его решить и устно сделать проверку. Самостоятельно запишите решение, точно также как мы делали в предыдущем задании, только без проверки.   -Какой ответ в первом уравнении? (х+3=5) -2 -Почему?  Выполни проверку. -2+3=5 -Следующее уравнение нужно составить. Что нам известно? -Одна часть и целое. -Чему равна одна часть? -1 -Целое? -7 -Чем заменим неизвестную часть? -Буквой х -Какое же уравнение получится? -1+х=7 -Решите самостоятельно его.   -Какой ответ в уравнении? -6 -Как проверить? -1+6=7 -Составьте самостоятельно третье уравнение и запишите решение.   -Какое уравнение у вас получилось? -2+х=8 -Какое решение записали? Х=8-2 Х=6 -Как проверить? -2+6=8 Физминутка. Цель. Обеспечить активный отдых организму в процессе определенной учебной деятельности. «Мы решали, мы решали» Мы решали, мы решали. Что-то очень мы устали. Мы сейчас потопаем, (Шаги ногами на месте под счет учителя.) Ручками похлопаем. (Хлопки в ладоши.) Раз присядем, (Приседания.) Быстро встанем, (Повороты туловища. Ходьба на месте.) Улыбнемся, Тихо сядем. 7.                                          Этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и самооценкой. Цель. Организовать закрепление нового знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях. Форма организации учебной деятельности: индивидуальная Дидактические средства: аудиальные, визуальные Формы и методы контроля: фронтальные, сличение с образцом. Задание. Решите уравнения. Сделайте проверку. х+6=10             4+х=7 -У каждого из вас есть карточка, на которой написано «Самостоятельная работа». Сейчас каждый из вас проверит, правильно ли он понял, как нужно решать уравнения. После того, как вы его решите, не забудьте сделать проверку.   -Посмотрите на слайд. Сверьте свои ответы со слайдом. х+6=10                           4+х=7 х=10-6                            х=7-4 х=4                                  х= 3                              4+6=10                            4+3=7     10=10                              7=7       -У кого не было ошибок? Поднимите руку. Молодцы   - У кого были допущены ошибки? Где? - Что у тебя не получилось? -В следующий раз будь повнимательней.       8.                                          Этап. Включение нового знания в систему знаний, повторение материала, изученного ранее, подготовка к изучению тем последующих уроков. Цель. Организовать закрепление нового материала в системе с ранее изученным материалом. Примерный план этапа: 1)                 выполнение  заданий, в которых новое знание является промежуточной операцией, используются  новые знания в нетиповых ситуациях. 2)                 выполнение  заданий по темам, изученным ранее, не связанным с темой данного урока; выполнение  заданий, готовящих обучающихся к усвоению тем последующих уроков. Задание 1 Форма организации учебной деятельности: фронтальная Дидактические средства: аудиальные, визуальные Формы и методы контроля: фронтальные - Мы с вами в начале уроке решали примеры. А для чего мы их решали? Может быть они нам пригодятся в решении задач? Давайте выполним задание под номером 5 на странице 15.   I этап. Анализ задачи. -Прочитайте задание.   -В первом кувшине было 3 л молока, а во втором – на 1 л молока меньше, чем в первом. Сколько литров молока в двух кувшинах вместе? -О чём говорится в задаче? -Кувшинах с молоком -Сколько кувшинов с молоком? -2 -Сколько в первом кувшине молока? -3 л -Где напишем число 2 на схеме? -На первой дуге у римской цифры 1 -А во втором кувшине? -На 1 л молока меньше, чем в первом -Где напишем это? -Под маленькой дугой у римской цифры 1. -Если нам неизвестно сколько во втором кувшине литров молока, значит что мы напишем под дугой у римской цифры 2? -Знак вопроса - Что нужно узнать в задаче? -Сколько литров молока в двух кувшинах вместе - Как мы обозначим это на схеме? -Поставим вопросительный знак около фигурной скобки. II этап. Поиск решения задачи Поиск от данных к вопросу. - Зная, что в первом кувшине 3 литра молока, и зная, что во втором – на 1 литр меньше, что мы можем узнать? -Сколько литров молока во стором кувшине - Зная, что в первом кувшине 3 литра молока, и узнав, сколько литров молока во втором кувшине, что мы можем узнать? -Сколько литров молока в двух кувшинах вместе Поиск от вопроса к данным. - Что требуется найти в задаче? - Сколько литров молока в двух кувшинах вместе - Что для этого нам нужно знать? -Сколько литров молока в первом кувшине и сколько литров молока во втором кувшине - Нам известно, сколько литров молока в первом кувшине? -Да, 3 - Нам известно, сколько литров молока во втором кувшине? -Нет - Что для этого нам нужно знать? -Сколько литров молока в первом кувшине и на сколько меньше литров молока во втором кувшине - Нам известно, сколько литров молока в первом кувшине? -Да, 3 - Нам известно, на сколько меньше молока во втором кувшине? -Да, на 1 л План решения. - Что найдем первым действием? -Сколько литров молока во втором кувшине - Каким действием? -Вычитание - Почему? -Во втором кувшине столько же литров молока сколько и в первом, но без 1, значит нужно из 3 вычисть 1 - Что найдем вторым действием? - Сколько литров молока в двух кувшинах вместе - Каким действием? -Сложение - Почему? -Всего литров молока 3 да ещё столько сколько во втором кувшине III этап. Решение задачи. - Кто желает выйти к доске и написать решение? 1)3-1=2 (л) 2)3+2=5 (л) - Остальные запишите решение в рабочих тетрадях. Ответ: 5 л   IV этап. Проверка решения задачи. - Давайте теперь проверим правильно ли мы решили задачу.   -Сколько литров молока было в первом кувшине? -Нарисую 3 круга. -3 -А на сколько литров молока меньше было во втором кувшине? -Значит сколько я должна нарисовать кругов? -на 1   -Столько же, но без 1 -Сколько всего кругов получилось? -5 -Какой вывод можем сделать? -Задача решена правильно. Задание 2 Форма организации учебной деятельности: фронтальная Дидактические средства: аудиальные, визуальные Формы и методы контроля: фронтальные -Выполним задание под номером 6.   I этап. Анализ задачи. -Прочитайте задание.   -В первой коробке 2 кг конфет, а во второй – на 2 кг больше, чем в первой. Сколько килограммов конфет в двух коробках вместе? -О чём говорится в задаче? -О коробках с конфетами -Сколько коробок? -2 -Сколько килограммов конфет в первой коробке? -2 -Куда нужно записать число 2? -Над первой дугой у римской цифры 1 -А сколько во второй коробке? -На 2 кг больше -Где запишем? -Над маленькой дугой у римской цифры 2 -Если нам неизвестно сколько кг конфет во второй коробке, что мы должны написать под дугой у римской цифры 2? -Знак вопроса - Что нужно узнать в задаче? - Сколько килограммов конфет в двух коробках вместе - Как мы обозначим это на схеме? -Поставим вопросительный знак около фигурной скобки. II этап. Поиск решения задачи Поиск от данных к вопросу. - Зная, что в первой коробке 2 кг конфет, и зная, что во второй – на 2 кг больше, что мы можем узнать? -Сколько кг конфет во второй коробке - Зная, что в первой коробке 2 кг конфет, и узнав, сколько кг конфет во второй коробке, что мы можем узнать? -Сколько килограммов конфет в двух коробках вместе Поиск от вопроса к данным. - Что требуется найти в задаче? -Сколько килограммов конфет в двух коробках вместе. - Что для этого нам нужно знать? -Сколько кг конфет в первой коробке и сколько кг конфет во второй коробке. - Нам известно, сколько кг конфет в первой коробке? -Да, 2 - Нам известно, сколько кг конфет во второй коробке? -Нет - Что для этого нужно знать? -Сколько кг конфет в перой коробке и на сколько кг конфет больше во второй коробке - Нам известно, сколько кг конфет в первой коробке? -Да, 2 - Нам известно, на сколько больше конфет во второй коробке? -Да, на 2 кг План решения. - Что найдем первым действием? -Сколько кг конфет во второй коробке - Каким действием? -Сложение - Почему? -Во второй коробке столько же конфет сколько и в первой, да ещё 2, значит нужно к 2 прибавить 2. - Что найдем вторым действием? - Сколько килограммов конфет в двух коробках вместе - Каким действием? -Сложением - Почему? -Всего кг конфет 2 да ещё столько же, сколько во второй коробке кофет. III этап. Решение задачи. - Кто желает выйти к доске и написать решение?   - Остальные запишите решение в рабочих тетрадях. 1)2+2=4 (кг) 2)2+4=6 (кг) Ответ: 6 кг   IV этап. Проверка решения задачи. - Давайте теперь проверим правильно ли мы решили задачу.   -Сколько кг конфет в первой коробке? -Нарисую 2 квадрата. -2 -А на сколько кг конфет больше во второй коробке? -Сколько квадратов я должна нарисовать? -На 2 -Столько же,  да еще 2 -Сколько всего квадратов стало? -6 -Значит, какой вывод сделаем? -Задача решена верно. 9.                                          Этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель. Организовать рефлексию и самооценку  обучающимися  собственной учебной деятельности. - Ребята, наш урок подошел к концу. Пора подвести итоги.   ·        соотнесение  цели  учебной  деятельности  и  ее  результата   - Что мы с вами сегодня узнали? -Узнали, что такое уравнение и как его нужно решать.   ·        фиксирование нового содержания   -Что же такое уравнение? - Это равенство, где один неизвестный компонент заменен буквой Х -Как будем решать уравнение? Как найти неизвестную часть? - Чтобы найти неизвестную часть, можно из целого вычесть известную часть. ·        рефлексия процесса учебной деятельности   -Наше занятие подошло к концу. Вы работали очень слажено и активно.   -Ребята, давайте представим, что у нас сейчас есть сотовый телефон. Напишите устно на нем SMS-сообщение другу по парте о том, как прошло занятие, оцените, как вы себя чувствовали на уроке, были ли активными на занятии, что было трудно, что легко. -Кто прочитает сообщение другу?     - Ребята, спасибо за работу! Занятие окончено.

https://fs.znanio.ru/d50397/f0/53/urok-po-matematike-po-teme-uravnenie-1-klass.doc

Уравнение.doc

urok-po-matematike-po-teme-uravnenie-1-klass-2661064

Урок по математике по теме "Уравнение", 1 класс

2021-02-02T23:40:58.238982+03:00

https://znanio.ru/media/urok-po-matematike-po-teme-uravnenie-1-klass-2661064

2020-04-30T20:00:09.524715+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа №19 г. Йошкар-Олы с углублённым изучением отдельных предметов»                           Первые уроки школьной отметки   Выступление на родительском собрании во 2 классе (начало года)               Разработала: Прокопьева Марина Вячеславовна, учитель начальных классов                   Йошкар-Ола 2018   ПЕРВЫЕ УРОКИ ШКОЛЬНОЙ ОТМЕТКИ   Задача: показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка;                  формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребенка.   Оценка не кнут и не пряник, а просто показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна.   Начиная со 2 класса ваши дети начинают получать отметки. Сегодня мы поговорим о школьной отметке, которая играет значительную роль в жизни вашего ребенка и вашей семьи; именно школьная отметка часто является яблоком раздора между членами семьи и мерилом ценностей в воспитании ребенка.   Оценка нетождественна отметке. Оценка – это процесс оценивания; отметка – результат этого процесса, его условно-формальное отражение в баллах.   «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол – отметка. Для одного ребенка он добрый, снисходительный, для другого – жесткий, безжалостный, неумолимый. Почему это так, почему он одному покровительствует, а другого тиранит – детям непонятно. Ведь не может семилетний ребенок понять зависимость оценки от своего труда, от личных усилий – для него это пока непостижимо. Он старается удовлетворить или  - на худой конец – обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки», - писал В.А.Сухомлинский.   Отметки необходимо обсудить с ребенком. Если они хорошие – похвалить, спросить, за что ребенок получил отметку, доволен ли оно своей работой, ответом. Если же балл невысокий, ребенка не надо укорять. Необходимо проанализировать, почему работа оценена низко, какие трудности испытывал ребенок, и обязательно подбодрить, вселить уверенность в силы ученика, наметить план исправления оценки.   Отметка не отражает меру усилий ученика в учебной работе. Известно, что одному школьнику даже “тройка” достается с большим трудом, а другому и “пятерка” — без особых усилий.   Ребенок должен знать, что вы  родители его поймете, и какими бы ни были отметки, дома будет доброжелательная атмосфера. Как же  воспринимать отметки ребенка? Психолог Ш.А.Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок. Их названия говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».     Рассмотрим отрицательную сторону отметок. В отметках сосредоточена вся власть взрослых, так как отметки сменили множество форм физического наказания в школах, переложив часть педагогического воздействия на родителей (пусть родители сами решают, какие им принимать меры воспитания). Отметки стали олицетворять всю личность ребенка (хорошим учеником считается тот, кто получает хорошие отметки, плохим – плохие). Отметка стала главным и единственным средством общения между школой и семьей. Для ребенка плохая отметка – предвестник неприятностей в семье. Отметка – валютная купюра на школьном и семейном рынках. Часто детям отметки нужны не как действительные измерители их знаний и умений, а как валюта, на которую можно приобрести чуть больше свободы, более доброе и доверительное расположение к себе близких, товарищей, какие-то льготы, получить в подарок игрушку, прогулку и т.д. Ребенок хочет получить высокую отметку любой ценой, независимо от того, заслуживает он ее или нет. Отметка – способ соревнования детей. Соревновательность – полезное чувство, но отметка в действительности вызывает преимущественно зависть. Зависть же разрушает товарищескую среду учащихся и является фактором, затрудняющим нормальный ход воспитания и обучения.   Родители, связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям, затрудняют формирование адекватной положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению.   Вам необходимо помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребенка, а также их способность оказать ему реальную помощь.   Ребенок пришел из школы. Не следует спрашивать его « Какие у тебя сегодня отметки?» или « Что ты получил?» Ведь именно так приучаем детей ценить не знания, не положительные эмоции, связанные с процессом познания, а отметку, балл, выставленный в тетрадь или дневник, делаем его наивысшей ценностью. Не лучше ли выяснить, был ли сегодняшний день приятным, интересным и почему?   Я  приготовила для вас памятки « как относиться к отметкам ребенка»   ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ « КАК ОТНОСИТЬСЯ К ОТМЕТКАМ РЕБЕНКА?»   Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться. Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда. Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия. Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки. Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку оценки вслух. Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь разобраться в ситуации. Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью. Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее запоминается надолго и его хочется повторить. Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.   Памятка для родителей «Как помогать ребенку в приготовлении домашних заданий»   Посидите со своим ребенком на первых порах выполнении домашних заданий. Это для него очень важно. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые школьные шаги, зависит его будущие школьные успехи. У вашего ребенка не сформирована привычка делать уроки. Формируйте у него эту привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоминайте об уроках спокойно, будьте терпеливы. Оформите рабочее место ребенка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику перед началом выполнения уроков. Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке. Объясните ребенку главное правило учебной работы - учебные принадлежности должны всегда находиться на своем месте. Постарайтесь привести в пример свое рабочее место. Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок рабочего места после выполнения уроков. Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему. Пройдет немного времени, и он будет сам убирать свое рабочее место. Если ребенок в вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребенка, снимает тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают, что они задание не так поняли и испытывают страх, еще не начав это задание выполнять. Если ребенок что-то делает не так, не спешите его ругать. То, что вам кажется простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным. Учите вашего ребенка не отвлекаться во время выполнения уроков; если ребенок отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение уроков. Если ребенок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей. Не заставляйте своего ребенка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвет ваш авторитет и его интерес к школе и учению. Старайтесь, как можно раньше приучить ребенка делать уроки самостоятельно и обращаться к вам только в случае необходимости. Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребенка за плохую отметку или неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли ваш ребенок через много-много лет вспомнить вас и ваши родительские уроки. Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания с удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье.   В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!     Литература: 1. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. М., 1986. 2. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1988. 3. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1989. 4. Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов. М., 1994. 5. Журнал “Классный руководитель” 2007 г. 6. https://multiurok.ru/files/pamiatka-kak-pomoch-riebienku-vypolnit-domashnieie.html 7. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2018/03/14/pamyatka-dlya-roditeley-kak-otnositsya-k Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/ce/bf/roditelskoe-sobranie-po-teme-pervye-uroki-shkolnoj-otmetki.doc

ПЕРВЫЕ УРОКИ ШКОЛЬНОЙ ОТМЕТКИ.doc

roditelskoe-sobranie-po-teme-pervye-uroki-shkolnoj-otmetki-2568661

Родительское собрание по теме "Первые уроки школьной отметки"

2020-05-01T14:28:12.714602+03:00

https://znanio.ru/media/roditelskoe-sobranie-po-teme-pervye-uroki-shkolnoj-otmetki-2568661

2020-02-12T02:46:57.825258+03:00

Развитие творческих способностей детей с ОВЗ в музыкально-  хореографической деятельности.                                                                                                   Марсадолова Н.А.  педагог дополнительного образования КГКОУ Школа № 3         Вокально-танцевальная композиция «Завалинка» победитель  вокального конкурса 2013г Внутренний мир ребенка с ограниченными возможностями здоровья (нарушения речи, слуха, задержка психического развития, интеллектуальным недоразвитием и т.д) сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающего мира? Как помочь им раскрыть свое Я, понять его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем? Возможности посещения внешкольных образовательных учреждений нашими детьми ограничены, вследствие специфических проблем. В нашей школе важное место занимает внеурочная деятельность художественно- эстетической направленности, которая способствует личностному становлению ребенка путем развития танцевальных и вокальных умений и навыков. Работа с детьми ведется с первых дней прихода в школу.  Каждый день по расписанию, дети вместе с воспитателем приходят на занятие. Они занимаются хореографией, играют в подвижные игры, импровизируют. Дети с удовольствием повторяют различные задания. Уже в младших группах практикуются  элементы акробатики. Более упорные и настойчивые дети добиваются очень хороших результатов, не смотря на свои возможности. Показывают достаточно высокий уровень эмоциональных проявлений, хореографической подготовки. На занятия в старшей группе приходят выпускники школы и с удовольствием участвуют в концертах. Репертуар подбирается по возрастным  категориям.       Победители краевого конкурса «Я вхожу в мир искусств» 2014г.   Участники краевого гала –концерта и победители краевого конкурса «Мы памяти этой верны» 2015г   Клоунада»  танцевальная композиция  совместно с педагогами. 2 место в краевом конкурсе «Край восходящих талантов» 2013г       Используются совместные вокально-хореографические номера и с участием педагогов. Дети с удовольствием прибегают на репетиции и  ждут,  когда будут участвовать в концертах. В танцевальной студии «Созвездие» занимается  90 детей(рук. Н.А. Марсадолова), в вокальной студии «Созвучие»  около 40 детей (рук. А.В. Осинцева). На школьных мероприятиях мы даем возможность выступать каждому участнику коллектива. Тем самым мы прививаем устойчивый интерес к музыке, хореографии, формируем артистические навыки, побуждаем его к созданию новых образов. Участие ребенка с проблемами развития в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию коммуникативной сферы. Ребенок в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию внутреннего мира, утверждению в нем чувства социальной значимости. Одной из главных задач  коррекционной школы является социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Если для обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс, то применительно к ребёнку с ОВЗ вхождение в общество - это кропотливая работа, процесс, результат которого полностью зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые. Творческая деятельность, имеет большое  значение в жизни человека, тем более она имеет большое  значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка с потребностями  усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, а также знания и отношения ребенку легче выразить с помощью зрительных образов, чем вербально, следует отметить, что некоторые дети ограничены или вообще лишены возможности говорить или слышать, тогда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения. Процесс разучивания музыкально-ритмических композиций основан на сотрудничестве ребенка и взрослого, поэтому я выбираю наиболее оптимальную форму обучения это игровое общение с детьми. При этом и сама стремлюсь получить удовлетворение от музыки, движений, от общения с детьми. Такой мой настрой способствует эмоциональному «заражению», установление тёплой, дружественной атмосферы на занятиях, снятию психологических комплексов, чувства неуверенности. Когда я предлагаю детям новый материал, заинтересовывая новой композицией, стараюсь сконцентрировать их внимание, активизирую детей с учётом индивидуальных особенностей.  Вокальная и танцевальная студия тесно связана между собой. Наиболее ярким ежегодным проектом выступает подготовка к  краевому конкурсу концертных программ среди школ, интернатов для детей с ограниченными возможностями. Наша школа  ежегодно является призерами конкурса. Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) так же как и здоровые дети обладают талантами, способностями, одаренностью. Правда, для развития способностей детей с ограниченными возможностями здоровья требуется специальная помощь и поддержка. Недаром таких детей называют «детьми с особыми нуждами», указывая на  необходимость учета их особых потребностей – в общении, сотрудничестве, содействии и помощи.

https://fs.znanio.ru/d50397/95/82/statya--razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-s-ovz-v-muzykalno-horeografiches.docx

Стаья. Развитие творческих способностей детей с ОВЗ в музыкально.docx

statya--razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-s-ovz-v-muzykalno-horeograficheskoj-deyatelnosti-2519154

Статья " Развитие творческих способностей детей с ОВЗ в музыкально-хореографической деятельности."

2020-02-12T02:46:57.825265+03:00

https://znanio.ru/media/statya--razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-s-ovz-v-muzykalno-horeograficheskoj-deyatelnosti-2519154

2023-12-11T09:59:08.913460+03:00

Формирование способности и готовности самообучения иностранным языкам   Учитель английского языка МКОУ «Тагайская СШ им. Ю.Ф.Горячева»                                                                                   Ф.А.Тимажева   Как показывает практика, возрастающее отставание обучающегося из класса в класс в изучении иностранного языка объясняется недостаточной сформированностью положительных мотивов, познавательного интереса, т.е. недостаточной мотивацией к учебной деятельности в целом и желанием осваивать языки  самостоятельно в частности. Хотя, справедливости ради, надо заметить, что на начальном этапе изучения иностранного языка у ребят интерес к нему велик, но затем, уже на среднем уровне, происходит постепенное исчезновение этого качества. Нет секрета в том, что подлинный интерес к предмету приходит с первым успехом в том или ином виде деятельности и исчезает постепенно с исчезновением достижений. Успех в учение связан с легкостью и быстрым усвоением материала, которые появляются в основном у тех ребят, которые обладают развитыми  к освоению англоязычными способностями: хорошей памятью, ярким слухом, развитым вниманием. Все эти качества в виде задатков есть у каждого ребёнка (ученика), от учителя требуется развить их. Признаюсь, что сделать этот неимоверно сложно.          Учителю необходимо научить обучаемого систематически оценивать себя не только в конце процесса, а на каждом этапе выполнения задания, при этом он должен четко увидеть, где он самостоятельно работает, проявляя творческий интерес, а  на каком этапе ему помогли. Этот анализ в итоге должен перерасти в алгоритм, действуя согласно которому ученик добивается желаемых результатов.          В случае, когда человек научивается работать по алгоритму, ему легко понять и работать по памяткам, а учителю разработать и составить эти памятки или алгоритмы. Речь веду о памятках для обучения разным видам речевой деятельности: как сделать монологические сообщения, построить диалог, понять задание на аудирование, как работать с текстом-источником информации для обучения вслух, а также тесты для самоконтроля. Итогом работы по памятке, алгоритму будет ускорение и облегчение процесса усвоения материала. С помощью этого приёма достигается определение смысла в учебной деятельности,  формируется методика самообучения. Мы знаем, что методика самообучения- это более высокая ступень мыслительной и предметной деятельности обучающегося. Это формирование интеллектуальных умений, объёма памяти, т.е. разных приёмов запоминания: произвольного и непроизвольного, механического и осознанного, запоминание с помощью клише и опорных символов. Изучение в частности английского языка с помощью опорных символов, сигналов, ключевых слов, клише, ускоряет, делает прочными процессы усвоения. Речь веду о памятках для обучения разным видам речевой деятельности: как сделать монологические сообщения, построить диалог, понять задание на аудирование, как работать          Умение работать с текстом, составлять планы, пользоваться словарями, подбирать лексику, речевые на ту или иную тему в основе формирования способности и готовности самообучению. Всё это нужно ученику, который должен научиться ставить учебные цели, контролировать себя в процессе своего учения, а в дальнейшем определить свои индивидуальные приёмы самообразования.

https://fs.znanio.ru/d50397/76/92/formirovanie-sposobnosti-i-gotovnosti-samoobucheniya-inostrannym-yazykam.doc

Формирование способности и готовности самообучения иностранным языкам.doc

formirovanie-sposobnosti-i-gotovnosti-samoobucheniya-inostrannym-yazykam-2887300

Формирование способности и готовности самообучения иностранным языкам

2023-12-11T13:55:23.405444+03:00

https://znanio.ru/media/formirovanie-sposobnosti-i-gotovnosti-samoobucheniya-inostrannym-yazykam-2887300

2024-07-17T21:11:42.211808+03:00

вввввввввввввввввв

https://fs.znanio.ru/d50397/2c/3e/statya-na-temu-sovremennyj-urok-v-nachalnoj-shkole.docx

ввввввввввввввввввввв.docx

statya-na-temu-sovremennyj-urok-v-nachalnoj-shkole-2930322

Статья на тему "Современный урок в начальной школе"

2024-07-20T23:29:14.036938+03:00

https://znanio.ru/media/statya-na-temu-sovremennyj-urok-v-nachalnoj-shkole-2930322

2022-12-25T15:42:07.324321+03:00

ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20 • help@znanio.ru • znanio.ru г. Смоленск                                                                                                                                                                                                  21.06.2022 РЕЦЕНЗИЯ на методическую разработку «Диплом РР71658», автор – Солодякова Ольга Викторовна Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую разработку «Диплом РР71658» на образовательном портале «Знанио». Материал имеет четкую структуру, логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к обучению. Содержание и структура направлены на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию. Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом. Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций различного типа, может быть использован в практической работе. РецензентКузьмина А.Н. ДиректорГригорьев В.И. /

https://fs.znanio.ru/d50397/7b/14/recensia-2022-06-28t052854822.pdf

recensia - 2022-06-28T052854.822.pdf

recensia-2022-06-28t052854822-2840456

recensia - 2022-06-28T052854.822

2023-01-03T02:13:27.480295+03:00

https://znanio.ru/media/recensia-2022-06-28t052854822-2840456

2022-10-22T09:21:28.326245+03:00

Урок по биологии в 8 классе Тема урока: «Иммунология на службе здоровья» Дидактическая цель: создать условия для применения знаний в знакомой и новой учебной ситуациях.  Цели по содержанию:  познакомить с наукой иммунология  и вкладом ученых  в ее развитие; изучить историю изобретения вакцин и лечебных сывороток и их роль в предупреждении и лечении инфекционных заболеваний; сформулировать рекомендации, которые необходимо соблюдать во время болезни и для повышения иммунитета. Развивать творческое мышление через самостоятельную работу с источниками информации и решение творческих задач. Ход  урока Для понимания нового материала необходимо вспомнить основные понятия. 1.Плазма 2.Лейкоциты 3.Т-лимфоциты 4. В-лимфоциты 5. Иммунная система 6. Инфекционные болезни 7. Иммунитет         8. Антитела 9. Антиген Выделить ключевое слово / иммунитет/ Составим его характеристику 1.Иммунитет 2.Неспецифический, специфический 3.Наследуется, вырабатывается, защищает 4.Состояние специфической защиты организма 5. ЗАЩИТА Проблема.   В летописях средних веков описаны страшные картины свирепствования чумы. От чумы опустошались города и селения. Всюду был запах трупов, жизнь замирала на улицах и площадях, можно было увидеть только могильщиков. Чума могла продолжаться 50 лет и унести 100 млн. человек. Чуму называли черной смертью. Не менее опасна была оспа, от нее погибли еще больше людей, чем от чумы. Например, в 18 веке в Западной Европе от оспы погибли 400 тыс людей Особой приметой тогда считалось: оспенные рубцы на лице .Эпидемия холеры тоже принесла немало жертв. В России до 1917 года за 59 лет заболело 5,6 млн. людей и половина из них умерли. Причинами появления этих болезней стали микроорганизма: бактерии и вирусы. Являлись они неожиданно, тихо, без шума, нападали без предупреждения, разили без промаха и сеяли смерть. Почему такие последствия возникали в то время? /Не было средств защиты от болезнетворных болезней/     ІІ. Изучение нового материала. 1.Поговорим про иммунологию. Чем занимается эта наука? Какие методы и направления в науке? Какая задача встанет перед иммунологией с появлением микроорганизмов и вирусов, перед которыми бессильна иммунная система человека? Какие достижения имеет? /записать тему урока/ Что же такое «Иммунология» - это наука, занимающаяся изучением иммунитета. (записать) Это наука считается молодой. Хотя корни ее лежат в глубокой древности - китайцы, чтобы предупредить заболевание чумой, вдыхали нюхательный табак, в состав которого  был добавлены высушенные и измельченные корочки оспяных струпьев Иммунология- наука об иммунитете, возникла в 19 веке, в основе лежат  профилактика и лечение инфекционных заболеваний. В развитие науки огромный вклад внесли ученые всего мира и  колоссальный опыт, накопленный человечеством во время эпидемий различных опасных болезней. Вклад ученых- самостоятельно по учебнику 2.Основные разделы и  методы иммунологии. На современном этапе иммунология имеет разделы: Иммунохимия    Иммуногенетика    Сравнительная иммунология   Клиническая иммунология   3.А методы какие:    - Вакцинация -     лечение  препаратами антител  -    иммунодиагностика Что же такое вакцина, прививка? / Работа с учебником стр.94-95/ Вакцина – это препарат из ослабленных или мертвых микроорганизмов. Прививка- это процедура введения вакцины.Что такое лечебная сыворотка? / Работа с учебником стр 95 рис 48 задание на стр.99/ Лечебная сыворотка- это препарат с готовыми антителами. Какие же виды иммунитета можно выделить?  В чем сущность естественного и искусственного иммунитета?  4.Решение познавательной задачи. Найти ошибки в тексте. Определить о каком иммунитете идет речь. Задание в режиме ЕГЭ   Задание: прочтите текст. Есть ли в нем биологические ошибки и неточности? Если есть, то в чем они заключаются? 1.В пробирку с микробами - возбудителями дифтерии ввели сыворотку человека, переболевшего этой же болезнью. 2.Содержащиеся в пробирке колонии микроорганизмов склеиваются и выпадают в осадок. З.Это происходит потому, что в сыворотке содержатся лейкоциты, которые выделяют защитные вещества, обезвреживающие микроорганизмы. 4.Также в сыворотке крови человека, перенесшего дифтерию, был иммунитет против этой болезни, (вместо лейкоциты - антитела; В последнем предложении вырабатывается иммунитет в организме человека) Задание: прочтите текст. В сельской местности, где разводят скот, земля заражена микробами столбняка. При любой, даже незначительной травме, если рана загрязнена землей, необходимо введение противостолбнячной сыворотки. Ответьте на вопросы: 1.Что содержит сыворотка: ослабленные микробы столбняка или защитные антитела, уничтожающие яд этих микробов? 2.Почему противостолбнячную вакцину можно вводить только здоровым людям, не получившим      травмы? 3.Что содержит вакцина: ослабленные микробы столбняка или антитела, уничтожающие яд столбняка? 4.Человеку недавно сделали прививку против дифтерита, ввели вакцину. Предохранит ли она его от столбняка? Нет К сожалению, в мир пришел СПИД. Вирус СПИДа выделен, врага знают в лицо, однако защиты от него нет. Почему? Иммунология- наука об иммунитете. Каким образом иммунология стоит на службе здоровья? (Создание вакцин и сывороток предохраняющих человека от инфекционных болезней) В настоящее время выпускают вакцины: 1.Классические вакцины Дженнера и Пастера 2.Химические вакцины- препараты, основу которых составляют отдельные компоненты возбудителей /антигены/ 3.Синтетические вакцины - в них входит не весь антиген, а только активный участок антигена. Требования к вакцинам - создавать длительный иммунитет и безопасность применения. Созданы вакцины и сыворотки, решена проблема с оспой, бешенством, столбняком, и другими болезнями, но одна из важнейших проблем современной иммунологии – создание иммунитета к раковым клеткам и к СПИД В распоряжении медицины находится огромный арсенал средств борьбы с инфекционными заболеваниями, и он растет с каждым  годом. Но каковы бы не были эти средства – основноес обственная устойчивость организма к инфекциям и ее надо повышать. Закрепление. Проверка домашнего задания. Прочитайте свои рекомендации, которые могут повысить иммунитет. А теперь сформулируем общие правила. 1.Закаливание 2.Соблюдение правил личной гигиены 3.Полноценное питание 4.Четкий распорядок дня. 5.Активный образ жизни  Рефлексия: пригодятся эти знания вам Каждый  человек должен следить за своим здоровьем, укреплять иммунитет. Домашнее задание §17-19,раб.тетрадь №75-78

https://fs.znanio.ru/d50397/2d/82/razrabotka-uroka-immunologiya-na-sluzhbe-zdorovya.docx

конспект биология иммунитет.docx

razrabotka-uroka-immunologiya-na-sluzhbe-zdorovya-2821740

Разработка урока "Иммунология на службе здоровья"

2022-10-29T00:46:41.396360+03:00

https://znanio.ru/media/razrabotka-uroka-immunologiya-na-sluzhbe-zdorovya-2821740

2021-10-30T11:26:48.953454+03:00

Учет материалов в бухгалтерии. Существует несколько способов аналитического учета материалов в бухгалтерии: сортовой, способ учета по но­менклатурным номерам и оперативно-бухгалтерский (саль­довый) способ. Сортовой способ. На каждый вид и сорт материалов бух­галтерия открывает карточки количественно-суммового учета, в которых на основании первичных документов фик­сируются операции поступления и расхода материалов по количеству и сумме. Аналитический учет в бухгалтерии дуб­лирует складской учет на карточках учета материалов.

https://fs.znanio.ru/d50397/46/e3/uchet-materialov-v-buhgalterii.docx

Л1-2267.docx

uchet-materialov-v-buhgalterii-2741888

Учет материалов в бухгалтерии

2021-10-30T20:06:43.871468+03:00

https://znanio.ru/media/uchet-materialov-v-buhgalterii-2741888

2017-03-25T12:44:24+03:00

'Пәні: Ағылшын тілі Сынып: 5 а,v Сабақтың тақырыбы My favourite subject is PE? Сабақтың мақсаты Оқушыларға бір-бірлерінің cүйікті пәндері туралы таныстыру. Диалогтық қарым-қатынасқа түсе отырып, сөздік қорын молайту. Оқытудың нәтижелері Ағылшынша санай алады. Қай жерге тұратыны туралы айта алады. Диалогтық қарым-қатынасқа түседі. Сөздік қоры молаяды. Негізгі дерек-көздер Жемістердің суреті, плакат, маркер, бағалау парақшасы, стикер. Модульдің кіріктірілуі Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер, Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету, Оқыту үшін бағалау және оқудағы үшін бағалау, Ақпараттық-коммуникативтік технологияларды оқыту, Дарынды және талантты балаларды оқыту, Оқушыларды жас ерешеліктеріне сәйкес оқыту және оқу, Оқытудағы басару және көшбасшылық. Сабақтың барысы Топқа бөлу Жеміс атауларымен оқушыларды 2 топқа бөлу. «Apple», «Orange» Жемістердің суреті 2 минут Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру. Жемістерді бір-бірлеріне ұсына отырып, бір-бірлеріне тілек айтқызу арқылы сыныпта ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру. Жеміс суреттері 5 минут Үй тапсырмасын тексеру. «Уақыт шеңбері» әдісімен үй тапсырмасын бекіту. Жазбаша жазып келген тапсырмаларын оқытып, бағалату. Берілген сұрақтарға жауап беру арқылы диалогтық қарым-қатынасқа түседі. Жазбаша жазып келген жаттығу жұмыстарын бағалау критерийлеріне сүйене отырып топ басшысы бағалайды. Бағалау прақшасы, жеміс-жидек түрлері Жаңа сабақтың таныстырылымы 5 минут 10 минут Ex 1p 114 . «Сұрақ-жауап» әдісі весна- spring [sprɪŋ] лето- summer ['sʌmə] осень- autumn ['ɔːtəm]  зима - winter ['wɪntə]   Жаңа сөздермен танысу August       [ɔ'gʌst] август September[sep'tembə] сентябрь October[o̷k'təubə] октябрь November[nəu'vembə] ноябрь December[dı'sembə] декабрь Бағалау прақшасы, жеміс-жидек түрлері Жаңа сабақты қолдану 7 минут 3 минут «Суреттеу» стратегиясы бойынша жаңа сабақтың тақырыбын ашқызу. Ex 3p 115 . Суретпен жұмыс жасалады. Бағалау прақшасы, жеміс-жидек түрлері Жаңа сабақты қорытындылау 5 минут Жинақтау. «Суретпен жұмыс» әдісімен жаңа сабақты қорытындылау. Ex 4, 5p 115 Ағылшын сөздерді суретке қарап табады. Бағалау прақшасы, жеміс-жидек түрлері 3 минут Бағалау. Топтық бағалау. Жеміс-жидектер түрімен формативті бағалау. Көк алма – толық түсіндім Құлпынай – жартылай түсіндім Апельсин – мүлдем түсінбедім. Бағалау критерийлеріне сүйене отырып топ басшысы топ мүшелерін бағалатады. Жемс-жидек түрлерімен формативті бағалау. Сыныптасын критериалды бағалау. Жеміс-жидек түрлерімен формативті бағалау Бағалау прақшасы, жеміс-жидек түрлері 2 минут «КҮН» кері байланысын орнату. Тақтаға күннің сары дөңгелегі ілінеді, сабақ соңында оқушылар күн сәулелерін іледі. Ол үшін оқушыларға сары түсті сәуле-бүгінгі сабақ өте ұнады, өзіме қызықты мәліметтер алдым. Көгілдір түс- сабақ қызық емес, ешқандай пайдалы мәлімет алғаным жоқ.   The theme : step2  "Eating habits” The aims of the lesson: 1)     Educational: Presentation of the lesson about "Eating habits”,  to train  new words and discussion an English language. 2)     Developing: To develop the pupils habits of the oral speech , to develop    pupils creative and logical abilities, understanding, reading and writing, grammar and lexical skills to revise Numbers and letters.  3) Bringing-up: to bring up love and interest to the subject, to respect each   other, to create an English atmosphere in the classroom. Inter-subject connection: Kazakh, English The type of the lesson: presentation, integrative Methods of teaching: training, explanation, demonstration, interaction The equipment of the lesson: diagrams on the tasks, pictures, posters                                                The procedure of the lesson I)  Organization moment a)                Greetings -Good morning children? -How are you? b)                A talk about on duty -Who is on duty today? -Who is absent today?        c) A talk about the weather?   -What date is it today?                 - What month is it now? II)              Phonetic drills   1)Let’s find out the theme of our today’s lesson and revise the ABC. Every number means the letter. You should find out the words. 13. 25 – my Now repeat after me. 2)[ ei] – cake, grape. [٨] – butter, much. [iә] – here, near, idea. [eә] – hear, there, share. [ei] – make, say, they. [oi] – boy, enjoy, voice. III)          Checking the homework. 5 sentences what subjects you like, what subjects your friend likes, and what he/ she is good at, and you are good at. Asking the new words Subject[‘sʌbdʒekt] Пән P. E.[pi: i:] Денешынықтыру,  a gymnasium [dʒɪmˈneɪzɪəm] спортзал , a library[ ˈlʌɪbrəri] кіапхана, a canteen[ kanˈtiːn] асхана, a computer room[kəmˈpjuːtə ruːm] информатика кабинеті, a playground[ˈpleɪɡraʊnd] ойын алаңы, a yard [jɑːd]аула, a  swimming pool [ˈswɪmɪŋ puːl]бассейн, like [ˈlaɪk]ұнату, a house[ haʊs] үй, a tree [triː]ағаш, dance [ dɑːns]билеу, play chess[ plei tʃɛs] шахмат ойнау, football [ ˈfʊtbɔːl]футбол, tennis[ ˈtɛnɪs]теннис, volleyball [ˈvɒlɪbɔːl]волейбол. P1, P2, P3, P4 Work with new words. Biscuit [ˈbɪskɪt]- печенье, cheese [tʃiːz]- сыр, hamburger [ ˈhambəːɡə]-гамбургер, potato [pəˈteɪtəʊ]-картоп, dairy [ˈdеәri]- сүттен жасалған, vegetable [ˈvɛdʒtəb(ə)l]-көкеніс, mushroom [ˈmʌʃruːm]- саңырауқұлақ, carrot [ˈkarət]- сәбіз, meat [miːt]- ет, chicken [ˈtʃɪkɪn]- тауық, milk [milk]- сүт, tomato [təˈmɑːtəʊ]- қызанақ, butter [ˈbʌtə]- май , strawberry [ˈstrɔːb(ə)ri]- құпынай, juice [dʒuːs]- шырын, chips[tʃɪps]- чипсы, sausage [ˈsɒsɪdʒ]- шұжық Repeat after me. T => Cl, P1, P2, P3 ….  IV) The new theme. Some, a, an, any Open your books at page 222. Listen to me. There are some apples. Болымды сөйлем. There aren’t any flowers. Боымсыз сөйлем. Are there any books? Сұраулы сөйлем. Some, any зат есімнің алдыңда тұрады. There are some books. We have some apple trees in our garden. There is some milk in the bottle. I have some cheese in the fridge. Countable and uncountable nouns. Uncountable nouns: -         Rain - жаңбыр -         Water - су -         Bread -  нан -         Milk - сүт -         Tea - шай -         Sugar - қант Ex. 1 p. 117  Match the words with the pictures. Listen and repeat the words. __11__meat                      __2____milk __3__­­_hamburger            ___5___carrot __7_­­__biscuit                  ___8___butter __10__cheese                  __6____chip __4___potato                   ___9___juice __1___strawberry P1, P2, P3, P4  Ex. 2 p. 118 Talk to your partner. Which food do you like? Which food don’t you like? I like ------. I like ------. I  don’t like -----. Ex. 3 p. 118 Listen to me. A mushroom – some mushrooms Some cheese – some cheese  Ex. 4 p. 118 Put the words in exercise 1 into the correct column. Can you add some more work? Hamburger                    meat Potato                            cheese Strawberry                    butter Carrot                            milk Biscuit                           chips   Relaxation Speaking Make up the dialogue - Do you like …? - Yes, I do. / No, I don’t V) The end of the lesson - Your homework is Ex.10 p.120. Put the words in the column.                    tʃ                        dʒ                      ʃ    Then learn by heart the new words. - The lesson is over, goodbye!         Сыныбы: 6v Сабақтың тақырыбы:  Keep warm (Жылы жүр) Сабақтың мақсаты:                                1.Білімділік: Ауру атауларының дұрыс айтылуын, жазылуын үйрету.Сұрақты дұрыс түсініп жауап беруге, жаңа сөздермен сөйлем құрастыра білуге үйрету                                2. Дамытушылық: Оқушылардың ой – өрісін, белсенділігін, сөздік қорларын, тіл байлықтарын, танымдылықтарын арттыру.                                 3. Тәрбиелік: Салауатты өмір салтын ұстана отырып, жеке бас гигиенасын ұстану. Сабақтың түрі: аралас сабақ Сабақтың әдісі: көрнекілік, сұрақ – жауап                 Сабақтың барысы: I.                    Ұйымдастыру кезеңі: -          Good afternoon children -          How are you? -          Who is on duty today? -          Who is absent? -          What day and date is it today? -          Are you ready for the lesson? -          Ok let`s begin our lesson… II.                 Warm up:           Packet           glass             tube      pacage   jar        can                             a __________ of toothpaste                      a __________ of milk a___________ of juice a __________ of oil a___________of water a____________ of tissues   III.               Phonetic drill: - шаршаған                                   - суық тиген - ашулы                                           -сырқат  - бақытты                                        -бақытсыз  - мазасыз                                         - көңілсіз When I`m unhappy,I                                go to the doctor When I`m happy , I                                don`t talk When I`m tired ,I                                 listen to music When I`m  angry,I                               drink hot tea When I`m cold , I                                sing When I`m ill , I                                    bite my nails When I`m worried ,I                               go to bed       IV.                Үй тапсырмасын тексеру: 4- жаттығу   Places Weather Britain   France   Spain   Africa     V.                  Жаңа сабақты меңгерту: Today we have new theme Keep warm. All together  at first look at the board new words: a headache - бас ауруы a sore throat - тамақ ауруы a backache - арқа ауруы                     a cough - жөтел a toothache - тіс ауруы a fever - қызу, температура a burn -күйік,күю the flu - тұмау   Exercise 5. Read Asels diary and answer the questions below                                                                                     1. When did she begin to feel ill? 2. What was the matter? 3. Did she have a headache in the morning? 4. How long did she sleep? 5. How does she feel today? 6. Why is she staying in bed? VI. Пысықтау:            Asel: Hello, Carol. How are you?                            Carol: I feel terrible!                               Asel: Oh,no!What`s wrong?                         Carol: I`ve got a cold. A really bad cold. I zneeze all                                      the time and my temperature is 39 degrees. I                                     can`t read.I just feel terrible.                        Asel: Poor you.Did you take aspirin?                     Carol: Yes. I take four aspirins a day.But I still feel terrible.                    Asel: I can tell you what to do.Take a lemon, and some honey, and                                     some hot water.Mix it together.Drink it when it is very hot.Do that six                                                 times a day and you will feel better.And keep warm!   a) Asel is well b) Carol feels very bad c)Carol has a high temperature d)Carol takes pills for her cold e) Asel thinks Carol should keep warm f)Honey and lemon is good for a cold g) Asel thinks Carol should take some cold water   VII.             Бекіту: Жаттығу 5   VIII.          Үй тапсырмасы: Жаттығу 11     99 бет                                           Сыныбы: 6v Сабақтың тақырыбы:  “Modal verbs” модальді етістіктер. Сабақтың мақсаты: Білімділік: Оқушыларға модальді етістіктің қолданылуын түсіндіру және сөздік қорларын молайту,білімдерін жетілдіру. Дамытушылық:    Оқушылардың оқу, жазу, сөйлеу және тыңдау арқылы түсіну қабілеттерін       дамыту, ауызекі сөйлеу қабілеттерін арттыра отырып,түрлі тапсырмалар арқылы оқушылардың  ойлау қабілеттерін жетілдіре түсу,есте сақтау қабілеттерін дамыта отырып ,оларды көптілділікке баулу; Тәрбиелік:      Оқушылардың бойында адалдық,адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру,сыйластыққа, елжандылыққа,отансүйгіштікке және өз сыныптасына құрметпенқарауға тәрбиелеу, мәдениеттілікке үйрету; Сабақтың типі: жаңа сабақты меңгерту. Сабақтың түрі: аралас Оқыту технологиясы:   : СТО,түсіндіре-баяндау әдісі, сұрақ-жауап әдісі,миға шабуыл әдісі Көрнекілігі:грамматикалық таблица,электронды оқулық,карточкалар Сабақ жоспары І. Ұйымдастыру кезеңі ІІ. Үй тапсырмасын тексеру. ІІІ. Фонетикалық жаттығу. ІV. Жаңа сабақты меңгерту. V. Жаттығулар орындау VIII. Сабақты бекіту БҮҰ мен жұмыс XI .Бағалау                                                                                       . X. Үйге тапсырма беру. Сабақтың  барысы: . І. Ұйымдастыру кезеңі -Good morning, children! -Who is on duty today? -What day is it today? Before beginning our lesson let’s do psychological test. Circle- you are sociable, kind person. In all places you are welcome, because you always help your friends and avoid conflicts. Square- you are strong and hardworking person. You can get, rich everything you want. Triangle- you are leader. You like to reach difficult aims, therefore you use and do everything. Rectangle- You are very quite. You don’t show your emotions. You always follow other’s rules, points of view. Zigzag- you are very original person. You have unusual thinking and taste. Thank you. II. Home work. -What was your home task for today? -Open your copy books, I’ll check your home task. Ex: 16 Say if the following statements are true (T) or false (F) or not given in the text (NG) III. Phonetic drill. Did do does Did do does Can  could shall should Must may might Will would did do Did do does These are all the special words IV. New lesson. .. Модальді етістіктер — сөйлемге қатысатын негізгі емес (көмекші есімдіктермен (do, does, did) шатастырмаңыз) етістіктердің тобы. Олардың қатарына мына етістіктер жатады (жақшада өткен шақтағы түрі): can (could), could, may (might), might, must (had to), have to, ought to, should, would, need to.Ағылшын тілінде қызметіне қарай етістіктер 3-ке бөлінеді. Кейбір етістіктер кейде көмекші етістік, кейде мағыналы етістік, ал кейде модальді етістік қызметін атқарады. Оны қызметіне қарап білеміз. . Модальді етістікке келетін болсақ, олардың өзінше ерекшелігі болады. Модальді етістіктердің де көмекші етістіктер сияқты 13 түрі бар. (тақтада көрсетіледі)Олардың модальді етістік аталу себебі және ерекшелігі мыналар: 1) 13 етістіктің 7 –нен кейін яғни ( can, may, must, shall, should, need, dare )- «to» қолданылмайды. 2) жақтарға байланысты (-S) жалғауы жалғанбайды. 3) сұраулы және болымсыз сөйлемді модальді етістік өзі жасайды яғни көмекші етістік қолданылмайды. Бүгінгі сабақта модальді етістіктің үшеуін  яғни (саn, must, might) өтеміз. Can –істей білу/ алу, қабілеттілік, мүмкіндік, рұқсат , сыпайы түрдегі өтініш Must- міндет, борыш, аса қажеттілік, міндетті болуы. Might-болжау,мүмкіндік V. Doing exercises. 1.They (can/might)—–might——be away for the weekend but I’m not sure. 2. You (may/might)-may——leave now if you wish. 3. Could /May-Could——-you open the window a bit please? 4. He (can/could)  Could        be French, judging by his accent. 5.May/Can–Can——you play the piano? 6. Listen, please. You (may not/ might not)-may not——–speak during this exam. 7.They (can’t/may not)—Can’t—–still be out ! 8. You (couldn’t /might not)—might not——-smoke on the bus. 9.With luck, tomorrow (can, could)—Could——-be a sunny day. 10. You (can/might)–might—–be right but I’m going back to check anyway. VIII Conclusion KLW strategy I know I  Learn I want to know IX Giving marks. I will them marks. Your marks are… X . Home work Ex:19 Read the conversation, choose the right sentences Make up sentences using the ” modal verbs”   Сыныбы: 7a The theme: It really works!  Objectives:  1. денсаулығы туралы әңгіме 2. грамматикалық тақырыптарды қайта қарау , диалог студенттерді ынталандыру және өз пікірлерін білдіру , жаңа лексикалық тақырыпқа туралы кейбір ақпарат беруге 3. пән бойынша салауатты өмір салты , махаббат және дамытуға қызығушылық бір-біріне деген құрмет , ойлау , сөйлеу түсіну Methods: group work, work in pairs, game technology.  Inter-subject connection: Grammar, Phonetics, Biology, Kazakh, Russian  The equipment of the lesson:  a) visual aids: table with new words, table with tasks, proverb, pictures, a table with parts of the body, the crossword  b) distributing material: texts, cards  The technical aids: interactive board, slides, tape recorder, cassettes  The procedure of the lesson  I. The organization moment:  a) - Good morning, children! How are you today?  - Good morning, teacher! We are fine! And you?  - Oh, I’m fine too, thank you.  b) Dialogue with the pupil on duty.  c) Introducing the theme and objectives: Today we are going to talk about health, to revise grammar material, to work in pairs, to express our opinions on the theme.  b) Phonetic drill: reading the proverb, giving the Kazakh and Russian equivalents  “Health is above wealth”  “Денсаулық бірінші байлық”  “Здоровье превыше всего”  II. Main part:  a) Warming up: Let’s start our lesson. Now, look at the board, please and guess the words. When you guess all these words you may know the theme of the lesson. H  E  A  L  T  H  Vocabulary work: there is a table with new words   Arm қол  Ear-құлақ  Chest-кеуде  Head-бас  Shoulder-иық  Mouth-ауыз  Leg-аяқ  Finger-cаусақ  Now children let’s repeat it together in chorus  2. Pair work(listening dialogue by tape-recorder)  A: Aidana, how are you?  B: Oh, I’m not so good  A: What’s the matter?  B: I have a temperature  A: Really! That’s too bad! Have you taken any medicine?  B: Oh, not yet  A: Well, do you know what you should do? You must stay in bed  Now, children, let’s talk about home remedies  3. Group work  1 group- tell us about problems  2 group- tell us about some advices  3 group- tell us about home remedies  Problems Advice Home remedy  I have a toothache See the dentist Take some aspirin  That well done.  4. Consolidation of the new material  Children, let’s read the text and find the true or false sentences:  a) Ice is good for burn F  b) Warm milk helps you to sleep T  6. Comprehension check: What are good things? Divide into good and bad things  Good things Bad things  to do exercises to smoke  to eat healthy food to use an alcohol  To be healthy  To eat just fruits and vegetables to keep the diet  7. Conclusion of the lesson:  In Conclusion of the lesson I’d like you to think about a well-known proverb as.  “The first wealth is health”  “An apple a day keeps the doctor away”  “He who has health has hope and he who has hope has everything” Discuss one of them  III. Concluding part:  Home task  a) learn the words  b) Write a composition “My last visit to a doctor”                    Сыныбы: 7a The theme (Сабақтың тақырыбы): talking about Home remedres The aims (Сабақтың мақсаты). Оқушыларға жаңа сабақты меңгерту. Сабаққа деген қызығушылықтарын арттыру. Жаттығулармен және жаңа сөздермен жұмыс. Teaching methods (Сабақ әдісі): сұрақ - жауап, әңгіме, СТО тех - қ әдістері The type of the lesson (Сабақ типі): жаңа білімді меңгерту Visual aids (көрнекілігі): тақырыптық суреттер The procedure of the lesson (Сабақ барысы): I. Org moment (Ұйымдастыру) Good morning pupils! Who is on duty today? Who is absent? What day is it today? II. Checking up the home task What was your home task? Ex: (үйге берілген тапсырмаларды тексеру) III New lesson.(Жаңа сабақ) Today new theme – Home remedy When people have a cold, a fever or flu, they usually go to the doctor for help or they get some medicine from theb chemist's. But many people also use home remedies for common illnesses. Lots of people drink hot chicken soup when they have a cold. Some people rub oilon the chest for a cold. Other people drink a mixture of red perpper, hot water, sugar, lemon juice a and milk. Here are some simple home remedies. Burns: Put the burn under cold water or put a cold handkerchief on it. But don't put ice on the burn. Coughs: Drink warm liquids or take some honey Insomnia: Drink a large glass of warm milk. New words headache - бас ауруы insomnia - ұйқысыздық eye - көз throat - тамақ ауру lip - губа ear - құлақ hand - қол Бекіту: Ex: 1 Circle true T (true) or F(false). a. Ice is good for a burn b. Warm milk helps you to go to sleep c. Honey helps a cough d. Hot chicken soup is good for a cold Ex: 2 Write about an interesting home or folk remedy Example: this is a home remedy for a sore throat. Cut slices of meat, put pepper on them, and tie them around your throat with a cloth. It always works. Сергіту сәті(кірпі қара жорға) Ex: 3Talk to your partners Take turns reading your composititions. Which home remedy is the most interesting? Conclusion Home task: Write essay. good bye! Сыныбы: 7a Сыныбы: 7a   Theme: At the doctor’s The aims of the lesson: 1.To develop the pupils speaking, reading, thinking abilities. 2.To enrich their vocabulary on the base of a new materiel. 3.To bring up the feeling of responsibility for their health, to lead a healthy way of life. The type of the lesson: practical lesson. The methods: interactive method, critical thinking, pair and group work, question-answer. The resources: a textbook, pictures The procedure of the lesson 1.Organisation moment Greeting pupils 2. Phonetic drill My head, my shoulders, my knew, my feet, My head, my shoulders, my knew, my feet, My head, my shoulders, my knew, my feet, We’ll all clap our hands together! 3. Presentation aims of the lesson Our theme is “At the doctor’s.” 4.Brainstorming Illnesses Advice a) a bad headache 1)You…..take some aspirin b)a toothache 2)You….go to the dentist c) an insomnia 3)You…drink tea or coffee before a sleep d)burns 4)You…to put-burns under cold water e) coughs 5)You…….see the doctor 5.Practice Work with slides. Put the words …. 6.Presentation of the new words From the text “ Treating a patient” 1)patient, n-сырқат адам 2)sick=ill –ауру 3)giddy, adj.-басты айналдыратын 4)to be running a high temperature= to have a high temperature-ыстығы көтерілу 5)to strip to the waist-белге дейін шешіну 6)to examine one’s throat-біреудің(сырқат адамның) тамағын тексеру 7)to feel one’s pulse-біреудің(сырқат адамның)тамыр соғысын тексеру 8) to listen to one’s lungs and chest- біреудің (сырқат адамның)өкпесі мен кеудесін тыңдау 9)to take one’s temperature-біреудің(сырқат адамның) ыстығын өлшеу 10) prescription, n-рецепт 11) pill, n-дәрі 12)to take some pills-дәрі ішу,қабылдау 13)mixture, n- сұйық дәрі 14) to recover-сауығу,аурудан жазылу 7.aReading the text in individually. b.Asking questions on the text. 1)Who was taken ill? 2)Was Tom running a high temperature? 3)How did he feel? 4)What was the matter? 5) Who phoned the policlinics? 6)What did the doctor do? 7)Did she write a prescription for some pills and mixture for him? 8)His mother got the medicine from the chemist’s, didn’t she? 9)Did Tom follow the doctor’s advice? c.Work with the chart (slide 8.Relaxing Let's do a group of exercises. Listen to the song and mime the actions. 9. A role-play “At the doctor’s Bolat:Hello,doctor! Doctor:Hello,Bolat.What can I do for you? Bolat:I feel bad.I couldn’t sleep at night. Doctor:Have you got a temperature? Now,letme take your temperature then I want to examine your throat,feel your pulse,listen to your lungs and chest. Bolat:Am I seriously ill? Doctor:Your temperature is 39.I’ll give you some pills for your fever.You must have a check-up. Bolat:Thank you,doctor.Good bye. Doctor:Bye. 10.Reflection H E A L T H E A R E O A A R M G O N D S T D H 11.Giving marks .Home task:ex.5 12.Conclusion.     cыныбы 7сынып Оқулығы Ағылшын тілі 7сынып Тақырыбы Names of illnesses./35 Жалпы мақсаты Оқушыларды ағылшын тілінде денсаулық туралы сөйлеуге үйрету. Денсаулық тақырыбына оқушылардың   білімін  беру.                                                                                         Оқушылардың тақырыпты толық  меңгеруі , тілдік ерекшеліктерін  ажырата білуі , ағылшын тілінде диалог құра білуі,   іс әрекет жайлы баға беріп,  және топта дұрыс жұмыс жасай білу Ойлау дағдыларын сын тұрғысынан дамыту. Оқулық  мәтінімен  жұмыс істеуді қалыптастыру Оқытудақолданылатынәдіс-тәсілдер Топпен жұмыс,АКТ,сұрақ - жауап, диалог, сұрақ-жауап, сто миға шабуыл Күтілетін нәтиже Жаңа білімді түсінеді,топта жоба жасайды,қорғайды және бағалайды Негізгі дереккөздер, құрал-жабдықтар Тірек сызба, топтық тапсырмалар, суреттер, адасқан сөздер, суреттер топтамасы Бағалау критерийлері Оқушылар  мәтінімен жұмыс істей алады Өз ойын еркін жеткізе алады Шығармашылық қасиеті Топта белсенді жұмыс істей алады Тапсырмалар Tasks drink hot tea-a cold; a cough- drink milk with honey; have a high temperature-call a doctor; a bad headache-take pills тапсырма/task Vocabulary work: The flu A cold A cough A sore throat Insomnia Stress   2. Тапсырма/task  Оқулық мәтіні бойынша жұмыс 1st group-gives advice 2nd group-illnesses drink hot tea-a cold Please divide these words into 3 groups: a bad headache, pills, a doctor, tonsillitis, a dentist, a chemist, tablets, mixture, a toothache, stomachache. Professions Medicine Disease       Work with the card. Артық сөзді тап Hospital Tablet Get better Temperature Hotel Pill Recover Cough Surgery Medicine Faint Pain clinic dinner improve subject Use Modal verb should Boysandgirls. Just now I’ll give you the cards. You must write down your advices beginning with the words: “You should…” Toothache -buy the medicine four a toothache . -go to the doctor. -clear your teeth every morning.   Stomackache -take a medicine for a stomachache. -eat the right food -keep to a diet.   Headache -take the medicine three times a day -take regular exercises for the head -have a good rest at fresh air.   Cough, the flu, sour throat -stay in bed for 3 days -drink warm milk with honey -take vitamins -take temperature twice a day.   Pain in the heart -have a rest -call a doctor -take the medicine regularly -give up smoking and   keep feet.    3. тапсырма/taskMake up the dialogue -Good morning! -Morning! What’s the problem with you? - I have a bad headache and a temperature. -oh, it is a cold. You should take a mixture. -Thank you, doctor. Good bye. -Good bye. Do you know Proverbs about HEALTH ? Health is happiness.An apple a day keeps a doctor away.Our health is  Our  Wealth. Сергіту сәті Yes/No Questions by the  theme Conclusion Не білдім? Не білгім келеді? Рефлексия  Homework Ex 8,new words         Date: Form: 8 Theme: Schools we get knowledge in Aims: to talk about education and modern schools. To introduce pupils with the new words and how to use the words. To develop the abilities to speak English, creative abilities of pupils. To teach the pupils to be able to discuss, to find expressions in any situation. To develop pupil's memory, logical thought, vocabulary. Type : Getting new information, pair work, group work, traditional lesson Visual aids: a textbook, pictures, interactive board, level cards Procedure of the lesson: Organization moment: T: Good afternoon, boys and girls! P: Good afternoon, dear teacher! T: How are you, today? Are you ready for lesson? P: Yes, OK. T: Well, pupils, at first, let's check the class atmosphere. Who is on duty today? Is anybody absent today? What is the date today? What is the day today? What season is it now? Do you like winter? What month is it now? What is the weather like today? Checking up the home task: Well, pupils let's begin our lesson. Open your textbooks and copybooks. What was your home task for today? What have you done at home? Let's check up your home task. Your home task was to review grammar rules of using modal verb" should" and real conditional sentences. And Ex.2 p.102 For each situation, write a sentence with should/ shouldn't and the phrases in the box. When we use the modal verb should? Give me some examples using should. Give advice to your friend, he has headache. Give some examples for real conditional sentences. New theme: Schools we get knowledge in Let's start our new lesson. Today we will speak about education and the role of knowledge in our life. Every one in our country has the right for education. It is said in our constitution. But it is not only a right, it is a duty, too. Every girl and every boy in our country must go to school to get education. There are thousands of schools in our country where pupils get knowledge in different subject. Nowadays schools have become different. What are modern schools? Let's study the types of modern schools. Let's study about education. It's our new theme "Schools we get knowledge in". Write down the today's date and theme. At first, let's learn the new words. There are new words for you to learn. I'll read and you'll repeat after me. education -білім knowledge - білім timetable - сабақ кестесі uniform - мектеп формасы mark - баға ordinary school - жәй, қарапайым мектеп primary school - бастауыш мектеп secondary school - орта мектеп comprise - құрайды curriculum - оқу бағдарламасы compulsory -міндетті last - созылу, жалғасу Now, boys and girls look at the interactive board. The more we learn - the more we know The more we know - the more we forget The more we forget - the less we know. So why study? So, "Why do you study? Why do you go to school?", "Is education important?" Pupils: I go to school, because we must get education school; because secondary education is compulsory; because it is interesting to study; because I like to take part in social life; because knowledge is power; because I want to get an interesting profession; because I want to enter a University; because I want to succeed in life. Why do you study? Where do you study? How many floors has your school got? Which floor is your classroom located on? What subjects do you study at your school? What subjects you like best? Speak on the proverbs Now let's remember proverbs about learning. Give the kazakh equivalents. Repeat it after me, please. How do you understand it? The more a man knows, the more opportunities he has. Knowledge gives a man great power. Everybody must try to increase his knowledge. Knowledge is power, isn't it? Live and learn. Knowledge is power. A little learning is a dangerous . Let's do the exercises: Task 1. Match the words with it's translation. Primary school ----- орта мектеп Curriculum -------міндетті Secondary school----- бастауыш мектеп Uniform---------оқу бағдарламасы Timetable--------мектеп формасы Сompulsary-------сабақ кестесі Mark----------жәй, қарапайым Ordinary--------баға Task 2. What school subjects you are ….. . I am good at ------ . I am bad at ------ . I am interested in ---- . I 'm bored with ----- . I'm keen on ------ . Home task: Ex6 p.106 and to write a composition "My school". Conclusion: Our lesson is over. Everybody was very active today, everybody tried to share his opinion today. So, I think I should give only good and excellent marks today.                       Date: Form: 8 а The theme: Schools in Kazakhstan Aims: to Kazakhstan. Educational: to receive topical vocabulary, to compare the facts on the theme. Developing: to develop speaking, listening, reading and writing skills. Brining up: to interest in learning English, in learning education system in our country Kazakhstan. The type of the lesson: group work. Visual aids: pictures, an interactive board. Procedure of the lesson: 1. Organization moment a) The greetings. Teacher: Good morning dear teachers, boys and girls! I am glad to see you! b) Conversation with on duty. Todays our lesson by the theme: Schools in Kazakhstan. Crossword 1 E a r t h     2 D e s e r t     3 U n i t e d     4 C u s t o m     5 A n t h e m     6 T r a d i t i o n 7 I s l a n d   8 O i l   9 N o r t h      1. It is a part of solar system goes around the Sun. 2. It is a large sandy piece of land where there is little rain and less plant life than elsewhere. 3. It is the 1-st word in official name of Great Britain. 4. Something that is usually done by people in a particular society. 5. It is the official song of a nation. 6. When we use this word we want to say that we do something in the way it was done for a long time in the past. 7. It is a piece of land surrounded by water. 8. It is the most important resource in the world. 9. It is a part of the world.  Kindergarten is a place for very young children. Primary school is a school for children from 7 till 10 years old. Secondary school is a school for children over 11 years old. Curriculum is a course of study offered in a school, college or university. Compulsory means put into force by the law, order. Junior school is a school for children from 7 till 10 years old. Infant school is a school for children from 5 to 7. Private school. Parents pay money for the education. State schools  are free of charge. Uniform is a certain type of clothes which all members of a group wear. Grammar school is a school where children study languages, sciences and other subjects for the examination, which may lead them to university. Comprehensive school teaches pupils of all abilities and from social classes.   Vocabulary citizen [sitizn] – гражданин right [rait] - право attend [?tend] - посещать comprise [k?mpraiz] – включать, заключать в себе intermediate [int?:mi:dj?t]- средний senior [si:nj?]- старший grade [greid] -класс vocational [voukei??nl] - училище lyceum [laisi?m] – лицей  higher education [hai?]- высшее образование   Education in Kazakhstan.  Every citizen of our country has the right to education. Secondary education is compulsory in Kazakhstan. Before going to school, children attend kindergarten until they are 5 or 6. Children start school at the age of 7 and finish at 18. The first stage of education is primary  school – from 1 to 4 grades. The secondary education comprises 11 years of study. Secondary education includes intermediate school for grades 5 to 9 and senior school for grades 10 to 11. At school pupils study Literature, Biology, a foreign language, Kazakh language and others. Examinations are taken at the end of the 9-th and 11-th forms. Some children may leave school after the 9-th form and continue their education at vocational schools or colleges. Secondary education in our country is free. Among secondary schools there are gymnasiums, colleges and lyceums most of them are private. After finishing school, students can get higher education in institutes, universities and academies. Education in Kazakhstan.  Every ……….. of our country has the right to education. Secondary education is ……………. in Kazakhstan. Before going to school, children attend ……………. until they are 5 or 6. Children start school at the age of 7 and finish at 18. The first stage of education is …………. – from 1 to 4 grades. The secondary education ……………. 11 years of study. Secondary education includes …………………for grades 5 to 9 and senior school for grades 10 to 11. At school pupils study Literature, Biology, a foreign language, Kazakh language and others. …………… are taken at the end of the 9-th and 11-th forms. Some children may leave school after the 9-th form and continue their education at vocational schools or ………. Secondary education in our country is free. Among secondary schools there are …………….., colleges and lyceums most of them are private. After finishing school, students can get ………………… in institutes, universities and academies.   intermediate school colleges. primary school Examinations higher education compulsory comprises kindergarten gymnasiums   citizen   At school pupils study comprises 11 years of study. Every citizen of our country continue their education at vocational schools or colleges. Some children may leave school after the 9-th form is free. Secondary education in our country Literature, Biology, a foreign language, Kazakh language and others. The secondary education students can get higher education in institutes, universities and academies.   After finishing school, from 1 to 4 grades. Among secondary schools there are has the right to education. The first stage of education is primary  school colleges and lyceums most of them are private.       kindergarten, senior school, technical school,  primary school, vocational school, university,  intermediate school, institute, academy, college   Home task: Ex8 p.108 and to write a composition "My school". Conclusion: Our lesson is over. Everybody was very active today, everybody tried to share his opinion today. So, I think I should give only good and excellent marks today.                     Күні: Secondary education сынып 8 a Сабақтың тақырыбы: Сабақтың мақсаты: Оқушыларды мектеп түрлерімен таныстырып, оларды сипаттауға үйрету. Күтілетін нәтиже: Өз елінің мектептерін сипаттай алады, Жаңа сөздерді үйрену арқылы сөздік қорын байытады. Бағалау: Өзі - өзін, бір - бірін, жиынтық. Деректер: интербелсеңді тақта, флипчарт, маркер, бағалау парағы. Сабақтың барысы: Ұйымдастыру кезеңі.   Амандасу. Бағалау парағын тарату.   Сұраққа жауап беру арқылы, жаңа тақырыпты анықтау Бағыт-бағдар береді. How do you imagine your school? Describe it. Сұраққа жауап береді, сипаттайды. Жаңа тақырыпты анықтайды, суреттерді түсіндіреді. Берілген мәтінді оқып, сұрақтарға жауап беру арқылы өз сөзімен білдіру . Education in Kazakhstan. We started school at the age of seven. After four years of primary school we went to secondary school. Primary and secondary schools together comprise eleven years of classes are compulsory in our republic. Our school year began on the first of September and ended in May. It lasted 9 months. On the 1st of September we got acquainted with our teachers and had our first lessons. Every lesson lasted 45 minutes. Every day we had 5 or 6 lessons. Today the educational system in Kazakhstan is presented by two languages: Kazakh and Russian. Primary education is the most developed of the state's educational system. Pupils receive their primary education in schools of three different levels. Primary 1-4 grades, middle 5-9 grades and junior 10-11 grades. After finishing the 9th grade children continue education in high schools in technical-professional institutes, or in special schools. Әр оқушы мәтінді оқып, жұппен бірігіп алған мәліметімен бөліседі, топ ішінде талқылайды. Мәтінді қолдану арқылы, бос орындарды толтыру. Look at the cards, there are some sentences with the gaps, complete the sentences, then work in pairs and check each other. a.       After four years of ____ school classes we go to ____ school. b.      _____ and _____ schools together comprise eleven years of study. c.       Our school year begins on the first of _____ and ends in ____. It ____ 9 months. d.      On the first of September we _____ with our teachers. Сөйлемдерді толықтырып, жазады. Сөйлемдерді аудару, ойын дәлелдеу Look at the cards, there are some sentences in Kazakh; your task is to translate them. Check each other and correct the mistakes. Сөйлемдерді аударады, дәлелдейді.              Мен мектепке жеті жасымнан бардым. 1.      Ол қарапайым ғана мектеп болатын. 2.      4 жылдық бастауыш мектептен мен орта мектепке өттім. 3.      Ол 11 жылдық орта мектеп болатын. 4.      Біздің Республикамызда 9 жылдық білім міндетті түрде беріледі. 5.      Бастауыш мектепке қазақ тілі, математика, орыс тілі, сурет, дене тәрбиесі, музыка және дүниетану пәндері оқытылады. 6.      Бізді оқу қыркүйектің 1-інде басталып, мамыр айында аяқталады.               Оқу мерзімі 9 айға созылады.           Аудару, басқа топқа ұсыну Look at the card, there are some expressions. Your task is to translate them in English. Then check each other. 1. If you come to our school, you will see a school-yard around it and sports ground. 1.      There are several classrooms for the several pupils of the primary school on the ground floor. 2.      There are Kazakh, English and Russian classrooms on the second floor. 3.      English is the most widespread in the world. Топ ішінде сөйлемдерді аударады, бір-бірін тексереді. Сұрақтарға жауап беру арқылы тақырыпты Жиынтық бағалау Сұрақтар құрастырып, жауап беріп, бір-бірін бағалайды тиянақтау   1.      What subjects does the primary school curriculum include?       2.When does the school year begin and end?           When do you get acquainted with your teacher? 3.      How long does every lesson last? 4.      How many lessons did you have every day when you studied at primary school? 5.      What will you do if you don't know how to do your home work? 6.      What age did you start school at? 7.      When did you go to secondary school? 8.      How many years of study do primary and secondary schools comprise? 9.      How many years of study are compulsory in our republic? Қорытынды   Бағалау критерийлері арқылы бағалауды қорыту.   Үй жұмысы                             Күні: сынып 8 a Сабақтың тақырыбы: « Schools in our country» Жалпы мақсаты: to compare educational system in Great Britain and Kazakhstan. to receive topical vocabulary, to compare the facts on the theme to practice the usage of numbers and prepositions. to develop speaking, listening, reading and writing skills; to develop students’ interest in research works. to interest in learning English, in learning education system in Great Britain and in our country Kazakhstan. Оқыту нәтижесі: They can answer the questions. They are remember the words of new theme. Рupils learn to work in groups and say their own opinions, free thinking, to say their own opinions and to respect other opinions. Түйінді идеялар: Оқушылар сөздік қорын байыта отырып, ауызекі сөйлеу қабілетін дамытады. Сұрақтарға жауап беруді үйренеді және топта жұмыс жасауға дағдыланады. Оқудағы 1. Қалай оқу керектігін үйрену 2. Сын тұрғысынан ойлау 3. Диалогтік оқыту 4. Дарынды және талантты балаларды оқыту 5. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту мен оқу 6.Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау 7. Оқыту мен оқуда АКТ-ны пайдалану Жаттығулар: 1. Жаңа сөздермен жұмыс. 2. Суретке қарап отырып мәтін құрастыру. 3. Диалогтық жұмыс. 4. Грамматикалық жаттығулар Қолданылатын құралдар: интерактивті тақта, компьютерлер, дидактикалық материалдар, флипчарт, интернет. Сабақ кезеңдері: Activities of teacher Activities of pupils Organization moment: Greeting; to ask about pupil's mood. Good morning, pupils! How are you today? b) Conversation with on duty. Pupils greet the pupils and share their minds about their mood. Warm-up Checking up the home tasks Explanation of the new materials Work with poster Teacher:You are welcome to our lesson by the theme: Educational system in Great Britain and in Kazakhstan. And I’ll divide class into two groups. Group A - will speak about education in Great Britain. Group B – will speak about education in Kazakhstan. The aim of our lesson is to compare education into two countries: Great Britain and Kazakhstan. I hope you’ll find something interesting and new for yourselves. Let’s start, please. Good Luck!I Write a report about education in Great Britain and in Kazakhstan. New words: 1. curriculum - оқу жоспары 2. education – білім 3. head teacher - оқу ісінің меңгерушісі 4. headmaster\headmistress – директор 5. mark – баға 6. timetable - сабақ кестесі 7. state school - мемлекеттік мектеп 8. secondary school – орта мектеп 9. comprehensive school – жалпы білім беретін мектеп 10. private school - ақылы мектеп 11.Reduction азайту, қысқарту 12.Support қолдау 13.Empower өкіл ету 14.Access жұмыс жасау мүмкіндігі 15.Destruction зиян келтіру I will give you posters, you must write education systems in against group’s countries. Offer students to give marks each other Pupils take pictures, concerning to the theme and find the group. Introdusing groups Group A: Hello! We are glad to see you! Our group is from Great Britain. I’m Markhabat. I like to read about Great Britain: this is Malika, she is fond of music and dancing, this is Amanzhol, he is very clever, Kairbek and Nursultan are brave. Group B: Salem. How nice to meet you! You are welcome to our country. We want to know about your country’s education. My name is Symbat. Arna and Ruslan are handsome. Aishat is nice, Manshuk is hardworking and Serirbai is clever. Pupils listen and repeat after the teacher Write down the words in their vocabulary notebooks Pupils give the marks the group, each other Practise :       Text «SCHOOL UNIFORM» We are continuing our seminar about education. The next task is about school uniform in Great Britain and in Kazakhstan.Today a lot of British schools have uniforms. Usually they differ only in colours but include a blazer, a pullover, a shirt (a blouse), trousers (a skirt), tights or socks, shoes and boots, a scarf and gloves of a certain color, a cap or a hat. School badge is on a cap and on a blazer’s pocket.One of the most important elements of the uniform is a school tie. Work in groups. Ex 7. Checking comprehension of the text. a). Please read and say if these facts about Kazakhstan true or false: 1. The main law of the state is the Constitution. (true) 2. Kazakhstan is a unitary state with the presidential form of government. (true) 3. The President is elected for a four-year term by voting. (false) 4. The parliament is the highest representative body in Kazakhstan. (true) 5. The voting age is twenty. (false) 6. The head of the government, the Prime Minister, is often given responsibility over the economy. (true) Conclusion: Answer the question 1. What kind of schools are there in Kazakhstan? 2. What does a primary school consist of? 3. How many years do pupil study at secondary school? 4. What kind of schools are there in Great Britain? 5. What does A level mean? 6. What school subjects have you got at your school Giving marks. Saying good – bye! Thank you for your attention. Our lesson is over. See you the next lesson, good - bye! Pupils give English equivalents of these sentences. If it is necessary they use the text.                               The theme of the lesson: Dream vacation Form: 9 The aim of the lesson: a) Practice pupils by doing different kinds of games and exercises of the lesson, enrich pupil’s vocabulary b) Develop pupil’s skills and habits, making up different conversations c) Bring up to interest in learning English and pupil’s feeling of international friendship. Visual aids: interactive board, map, picture, card, The type of the lesson: new lesson The Outline of the lesson 1. Organization moment 2. Phonetic drill 3. Explaining new material 4. Doing exercises 5. Puzzle time 6. Giving the home work 7. The end of the lesson I. Organization moment a) Greeting - Good morning, children - Good morning, teacher b) Check up attendance - Who is on duty today? - I’m on duty today - Who is absent? … . Today we’ll travel to all world I’ll give you cards for your answer. Cards-3, 4, 5 - II. Phonetic drill Phonetic exercises which will help to the pupil to develop their for English sounds and to perfect their own speaking skills. Now, children, let’s read this poem. Please, listen and repeat after me. Then you will read it in yourself. Travelling! You’ll find stories of every kind You’ll find emotions of every type You’ll see, you’ll feel You’ll know secrets and mysteries III. Explaining new lesson Find this rebus Dress, camel, vase, cat, lion The theme of our new lesson is «Dream vacation», and I hope that from this lesson we’ll get some information about travelling. Close your eyes and think of your dream vacation: What kind of places will you visit? Who will you take with you? Pupils will speak about their dreams: Where they want to go and what they want to see and with whom they want to go. Before begin the lesson lets memorize new words. First, you will repeat after me. Dream---- Арман, қиял Vacation---- Демалыс Statue of Liberty---- Бостандық ескерткіш Tower---- Мұнара Croissant---- Франсуз тағамы Special---- Арнаулы Kangaroo----- Кенгуру Kimono------ Кимоно Important---- маңызды IV. Doing exercise № 1 Omar and Asel № 2 read Dream vacation №3 True or false 1. True 2. False 3. True 4. True 5. False № 4 What is the Kuralai to see or to do in these cities? a. New York – Statue of Liberty b. Paris –Eiffel Tower c. Rio-de-Janeiro – learn to dance samba d. Cairo – Nile River e. Kyoto –kimono V. Puzzle time A) I enjoy meeting different people I live in Kazakhstan Astana is the modern city of the XXI century Kazakhstan is the my Motherland East or West home is best B) Proverb about Motherland VI. Conclusion of the lesson Diagram Compare with my dream vacation and Kuralai’s dream vacation My dream vacation Kuralai’s dream vacation I will visit Astana because We are celebrate our 20 years Independence of Kazakhstan …. VII. Giving the homework Your homework for next lesson Ex: 4b), and to learn by heart vocabulary. Essay: My dream vacation VIII. The end of the lesson Dear pupils! We have done many kinds of work at our lesson. You were very active and clever at the lesson. I’ll give good marks for everybody, who participates for our lesson. I’m very pleased with your English. Good luck. The lesson is over. Good bye.     Form: 9 The theme: Gerund The main aim: to introduce and to consolidate their usage The tasks: to develop pupils’ oral fluency and accuracy to arouse pupils’ interest to peculiarities of their usage to widen pupils’ general outlook Type of the lesson: A demonstration lesson The equipment: Workbook, Cards Methods of teaching: Work in chain, oral drill, work with the blackboard, work with cards Procedure of the lesson 1. Organization moment: a) Greeting b) Talk with the duty c) Setting the aim 2. Checking up homework: Work in chain Ex 3 p 49 Make collocations by matching a word in the first column to an appropriate word in the second column. 1. High speed 2. Fire alarm 3. Front door 4. Computer game 5. Rocket launch 6. Training programme 7. Medical research 8. Total score 3. Grammar study 1. Revision of the previous lesson: Oral Drill Ing forms and Infinitive Tasks: 1. Name the verbs that are followed by ING forms 2. Name the verbs that are followed by Infinitive Work with the Blackboard Ex 1 p 49 Choose the infinitive or Ing to complete these sentences a. I would love ________(go) into space and avoid ________(do) my exams! b. Many people enjoy ________(read) about space exploration but seem ________ (think) that too much money is spent on it. c. John decided ________(train) as an astronaut and throughout his life he never gave up _______(draem) about walking on the moon. d. I hope______(visit) my aunt in paris next year even though I can’t really afford ______(pay) for the airfare. e. Can you imagine ______(stay) in a hotel in space? If so, start _______(save) your money as it’ll probablybe very expensive. f. The scientist refused _______ (give) an interview but agreed ________ (answer) a few questions. Gerund and Infinitive Explanation Work with the Blackboard What’s the difference? TO HELP THE POOR PEOPLE OF THE WORLD IS A NOBLE GOAL. Task: Which words form infinitive? To help Give some more examples: to sleep, to wash, to love Teacher: Infinitives can be both subjects and objects: SUBJECT To study hard will increase your chances of getting into college. OBJECT Kathy wants to study with her friends. Teacher: When should we use infinitives? When should we use gerunds? What’s the difference between infinitives and gerunds? Let me give you some hints when to use them: Hint 1: Infinitives are used to answer WHY- questions. Look at the following conversation: Louise: I stopped. Harry: Why? Louise: I stopped to smoke. Gerunds are usually not used to answer why-questions. Gerunds are nouns. Gerunds directly receive actions just like other nouns. I stopped the car. I stopped the thief. I stopped smoking. Hint 2: Infinitives are often used for general or habitual actions. Here are some examples: To live a happy life is everyone’s deepest desire. To err is human, to forgive is divine. When the action happened in the past, a gerund is usually used. Past action Monika has studied German. Gerund referring to past action Studying German was easy for her. Consolidation Oral Drill Task: Explain the difference in meaning. 1. Bob forgot to watch that TV show. Bob forgot watching that TV show. 2. Christine quit to teach. Christine quit teaching. 3. Joseph remembered to wash the dishes. Joseph remembered washing the dishes. 4. Lori stopped to exercise. Lori stopped exercising. Work with cards. Example: Read the sentence and choose the answer. Making pizza/to make pizza. 1. I enjoy ________. 2. Yesterday Frank meant _________ but he didn’t have time. 3. My father put off ________ until later. 4. The kids hope ________ for dinner. 5. Do you really intend ________ for breakfast? 6. Please hurry up and finish _______! I am hungry. 7. Sylvia expects _______ tomorrow. 8. Max postponed _______ for the party. 9. Please quit _______ and talk to me! 10. Are you planning _______? Generalization of the lesson Comments on marks Giving homework: Make up sentences to Gerunds and Infinitives.       I.                    The theme of the lesson:   “ Transport in London ” II.                  Objects:          1. Introduction of new material: a)lexic:  revision last words b)grammar:   revision:     2. Consolidation of new material:  work with book, active board. 1. Developing of pupils skills: in reading,  writing,  auding,   speaking.     2.  Up- brining:  to teach pupils to respect their friends,  to love their Motherland. To be healthy and wealthy. To know other countries. 3. Practical:    to use the new words of the lesson in dialogic speech.       III. Form of the lesson:  traditional IV. Type of the lesson:  new lesson V.  Methods of the lesson:    demonstration, explain, conversation,  translation. VI.  Visual aids:   pictures, new words, games, active board. Plan of the lesson: Beginning of the lesson Organization moment Checking – up the home task. Organization moment. 1.       Good-morning, boys and girls!                                How are you?                                                               Who is on duty today?                                              Who is absent today?              What date is it today?                                                What day is it today?  2.       I` ll check – up your home task. Ex 6 p 68. Make sentences about yourself. a)       I dislike  to eat junk food. b)       I enjoy to read books. c)       I  often feel like that I` m tired . d)       I would like to give up to eat sweets. e)       I don` t mind to sing a song. f)        I often try to put off  money. g)       I don` t like to risk with my life. Basic part of the lesson. 1.      The theme of the lesson is “ Transport in London”. Today we` ll continue our last lesson about GB, London and transport. And I want to check – up new words. Say me please their. 2.       New words: Double – decker bus –  двухэтажный автобус Single – decker bus  - одноэтажный автобус Conductor – кондуктор Inspector – контралер Coach –  экипаж, автобус Queue –  очередь. 3.       Ok, what do you know about London? 1)       London is the capital of Great Britain. 2)       The Houses of parliament – it is the place where government works. 3)       Big Ben  - it is the clock. 4)       Buckingham Palace is the residence of the Queen. 5)       The Tower of London is the historical monument 6)       Westminster Abbey is the church. 4.       What kind of transports do you know? (a car, a plane, a taxi, a train, a bus, a bicycle, etc). Now look at the blackboard. Ok, can we see these transports in our  village.  What kind of transports can we see in our village?  What kind of transports can we see in London?  Ok,  Let` s read the text about   “Transport in London”.  Ex 1, p 66. 5.       Ok, very good!  Let` s compare the system of public transport in London and our village (city). And draw a table of this kind in your notebook.               6.       Next, let` s call to remember about Gerund. Gerund is the verb form  with   + ing. Ok, let` s do exercise. Open your exercise-book and write down  Ex1. Ex 1. You must use these verbs in right form.         1.       He tried to avoid answering my question. 2.       Could you please stop making so much noise. 3.       I enjoy listening to music. 4.       Have you finished reading  the newspaper yet? 5.       My memory is getting worse. I keep forgetting things. 6.       I don` t mind your using  the phone as long as you for all your calls. Concluding stage 1.       Let` s play game. 1st game is called “Find someone who …”  . I ` ll give you card, you must find peoples. 2.       Find someone who is wearing red today 2. Find someone who did not eat breakfast today 3. Find someone who has more than two brothers and sisters 4. Find someone who can speak at least 4 languages 5. Find someone who has traveled to a different countries 6. Find someone who has met someone famous 7. Find someone who has blond hair 8. Find someone who is an only child 9. Find someone who likes to play sports 10. Find someone who  has never traveled outside of Kazakhstan before. 3.       2nd game. You must find word connected with Great Britain. Answers: car, London, train, ship, airplane, bycicle, Big Ben. 4.       “Manchester” and “Hairdresser” you must find as many words as you can. 5.       I` ll give you home task. Your home task is Ex 3 p 189. 6.       Today … works very well. Your mark is 5 ….., and you work very well, your mark is 5 too. …. Works well, your mark is 4., etc. Our lesson is over! Good – bye!       Date: Form: 9th The theme: Trains. The aims: - to enrich students knowledge about Astana and London; ·         To develop students grammar skills and habits of oral speech; ·         To develop interest in learning English, to improve their pronunciation skills; ·         To develop students skills and habits in dialogue and monologue speech through asking questions; The method: explanation, group work, question-answer The types: lesson by travelling The visual aids: pictures, cards, crosswords, videos of cities. The procedure of the lesson: 1.       Organization moment А)Greeting В)Check up the attendance II. Phonetic drill 1.       Checking up the home task: write an essay “Dream vacation” 2.       Introduction of the new lesson Teacher: Today I’d like to speak to you about travelling. We are going to travel beautiful cities and you’ll get some more information about Astana and London. We’ll learn some new words, we’ll read texts, answer the questions and do some exercises. Warm-up: I think everybody likes travelling. So, during our lesson we’ll talk about travelling, means of transport, share and express opinions, and exchange ideas. Now I’d like to start our lesson with the quotation written on the board: “The world is a book and those who do not travel read only a page” -What does it mean? Pupil: - If you don’t travel you can not see the beauty of the world; Pupil: - If you don’t travel you can not discover new things and different ways of life; Teacher: OK. That’s all. Today’s our new theme is “Trains. Travelling”on page 69. Write down the date and the new theme. Teacher: Now, let’s check your home task. –What was your home task for today? Ok, your home work: write an essay “Dream vacation” -Are you ready? –Who wants to read? Please…. So, I’d like you to answer the questions: -Why do people travel? -What are the reasons for travelling? P1: People travel to discover new places. P2: People travel to learn a language. P3: People travel to see the sights. P4: People travel to enjoy beautiful places. P5: People travel to make new friends. P6: People travel to discover different ways of life. P7: People travel to see other countries and continents. ·         What means of transport do you know? ·         What are the most popular ways of travelling? P1: The most popular ways of travelling are:- by plane -by bus                -by train -by bike -by ship -by car -by taxi -by motorbike -by boat -by tram -on foot Teacher: Now , students, do you like to travel? – Yes, we do. ·         Which of the transport do you prefer? Our 1 task: Who is fastest? Now, divide these transports into 2 groups:   I group: Astana Public transport II group: London Private transport First, we are going to travel Astana. We’ll see sights of Astana, beautiful places and we learn some more information about Astana. -Let’s look the videos about Astana on the board   Answer the questions: ·         The residence of President of Kazakhstan? ·         What’s the capital of Kazakhstan? ·         What is the White House? ·         The head of the Kazakhstan? ·         What is official language in our country? Second, we are going to travel London. We’ll see sights of London, beautiful places and we learn some more information about London. -Let’s look the videos about London on the board Answer the questions: ·         What’s the capital of England? ·         Where is London situated? ·         How many people live in London? ·         What place is the official home of the Queen? ·         The London’s residence of Queen Elizabeth II is….. ·         The head of the state in United Kingdom is…. Speaking. - What’s city of Astana? Astana is a beautiful, expensive, crowded, clean, modern and new city. -What’s city of London? London is a beautiful, expensive, crowded, old and famous city. Now, you must find from the sentences adjectives. Adjective is а describing of places, people and things. Answer the questions : What kind? Which one? How many/much? Look at the board. Open your books on page 69 1 group –Transport car 2 group- Transport train Now read the text. 1 group –The Orient Express 2 group- High-Speed trains Now you must find the adjectives from the text. Crossword. Conclusion. 1. Marking 2. Giving home task: Ex 2-4 p.71 Evaluation. Our lesson is over! You were very active today. Good bye! See you soon. Мерзімі: Тақырыбы: Memory Мақсаты: To memorize the information in need. Міндеті: 1) лексикалық сөздік қорын молайту, ережені түсіну 2) диалогтық оқыту жүйесін дамыту, сөйлеу тілін қалыптастыру 3) тілге деген қызығушылығын арттыру. Сөйлеу тілін дамыту Сабақ типі: жаңа білім беру- оқу тәжірибесінде пайдалану Сабақ формасы: Оқушылардың дамытушылық әрекетін құрамдастырушы формасы: жеке, жұптық, топтық, ұжымдық жұмыс Сабақ түрі: модульдық оқыту Күтілетін нәтиже: еске сақтау қабілетін дамытып үйренеді Сабақ барысы: ұйымдас-тыру кезеңі Сәлемдесу, күнді және ауа райын сұрау, оқушыларды түгендеу. Оқушыларды топқа бөлу. Топ басшысын тағайындау. Топтың хал-ахуалын жақсарту мақсатында тренинг уйымдастыру Сәлемдеседі, топқа бөлінеді, тренингке жалпы атсалысады. Үй жұмысын пысықтау (актуализация): Learn idioms To learn idioms with translations Негізгі бөлім: жаңа сабақ  Memory Look at this numbers and objects for 30 second and try to memorize them. Then close the book and write down the numbers and objects you can remember. Мақсатты тұжырымдау Vocabulary Before reading the text study the words Жаңа сабақты пысықтау Reading with continuing Read the first part and complete the sentences Read the second part and correct the sentences Read the first part and match the brain age and professions Пысықтау-ды қорыту (тренинг) Match the words and definitions Focus on grammar: countable and uncountable nouns Қорытынды Some u nouns have different meanings when they are used as countable. What is the difference in meaning between the two uses of each noun Рефлексивті Бағалау кезеңі Блум таксономиясы бойынша бағалау критерийі арқылы өздерін бағалаттыру Фишкамен топты бағалау Кері байланыс «мен не үйрендім» Бағалау парағын толтыру Блум таксономиясы бойынша бағалау критерийі арқылы өздерін бағалаттыру Фишкамен топты бағалау Кері байланыс «мен не үйрендім» Бағалау парағын толтыру] Үйге; Retell the text on p. 46     cыныбы: 10 Тақырыбы:    Countable and uncountable nouns Aim of the lesson: Educational: -to teach pupils to use the countable and uncountable nouns correctly -to bring up pupils to be attentive, to write neatly and correctly Developing: -to develop the skills of speaking, reading, writing on the theme Bringing-up: -to enlarge pupils interest in learning English language Visual aids: cards, tables, pictures Methods: game technology, literary, self-searching, question-answer Connection with other subjects: Kazakh, special subjects The type of the lesson: introduction of the new lesson The procedure of the lesson: I. Organization moment Greeting Good afternoon! Sit down, please! How are you? I hope well! Checking the absentees. II. Warm up. Phonetic drill One, two, how are you? Three, four, open a door Five, six, cross the sticks Nine, ten. Say it again. Today we have demonstrative lesson, the theme of our lesson is "Countable and uncountable nouns". The main aim of the lesson is to enlarge your knowledge about countable and uncountable nouns. III. The introduction of the new theme: Countable and uncountable nouns. 1. Carrot and pen are both countable nouns because they are things we can count, there can be more than one of them: a carrot, two carrots; a pen, four pens 2. Snow and milk are uncountable noun, because are substances which cannot be counted. These nouns are not usually used in the plural. Nouns that are both countable and uncountable. Some nouns, like light and coffee, can be countable in one meaning and uncountable in another. When they are countable they can become plural; when they are uncountable they cannot Nouns Countable There is an -s in the end apples Uncountable There is no -s in the end sugar IV. Vocabulary Give Kazakh equivalents to the following words. Look at this picture, read and translate the words: oranges, coffee, tea, juice, apple, biscuits, milk, rice, butter, fish, carrots, bananas, water, potatoes, sugar V. Digital dictation {There are words written on the board give the cards with tables} 1.grape 6.butter 2.juice 7.bread 3.pen 8.knife 4. tea 9. meat 5. fish 10. soup 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C + + + + U + + + + + + Put the crosses in the corresponding line: if the word is countable {C} in the first line, if is uncountable {U} in the second. VI. Complete the tables Using the words from exercise 1. Fruit Vegetables Drinks Other foods Apples ............. Carrots ............. Mineral water ................... Meat .......... VII. Answer the questions. Exercise 3. {Work in groups} What do you like ? What don't you like ? Example: I like tea, I don't like coffee. VIII. Playing the game. I'll give each pupil 2cards with "countable" and "uncountable" written on them. I'll say the names of the nouns and pupils will raise the correct answer of the countable and uncountable name. Who has the most correct answers wins. Example: an apple pupils rice the cards with the "countable" milk pupils rise the card with the "uncountable" IX. Conclusion of the lesson X. Home task. Open your diary books and write down your home task: Learn by heart words, read the dialogue and grammar materials " Countable and uncountable nouns" XI. Evaluation of pupils' activity. The lesson is over. Good-bye, children.                                           The 10 th form The theme : Keeping fit The aims of the lesson : Оқушылардың “ Health care and keeping fit” тақырыбы бойынша алған білімдерін қайталау. Герунди және Инфинитив тақырыбы бойынша грамматикалық білімдерін жинақтау 1 Тақырып бойынша меңгерген сөздік қорлрын қолдана отырып, жақсы және жаман әдеттер туралы , денсаулық сақтау жолдары туралы ауызша сөйлесуге , өз ойларын еркін айта білуге үйрету 2 Ойлау , есте сақтау , өзара еркін сөйлесу дағдыларын қалыптастыру, пәнге қызығушылықтарын арттыру , ойларын жеткізе білу іскерліктерін дамыту 3 топтасып жұмыс орындай отырып ұжымдыққа , бір –бірін тыңдай білуге тәрбиелеу, жақсы әдеттерді бойына сіңірген, жан –жақты , денсаулығы зор , салауатты адамзатты қалыптастыру The visual: суреттер жинағы , мақалдар , проектор The type ; қайталау The method : топтастыру , сұрақ –жауап, топтық жұмыс, диаграмма, сөзжұмбақ The procedure of the lesson I Organization Greeting with class Who is on duty today ? Who is absent at the lesson ? Today we are going to revise the material of previous lesson Before beginning of our lesson you w have to divide in two groups ( Tasks will be shown on monitor ) II Warm up Solving crosswords What about are you going to speak ? At first let us guess crosswords Health Fitness ·         Now tell me please what about are you going to speak today ? ·         Yes , you are right we are going to speak about keeping fit ? What does mean keeping fit ? II Vocabulary work Odd wrong words (side 1) Stewed check up sour invite Running Health care quickly Number weigh drug medicine boiled meal freak Flexible dry bridge IV Quiz Answer the following Questions quickly Slide 2 ·         1 Where will you go if you are ill? ·         2 What is the bad food? ·         3 What vegetable has more vitamins ? ·         4 Who is a health freak ? ·         5 What unusual food do you know ? ·         6 What will you drink if you have a terrible cough or flu ? ·         7 What sport can help to be flexible ? ·         8 Why do people grow plants and flowers ? V The ways of keeping fit Making a diagram You know there are many ways of keeping fit ? What are they ? VI Reading ( people read the text , translate , find the teenagers problems) Let us read the text about “Teenager problem” A ) What are their problems ? b) Giving advice Teams write their advice using pictures from the monitor Slide 3 You should You shouldn’t VII Grammar Gerund or Infinitive ? Slide 4 ( move , eat , use , give up , to be , change, buy, stay ) 1.       Doctor suggested the patient …. in bed in a week 2.       My uncle thinks of …. smoking and drinking 3.       Don’t forget to …. some medicine from chemist 4.       The teenagers avoid of … fat and junk food before night 5.       He understood ….. drug is harmful for health 6.       My parent dream of … to another city 7.       Omar regrets …. rude to the teacher 8.       She decided to … her life style VIII Reflex My life style Writing short ecce ·         Are you healthy and fit ? ·         How does help sport in your healthy life ? ·         What healthy food do you eat ? Conclusion What about have you spoken today ? What style of life will you follow ? Giving Home task Speaking about Sport in my Life Giving marks   Күні:12.01.16. Сыныбы: 10«А» Тақырыбы: The Gerund Мақсаты: Оқушыларға грамматикалық The Gerund етістігі туралы түсінік беру,жаттығу жұмыстарын еңгізу, есте сақтау қабілетін дамыту. Оқушыларда The Gerund туралы түсінік қалыптасады. Күтілетін нәтиже: Сыни тұрғыдан ойлана отырып тақырыпты меңгереді, әр оқушы жеке жұмыс жасай алады. Әдіс тәсілдер: СТО технологиясы, диалог, бағалау. Ресустар: Аяпова Т . Алматы «Атамұра»2014.10сынып оқулығы. Қолданылатын материалдар: А-3 парағы, түрлі түсті қарандаштар, интербелсенді тақта, әртүрлі жапсырмалар. Тапсырмалар: 1 тапсырма. Үй тапсырмасын тексеру. 2 тапсырма. 3 тапсырма. Жаттығулар орындау. Сергіту сәті 4 тапсырма. Соңғы сөзді мен айтайын стратегиясы. Кейінгі тапсырмалар: Жаңа сөздерді жаттау, 9-10жаттығу. Жоспар мазмұны Мұғалімнің іс-әрекеті Оқушының іс-әрекеті Ұйымдастыру кезеңі Мұғалім оқушылармен амандасып, түгелдеп, ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырып, сыныпты алфавиттер арқылы топқа бөлу. Оқушылар мұғаліммен амандасып, алфавиттер арқылы топқа бөлінеді. Үй тапсырмасын тексеру What was your homework for today? Жаңа сөздерді жаттау, 12-жаттығу. Үй тапсырмасына әр топтан екі оқушы жауап береді. Қызығушылығын ояту. Ой қозғау стратегиясы Ағылшын тілінде Зат есім деп нені айтмыз?Сын есім дегеніміз не?Артикель қазақ тілінде қандай сөз табына жатады?Дұрыс және бұрыс етістіктерді қай кезде қолданамыз? Оқушылар берілген сұраққа жауап бере отырып бүгінгі тақырыпты ашады.                   Мағынаны тану                                                                             Герундий етістіктің түбіріне –ing- жалғауы жалғану арқылы жасалады. 1.Зат есім ретінде қолданылады.Swimming is healthy for you. 2.Бастауыш және толықтауыш ретінде қолданылады.Painting is one of my hobbies.(subject)He enjoys skiing. (object)   3. Герундий төмендегі етістіктерден кейін қолданылады. advice suggest avoid enjoy adore risk finish like imagine hate love consider prefer regret need mind deny practise miss stop forget Examples: I try to avoid driving in rush hours. He denied stealing the money. I can’t imagine her driving a car.She advised changing my hairdo. Bob suggested staying at home. Would you mind opening the window ?During the lesson we practised writing a letter. 4. Герундий предлогтан кейін қолданылады. Noun adjective +preposition+ gerund verb appologize for fond of put of approve of good at carry on believe in to be tried of think of/ about insist on aware of dream of succeed in busy with look forward to worry about keen on difficulty in give up interested in reason for go on pleased about excuse for bored with successful in choice of capable of possibility of way of to be used to Examples: I don’t approve of him being late. I’m interested in learning foreign languages. The student’s are busy with preparing for the exams. My brother is keen on getting fit. There’s a possibility of buying a new car. She had an excuse for arriving late. I have difficulty in translating from Kazakh into English. 5.Герундий verb+object+preposition құрылымынан кейін қолданылады.Verb+object+preposition accuse My mother accused Me of breaking the vase. suspect Everyone suspect Timur of stealing the money. Congratulate My friends congratulate me on passing the exam. Warn The weather forecast warned us against going to the mountains. prevent My mother’s illness prevented me from going to the party. Ex :9.Complete the sentences with suitable gerund: Go dancing, go skiing, go running, go shopping…There are many expressions with go+ ing form (gerund) like: a. I went___ ___yesterday but I didn’t buy anything. b. When we were in Switzerland we went____ every weekend. c. He bought a yacht and went ___in the Mediterranean. d. We had a wonderful rest on the beach. We went ___every day. e. He went ___every morning. It’s useful for heal   Оқушылар ережені дәптерлеріне түсіріп, мысал келтіреді.                                                                           Оқушылар ережеге байланысты жаттығуды орындайды.             Сергіту сәті Оқушылар дене қимылын жасап серігіп алады. Оқушылар сергіту сәтін жасайды. Ой толғаныс Кестені толтыру. Соңғы сөзді мен айтайын Бір оқушы тақырып туралы түсінік айтады. Рефлексия Екі жұлдыз, бір тілек. Оқушылар жапсырмаларға сабақтан алған әсерлері туралы жазады. Бағалау Мұғалім топтарды және оқушыларды жеке бағалайды, мадақтайды. Оқушылар күнделіктеріне бағаларын қойдырады. Үй тапсырмасы Ереже жаттау The lesson is over. You are free. Good-bye! Оқушылар күнделіктеріне үй жұмысын жазып алады.                                                                   The 10 th form The theme :    The system of education in Great Britain The aims of the lesson: to teach pupils to talk about education; to explain new theme and new words; to develop pupils’ speech and speaking, thinking, listening habits. Visual aids: text-books,an interactive board. The plan of the lesson: I. Organizational moment II. Phonetic drill III. Checking up the home task IV. Game “Happy hour” V. Conclusion The procedure of the lesson: I. Organizational moment II. Phonetic drill We’ll take a new phonetic drill. Look at the board and listen to me very attentively. The school has doors that open wide And friendly teachers wait inside Hurry, hurry, let’s go in, For soon the lessons will begin. III. Checking up the hometask IV. Presentation. Work with new text. Our new theme is “The system of Education in Great Britain” Today we’ll take new words. Listen to me attentively Vocabulary еducation- білім беру primary-бастауыш holiday- демалыс secondary- орта last- .ұзару compulsory- міндетті get acquainted-танысу curriculum- оқу бағдарламасы ordinary- қарапайым junior- бастапқы minority- азшылық nursery class- МАД тобы state- мемлекеттік comprehensive school- толық қамтылған мектеп private- жеке меншік infant school- балабақша kindergarten- балабақша Text The system of education in Great Britain All children in Britain have to receive a full time education from the ages of 5 to 16. Most of them go to state schools. They are free and attendance is compulsory. Some children attend private schools where parents pay for educa-tion of their children. Generally, children attend primary schools from 5 years, at 11 or 12 moving on to secondary schools. Before living school pupils may take examinations in several chosen subjects for the General Certificate of Education which as its name implies, shows that the holder has received a general education and reached certain standards in various subjects. The examinationsare two levels : ordinary (O-level) and advanced(A-level). Full time education does not end for all young people when they finished the secondary school. Some of them decide that extra years spent at a university, polytechnic or college. After three years study at a university a student may proceed to a Bachelor’s degree: and later to the degrees of Master and Doctor. Polytechnics and colleges provide advanced special training for technicians and professional people. V. Game “Happy hour” (The class is divided into two groups) I tour Team A 1. What kind of schools are there in England? 2. What does a primary school consist of? 3. How many years do English pupils study at secondary school? 4. What does A level mean? 5. It is compulsory to wear uniform at the school of Great Britain? Team B 1. What kind of schools are there in Kazakhstan? 2. What school subjects have you got at your school? 3. What can you tell about grammar schools in England? 4. Tell about infant and junior schools in England. 5. What should you do to learn English well? II tour Words from the box 1. What something important do you receive from school? 2. How many stages does educational system in Great Britain have? 3. What kind of punishment is there in Great Britain? 4. How many years are compulsory in our Republic? 5. What subjects does the secondary school curriculum include? III tour- A dark horse 1. Who goes to [private schools? 2. What holidays do you have every year? 3. What is the purpose of education in Britain? IV tour- you-me, I-you V tour- A race After the leader. VI. Conclusion Game “Brain-ring” Level III 1. What something important do you receive from school? 2. Name things which you need for school. Level II 1. How long does a school year last? 2. What can you say about private schools in Great Britain? Level I 1. Describe your classroom. 2. Describe your school. Hometask: Retelling about the system of education in Great Britain and in Kazakhstan.                               The 10 th form The theme: Her Majesty the Queen. The Aim: 1. To enrich pupils knowledge about royal family, to develop pupils abilities in speaking; to enrich their vocabulary. 2. To develop their reading, writing, listening skills and grammar, lexical habits. 3. To bring up pupils to be attentive, to write neat and correct. The type of the lesson: mixed lesson Teaching methods: speaking, reading, writing, completing, comparing. Visual aids: an interactive board, pictures The Procedure of the Lesson I. Organization moment. Теасher: Good morning, boys and girls. I`m so glad to see you today. Good morning, dear colleagues! Welcome to our lesson. Today we are going to talk about royal family, king and queen. Today we`re going to read, speak and write about royal family, king and queen. We will revision last grammar materials and do a lot of tasks. The class is divided into two groups and will works in groups. “Boys” and “Girls” II. Now, first – What was your home task for today? Revision all covered materials about prepositions. Prepositions of movement: Across – out - Around – over - Away from – past - Down – through - Into – toward – Off – under - Onto – up - Task № 1 Work with cards. Complete the sentences with missing prepositions 1. Kim jumped ….. the pool of water. 2. Peter went …… the bridge. 3. He rode his camel ……. the desert. 4. The ball went …… the net. 5. He drove the truck ……. the hill. 6. Christopher Columbus sailed ….. the Atlantic Ocean. 7. Carol looked ……. the window. 8. They went …… the stairs. 9. Roger ran …….. the wall. 10. We drove ……. the tunnel. 11. Rossana walked ……the street. 12. The airplane flew ……. the city. Now, share with neighbour answer sheets and check his work. Answers 1. over 5. down 9. to 2. to 6. across 10. through 3. across 7. through 11. across 4. over 8. up 12. over How many mistake did your neighbour? III. Now, look at the blackboard. Write down the new theme. The theme of our lesson is “Her Majesty the Queen”. I want to show you presentation about Royal family. Presentation. New words: Duke – Герцог (атақтың ең жоғары деңгейі) Duke of York – Йорк герцогы Heir presumptive – Мұрагер (монархтың ер баласы болмаған жағдайда, ер баласы өмірге келгенге дейін монархтың үлкен қызы немесе бауыры бола алады.) Work with text. Read and translate the text: Her Majesty the Queen. The Queen was born in London on 21 April 1926, the first child of King George and Queen Elizabeth. Five weeks later she was christened Elizabeth Alexandra Mary in the chapel at Buckingam Palace. The Princess`s early years were spent at 145 Picadilly, in London and the country homes of grandparents, King George V and Queen Mary. Princesss Elizabeth was educated at home with Princess Margaret, her younger sister. After her father succeeded to the throne in 1936 and she became heir presumptive, she started to study history and law. She also studied art and music, learned to ride and enjoyed amateur theatricals and swimming. Prince Phillip - was born on 10 June 1921. He was the only son of Prince Andrew of Greece. The Prince came to Britain at an early age to be educated. He attended a school, in Scotland, and the Royal Naval College. During the second World War he served at the sea. The Prince plays an active part in national life and acts as president or patron of some 800 organizations. The Prince is a keen sportsman. IV. Physical minute. Stand up – Hands up - Hands down ….. V. Work with posters. Posters “Queen” and “Phillip”. Write down all about the queen and the king what do you know about them. The next, you must say 2 stars and 1 wish. - Work was good, but … to use little information, not enough to work. - Work is very full, but it would be good if the work was more colourful. - Please, say me what mark you put …. For example. VI. Conclusion. In conclusion of our lesson I would like to show you photopresentation about Royal Family. I like you today. – Do you like our lesson? – I do too. And I hope you `ll be use this information about Royal Family not only at the lessons and of course in your life. Your marks are: … Your home task: to prepare retelling of the text “Queen and Prince” Thank you for the lesson. Good - bye.                         The 10 th form The theme: the third conditional Сабақтың мақсаты Білімділік : шартты сөйлемдер туралы мәлімет беру, дұрыс пайдалануын меңгерту Дамытушылық : грамматикалық тапсырмалар орындау,сөздік қорын тереңдңту Тәрбиелік: тілге деген қызығушылығын арттыру Сабақтың типі: аралас сабақ Әдіс-тәсілі : топтық жұмыс, сұрақ жауап Көрнекілігі: грамматикалық таблица,оқулық Сабақтың барысы. The Plan I. Organization moment II. Checking homework III. New theme a) to know b) comprehension c) using d) analyse e) fixing IV. Evaluation V.Home assignment VI. Conclusion. The Procedure of the Lesson I.Org. moment. Greeting. Dividing into two groups for conducting a competition lesson. Counters for evaluation and giving points. Good morning boys and girls. Today we`ll have a lesson in the room of multimedia. At first we’ll divide into two groups A &B. II.Checking home work.Ex.2 p133 completing sentences in the 1st Conditional a.I`ll be surprised if__________________________________________ b.I`ll be sorry if_____________________________________________ c.I1ll be frightened if_________________________________________ d.I`ll be very happy if________________________________________ e.I`ll be bored if_____________________________________________ III. New theme. Conditionals express 1. reality 2. unreality 3. regret Іске асатын іс әрекет Іске аспаған іс әрекет өкініш І. Conditional reality If + present tenses will + V If I study hard I will know English well. Егер мен жақсы оқысам, ағылшын тілін жақсы білетін боламын. II. Conditional unreality If + past tenses would + V If knew English well I would travel around the world. Егер мен ағылшын тілін жақсы білсем, дүниеи жүзілік саяхат жасаған болатын едім Working on exercises.1.Completing sentences with the correct form of the Verb. Ex.10 p 119 a.If I______(have) much time,I ________(waste) it. b.If I________(be) rich, I_________(travel) around the world. c.If I________(be) a famous sportsman , I______(see) a lot of interesting places. d.If I________(have) enoygh money , I__________(buy) a computer. 2.Reading the text of ex.5p117 Let’s read the text about Bolat`s life and his dream.Describe his dream.(screen picture). The next exercise is 6 on p118 for asking and answering questions about Bolat. Example: he/live/in a small flat? Would he live in a small flat? No, he wouldn`t. He would live in a big house a..his mother/stay/at home? b.he and his sister/ go to/ ordinary school? c.he and his sister/ wear/ a uniform? d.his granny /look/ after them? e.his life / be / boring? 3.Talking about if their father were a millionaire. Ex 8 p 118. Bolat I live in a small flat with my parents a sister. My father is a teacher. He doesn’t earn much. My mother is a housewife. She can’t find a job. I have a granny who looks after us. My sister and I go to ordinary school. We usually get there by bus. At school we wear uniform. At home we have a small cat "Blacky”. My life is boring. His dream If my father were a millionaire we would live in a house. My father would earn much money. My mother would have an interesting job. My sister and I wouldn’t go to an ordinary school. We would go to a private school, where we wouldn’t wear a uniform. We would wear fashionable clothes. My granny would travel all over the world. We would have "gold fish” at home. My life would be interesting .e)fixing: The next task is completing sentences of the 2nd Conditional. Let’s think well. If I______(win) the lottery, I would give you half the money. If I _______( be) free on Sunday, I would go to the cinema. It _________( be) a pity if he _________ ( marry ) Susan. She ________( not be ) late if she ________(have ) a watch. ________ you ________ (buy ) a bicycle if you had much money? Now answer some final tasks 1.Auxilliary verb of the main clause. 2.The Tense of the Subordinate clause. Home assignment.. Ex 11 p 119. making sentences.  Learning Conditional sentences.   The 11 th form The theme: the System of Government in Great Britain Сабақтың мақсаты: Білімділік : Ұлы британя мен Қазақстан мемлекеттерінің заңдары туралы мәлімет беру, дұрыс пайдалануын меңгерту Дамытушылық : грамматикалық тапсырмалар орындау,сөздік қорын тереңдңту Тәрбиелік: тілге деген қызығушылығын арттыру Сабақтың типі: аралас сабақ Әдіс-тәсілі : топтық жұмыс, сұрақ жауап Көрнекілігі: грамматикалық таблица,оқулық Сабақтың барысы. ThePlan I.Organizationmoment II.Checkinghomework III.Newtheme Good morning, dear children! I’m glad to see you today.   II. Today we have an unusual lesson. The Theme of our lesson is “The System of Government in Great Britain”. Today we fly to London. Ladies and gentlemen! I am Captain. And our cruse welcomes you on board of our international plane. Take your seats, please. Do not move before the flying up and down. Fasten your belts, please. Have a nice trip! I wish you a good flight and pleasant journey. Now dear passengers we all live in Kazakhstan and what we know about our                 republic. Please write a few words about our republic  Kazakhstan. (Заполняется диаграмма)      I see you know about Kazakhstan. ( рассказывают о Казахстане) Now what do you know about Great Britain? (рассказывают о Великобритании) Slide 5-17- all about Great Britain. What can you say about  the System of Government in Great Britain? (рассказывают о системе правительства Великобритании)   Slide 18 - Name the system of government in Great Brita III. I give you  the text and you must read this text and make a chart of making law. And find the following words in the text. отклонить законопроект налогообложение внести поправку в законопроект Королевская санкция затраты обсуждать законопроект подробно IV. Systematization of the students’ knowledge about  Great Britain and Kazakhstan. Slide 19 Kazakhstan was established as the Republic of Kazakhstan in December …… The official language is …… and …… is the language of international communication. The Constitution of Republic of Kazakhstan was endorsed in a national referendum in…. The Republic of Kazakhstan have a written …..     June 1997 July 1995 August 1995, 1991; 1992; 1993 Kazakh Russian, Both. Constitution Laws, statutes Slide 20 Britain is a parliamentary democracy with a ……………., …………….., as head of State. Parliament consists of ……………. and ……, together with Queen in her constitutional role. There are usually …………… in the Cabinet – all chosen by  the ….. All ministers  must be members of the House of ……………. or the House of …   Laws, Constitutional monarch statutes,  Queen Elizabeth II, 20 ministers, The House of Lords Prime Ministers Commons,  Lords, House of Commons V. Conclusion of the lesson Marks VI. Home task Get ready to speak about  the System of Government in Great Britain and in our republic  Kazakhstan.                                   The 11 th form The theme: Her Majesty's government. The Aim: 1. To enrich pupils knowledge about royal family, to develop pupils abilities in speaking; to enrich their vocabulary. 2. To develop their reading, writing, listening skills and grammar, lexical habits. 3. To bring up pupils to be attentive, to write neat and correct. The type of the lesson: mixed lesson Teaching methods: speaking, reading, writing, completing, comparing. Visual aids: an interactive board, pictures The Procedure of the Lesson I. Organization moment. Теасher: Good morning, boys and girls. I`m so glad to see you today. Good morning, dear colleagues! Welcome to our lesson. Today we are going to talk about royal family, king and queen. Today we`re going to read, speak and write about royal family, king and queen. We will revision last grammar materials and do a lot of tasks. The class is divided into two groups and will works in groups. “Boys” and “Girls” II. Now, first – What was your home task for today? Revision all covered materials about prepositions. Prepositions of movement: Across – out - Around – over - Away from – past - Down – through - Into – toward – Off – under - Onto – up - Task № 1 Work with cards. Complete the sentences with missing prepositions 1. Kim jumped ….. the pool of water. 2. Peter went …… the bridge. 3. He rode his camel ……. the desert. 4. The ball went …… the net. 5. He drove the truck ……. the hill. 6. Christopher Columbus sailed ….. the Atlantic Ocean. 7. Carol looked ……. the window. 8. They went …… the stairs. 9. Roger ran …….. the wall. 10. We drove ……. the tunnel. 11. Rossana walked ……the street. 12. The airplane flew ……. the city. Now, share with neighbour answer sheets and check his work. Answers 1. over 5. down 9. to 2. to 6. across 10. through 3. across 7. through 11. across 4. over 8. up 12. over How many mistake did your neighbour? III. Now, look at the blackboard. Write down the new theme. The theme of our lesson is “Her Majesty the Queen”. I want to show you presentation about Royal family. Presentation. New words: Duke – Герцог (атақтың ең жоғары деңгейі) Duke of York – Йорк герцогы Heir presumptive – Мұрагер (монархтың ер баласы болмаған жағдайда, ер баласы өмірге келгенге дейін монархтың үлкен қызы немесе бауыры бола алады.) Work with text. Read and translate the text: Her Majesty the Queen. The Queen was born in London on 21 April 1926, the first child of King George and Queen Elizabeth. Five weeks later she was christened Elizabeth Alexandra Mary in the chapel at Buckingam Palace. The Princess`s early years were spent at 145 Picadilly, in London and the country homes of grandparents, King George V and Queen Mary. Princesss Elizabeth was educated at home with Princess Margaret, her younger sister. After her father succeeded to the throne in 1936 and she became heir presumptive, she started to study history and law. She also studied art and music, learned to ride and enjoyed amateur theatricals and swimming. Prince Phillip - was born on 10 June 1921. He was the only son of Prince Andrew of Greece. The Prince came to Britain at an early age to be educated. He attended a school, in Scotland, and the Royal Naval College. During the second World War he served at the sea. The Prince plays an active part in national life and acts as president or patron of some 800 organizations. The Prince is a keen sportsman. IV. Physical minute. Stand up – Hands up - Hands down ….. V. Work with posters. Posters “Queen” and “Phillip”. Write down all about the queen and the king what do you know about them. The next, you must say 2 stars and 1 wish. - Work was good, but … to use little information, not enough to work. - Work is very full, but it would be good if the work was more colourful. - Please, say me what mark you put …. For example. VI. Conclusion. In conclusion of our lesson I would like to show you photopresentation about Royal Family. I like you today. – Do you like our lesson? – I do too. And I hope you `ll be use this information about Royal Family not only at the lessons and of course in your life. Your marks are: … Your home task: to prepare retelling of the text “Queen and Prince” Thank you for the lesson. Good - bye.                   Conditional sentences – шартты райлы сөйлемдер   Ағылшын тілінде шартты райлы сөйлемнің төрт түрі болады: 1. Zero Conditional 2. First Conditional 3. Second Conditional 4. Third Conditional Жеке-жеке қарастыратын болсақ. 1. Zero Conditional –қашанда шындықты білдіретін жағдайды білдіреді. Басыңқы, бағыныңқы сөйлем де осы шақта тұрады. Мұндай сөйлемдердің шақ формуласы мынандай: If + бағыныңқы сөйлем (Present Indefinite), басыңқы сөйлем (Present Indefinite). If you heat ice, it melts. – Егер сіз мұзды қыздырсаңыз, ол ериді. If people work hard, they usually go to bed early. – Егер адамдар қатты жұмыс істесе, олар әдетте ұйқыға ерте жатады. If you know the subject, you need not be affraid. – Егер сіз пәнді білсеңіз, қорқудың қажеті жоқ. Мынандай жағдайға көңіл бөлу керек, шартты сөйлемдерде бағыныңқы сөйлем басыңқы сөйлемнен кейін тұруы мүмкін: You need not be afraid if you know the subject. Бұл жерде ережені білу керек: бағыныңқы сөйлем басыңқы сөйлемнен кейін тұрса, арасына үтір қойылмайды. 2. First Conditional – болуы мүмкін шартты және оның келер шақтағы нәтижесін білдіреді. Басыңқы сөйлем келер шақ, бағыныңқы сөйлем осы шақ формаларында болады. Мұндай сөйлемдердің шақ формуласы мынандай: If + бағыныңқы сөйлем (Present Indefinite), басыңқы сөйлем (Future Indefinite). If it rains, I shall stay at home. – Егер жаңбыр жауса, мен үйде қаламын. If you study hard, you will pass your examination. – Егер сен қатты дайындалсаң, емтиханды тапсырасың. If I see Ann, I’ll ask her to call you. – Егер мен Эннді көрсем, саған қоңырау шалуын сұраймын. 3. Second Conditional – шындыққа келмейтін жағдайды және оның мүмкін болатын нәтижесін білдіреді. Бұл сөйлемде бағыныңқы, басыңқы сөйлем де Indefinite Tenses тобындағы өткен шақтарда тұрады. Алдыңғы (Sequence of Tenses) тақырыбында қарастырылған шақтардың үйлесуі ережесі сақталуы керек. Мұндай сөйлемдердің шақ формуласы мынандай: If + бағыныңқы сөйлем (Past Indefinite), басыңқы сөйлем (Future-in-the-Past Indefinite). If we were rich, we would buy a big house. – Егер біз бай болсақ, үлкен үй сатып алар едік. If people drove more carefully, there would be fewer accidents. – Егер адамдар мұқият машина жүргізгенде, азырақ жол апаты болар еді. If I had enough time, I would fly to San Francisco. – Егер менде жеткілікті уақыт болса, мен Сан-Францискоға ұшып кетер едім. 4. Third Conditional – өткен уақытта болмай қалған жағдайларды білдіреді. Бұл сөйлемде бағыныңқы, басыңқы сөйлем де Perfect Tenses тобындағы өткен шақтарда тұрады. Тағы да шақтардың үйлесуі ережесі сақталады. Мұндай сөйлемдердің шақ формуласы мынандай: If + бағыныңқы сөйлем (Past Perfect), басыңқы сөйлем (Future-in-the-Past Perfect). If I hadn’t fallen ill, I would have gone to the party. – Егер мен ауырып қалмасам, кешке барған болар едім. If it had not rained last night, we would have visited our friends. – Егер кеше кешке жаңбыр болмаған жағдайда, біз достарымызға барған болар едік. If you had given me more time, I should have made a better report. – Егер сіз маған көбірек уақыт берген жағдайда, мен баяндаманы жақсырақ жасаған болар едім.       Күні 25.01.2017 Сыныбы 9 «А.Ә.Б.В» Сабақтың тақырыбы Ұшудан әсер алу. Enjoy your flight. Сабақтың мақсаты Оқушылар ұшақпен саяхаттаудың тиімді, тиімсіз жақтары туралы әңгімелеседі, өзі таңдаған саяхат туралы ой бөліседі, пікірталас негізінде ой қорытуға үйренеді. Міндеттері 1.      Мәтіндегі жаңа сөздерге сипаттама беру; 2.      Алған білімін тұлғалар мен дерексіз заттар сипаттау кезінде қолдана отырып, өзінің болашақта саяхаттауды дұрыс таңдауға ықпал ету; 3.      Әділ бағалауға үйрету. Күтілетін нәтижелер 1.Әр оқушы өз ойын ашық айта алады; 2.Бір-бірімен ойларын еркін бөліседі; 3.Ынтымақтастық атмосферасы қалыптасады; 4.Мамандықты дұрыс таңдау жолдарын біледі; 5.Топта,жұптық жұмыста ой алмасады. Ресурстар Интерактивті тақта, плакаттар, маркерлер, стикерлер, таратпа қағаздар. Тапсырма көздері Топтық жұмыс, жеке жұмыс, жұппен жұмыс. Модульдердің кіріктірілуі Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер. Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету. Оқыту үшін бағалау және оқу үшін бағалау. Ақпараттық-коммуниациялық технологияларды қолдану. Дарынды және талантты балаларды оқыту. Сабақта қолданылатын әдіс-тәсілдер «Фотосуреттер», «Стикердегі диалог», «Үшіншісі артық» , «Санадағы кинофильм» , «Тақтадағы граффити» әдістері. Сабақтың барысы Мұғалімнің іс-әрекеті Оқушының іс-әрекеті Кіріспе Сәлемдесу. Шаттық шеңберін кұрып, ынтымақсатық атмосферасын қалыптастыру. Топқа бөлу. (түстер арқылы қызғылт, сары) Дөңгелене шаттық шеңберіне тұрып, бір-біріне жылы лебіздерін білдіреді. Топқа бөліну. Тұсаукесер «Фотосуреттер» әдісі. Суреттке тақырып қояды. Тақырыпқа байланысты әр топқа суреттер беріледі. Суретке тақырып қойып неге ол тақырыпты қойғанын дәлелдейді. Негізгі бөлім 1.«Стикердегі диалог». Әр топқа стикерге сұрақтар жазылады. Топтағы оқушылар стикердегі сұрақтарға жауап жазады. 1. Are planes really safer than cars? 2. What are the advantages of travelling by airplane? What are the disadvantages? 3. Have you ever seen a female pilot? Why do you think that most pilots are men? 4. Would you like to be a flight attendant? What are the good and bad sides? 5. Would you like to fly by plane? Why? 2. A Tragedy in the air. Group I reads text A. Group II reads text D. 1. What happened at the beginning of the flight? 2. Why were the passengers nervous and upset then? 3. What was the last news? Was the news tragic? 4. What were all the passengers afraid of? 5. How did the story end? 3. «Үшіншісі артық». Тақырып бойынша сөздер беріледі. Дұрыс немес қате жауаптың болмауы мүмкін, болмаса кез келген сөз артық болуы мүмкін. Drinking, smoking, opening doors and windows, eating, standing up, undoing your seat belt, reading, running, sleeping, walking around. 4. «Санадағы кинофильм». Мұғалім сыныпқа қысқа оқиғаны оқиды.Мұғалім ақпаратты оқуды тоқтатып, оқушылардан оқиғаны тоқтаған жерден жалғастырып, одан әрі дамытуды сұрайды. Топтағы оқушылар стикердегі сұрақтарға жауап жазады. Жазған жауаптарын келесі топпен алмасады. Бір-бірлерінің жауаптарын «екі жұлдызы, бір тілек» кері байланыс арқылы бағалайды. Оқушылар мәтінді оқып бірі-біріне сұрақ қойып жауап береді.               Оқушылар жұптаса отырып дұрыс сөзді тауып неге ол сөз артық екенін айтады. Тапсырма соңынан оқушылар өз көңіл күйін смайлик арқылы білдіреді.   Оқушылар көздерін жұмады. Оқушылар мұғалім оқып жатқан ақпаратты көз алдарына келтіру сұралады. Оқушылар топта «санасындағы кинокартинада» не болғандығы туралы әңгімелеп, оқиғаны аяқтайды. Қорытынды бөлім «Тақтадағы граффити» әдісі. Тақтадағы граффитиде мақал мәтелдер беріледі. 1. Every country has its customs. 2. East or west home is best. 3. There is no place like home. 4. The wider we roam the welcome home.   Сабақты қорытындылау есебінде, мақал-мәтелдердің дұрыс жауабын сәйкестендіреді. Үй тапсырмасы «Менің ұмытылмас саяхатым» тақырыбында эссе жазу. Оқушылар күнделіктеріне жазып алады. Бағалау   Әр топ басшылары топтағы оқушыларды бағалайды. Не үшін «3,4,5» баға алғандарын дәлелдейді.   Оқушылардың пікірлерін тыңдау. Рефлекция Білім ағашы.Не білдім? Не үйрендім? Не білгім келеді? Топ мүшелері алма ағашы бейнеленген суретке қызыл алма немесе жасыл алманы жапсырады. Бүгінгі сабақты қаншалықты түсінгендерін көрсетеді. Жасыл толық түсіндім, қызыл алма толық түсінбедім, сұрақтарым бар.               Form : 5a.b Theme of the lesson: Sport in our life  The aims:  Training reading and speaking drills doing different tasks.  Talking and asking about the sport in Kazakhstan  To develop the knowledge of pupils reading and speaking skills.  The visual aids: Pictures, books, interactive board  Educational aim: To interesting pupils in sport and to take up good habits  The course of the lesson:  I.Org moment: -Good morning pupils!  -Who is on duty today?  -Who is absent today?  -What day is it today?  -What’s the weather like today?  -What season is it now?  II. New theme: Today we’ll have new theme. At first we must divete into 2 group.Give stickers please. Look at the interactive board. Look at the video. (видео көрсету). What about this video? Yes all right this video about sport.What kind of sport do you know?  Sport is an important part of our life First of all, sport builds character. It teaches to win. It makes you strong fast besides it teaches you about life and it is a good you to meet people even from countries. But you must a good sportsman for that.  III. Work with the new words:  horse racing – ат жарыс}  weight lifing –}  cross country skiing- ойлы қырлы жерлермен шаңғымен жүру}  support – қолдау}  transmit – таратылу (радио немесе теледидардан)}  amateur – әуесқой спортшы}  tournament – турнир, жарыс}  wrestling – күрес}  keeps them fit – форманы сақтау}  professional – кәсіпқой}  sporting societies – спорт қоғамы}  cricket- крикет  rugby - регби  squash - теннистің бір түрі  netball - баскетбол  IV. Work with text Sport in Kazakhstan  Sport helps people to stay in a good shape, keeps them fit, healthy and makes them more organized, better disciplined in their daily activities and energetic.}  Many sports are popular in Kazakhstan. They are: football,tennis,hockey,weight-lifting,track and field,basketball, volleyball, boxing,}judo and carate, cross-country skiing, figure skating, climbing mountains, horse-racing.  All these sports have their strong supporters and fans. Thousands of people go to the stadium to support their favourite team and many thousands more watch the game on TV. For many people sport is the main form of entertainment. The people in the Republic of Kazakhstan are not only sports fans. They take an active part in all sports and sports activities, professional and amateur.}  There are different sporting societies and amateur clubs in the Republic of Kazakhstan.Some of them constantly take part in different international tournaments. Football clubs Kairat (Almaty) and Vostok(Oskemen) are well-known to their fans. Kazakhstani sportsmen have won a great number of world records in gymnastics, judo, wrestling, athletics.}  International and national matches attract many fans. Some most important games and sport events are transmitted over the radio.  Sport in Britain  In Britain, forty per cent of the population regulary play a sport. There are many differences between sport in Britain in and other countries. For example , skiing is not very popular in Britain as there are not many mountains. Skiing can in certain parts of Scotland or they go to Austria, Italy, France or Switzerland. Basketball and volleyball are not very popular in Britain, bur many people play rugby. The British play many sports that are unknown in most other countries, for example: criket, squash and netball.}  Cricket is a typically British sport which foreigners have difficulty in understanding. There are two teams of eleven players. Matches last from one to five days. Many people think it is a slow and boring game, but it can be very exciting and rather dangerous.}  Squash is another British invention. It is form of tennis.There are two players and they use rackets similar to tennis rackets and a small, black rubber ball. They play indoors. It is a very fast and tiring sport.}  Netball is similsr to basketball . There are seven players (usually girls or women ) in each team and the object of the game is the same as in basketball : to throw the ball throut a net at the top of a three – metre post.}  V. Answer the questions:  1. What does sport help people to do?  2. What sports are popular in Kazakhstan?  3. Where can amateurs go in for sports?  4. What sports are popular in Britain? Cricket, rugby, squash netball  5. How many players have in netball? 7 players  VI. Complete the sentences  1. Many sports are popular in Kazakhstan.  2. Thousands of people go to the stadium.  3. There are many different sporting societies and amateur clubs.  4. Horse raicing is very popular in Kazakhstan.  5. Squash is another British invention.  6. Netball is similar to basketball.  7. Rugby is a popular sport in Britain.  8. Cricket is a typically British sport.  VII. Project work  1. Bekzat – Ilya Ilin  2. Aruna – Serik Sapiev  3. Aida –  4. Ersin –  5. Ademi – Our class’s sportsmen  VIII. Grammar Past Continuous Tense видео  Past Continuous өткен шақтағы аяқталмаған іс әрекетті білдіреді. Бұл өткен шақта белгілі бір уақытта болып жатқан созылмалы іс- әрекет. I was watching TV at 7 o’clock in the evening.  Todd Morinovich is an American football star. In childhood when all his friends ____}_____(eat) hamburgers.  I _______________(begin) to think it was all a lot of nonsence.}  There ______________(go)to be a school athletics meeting.}  Nick ______________(play) tennis at that moment.}  Steve _______________(play) tennis , when John entered the stadium.}  Yesterday at 4 o’clock we _____________(watch) a football.}  IX. Boxer, gymnasts, wrestling, running, winner, figure-skating  1.Vasily Zhirov from Kazakhstan is the best and strongest boxer in the world.  2. Seric Eleuov a boxer from Karaganda, became the bronze medal winner.  3. Aliya Yusupova, a 20-year girl from Chimkent was the to get the main price in gymnasts in the Olimpics.  4.Olga Shishigina is an Olimpic champion in running.  5. Beibit Istibayev was the champion “Kazakhstan Barisi”  on tournament is wrestling.  6. Ten Denis a 17-year old schoolboy was the 1st in figure-skating.  X. Conclusion  XI. Complete the diagramme  XII. Home task: Write down short story about sport  The lesson is over good bye!     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/de/f5/def5e5a3959cb498aa9ccc4406cb0213f09d5f0f.docx

3 term.docx

Сабақтың тақырыбы My favourite subject is PE? Сабақтың мақсаты Оқушыларға бір-бірлерінің cүйікті пәндері туралы таныстыру. Диалогтық қарым-қатынасқа түсе отырып, сөздік қорын молайту. Оқытудың нәтижелері Ағылшынша санай алады. Қай жерге тұратыны туралы айта алады. Диалогтық қарым-қатынасқа түседі. Сөздік қоры молаяды. Негізгі дерек-көздер Жемістердің суреті, плакат, маркер, бағалау парақшасы, стикер. Модульдің кіріктірілуі Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер, Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету, Оқыту үшін бағалау және оқудағы үшін бағалау, Ақпараттық-коммуникативтік технологияларды оқыту, Дарынды және талантты балаларды оқыту, Оқушыларды жас ерешеліктеріне сәйкес оқыту және оқу, Оқытудағы басару және көшбасшылық.My favourite subject is PE?

urok_po_anglijskomu_yazyku_na_temu_my_favourite_subject_is_pe-57900

Урок по английскому языку на тему ''My favourite subject is PE?''

2020-08-26T16:31:15.251991+03:00

https://znanio.ru/media/urok_po_anglijskomu_yazyku_na_temu_my_favourite_subject_is_pe-57900

2024-04-10T16:34:54.384752+03:00

XI Международная научно-практическая конференция «Математическое образование в школе и вузе: опыт, проблемы, перспективы» (MATHEDU’2022) Снигирева Людмила Николаевна магистр по направлению подготовки  44.04.01 Педагогическое образование  Учитель математики и физики первой квалификационной категории МКОУ «Лицей №7 имени Шуры Козуб с. Ново – Ивановского»  Майского муниципального района, КБР   РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ФИЗИКА И МАТЕМАТИКА ДЛЯ ОДАРЁННЫХ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Аннотация: в данной статье рассматривается содержание модульной программы «Физика и математика для одарённых», в которой формулируются цель и задачи программы, включающие перечень основного изучаемого материала и вариативных компонентов, распределённых по содержательным разделам, основанного на принципе метапредметности. Ключевые слова: метапредметная деятельность, цифровое оборудование, физики, математики, модульная. Snigireva Lyudmila Nikolaevna  Master in the field of training 44.04.01 Teacher education Teacher of mathematics and physics of the first qualification category  MKOU  «Lyceum No. 7 named after Shura Kozub S. Novo– Ivanovsky» Maysky Municipal district, KBR  FORMATION OF COGNITIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS IN THE PROCESS OF ORGANIZING META-SUBJECT ACTIVITIES IN MATHEMATICS LESSONS  Abstract: this article discusses the content of the modular program "Physics and Mathematics for the gifted", which formulates the purpose and objectives of the program, including a list of the main studied material and variable components distributed across the content sections, based on the principle of meta-subject. Keywords: meta-subject activity, digital equipment, physics, mathematics, modular. Актуальность, новизна и педагогическая целесообразность программы. Последние годы у учащихся наблюдается низкая мотивация изучения естественнонаучных дисциплин и, как следствие, падение качества образования. Цифровое учебное оборудование позволяет учащимся ознакомиться с современными методами исследования, применяемыми в науке, а учителю — применять на практике современные педагогические технологии. Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного образования. Программа по выявлению способностей обучающихся разработана на основе Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ДОП – формирование изобретательского, креативного, критического мышления, развития функциональной грамотности у обучающихся, в том числе естественнонаучной и математической [4], [9]. В программе учитывается  последовательность изложения материала, которая в значительной степени соответствует последовательности изложения в традиционных учебниках по математике и физике. Программа предполагает углубленное изучение материала по математике и физике, предусмотрено использование учебного материала для решения нестандартных олимпиадных задач.  Учитывая интересы и запросы обучающихся и их родителей (законных представителей) и данные мониторинговых исследований, следует отметить, что уровень развития интеллектуальных (интерес к окружающей действительности) и творческих способностей (активное использование воображения, фантазии и образного мышления), свободное взаимодействие в коллективе требует определенных методических нововведений и педагогических технологий для роста и развития. Одаренными детьми будем считать тех учащихся, которые: -   имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; -   имеют доминирующую активную познавательную потребность; - испытывают радость от добывания знаний, умственного труда Выделим три категории одаренных детей: 1.                        Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте). 2.                        Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки. 3.                        Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте). Включение данной программы в процесс обучения позволяет внести в него не только индивидуализацию и дифференциацию обучения, но и быть реальной основой объединения основного и дополнительного образования, что является условием развития личности ребенка и его способностей. Программа авторская. При составлении программы «Физика и математика для одарённых» использовалась методические рекомендации по физике и математике Е.Н. Филатова [2]. Программа построена по модульному принципу. Под модулями понимают относительно завершённые и структурированные совокупности единиц содержания (включая виды деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся), направленных на решение конкретных образовательных задач, ведущих к достижению целей дополнительного предпрофессионального и общего образования [4], с. 5. Модульной программой реализуется комплексная дидактическая цель основного и среднего (предпрофессионального) и ДООП [10]. Дидактическая система обучения модульной программы прогнозируется, проектируется и осуществляется на основе межпредметных связей  математики и физики. В основу модуля положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности. Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. В. Деятельностно–ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества. Г. Принцип метапредметности: позволяет (на уровне вопросов, заданий после практикума) в содержании физики выделять физические понятия, явления, процессы в качестве объектов для дальнейшего исследования в межпредметных и надпредметных (социальной практике) областях (метапонятия, метаявления, метапроцессы). Проектирование исследования учащегося на метапредметном уровне опирается как на его личные интересы, склонности к изучению физики и математики, так и на общекультурный потенциал физической науки. Д. Принцип модульности предполагает целостность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блокамодуля, внутри которого учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов – глав учебных пособий [1]. Таким образом, включая двенадцать глав УМК по основным модулям [1], [5], [6], [7], [8]: «Математика» и «Физика». При этом элементы содержания обучения внутри блока взаимосвязаны и подвижны. Поэтому педагогу при создании рабочей программы можно использовать приведённую последовательность элементов содержания, равно как расположить их в другой последовательности или расширить содержание предложенных тем. с учётом индивидуальных особенностей и реальной подготовки каждого обучающегося. Проектно-исследовательская деятельность по естественнонаучным и математическим дисциплинам имеет наибольшую эффективность в дополнительном математическом образовании, особенно в форме интегрированных проектов. Это объясняется тем, что тематика не ограничивается ни школьным материалом, ни временем, ни отсутствием доступа к некоторым источникам информации, которые на уроке использовать в полной мере невозможно (материалы, которые встречаются только в библиотечных фондах, получение данных в результате долгосрочных наблюдений и др.). Кроме того, в профильном и предпрофильном обучении метод межпредметных проектов может быть использован в качестве основного на занятиях элективных и межпредметных (профориентационных) курсов. Известный физик-методист А.А. Пинский в статье «Математическая модель в системе межпредметных связей пишет, что содержательные связи физики и математики целесообразно трансформировать в межпредметные связи, реализуемые на уроках в методах обучения [3]. В таблице 1 представлены ряд тем «Мини-проектов», интегрирующих физику и математику.    Возможная тематика межпредметных проектов по математике и физике. Таблица 1.   Тема           «Мини- проекта» Возраст обуч-ся Вопросы                  по математике Вопросы             по физике Возможный результат Измерение физических величин.  Измерительные приборы. 12-13 лет Математические методы            вывода формул Физические величины и способы их вычислений Портфолио      Тема          «Мини- проекта» Возраст обуч-ся   Вопросы                 по математике Вопросы       по физике Возможный результат Способы вычисления объёма тела  12-13 лет    Объём                  тела вращения Вычисление объёма           тела физическими методами Разработка собственных методов вычисления объёма тела Доказательство математических    теорем                  с помощью физических понятий 12-13 лет Математические теоремы Физические понятия Доказательство    теорем         и         их презентации Математическое моделирование в физике   14-15 лет Математическое моделирование Пузырьковая модель кристалла, модель абсолютно твёрдого тела и т.д. Создание модели её презентация Вектор математике физике в и 16-18 лет   Вектор Векторные величины Стенгазета, портфолио и т.п. Комплексные числа в физике   16-18 лет   Комплексные числа Проблемы теорий тепла, света ит.д. Стенгазета, портфолио и т.п. Симметрия физике в 12-18 лет   Симметрия Симметрия в физике, решение физических задач Портфолио, система гипотез, решение задач и т.д. Геометрия физике в 12-18 лет   Решение геометрических задач Зубчатая передача, уголковые отражатели и т.д. Создание модели и её презентация Конические сечения в физике и           их математические свойства 12-18 лет   Конические сечения Технические средства       на основе конических сечений Проект технического средства Физические    задачи                 на оптимизацию 16-18 лет   Элементы дифференциального исчисления Физические задачи Методическая брошюра «Решение задач» Функции в физике 16-18 лет   Функции Процессы выравнива-    ния,          трос равного сопротивлени я и др. Обработка практических результатов Резонанс 16-18 лет   Тригонометрические функции, дифференциальное Явление резонанса Поиск применения резонанса в технике и быту Тема    «Мини-          Возраст          Вопросы        по Вопросы   по Возможный проекта»     обуч-ся математике    физике            результат исчисление Путешествие во 12-18          Симметрия    Теория            Система         гипотез, времени      и          их лет      относительно портфолио, математическое                       сти      стенгазета описание Математические       14-18          Интегральное            и Явления               Поиск                 сфер основы волновой лет                   дифференциальное       волновой            применения явлений оптики                                           исчисление                    оптики Необходимость         14-18          Статистика                     Тепловые            Статистическая тепловых явлений лет явления обработка данных и статистика   Отличительная особенность программы. Программа адресована учащимся 7-11 классов с разным уровнем знаний, имеющих интерес к точным и естественным наукам и способствует умственному развитию детей.  Природные различия в склонностях и способностях, профессиональная ориентация приводят к тому, что не всем учащимся математика или физика нужна в одинаковом объеме. Именно поэтому целесообразно проводить обучение по нескольким уровням требований к знаниям и умениям. Автор УМК «Математика», «Физика»  предлагает три уровня обучения. Первый уровень предполагает овладение таким минимумом знаний и умений, которые необходимы каждому культурному человеку; рассчитан на общеобразовательный уровень. Второй уровень можно назвать технологическим. Он должен обеспечить умения и навыки, которые позволят успешно продолжить обучение сначала в старшей школе, а затем и в вузе. Этот уровень развивает и дополняет первый уровень, тесно с ним связан и содержит часть материала для углубленного изучения математики и физики. Третий уровень — специализированный. На этом уровне следует стремиться к воспитанию профессионального интереса к математике и физике, сознательному овладению логикой рассуждений. Третий уровень, в дополнение ко второму уровню, рассчитан на углубленное изучение предметов. Учебный процесс включает в себя: 1)          умение «проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов». 2)          изучение разноуровневых программных вопросов по предметам Математика и Физика на качественном общеобразовательном уровне, системную подготовку к школьному и муниципальному турам Всероссийской олимпиады школьников; 3)          предоставляет возможность учащимся обучатся по апробированным в течение 30 лет учебным пособиям по физике и математике, ориентированных на современные требования к физико-математическому образованию; 4)          системные консультации автора методики Е.Н. Филатова в режиме онлайн учащихся, учителей, родителей; 5)          стимулирует интерес учащихся к физико-математическим наукам пополняя его Портфолио «Свидетельством об окончании курса за учебный год», дипломами победителей и призеров Межрегиональных заочных физикоматематических олимпиадах школьников АНО ЗФМЛ «АВАНГАРД» (до 04.04.2006 года – Всероссийская школа математики и физики «Авангард») Выполнение образовательной программы предполагает активное участие в олимпиадах, конкурсах, выставках ученического технического творчества, проектной деятельности. В результате реализации программы обучающиеся: •       будут знать методики, применяемые при решении олимпиадных задач; •       углубят и систематизируют знания школьного курса по физике и математике. В результате реализации программы обучающиеся будут уметь: •       применять полученные знания для решения нестандартных задач: алгебраических, геометрических, логических, качественных задач по математике и физике; •       самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. В результате реализации программы обучающиеся смогут развить следующие качества: •       владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; •       формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе обучения.         Список литературы   1.     АНО ЗФМЛ «АВАНГАРД», сайт avangard-school@mail.ru (до 04.04.2006 года – Всероссийская школа математики и физики «Авангард»)   2.     Изучаем физику. Е. Н Филатов, Методическое пособие по заочному курсу физики для 7 класса 2-е части М: Авангард, 2019 г 3.     Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей/под ред. В.Н. Федоровой.-М.: Просвещение, 1980.—с.110 4.     Методические рекомендации по созданию и функционированию детских технопарков  «Кванториум» на базе общеобразовательных организаций (утв. распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от        12.01.2021 №      Р-4). —      URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_374695/         (дата обращения: 10.03.2021). 5.     Методическое обеспечение по внедрению комплекса в школьную практику «Мобильный лабораторный комплекс для учебной практической и проектной деятельности по физике», г. Москва, 2021г. 6.     Методическое пособие «Цифровая лаборатория по физике для ученика», г Москва, 2021г. 7.     Методическое руководство использования цифровых датчиков и комплектов сопутствующих элементов для опытов по механике, молекулярной физике, электродинамике и оптике, экспериментов по математике г. Москва, 2021г 8.     Обучающий портал fischertechnik предлагает возможность получения базовых знаний по теме конструирования  http://www. fischertechnik – elearning.com 9.     Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ДОП, утверждённого приказом Министерства образования и науки содержания, структуре и условиям РФ № 1008 от 29 августа 2013 г. 10. Федеральный проект «Успех каждого ребенка», утвержденный 07 декабря 2018 г.; СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА (102 ч в год) Таблица 2. Цель программы Задачи Разделы и темы Планируемые результаты научить воспитанников разбираться в цифровом оборудовании комплекта «Физика», «Математика» и знакомиться с параметрами физического эксперимента не только на качественном, но и на количественном уровне; формирование исследовательских умений учащихся, выражающихся в следующих действиях: •      определение проблемы; •      постановка исследовательской задачи; •      планирование решения задачи;  •      построение моделей; •      выдвижение гипотез; •      экспериментальная проверка гипотез; •      анализ данных экспериментов или наблюдений; •      формулирование выводов. Обучающие задачи: •       углубить школьные знания по физике и математике; •       познакомить ребят с основами логики, комбинаторики, принципами доказательств; •       научить пользоваться основными логическими терминами, операторами; •       рассмотреть типы олимпиадных задач и способы их решения; •       рационально использовать различные математические инструменты при решении задач; •       научить осуществлять самостоятельный Тема № 1. Вводное занятие. 1 час. Ознакомление с годовой программой и расписанием занятий. Техника безопасности в кабинете физики. В процессе формирования экспериментальных умений по физике учащийся учится представлять информацию об исследовании в четырёх видах: •  в вербальном: описывать эксперимент, создавать словесную модель эксперимента, фиксировать внимание на измеряемых физических величинах, терминологии; •  в табличном: заполнять таблицы данных, лежащих в основе построения графиков (при этом у учащихся возникает первичное представление о масштабах величин); Тема № 2. Теоретические основы работы с цифровым оборудованием. 1 час. Знакомство с цифровыми датчиками и способами их подключения. Тема № 3. Проектные и исследовательские работы. 42 часа. Лабораторный практикум по механике. 1.      Определение ускорение свободного падения. 2.      Экспериментальное изучение законов колебания маятника. 3.      Изучение закона сохранения энергии при колебании груза, подвешенного на нити. 4.      Изучение колебания груза на пружине. 5.      Определение средней скорости. Лабораторный практикум по молекулярной физике. 1.      Количество теплоты. Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры. 2.      Исследование изотермического процесса. 3.      Определение теплоёмкости глицерина. Лабораторный практикум по электричеству ( с генератором). 1.      Конденсатор в цепи переменного тока. 2.      Измерение магнитной индукции. 3.      Заряд и разряд конденсатора. 4.      Изучение правила Ленца. 5.      Измерение ёмкости конденсатора.   Цель программы Задачи Разделы и темы Планируемые результаты развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений обучающихся до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и физики; а также освоение методик и развитие нестандартного мышления, необходимых для выполнения олимпиадных заданий.   поиск информации естественнонаучно го содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в различных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, структурных схем). Воспитывающие задачи: •         сформировать ответственное отношение к выполняемой работе; •         развить качества, Лабораторный практикум по оптике. 1.      Дифракционная решётка. Использование свойств дифракционной решётки для измерения длины волны источника света. 2.      Определение длины волны светодиодов с различным спектром излучения с помощью дифракционной решётки. 3.      Изучение интерференции лазерного излучения на двух параллельных щелях. 4.      Изучение преломления света на границе раздела различных сред. Экспериментальный практикум по математике. 1.      Сравнение относительной влажности и температуры окружающего воздуха и воздуха, выдыхаемого человеком. 2.      Измерение освещённости на рабочих местах учеников. 3.      Звук как гармоническое колебание. 4.      Измерение магнитной индукции. 5.      Изучение правила Ленца. 6.      Измерение гидростатического давления. Экспериментальное определение гидростатического давления при использовании датчиков дифференциального и относительного давления. 7.      Сравнение pH дистиллированной и водопроводной воды из открытых источников. Проектные и исследовательские работы (по выбору обучающихся). 1. Движение воздуха 2.      Вес воздуха 3.      Воздушный шар в вакууме 4.      Живая перчатка •  в графическом: строить графики по табличным данным, что позволяет перейти к выдвижению гипотез о характере зависимости между физическими величинами (при этом учитель показывает преимущество в визуализации зависимостей между величинами, наглядность и многомерность);  •  в аналитическом (в виде математических уравнений): приводить математическое описание взаимосвязи физических величин, математическое обобщение полученных результатов. Условием формирования   Цель программы Задачи Разделы и темы Планируемые результаты   позволяющие эффективно работать в коллективе, решать спорные вопросы бесконфликтно, в процессе дискуссии на основе взаимного уважения; •         развить творческий подход деятельности; •         сформировать активную, общественную жизненную позицию.  Развивающие задачи:     интеллектуальное развитие, формирование качеств, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность 5.                  Бумажный кораблик 6.                  Увидеть звук 7.                  Почему на закате солнце красное. 8.                  Голубое небо. 9.                  Как правильно «тонуть» 10.              Картезианский водолаз 11.              Пуск мыльных пузырей, наполненных водородом 12.              Замерзание кипящей воды 13.              Электрический ветер 14.              Вспыхивающая неоновая лампочка 15.              Цветка как источник питания 16.              Электризация человека с «Султаном» 17.              Светящиеся слова 18.              Опыт с молниеотводом 19.              Фокус с банкой 20.              «Волшебная трубка» 21.              Закон Ома. Смешанные соединения проводов 22.              Магнитный щит 23.              Конструирование сельхоз техники, определение технических характеристик модели Конструирование, определение технических характеристик модели 1.      Конструирование сельхозтехники 2.      Конструирование строительной техники 3.      Конструирование ветренного двигателя Лабораторные работы по физике с помощью цифровой лаборатории RELEON Лабораторные работы 1.      Изучение равноускоренного движения тела по наклонной плоскости 2.      Определение ускорения свободного падения с помощью машины Автуда межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе продолжается работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего   Цель программы   Задачи Разделы и темы Планируемые результаты    мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры; воспитание отношения к математике и физике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики и физики для научнотехнического прогресса. 3.        Измерение силы Архимеда 4.        Проверка условия равновесия рычага 5.        Определение сил упругости и жесткости пружины 6.        Демонстрация изменения влажности воздуха 7.        Определение количества теплоты при нагревании и охлаждении 8.        Определение удельной теплоты плавления льда 9.        Определение ёмкости конденсатора по изучению его разряда 10.    Измерение электрических сопротивлений мостом Уитстона 11.    Изучение последовательного и параллельного соединения проводников 12.    Изучение смешанного соединения проводников 13.    Измерение работы и мощности тока 14.    Изучение закона Джоуля-Ленца 15.    Изучение зависимости мощности и КПД источника от напряжения на нагрузке 16.    Изучение закона Ома для полной цепи 17.    Изучение закона Ома для цепи переменного тока 18.    Исследование вольт-амперной характеристики полупроводникового диода Практические работы 19.    Изучение закона сохранения механической энергии 20.    Измерение веса тела 21.    Определение плотности твердого тела 22.    Закон Паскаля. Определение давления жидкости 23. Атмосферное и барометрическое давление. Магдебургские полушария  24.  Определение удельной теплоёмкости вещества 25.  Изучение процесса кипения воды 26.  Распределение силы света вокруг электрической актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего». При изучении физики обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них   Цель программы Задачи Разделы и темы Планируемые результаты     лампы Демонстрационные эксперименты 27.    Неподвижный и подвижный блоки 28.    Получение теплоты при трении и ударе 29.    Зависимость уровня звука от расстояния до источника 30.    Удлинение проволоки при нагревании 31.    Электрический ток в электролитах 32.    Исследование магнитного поля проводника с током 33.    Изучение явления электромагнитной индукции 34.    Исследование зависимости освещённости от характеристик источника света 35.    Плоско поляризованный свет. Поляризаторы Демонстрационный эксперимент по физике «Геометрическая оптика» 1.      Прямолинейное распространение света – опыт 1 2.      Образование тени и полутени 3.      Зеркальное отражение света 4.      Диффузное отражение света 5.      Исследование отражение света 6.      Формирование понятия мнимого источника света 7.      Иллюстрация принципа действия уголкового отражателя 8.      Преломление света 9.      Исследование закономерностей преломления света 10.  Обратимость хода световых лучей 11.  Полное внутреннее отражение 12.  Принцип действия поворотной призмы 13.  Принцип действия оборотной призмы 14.  Прохождение света через плоскопараллельную пластину 15.  Прохождение света сквозь треугольную призму информацию, в том числе:   •              систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;  •              выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;   представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде с таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных   Цель программы Задачи Разделы и темы Планируемые результаты     16.  Введение понятия линзы 17.  Ведение понятия фокуса и фокусного расстояния линзы диаграмм, опорных конспектов);   заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. Учащиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат Тема № 4. Оценка результата. 42 часа. 1.      Работа с текстовым редактором Word 2.      Работа с графическим редактором. 3.      Разработки теоретических моделей процессов или явлений.  4.      Составление вывода. Тема № 5. Типы олимпиадных задач и способы их решения. 12 часов. Модуль «Математика» 1.      Натуральные числа и действия над ними 2.      Уравнения и задачи. 3.      Вычисление арифметических выражений. Последовательности 4.      Уравнения и системы уравнений. Неравенства 5.      Одночлены, многочлены, степени, формулы сокращенного выражения 6.      Комбинаторика. Математическая логика 7.      Инварианты и графы 8.      Графики функций и их применение 9.      Геометрия поиск решения практикоориентированных заданий Модуль «Физика» 1.      Механика 2.      Электродинамика 3.      Основы современной физики Тема № 6. Совершенствование техники и навыков решения задач. 2 часа.  Тренинг по решению задач по темам модуля «Математика», «Физика»  по трём уровням обучения (на   Цель программы Задачи Разделы и темы Планируемые результаты     выбор обучающихся) возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.   Тема № 7. Участие во Всероссийской олимпиаде школьников, конкурсов проектов на призовые места. 2 часа. Участие в школьном и муниципальном турам Всероссийской олимпиады школьников, заочных олимпиадах и конкурсах. Анализ результатов.

https://fs.znanio.ru/d50397/ad/cb/razrabotka-soderzhaniya-modulnoj-obrazovatelnoj-programmy-fizika-i-matematika-dl.pdf

Статья IFME 2022 пдф.pdf

в данной статье рассматривается содержание модульной программы «Физика и математика для одарённых», в которой формулируются цель и задачи программы, включающие перечень основного изучаемого материала и вариативных компонентов, распределённых по содержательным разделам, основанного на принципе метапредметности

razrabotka-soderzhaniya-modulnoj-obrazovatelnoj-programmy-fizika-i-matematika-dlya-odaryonnyh-s-ispolzovaniem-tsifrovyh-tehnologij-2917102

РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ФИЗИКА И МАТЕМАТИКА ДЛЯ ОДАРЁННЫХ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2024-04-11T21:29:44.034239+03:00

https://znanio.ru/media/razrabotka-soderzhaniya-modulnoj-obrazovatelnoj-programmy-fizika-i-matematika-dlya-odaryonnyh-s-ispolzovaniem-tsifrovyh-tehnologij-2917102

2020-05-01T10:57:27.537567+03:00

I Индивидуальная работа   Выполните тест   Ф.И. ученика (цы)_____________________________________   1.Реактивный самолет массой 60т и силой тяги 90 кН развивает ускорение? A  15 м/с2               B   0,67 м/с2            C  1,5 м/с2           D  6,7 м/с2                                                                                                                                                                           [1] 2. Найдите вес груза массой 100 кг, поднимающегося в лифте с ускорением         0,25 м/с2 (g = 10 м/с2) A 10кН                    B 1025Н                     C 955Н                   D 975 Н                                                                                                                                                         [1] 3.Ускорение свободного падения на планете в 6 раз меньше, чем на Земле. Масса тела на этой планете 30кг.Чему равна сила тяжести на данной планете? A  49 Н                      B  4,9 Н                    C 180 Н                D  290 Н                                            [1] 4. Если массу каждого тела увеличить в 2 раза, а расстояние между телами увеличить в 2 раза, то сила всемирного тяготения A не изменится B уменьшится в 2 раза C увеличится в 2 раза D увеличится в 8 раз                           [1] 5. Чему равна сила тяги тепловоза, движущегося равномерно по горизонтали,если коэффициент трения 0,003, а сила давления на рельсы 25∙105Н. A 0,75кH                    B 8,3∙108 Н                C 7,5 кН                 D 8,3∙102Н [1] 6. Пружина длиной 5 см при подвешивании груза массой 0,1кг удлинилась и стала равной 10 см.  Определите коэффициент жесткости пружины. A  0,5Н/м                    B  2Н/м                   C  200Н/м                        D  20Н/м [1]          Всего баллов:   ___________/ из 6 баллов

https://fs.znanio.ru/d50397/ea/6c/rm-3-test.docx

РМ 3 Тест.docx

rm-3-test-2570210

РМ 3 Тест

2020-05-02T08:13:10.123626+03:00

https://znanio.ru/media/rm-3-test-2570210

2023-03-17T23:59:43.890039+03:00

«Рабочая тетрадь по истории России для обучающихся в ДХТ им. Красной Армии в 3-х частях. Часть 2.» Методическое пособие по истории для обучающихся всех специальностей ДХТ им. Красной Армии. Автор – составитель преподаватель истории и обществознания Ундалов А.М.   Рабочая тетрадь составлена на основе учебника «История России. 10 класс» под редакцией А.В. Торкунова,  также учебника «История России. Начало XX – начало XXI века» С.В. Волобуева, С.П. Карпачева, П.Н. Романова,  а также использовались лекции автора. Пособие включает задания разного уровня сложности к большинству тем рабочей программы по истории для системы СПО. Рабочую тетрадь можно использовать на уроках для организации самостоятельной работы обучающихся при изучении, проверки и закреплении нового материала, а также для выполнения домашних заданий.   Тема 1. Внутреннее и внешнеполитическое положение России в 1907 -1917 годах.   Задание 1. Объясните, каким образом царизм сумел обеспечить выборы послушной себе III Государственной думы? Это свидетельствует о том, что избирательные законы в подавляющем большинстве случаев служат кому……? Задание 2. Объектом политики являются общественные отношения (экономические, политические и др.) На какие отношения воздействовал столыпинский аграрный закон? Какие цели преследовала реформа Столыпина?   Задание 3. Проблемная задача.  Ниже приведены две точки зрения на аграрные преобразования П.А. Столыпина: 1. Реформы закладывали основы для решения проблем и стабильного развития русской деревни. 2. Преобразования П.А. Столыпина только усугубили социальные проблемы и противоречия  в России. Укажите, какая точка зрения вам представляется наиболее предпочтительной и почему? Для решения этой задачи, используя лекции,  надо предварительно ответить на вопросы Вопросы Ответы Какие экономические, социальные и политические цели преследовала Столыпинская реформа?   Каковы противоречивые результаты реформы? С одной стороны,   С другой стороны, Обобщение обсуждения Вывод:   Задание 4. Можно ли согласиться с суждением, что Столыпин был непосредственным отцом революции? Задание 5. Когда окончательно образовались самостоятельные партии большевиков и меньшевиков? Задание 6. Каковы причины и цели I мировой войны? Задание 7. Каковы причины поражений и отступления русской армии в 1915 г.?   а) суровые погодные условия; б) нехватка снарядов; в) наличие немецких шпионов при царском дворе. Задание 8. Какое обстоятельство стало решающим в перестройке к 1916г. русской экономики на военный лад: а) объединение усилий государства и частного капитала; б) всеобщая трудовая мобилизация населения; в) приток иностранных инвестиций. Задание  9. Какое самое успешное наступления провела царская армия в 1916 году? Какой подвиг совершил летчик штабс-капитан Петр Николаевич Нестеров? Что такое «атака мертвецов»? См. ИНТЕРНЕТ Задание 10. Кому из исторических лиц России принадлежат данные характеристики (речь идет об одном человеке)? «Сибирский странник, искавший Бога в подвиге, и вместе с этим человек распущенный и порочный, натура демонической силы,— он сочетал поначалу в своей душе и жизни трагедию: ревностные религиозные подвиги и страшные подъемы перемежались у него с падением в бездну греха». Архиепископ Евлогий «Он хороший, простой, религиозный русский человек. В минуты сомнений и душевной тревоги я люблю с ним беседовать, и после такой беседы мне всегда на душе делается легко и спокойно». Николай II «Хитрый, в высшей степени приметливый, он, несомненно, обладал колоссальной силой гипноза. Мне не раз казалось, когда я смотрел ему в глаза, что, помимо всех своих пороков, он одержим каким-то внутренним «беснованием», которому он подчиняется и, в силу этого, многое делает без всякого участия мысли, а по какому-то наитию, похожему на припадочное состояние. «Бесноватость» сообщает особую уверенность некоторым его словам и поступкам, а потому люди, не имеющие твердых душевных и волевых устоев, легко ему подчиняются». Князь Ф. Ф. Юсупов __________________________ Задание 11. Дайте определения понятий: 1) Агрессия – 2) Аннексия – 3) Гегемония – 4) Геополитическое положение – 5) Контрибуция – 6) Эскалация – 7) Альтернатива – 8) Диктатура –   Тема: Февральская буржуазно-демократическая революция. Свержение самодержавия.   Задание 1. Выберите один правильный ответ. Основными причинами Февральской революции явились: а) дестабилизирующее влияние войны на все стороны общественной жизни б) неразрешенность основных социальных противоречий, породивших революцию 1905 г. в) падение престижа императорской власти г) глубокий социокультурный раскол между «верхами» и «низами» русского общества д) наличие в русском обществе революционных традиций и опыта е) революционная агитация большевистской партии. ________________________________ Задание  2. Что такое революционная ситуация по В.И. Ленину? Каковы ее характерные признаки?   Задание  3. Что такое субъективный фактор? Что такое зрелый субъективный фактор?      Задание 4. Прочитайте документ  и ответьте на вопросы Из Манифеста об отречении Николая II «В дни великой борьбы с внешним врагом, стремящим­ся почти три года поработить нашу родину, Господу Богу угодно было ниспослать России новое тяжкое испытание. Начавшиеся внутренние народные волнения грозят бедственно отразиться на дальнейшем ведении упорной войны. Судьба России... все будущее дорогого нашего Отечества требуют доведения войны во что бы то ни стало до победного конца... В эти решительные дни в жизни России почли мы долгом совести облегчить народу нашему тесное единение и сплочение всех сил народных для скорейшего достижения победы и, в согласии с Государственною Думою, признали мы за благо отречься от Престола Государства Российского и сложить с себя Верховную власть». 1) Как объяснил Николай II свое решение об отречении? 2) Можно ли назвать это отречение добровольным? Почему? Свое мнение обоснуйте. Задание 5. Прочитайте документ и устно ответьте на вопросы Из декларации Временного правительства «1. Полная и немедленная амнистия по всем делам политическим и религиозным, в том числе: террористическим покушениям, военным восстаниям и аграрным преступлениям и т.д. 2. Свобода слова, печати, союзов, собраний и стачек с распространением политических свобод на военнослужащих... 3. Отмена всех сословных, вероисповедных и национальных ограничений. 4. Немедленная подготовка к созыву на началах всеобщего, равного, тайного и прямого голосования Учредительного собрания, которое установит форму правления и конституцию страны…5. Выборы в органы местного самоуправления на основе всеобщего, прямого, равного и тайного голосования…». 1) Какие изменения внесла декларация в политический строй России? 2) Какие задачи стояли перед Учредительным собранием? 3) Охарактеризуйте принципы избирательного права, названные в декларации.  Задание 6. Выберите один правильный ответ Какие меры предусматривала декларация Временного правительства А) немедленное окончание войны                           Б) свобода слова, печати, собраний и стачек В) провозглашение демократической республики   Г) провозглашение конституционной монархии  Задание 7. Прочитайте отрывки из работы В.И. Ленина «Задачи пролетариата в данной революции». (Апрельские тезисы.) Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т.31. С.113-118 и ответьте на вопросы. «...1. В нашем отношении к войне, которая со стороны России и при новом правительстве Львова и К° безусловно остается грабительской империалистской войной в силу капиталистического характера этого правительства, недопустимы ни малейшие уступки «революционному оборончеству». На революционную войну, действительно оправдывающую революционное оборончество, сознательный пролетариат может дать свое согласие лишь при условии: а) перехода власти в руки пролетариата и примыкающих к нему беднейших частей крестьянства; б) при отказе от всех аннексий на деле, а не на словах; в) при полном разрыве на деле со всеми интересами капитала. Ввиду несомненной добросовестности широких слоев массовых представителей революционного оборончества, признающих войну только по необходимости, а не ради завоеваний, ввиду их обмана буржуазией, надо особенно обстоятельно, настойчиво, терпеливо разъяснять им их ошибку, разъяснять неразрывную связь капитала с империалистской войной, доказывать, что кончить войну истинно демократическим, не насильническим, миром нельзя без свержения капитала. Организация самой широкой пропаганды этого взгляда в действующей армии. Братанье». 2. Своеобразие текущего момента в России состоит в переходе от первого этапа революции, давшего власть буржуазии в силу недостаточной сознательности и организованности пролетариата, – ко второму ее этапу, который должен дать власть в руки пролетариата и беднейших слоев крестьянства. Этот переход характеризуется, с одной стороны, максимумом легальности (Россия сейчас самая свободная страна в мире из всех воюющих стран), с другой стороны, отсутствием насилия над массами и, наконец, доверчиво-бессознательным отношением их к правительству капиталистов, худших врагов мира и социализма. Это своеобразие требует от нас умения приспособиться к особым условиям партийной работы в среде неслыханно широких, только что проснувшихся к политической жизни, масс пролетариата. 3. Никакой поддержки Временному правительству, разъяснение полной лживости всех его обещаний, особенно относительно отказа от аннексий. 4. …Разъяснение массам, что С. Р. Д. (советы рабочих депутатов) есть единственно возможная форма революционного правительства и что поэтому нашей задачей, пока это правительство поддается влиянию буржуазии, может явиться лишь терпеливое, систематическое, настойчивое, приспособляющееся особенно к практическим потребностям масс, разъяснение ошибок их тактики. 5. Не парламентарная республика, – возвращение к ней от С.Р.Д. было бы шагом назад, – а республика Советов рабочих, батрацких и крестьянских депутатов по всей стране, снизу доверху. Устранение полиции, армии, чиновничества. Плата всем чиновникам, при выборности и сменяемости всех их в любое время, не выше средней платы хорошего рабочего. 6. В аграрной программе перенесение центра тяжести на Советы батрацких депутатов. Конфискация всех помещичьих земель. Национализация всех земель в стране, распоряжение землею местными Советами батрацких и крестьянских депутатов. 9. Партийные задачи: а) немедленный съезд партии; б) перемена программы партии, главное: 1) об империализме и империалистской войне, 2) об отношении к государству и наше требование «государства - коммуны», 3) исправление отсталой программы - минимум; в) перемена названия партии. 1) Как можно по Ленину было покончить со всемирной войной? 2) Какую форму власти предлагает вождь большевиков? 3) Как будет  решен аграрный вопрос? 4) Какой важнейший путь видел Ленин для завоевания масс и привлечения их на свою сторону?   Задание 8. Проанализируйте размещенные ниже документы. «Как я только познакомился с ним, я сразу понял, что этот человек может оказаться для нашего дела очень опасным, так как его главный талант – невероятный дар упрощения». Г.В. Плеханов - один из основателей социал-демократической партии России, лидер меньшевиков «Человек талантливый, он обладает всеми «свойствами вождя», а также необходимым для этой роли отсутствием морали и чисто барским, безжалостным отношением к жизни народных масс». М.Горький  - писатель «Он много читал, много учился, но у него не было обширных знаний, не было большой умственной культуры. Он приобретал знания для определенной цели, для борьбы и действия». Н.А. Бердяев – философ-идеалист «Он был головой движения и его волей. Ум  у …него был энергический, но холодный. Я бы сказал даже: это был прежде всего насмешливый, язвительный, циничный ум». В.М. Чернов – лидер партии эсеров 1) Запишите, о каком историческом деятеле говорится в этих документах. 2) Что характерно для всех подобранных характеристик данного исторического деятеля? 3) Найдите в интернете совершенно противоположные характеристики этого политика и человека.    Задание 9. Прочитайте документ  и ответьте на вопросы Из беседы генерала Л. Г. Корнилова с полковником А. И. Верховским «Я не борюсь за военную диктатуру... Но нам нужна твердая власть для борьбы с большевиками... Я думаю, Лавр Георгиевич, что военная диктатура будет принята народом и армией как возвращение старого рабства, как гибель свободы, и на это народ без борьбы не пойдет... Сила за мной, полковник. За мной ударные части, большинство юнкеров, казачество, георгиевские кавалеры, офицерство и все, что утомлено тем беспорядком и разрухой, которые ширятся теперь на Руси. Наконец, за мной торгово-промышленные круги...» 1) Каковы были цель и программа корниловского движения? 2) Почему выступление генерала Корнилова потерпело поражение? Задание 10. Заполните таблицу. Проанализируйте данные двух таблиц и запишите ответ на вопрос. Цены на продукты питания и товары первой необходимости   Август 1914 г. Август 1917 г. Во сколько раз увеличились цены? Черный хлеб (фунт) 0,25 к. 12 к.   Говядина (фунт) 22 к. 1 р. 10 к.   Селедка (фунт) 0,6 к. 52 к.   Масло (фунт) 48 к. 3 р. 20 к.     Задание 11. В 1993 году на телевизионные экраны России вышел документальный фильм под названием «Какую Россию мы потеряли?». Этот фильм доказывал высокий уровень развития производительных сил царской России и как производное от этого - доходы населения были тоже весьма велики. Проанализируйте данные таблицы и ответьте на вопросы Сравнение роста доходов на душу населения в России и в европейских странах в период 1894-1913гг. (Из книги проф. В.И. Гриневецкого «Послевоенные перспективы русской промышленности» 1918г.) Государства Доход в рублях на душу населения Прирост 1894г. 1913г. в рублях в % Англия 273 463 190 70 Франция 233 355 122 52 Италия 104 230 126 121 Германия 184 292 106 58 Австро-Венгрия 127 277 100 79 Россия 67 101 34 50 1) О чем свидетельствует  статистика доходов на душу населения в России по сравнению с европейскими странами? 2) Можно ли согласиться с тем, что данные прироста доходов показывают, что Россия не столько догоняет, сколько отстает от стран Запада, притом от экономически менее развитых, как Италия и Австро-Венгрия? 3) Какую цель преследовал выпуск фильма «Какую Россию мы потеряли? и подобные ему информационные материалы в перестроечное время? Задание 12. Заполните таблицу. Первые декреты советской власти   Название декрета Дата Содержание                   Задание 13. Заполните таблицу Создание советской государственности   Органы государственной власти Название Высший орган власти в стране   Законодательный орган власти   Высший исполнительный орган   Органы власти на местах   Органы защиты революции   Задание 14. Отметьте события, связанные со II Всероссийским cъездом Советов а) большевизация советов Петрограда и Москвы б) провозглашение России республикой Советов в) формирование нового советского правительства г) утверждение нового советского герба е) принятие Декрета о земле ж) рассмотрение о выборах нового патриарха з) принятие советской конституции к) перенос столицы из Петрограда в Москву ________________________________________   Задание 15. Расшифруйте аббревиатуры: 1) ВЦИК – 2) ВЧК – 3) СНК – 4) РККА – 5) Нарком – 6) РКСМ –   Задание 16. Прочитайте документ и ответьте на вопросы В.И. Ленин о необходимости сепаратного мира с Германией (24 февраля  1918 г.) «Недопустимо с точки зрения защиты отечества давать себя вовлечь в военную схватку, когда не имеешь ар­мии, и когда неприятель вооружен до зубов... Нельзя советской социалистической республике вести войну, имея заведомо огромное большинство выбирающих в Советы рабочих, крестьянских и солдатских масс против войны... Буржуазия хочет войны, ибо хочет свержения советской власти и соглашения с немецкой буржуазией... Без армии, серьезнейшей экономической подготовки вести современную войну... для разоренной крестьянской армии — вещь невозможная».  1) Какие аргументы приводил Ленин в пользу заключения мира с Германией?    2) Оцените их с точки зрения теории мировой революции, интересов рабочих и крестьян, Советского государства.   Задание 17. Дайте определения понятий: 1) Советы – 2) Корниловский мятеж – 3) II Всероссийский  съезд Советов 25 октября 1917 – 4) Декрет «О мире» – 5) Декрет «О земле» – 6) ВЦИК – 7) СНК – 8) Брестский мир – 9) Учредительное собрание – 10) Сепаратный мир –   Тема: Гражданская война и иностранная интервенция в России    Задание 1. Перечислите причины Гражданской войны в порядке их значимости: а) участие в мировой войне приучило людей решать все вопросы при помощи насилия; б) нежелание бывших собственников мириться с экспроприацией своей собственности, произведенной большевиками; в) борьба различных партий за власть; г) разгон Учредительного собрания; д) заключение Брестского мира; е) экономическая политика большевиков в деревне весной — летом 1918 г. ж) стремление мировой буржуазии вернуть свои  капиталы, не допустить распространения революции и поживиться за счет ослабленной России ___________________________ Задание 2. Прочитайте документ и ответьте на вопросы   Из конституции Уфимской директории. В своей деятельности по восстановлению государственного единства и независимости России Временное всероссийское правительство должно ставить... неотложные задачи: 1. Борьба за освобождение России от советской власти. 2. Воссоединение отторгнутых, отпавших и разрозненных областей России. 3. Непризнание Брестского мира... и восстановление фактической силы договорных отношений с державами согласия…(Антанты). 1) Какова главная цель демократической контрреволюции? 2) Каковы главные политические требования конституции Уфимской директории. Задание 3. Прочитайте документы и дайте ответы на вопросы.  Из обращения адмирала А.В. Колчака к населению «18 ноября 1918 г. Всероссийское Временное правительство распалось. Совет министров принял всю полноту власти и передал ее мне, адмиралу русского флота Александру Колчаку. Приняв крест этой власти в исключительно трудных условиях гражданской войны и полного расстройства государственной жизни, объявляю: я не пойду ни по пути реакции, ни по гибельному пути партийности. Главной своей целью ставлю создание боеспособной армии, победу над большевиками и установление законности и правопорядка, дабы народ мог беспрепятственно избрать себе образ правления, который он пожелает, и осуществить великие идеи свободы, ныне провозглашенные по всему миру». 1) Каковы политические взгляды адмирала Колчака? Можно ли считать его сторонником реставрации царских порядков? 2) Какую главную политическую цель он ставил перед собой? Задание 4. Выберите один правильный ответ В мае 1918 г. происходит: 1) мятеж чехословацкого корпуса                        2) разгон Учредительного собрания 3) принятие Декларации прав народов России     4) закрытие всех буржуазных газет Задание 5. Выберите один правильный ответ К 1920 г. относится: 1) прорыв обороны П.Н. Врангеля на Перекопе 2) выступление А.И. Деникина на Москву 3) поход войск Н.Н. Юденича на Петроград       4) поход войск Л.Г. Корнилова на Петроград Задание 6. Выберите один правильный ответ Завершающим этапом Гражданской войны на европейской части России был: 1) поход войск А.И. Деникина на Москву         2) прорыв обороны П.Н. Врангеля на Перекопе 3) захват армией Н.И. Махно Екатеринослава   4) поход войск А.В. Колчака Задание 7. Выберите один правильный ответ В годы Гражданской войны: 1) сократилась смертность населения                     2) резко возросли эпидемии 3) заболеваемость осталась на довоенном уровне  4) все дети рождались здоровыми Задание 8. Выберите один правильный ответ В годы Гражданской войны: 1) улучшилось положение рабочих                      2) ухудшилось положение всего населения 3) участились забастовки рабочих и служащих    4) население не помогало Красной Армии Задание 9. Выберите один правильный ответ В интервенции против Советской России участвовала: а) Корея б) Персия в) Индия г) Япония Задание 10. Выберите один правильный ответ  Итогом Гражданской войны было:  1) распад России на множество государств 2) восстановление советской власти на территории всей страны  3) заключение мира между белыми и красными 4) восстановление династии Романовых. Задание 11. Соотнесите имена полководцев и их характеристики Полководцы Характеристика А) А.В. Колчак Б) М.В. Фрунзе В) М.Н. Тухачевский Г) А.И. Деникин 1. Один из организаторов Добровольческой армии, с мая 1918 г. – ее командующий, с января 1919 г. главнокомандующий вооруженными силами Юга России. 2. В 1918-1919 годах командующий армиями Восточного фронта Красной Армии, в 1920 году командующий Западным фронтом в войне против Польши, в 1921 г. руководил подавлением антисоветских  выступлений. 3. Организатор белогвардейских сил в Сибири, с ноября 1919 г. глава  Омского правительства, принял титул Верховного правителя Российского государства. 4. В 1918 г. возглавлял комиссию по отбору царских офицеров в Красную армию. В 1919 г. возглавлял войска, оборонявшие Царицын. В 1920 г. командовал Юго-Западным фронтом против Польши. 5. В 1918 годах работал на руководящих военных должностях в Ивано-Вознесенске и Ярославле. В 1919г. командовал Восточным и Туркестанским фронтами. В 1920г. – Южным фронтом.   А Б В Г           Задание 12. По мнению некоторых писателей и публицистов (А.И. Солженицына) красные победили белых, потому что проводили исключительно жестокий «красный террор» против противников и всех недовольных советской властью. Дайте критику этого утверждения.     Задание 13. Найдите в учебнике и  лекции причины победы Красной Армии в гражданской войне.   Задание 14. Прочитайте отрывок из воспоминаний и ответьте на вопросы Великий князь Александр Михайлович Романов (1866-1933), внук Николая I, давая оценку событиям Гражданской войны, незадолго до своей кончины, в 1933 году, писал: «Положение вождей Белого движения стало невозможным. С одной стороны, делая вид, что они не замечают интриг союзников, они призывали… к священной войне против Советов. С другой стороны, на страже русских национальных интересов стоял не кто иной, как интернационалист Ленин, который в своих выступлениях не щадил сил, чтобы протестовать против раздела бывшей Российской империи». 1) О каких интригах союзников вспоминает великий князь? 2) В каком сложном двойственном положении оказались белогвардейцы в ходе гражданской войны и иностранной интервенции? 3) Как объяснить, что интернационалист В.И. Ленин (сторонник мировой революции, в ходе которой должно было произойди формирование всемирной республики рабочих и крестьян) стал ярым защитником целостности и независимости исторической России в форме Советской государственности и советским патриотом?   Задание 15. Почему сейчас меняется оценка Октябрьской революции и мероприятий большевиков в первые годы Советской власти и гражданской войны? В чьих интересов (каких классов) это происходит? Задание 16. Дайте определения понятий и персоналий: 1) Гражданская война –  2) Интервенция –  3) А.В. Колчак, А.И. Деникин, Н.Н. Юденич, П.Н. Врангель – 4) М.В. Фрунзе, М.Н. Тухачевский, А.И. Егоров, С.М. Буденный, К.Е. Ворошилов, В.И. Чапаев, Г.И. Котовский – 5) Первая Конная армия –    Тема: Положение Советской страны после окончания Гражданской войны. Сущность и значение новой экономической политики   Задание 1. Укажите верный вариант окончания фразы, например 1 А 2Б и т.д.   1   Важная черта политики «военного коммунизма» А. отказ от централизованного управления экономикой Б. приглашение иностранных рабочих для подъема экономики В. свертывание товарно-денежных отношений 2 Трудовая повинность по принципу «кто не работает - тот не ест» была установлена для А. крестьян Б. буржуазии В. всех граждан 3 Управление промышленностью осуществлялось через А. главки Б. синдикаты В. тресты 4 В рамках осуществления продовольственной диктатуры А продотряды изымали у крестьян излишки хлеба Б. осуществлялись закупки хлеба за границей Б. расширялись посевные площади пшеницы и ржи 5 С лета 1918 года опорой власти большевиков в деревне стали А. чрезвычайные комитеты Б. комитеты бедноты В. советы бедноты ____________________________________ Задание 2. Выберите один правильный ответ Для экономической политики 1918–1920 гг. характерны: 1) прямой продуктообмен в промышленности   2) свободная торговля промтоварами в городе 3) свободная торговля товарами на селе            4) торговля с зарубежными предпринимателями   Задание 3. Выберите один правильный ответ Для политики «военного коммунизма» характерно введение: 1) централизованного руководства всей промышленностью 2) экономических методов хозяйствования 3) денежной единицы, обеспеченной золотом    4) свободных цен на многие товары.   Задание 4. Выберите несколько правильных ответов В 1920–1921 гг. по стране прокатились крестьянские восстания против большевиков, получившие название «малой гражданской войны». Это понятие включало: 1) крестьянские восстания в Тамбове, Поволжье, Кубани, Сибири против Советов 2) создание «партизанских отрядов» из дезертиров Красной Армии 3) саботаж крестьянами политики продразверстки 4) войну с остатками войск интервентов   Задание 5. Почему В.И. Ленин, выступая на 10 съезде РКП (б), сказал, что: «Кронштадский мятеж опаснее для советской власти, чем Деникин, Колчак и Врангель вместе взятые»?   Задание 6. Используя лекцию, скажите, что такое продовольственная разверстка и натуральный налог? Каковы были преимущества натурального налога перед продразверсткой?   Задание 7. Прочитайте выдержки из декрета ВЦИК о замене продразверстки натуральным налогом и ответьте на вопросы.    Из декрета ВЦИК о замене продразверстки натуральным налогом   «3. Налог взимается в виде процентного или долевого отчисления от произведенного в хозяйстве продуктов, исходя их учета урожая, числа едоков в хозяйстве и наличия скота в нем. 4. Налог должен быть прогрессивным, процент отчисления для хозяйств середняков, маломощных хозяев и для хозяйств городских рабочих должен быть пониженным. Хозяйства беднейших крестьян могут быть освобождены от некоторых, а в исключительных случаях и от всех видов натурального налога. Старательные хозяева-крестьяне, увеличивающие площади засева в своих хозяйствах, а равно увеличивающие производительность хозяйства в целом, получают льготы по выполнению натурального налога. 7. Ответственность за выполнение налога возлагается на каждого отдельного хозяина, и органам советской власти поручается налагать взыскания на каждого, кто не выполнил налога. Круговая ответственность отменяется. 8. Все запасы продовольствия, сырья и фуража, оставшиеся у земледельцев после выполнения ими налога, находятся в полном распоряжении и могут быть использованы ими для улучшения и укрепления его хозяйства, для повышения личного потребления и для обмена на продукты фабрично-заводской и кустарной промышленности и сельскохозяйственного производства. Обмен допускается в пределах местного хозяйственного оборота, как через кооперативные организации, так и на рынках и базарах». 1) В каком году был принят данный декрет? 2) Положение каких социальных групп крестьянского класса характеризуется в декрете? 3) В чем состояла (и) главные экономическая и политическая цели перехода к натуральному налогу? 4) Прочитайте пункт 8 документа. О чем свидетельствуют положения этого пункта. Через возрождение каких отношений пытались большевики поднять экономику и укрепить свою власть? 5) Как в этом декрете соединялись интересы государства, рабочего класса и крестьянства?   Задание 8. Напишите пропущенное понятие (термин). Применявшаяся в годы нэпа сдача иностранным предпринимателям в эксплуатацию на определенных условиях природных богатств, предприятий и других хозяйственных объектов, принадлежащих государству, называется ___________________________________   Задание 9. Прочитайте материал лекции и ответьте на вопросы. Мероприятия нэпа предполагали возрождение капиталистических отношений и воспроизводство на этой основе класса мелкой и даже средней буржуазии. Все признавали, что нэп – это переходный процесс. Взгляды различались по поводу ответа на вопрос: «К чему приведет данный переход?». Было два основных ответа на вопрос о будущем России в связи с развитием нэпа. Ленин и другие большевики считали Нэп переходным этапом от капитализма к социализму на основе широкого использования рыночных отношений, временным отступлением, допуском капитализма при «командных высотах у государства». Второй ответ с той или иной долей вариативности и своеобразия давали меньшевики, либералы, отчасти эсеры. Наиболее ярко их позицию выразили «сменовеховцы» - представители идейного течения интеллигенции, получившие название от сборника статей авторов кадетской ориентации «Смена вех» (Прага, 1921). В этом сборнике авторы (Н.А. Устрялов, К.А. Ключников и др.) понимали нэп как этап, ведущий к внутреннему перерождению большевизма («экономический Брест») и рассчитывали, что по мере стабилизации положения следующим этапом развития страны будет политическая либерализация как результат роста капиталистических элементов, изменения общественных интересов и самоликвидации власти большевиков. Поэтому, по их мнению, эмиграции следует сотрудничать с большевиками для возрождения России и ускорения их внутреннего перерождения, ибо, как говорил идеолог «сменовеховства» Н.В. Устрялов, «редиска – сверху красная, внутри белая. Красная кожура спадет, вечно белое содержание останется». 1) Как все в жизни, нэп был весьма противоречивым явлением, имевшим как положительные, так и негативные стороны. Из лекции найдите опасные, негативные для советской власти стороны, тенденции  развития России в условиях нэпа? 2) Какие экономические, политические и идеологические меры Ленин и большевики предприняли для сохранения и укрепления Советской власти в условиях новой экономической политики?   Задание 10. В 1922 году из Советской России на Запад были высланы около 200 деятелей русской, преимущественно гуманитарной, интеллигенции («философский пароход»), близкие по своим социально-политическим взглядам к кадетам или эсерам и меньшевикам. 1) Чем руководствовались большевики, принимая это решение? 2) Почему не было инженерного или технического парохода? Велика ли была утрата от отъезда этих гуманитариев? Узнайте в интернете.   Задание 11. В чем проявились противоречия новой экономической политики? Назовите важнейшую причину свертывания ее в конце 20-х годов?   Задание 12. В чем выразились так называемые гримасы нэпа? Какую опасность для советской власти они представляли?   Задание 13. Прочитайте выдержки из письма в ЦК ВКП (б) и ответьте на вопросы.   Руководителю ВКП (б) И.В. Сталину               «…Жизнь сейчас есть не что иное, как болезнь. Так жить долго нельзя! И я думаю, что нужно предпринять какие-то меры для того чтобы дать трудящимся кое-какие возможности жить…             Мы выросли намного! Дайте нам, что обещали и обещаете уже долгое время.             Аппетиты зарвавшихся нэпманов, партийцев и спецов нужно сократить, так как такая несправедливость в пролетарском государстве нетерпима, такого мнения большинство рабочих, которые также в трудный момент для республики Советов не щадили своей головы.             Дайте работу! Дайте хлеба! Дайте справедливость!». Л.К. Хачатуров – рабочий (г. Армавир Северо-Кавказского края, ул. Троцкого, 86). Декабрь 1926 г. 1) Интересы какой части населения (класса) страны отражены в этом письме? 2) Чем не доволен автор письма? Что подразумевает он под «аппетитами зарвавшихся нэпманов, партийцев и спецов» (специалистов)? 3) Предлагает ли автор конкретные меры «для того, чтобы дать трудящимся кое-какие возможности жить» или связывает решение проблем с руководством ВКП (б)?   Задание 14. Допишите суждение. Во второй половине 20-х годов внутри большевистской партии между Сталиным и его соратниками и троцкистско-зиновьевской объединенной оппозицией развернулась борьба по вопросу___________ ________________________   Задание 15. Дайте определения понятий: 1) Гражданская война – 2) Иностранная интервенция – 3) Продразверстка – 4) Военный коммунизм – 5) Террор – 6) Нэп – 7) Продналог – 8) Денационализация – 9) Концессия –   Задание 16. В настоящее время на самом высоком уровне критикуется В.И. Ленин и большевики за то, что они «подложили замедленную мину под образование СССР», приняв в качестве принципа его  образования принцип права наций на самоопределения вплоть до отделения и образования собственного государства. Используя лекции, примените конкретно-исторический подход к событиям распада Российской империи и гражданской войны, и  дайте критику этих представлений.   Тема: Строительство основ социализма   Задание 1. Внесите в схему недостающее направление  социалистического строительства  в СССР.   Основные направления строительства социализма в СССР   Индустриализация Коллективизация     Задание 2. Напишите пропущенное понятие (термин). Создание крупного машинного производства, прежде всего тяжелой промышленности (энергетики, металлургии, машиностроения, нефтехимии и других базовых отраслей), превращение страны из аграрной в индустриальную, называется ________________________________   Задание 3. Прочитайте выражение и ответьте на вопросы «Мы отстали от передовых стран на 50 – 100 лет. Мы должны пробежать это расстояние в десять лет. Либо мы сделаем это, либо нас сомнут». 1) Кому принадлежат эти слова и когда они были произнесены? 2) В чем «мы» отстали от передовых стран? 3) Почему задача превращения СССР в передовую страну стала особенно актуальной в начале 30-х годов?   Задание 4. Заполните таблицу Индустриализация в СССР   Цели индустриализации   Источники   Итоги   Значение   Цена форсированной индустриализации     Задание 4. Допишите одну из отсутствующих целей индустриализации 1) Преодоление технико-экономической отсталости СССР и создание материально-технической базы социализма 2) Превращение страны из аграрной в индустриальную 3) Ликвидация отсталости аграрного сектора экономики 4)   Задание 6. Каковы основные отличия советской индустриализации от подобных мероприятий в капиталистических странах?   Задание 7. Заполните таблицу Главные цели и время проведения первых довоенных пятилеток    Пятилетка Время проведения  Главная цель пятилетки 1     2     3       Задание 8. Ниже приведены заводы, которые за исключением одного, построены в годы 3-х первых пятилеток. 1. Горьковский автомобильный завод 2. Сталинградский тракторный завод 3. Челябинский тракторный завод 4. Дзержинский завод им. Я.М. Свердлова 5. Магнитогорский металлургический завод 1) Найдите и запишите номер и название завода, построенного в другой исторический период.     Задание 9. Чем социалистическое соревнование отличается от капиталистической конкуренции?   Задание 10. Ниже приведен перечень фамилий известных людей СССР 30-х годов. 1. М.М. Раскова; 2. А.Г. Стаханов; 3. М.М. Громов; 4. А.Х Бусыгин; 5. И.Д. Папанин; 6. В.П. Чкалов; 7. П.Д. Осипенко; 8. П.Н. Ангелина; 9. Э.Г. Кренкель; 10. П.Ф. Кривонос. Внесите цифры в таблицу, под которыми обозначены знаменитые летчики, передовики производства-стахановцы, полярные исследователи.   Знаменитые летчики Передовики производства-стахановцы Полярные исследователи         Задание 11. Каковы были экономические, организационные и психологические предпосылки стахановского движения? Это движение – результат исключительно установок «сверху» или же все-таки соединение руководства с инициативой, почином, творчеством, самоуважением нового рабочего человека страны Советов?   Задание 12. Прочитайте текст  и ответьте на вопросы Отрывок из книги  А.С. Галушка, А.К. Ниязметова, М.О. Окулова «Кристалл роста. К русскому экономическому чуду». М.: Изд-во «Наше время», 2021 стр. 28-29.   «Первый факт: за эти годы с 1929 по 1955 год наша экономика выросла в 14 раз! Второй факт: среднегодовой рост, за вычетом четырёх военных лет, составил 13,8%. Даже если учесть падение экономики в годы войны, то рост в целом всё равно будет двузначным. При том, что в 1943-м году рост экономики возобновился. Третий факт: рост средней продолжительности жизни на 26 лет. Четвёртый факт: численность населения страны увеличилась на 46 миллионов. Росстат подсчитал, что если не война, рост населения составил бы 100 миллионов человек. И это абсолютно уникально. Пятый факт: реальная зарплата за этот период выросла четырёхкратно, а вклады граждан в сберкассах увеличились в пять раз. Ещё важно отметить, что наша страна в те годы много вкладывает в своё развитие. Например, за этот период созданы 537 новых города. Кроме четырёх военных лет, каждые две недели по новому городу строили! А посёлков городского типа — 1884. Каждые четыре дня новый посёлок создаётся у нас в стране! Страна росла, развивалась и обживалась».   И наш родной город Дзержинск появился  в 1930 году в годы первой пятилетки. И если в 1929 году в нем проживало несколько тысяч человек, то уже в 1939 году – 70 тысяч горожан. 1) Можно ли на основании этих данных сделать вывод о том, что историческая Россия в форме СССР совершила первое в XX веке экономическое чудо задолго до Германии, Ю.Кореи, Тайваня, Японии, Сингапура и Китая? 2) На основе изученного материала, попытайтесь сформулировать: какие решения привели к рекордному росту советской экономики?    Тема: Коллективизация в СССР   Задание 1. Объединение мелких единоличных хозяйств в крупные коллективные хозяйства (в СССР – колхозы) в 1929 -1937гг. называется ______________________________________   Задание 2. Расположите события в хронологической последовательности А) Введение карточной системы на хлеб Б) Принятие плана ГОЭЛРО (Государственный план электрофикации России) В) Принятие курса на коллективизацию Г) Принятие 14 съездом ВКП (б) курса на индустриализацию Д) Появление статьи И.В. Сталина «Головокружение от успехов»             Задание 3. Опираясь на лекцию, назовите причины проведения коллективизации Задание 4. Что из перечисленного является одной из причин проведения коллективизации? 1) Обеспечение городского населения, армии и новостроек продовольствием и сырьем 2) Увеличение объемов поставок промышленных товаров на село 3) Преодоление отсталости сельского хозяйства СССР 4) Поддержка крестьянства в деле строительства социализма   Задание 5.  Изучите отрывок из документа и ответьте на вопросы Из постановления СНК СССР (май 1929г.) «О признаках кулацких хозяйств, в которых должен применяться Кодекс законов о труде» «…К кулацким относятся все крестьянские хозяйства, обладающие одним из следующих признаков: а) если хозяйство систематически применяет наемный труд… б) если в хозяйстве имеется мельница, маслобойня, крупорушка, просорушка, волночесалка, шерстобитка, терочное заведение, картофельная, плодовая или овощная сушилка, другое промышленное предприятие… водяная или ветряная мельница… в) если хозяйство систематически сдает внаем сельскохозяйственные машины… г) если хозяйство сдает внаем отдельные оборудованные помещения… д) если члены хозяйства занимаются торговлей, ростовщичеством, коммерческим посредничеством…» 1) Какой главный признак кулацкого хозяйства выделен в постановлении? 2) Почему приравнивали к кулакам тех, то имел мельницу, маслобойню, крупорушку, просорушку и другие машины? 3) Почему в русской деревне еще при царе богатых крестьян называли кулаками-мироедами? 4) В интересах какой части крестьянства проводилась коллективизация?  5) Коллективизация была политическим или экономическим решением советской власти?   Задание 6. Прочитайте текст и ответьте на вопросы Отрывок из книги «Сталин и деньги» наркома финансов СССР в 1940-50-е годы Арсения Зверева   «Недалеко от первого хутора показалась группа людей. Казалось, что все остальные бежали за кем-то одним. Так оно и было на самом деле. Убегавший от толпы человек, без пальто и без шапки, с папкою в руках, с разбегу прыгнул в наши сани, а остальные люди остановились, выжидательно глядя на нас. Выяснилось, что это председатель местного колхоза, а в папке у него заявления крестьян о приеме в колхоз. Теперь они требуют их назад. Все это было бы очень смешно, если бы не было грустно. Услышав, что мы из области, крестьяне успокоились и просили нас выяснить, могут ли они выйти из колхоза. Рассказ председателя был короток. Оказалось, что в местном колхозе довольно давно уже работали 25 семейств. Настроены они были твердо, сроднились с артелью и оставлять ее не хотели. А за последние два месяца, в ходе кампании, в колхоз были вовлечены остальные 90 крестьянских семейств, проживавших на территории этого сельсовета. Когда крестьяне узнали о статье Сталина, вновь вступившие в колхоз заколебались, потянули за собой остальных. Не обошлось и без подстрекательства со стороны кулаков. Дело дошло до прямого конфликта». 1) Когда произошли описанные события? 2) О какой статье Сталина говориться в тексте? Чему она была посвящена и какую роль сыграла в истории колхозного строительства?   Задание 7. Выберите один правильный ответ Кого называли «двадцатипятитысячниками»? 1) Красноармейцев, направленных на охрану колхозной собственности 2) Кулаков, сосланных на поселение в Сибирь 3) Рабочих-коммунистов, направленных в деревню для помощи в создании колхозов 4) Колхозников-комсомольцев, освоивших профессию тракториста   Задание 8. Выберите один правильный ответ Что из названного является одним из результатов коллективизации? 1) Сокращение валового сбора зерна 2) Повышение уровня жизни народа 3) Установление справедливого обмена между городом и деревней 4) Ликвидация помещичьего землевладения   Задание 9. Дайте определения понятий и раскройте аббревиатуры 1) Машинно-тракторные станции (МТС) - 2) Коллективизация – 3) «Двадцатипятитысячники» – 4) Трудодень – 5) Кулак – 6) Колхоз – 7) ОГПУ – 8) «Голодомор» – 9) Стахановец – 10) «Ворошиловский стрелок» -   Задание 10. В перестроечное время широко распространилось суждение, что индустриализация и коллективизация были проведены «за счет ограбления деревни». 1) Конкретно исторически, с разных сторон критически оцените это суждение, привлекая лекционный материал.   Задание 11. Как вы думаете, почему коллективное хозяйство было более передовой, прогрессивной формой организации сельхозпроизводства, чем мелкие единоличные хозяйства? Скажите, а какие хозяйства сейчас преобладают в с/х Германии, США, России?    Задание 12. «Головокружение от успехов» и «Ответ товарищам колхозникам – статьи Сталина о чем….   Задание 13.  Какие черты были характерны для советского общества конца 30-х годов. Соответствующие цифры запишите в таблицу 1) Социалистическое соревнование в промышленности и сельском хозяйстве 2) Массовая безработица 3) Сокращение слоя технической и гуманитарной интеллигенции 4) Колхозники были лишены паспортов 5) Повсеместное закрытие религиозных учреждений 6) Преобладание сельского населения над городским 7) Мироощущение поколения 30-х годов, особенно молодежи, перед которой открывались все пути социального и культурного роста, было в целом жизнерадостным и оптимистичным  8) Привлечение рабочей силы на предприятия с помощью оргнабора 9) Огромное социальное неравенство между трудящимися и партийно-советской верхушкой 10) В Гулаге подневольно работали десятки миллионов безвинно осужденных             Тема: Внешняя политика СССР в 1921-1941гг.   Задание 1. Международная организация, с 1919 года объединявшая коммунистические партии разных стран, руководимая из Москвы,  называлась - _____________________________ Задание 2. Выберите один правильный ответ Какую позицию заняла советская делегация в Генуе по поводу компенсации частным иностранным компаниям убытков, нанесенных национализацией? 1) Категорически отказалась обсуждать эту проблему 2) Предложила бывшим владельцам получить свои предприятия на условиях концессии 3) Согласилась компенсировать причиненные убытки   Задание 3. Какие пункты были включены в договор между РСФСР и Германией, подписанный в Рапалло? Соответствующие цифры запишите в таблицу 1) Возмещение ущерба, причиненного РСФСР во время немецкой оккупации части территории в 1918г. 2) Возвращение немецким фирмам национализированного имущества 3) Взаимный отказ от всех материальных претензий 4) Восстановление дипломатических и консульских отношений 5) Предоставление друг другу режима наибольшего благоприятствования в торговле 6) Предоставление друг другу военной техники 7) Взаимное непризнание Версальского договора         Задание 4. Установите соответствие между датами и событиями Дата Событие 1) 1919г. А. Международная конференция в Генуе 2) 1924г. Б. Создание III Коммунистического интернационала 3) 1922г. В. Год массового дипломатического признания СССР 4) 1933г. Г. Установление дипломатических отношений между США и СССР 5) 1929г. Д. Советско-китайский конфликт на КВЖД   1 2 3 4 5             Задание 5. Прочитайте документ и ответьте на вопросы Из договора о взаимной помощи между Союзом Советских Социалистических Республик и Французской Республикой Статья II «В случае, если …СССР и Франция явились бы, несмотря на искренние мирные намерения обеих сторон, предметом нападения со стороны какого-либо европейского государства, Франция и взаимно СССР окажут друг другу немедленную помощь и поддержку». Из договора о взаимной помощи между Союзом Советских Социалистических Республик и Республикой Чехословакией Статья 2 «В случае, если… Союз Советских Социалистических Республик или Республика Чехословакия явились бы предметом… нападения со стороны какого-либо европейского государства, Республика Чехословакия и взаимно Союз Советских Социалистических Республик окажут друг другу немедленную помощь и поддержку…». Протокол подписания II «…Оба правительства признают, что обязательства взаимной помощи будут действовать между ними лишь постольку, поскольку при наличии условий, предусмотренных в настоящем договоре, помощь стороне – жертве агрессии будет оказана со стороны Франции». 1) Какую особенность имел договор между СССР и Чехословакией? 2) Чем можно объяснить появление условия оказания помощи Чехословакии со стороны СССР обязательной помощью со стороны Франции? 3) Какую роль сыграла эта особенность в последующем развитии международных отношений?    Задание 6. Выберите один правильный ответ Какое решение было принято на совещании глав правительств Германии, Италии, Англии и Франции в сентябре 1938 года в Мюнхене? 1) О выводе итальянских войск из Эфиопии 2) О передачи части чехословацкой территории (Судетской области) Германии 3) О присоединение Англии и Франции к антикоминтерновскому пакту   Задание 7. Какие три альтернативы были у СССР летом 1939 года?   Задание 8. Был ли договор о ненападении между Германией и СССР чем - то предосудительным, если подобные договоры еще раньше были заключены Германией с Польшей, Англией, Францией, Литвы, Латвией и Эстонией?   Задание 9. Докажите, что Пакт о ненападении между Германией и СССР был вынужденной мерой и единственной возможностью избежать вовлечения в войну и на Востоке и на Западе. (На востоке по сути дела шла война с Японией). Какие возможности он  давал СССР? Задание 10. Установите соответствие между датами и событиями   Дата Событие 1) 1933г. А) Заключение договора между СССР, Чехословакией и Францией 2) 1935г. Б) Конфликт  между СССР и Японией на реке Халхин-Гол 3) 1936г. В) Приход Гитлера к власти в Германии 4) 1937г. Г) Начало гражданской войны в Испании 5) 1939г. Д) Мюнхенский сговор   1 2 3 4 5           Задание 11. Выберите один правильный ответ О чем договорились СССР и Германия, подписав договор о ненападении и секретные протоколы к нему? 1) О дате нападения Германии на Англию и Францию 2) О разделе сфер интересов между Москвой и Берлином в Восточной Европе 3) О разделе сфер интересов на Балканах и в Азии   Задание 12. Выберите несколько правильных ответов После заключения договора о ненападении с Германией СССР: 1) Значительно укрепил свой международный авторитет 2) Получил возможность восстановить Советскую власть в границах бывшей Российской империи 3) Получил выигрыш во времени для укрепления обороны страны 4) Отодвинул свои западные границы, которые фашистам потом пришлось брать с боем ______________________________________________   Задание 13. Раскройте смысл понятий – «политика умиротворения» и «странная война». Какова связь между ними?     Задание 14. Укажите годы, в которых произошли перечисленные ниже события 1) Начало II Мировой войны. Нападение Германии на Польшу – 2) Разгром Франции Германией – 3) Освободительный поход Красной Армии в Западную Украину и Западную Белоруссию – 4) Советско-финская война – 5) Вхождение Эстонии, Латвии и Литвы в Советский Союз – 6) Советско-японский конфликт на реке Халхин-Гол – 7) Гражданская война в Испании –   Тема: СССР в Великой Отечественной войне. 1 часть.   Задание 1. Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы Из выступления В.М. Молотова по радио 22  июня  1941   г. «Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолетов наши города... Не первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим врагом. В свое время на поход Наполеона в Россию наш народ ответил Отечественной войной и Наполеон потерпел поражение... То же самое будет и с зазнавшимся Гитлером... Красная Армия и весь наш народ вновь поведут победоносную Отечественную войну за родину, за честь, за свободу... Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами». 1) Войну 1812 г. называют Отечественной войной. Почему? Как вы думаете, какое значение имело то обстоятельство, что война с Германией с самого начала была определена как Отечественная? 2) Почему 22 июня 1941 года о нападении Германии и начале войны советскому народу сообщил нарком иностранных дел В.М. Молотов, а не И.В. Сталин? 3) Верны ли суждения некоторых историков и публицистов, что Сталин был в первые дни войны в прострации и не мог принимать здравых решений? Дай критику этих суждений. Для ответа используй интернет, в частности произведения Ю. Жукова и Е. Спицына.   Задание 2. Используя лекцию, раскройте мотивы (побуждения), которыми руководствовались фашисты, развязывая войну против Советского Союза? В чем особенности этой мотивации по сравнению с войной в Западной Европе?   Задание 3. Можно ли согласиться с суждением что, жестокость по отношению к мирному населению в оккупированных фашистами территориях была ответной реакцией врага на подрывные акции, взрывы, нападения на немецкие гарнизоны и т.д. советских партизан, подпольщиков, диверсантов?   Задание 4. Как назывался документ высшего руководства фашистской Германии, который предполагал порабощение, жестокую эксплуатацию и уничтожение значительной части советского народа в случае завоевания СССР?   Задание 5. Заполните таблицу   Этапы Великой Отечественной войны Этапы Временной промежуток Содержание этапа 1     2     3       Задание 6. Как назывался документ, подписанный 1 января 1942 г. представителями 26 государств, участвовавших в борьбе против блока фашистских агрессоров? 1) «Декларация объединённых наций»  2) «Договор о военном сотрудничестве и взаимопомощи»  3) «Манифест и конвенция антифашистской коалиции»   Задание 7. Кто являлся Верховным главнокомандующим Красной Армией в годы Великой Отечественной войны? 1) К.Е. Ворошилов  2) И.В. Сталин  3) Г.К. Жуков 4) В.М. Молотов   Задание 8. Назовите высший орган государственной власти в годы Великой Отечественной войны: 1) Государственный комитет обороны 2) Президиум Верховного Совета СССР 3) Совет Народных Комиссаров   Задание 9. «Велика Рос­сия, а от­сту­пать не­ку­да: по­за­ди - Москва!». С таким сло­ва­ми к бой­цам ге­ро­ям-пан­фи­лов­цам, оста­но­вив­шим про­рыв не­мец­ких тан­ков у разъ­ез­да Ду­бо­се­ко­во, об­ра­тил­ся по­лит­рук 1) Ва­си­лий Клоч­ков    2) Ва­си­лий Зай­цев    3) Ва­си­лий Чуй­ков    4) Ва­си­лий Ста­лин   Задание 10. Используя учебник и лекцию, раскройте причины крупных поражений Красной Армии в начале войны   Задание 11. Изучите представленные ниже факты и выдержки из документов и ответьте на вопросы I. 18 сентября 1941 года приказом наркома обороны И.В. Сталина 100, 127, 153 и 161-я стрелковые дивизии, отличившиеся в боях под Ельней, были переименованы в 1, 2, 3 и 4-ю гвардейские стрелковые дивизии. Вскоре для них были введены гвардейские звания и установлен гвардейский знак, в июне 1943 года утверждены гвардейские Красные знамена. II. 29 июля 1942г. Президиум Верховного совета СССР учредил новые ордена: Суворова 1, 2 и 3 степени; Кутузова 1-й и 2-й степени; Александра Невского. 8 февраля 1943г. был учрежден орден Кутузова 3-й степени. 10 октября 1943г. – орден Богдана Хмельницкого 1, 2 и 3 степени. 3 марта 1944г. учрежден орден Ушакова 1-й и 2-й степени, Нахимова 1-й и 2-й степени. III. 6 января 1943 были введены погоны для офицеров Красной Армии; 15 февраля – для личного состава ВМФ. IV. В мае 1943г. был распущен Коминтерн   Из выступления И.В. Сталина на торжественном заседании Моссовета, посвященном 24 годовщине Великой Октябрьской социалистической революции 6 ноября 1941г.   «И эти люди, лишенные совести и чести, люди с моралью животных, имеют наглость призывать к уничтожению великой русской нации, нации Плеханова и Ленина, Белинского и Чернышевского, Пушкина и Толстого, Глинки и Чайковского, Горького и Чехова, Сеченова и Павлова, Репина и Сурикова, Суворова и Кутузова!»   Из речи И.В. Сталина на параде Красной Армии на Красной площади 7 ноября 1941г.   «Война, которую вы ведете, есть война освободительная, война справедливая. Пусть вдохновляет вас в этой войне мужественный образ наших великих предков – Александра Невского, Дмитрия Донского, Кузьмы Минина, Дмитрия Пожарского, Александра Суворова, Михаила Кутузова. Пусть осенит вас победоносное знамя великого Ленина. Да здравствует наша славная Родина, ее свобода, ее независимость!». 1) О чем свидетельствовало появление советской гвардии, орденов в честь великих русских полководцев, возвращение погон старой русской армии? 2) Почему наряду с орденами русских полководцев в 1943 году появился орден Богдана Хмельницкого – украинца по национальности? Вспомните, чем прославился этот полководец? 3) В каких международных условиях и почему был распущен Коминтерн? Неужели Сталин и советское руководство отказались от руководства и помощи коммунистическим партиям? 4) О каких изменениях в идеологии партии и Советского государства свидетельствуют представленные факты и документы? Почему уже с 1932 года введением обязательного преподавания истории во всех учебных заведениях страны стали вноситься коррективы в идейно-воспитательный процесс? 5) Означало ли, что этими мерами Сталин и  руководство ВКП (б) отказались от марксизма-ленинизма и классового подхода?   Задание 12. Выберите один правильный ответ Быструю перестройку советской экономики на военный лад в 1941-42 г.г. обусловило: 1) использование труда немецких и других военнопленных   2) разрешение частной собственности на землю в деревне 3) помощь союзников  4) плановый характер управления хозяйством СССР   Задание 13. Приказ № 227 «Ни шагу назад!» вышел в течение битвы: 1) Московская   2) Сталинградская   3) Курская   4) Оборона Ленинграда   Задание 14. Лет­чик, Герой Со­вет­ско­го Союза, после ра­не­ния и ам­пу­та­ции ног, вер­нул­ся в строй и про­дол­жал ле­тать на про­те­зах 1) Ва­ле­рий Чка­лов    2) Иван Ко­же­дуб    3) Алек­сей Ма­ре­сьев    4) Алек­сандр По­крыш­кин   Задание 15. Проанализируйте документ и ответьте на вопросы   Из речи Гитлера в Мюнхене 8 ноября 1942г.   «То, что я поступаю не так, как хотелось другим, объясняется вот чем: я сначала обдумываю, чего по всей вероятности, хотят другие, а потом делаю принципиально иначе. Если герр Сталин, как очевидно, ожидал, что мы ударим на центральном участке Восточного фронта, то я вовсе не пожелал наступать там. И не столько потому, что герр Сталин, вероятно, думал так, а потому, что мне это было не столь уж и важно. Я хотел выйти к Волге, причем именно в определенном месте, у определенного города. Случайно он носит имя самого Сталина. Так, что не думайте, что я двигался туда по этим причинам…Я делал это потому, что там находится весьма важный пункт. Ведь там мы отрезаем транспортные пути, по которым перевозятся 30 млн. т. грузов, в том числе 9 млн. т. нефти. Туда стекается вся пшеница из гигантских областей Украины, Кубани, чтобы затем быть транспортированной на север. Там добывалась марганцевая руда, там находится гигантский перевалочный пункт. Вот это все я и хотел захватить». 1) О каком военно-стратегическом просчете советского командования идет речь в этом документе? Когда он был допущен? 2) Какие стратегические выгоды стремилась извлечь Германия вследствие захвата этого стратегического района? 3) Какие неудачные действия Красной Армии на советско-германском фронте позволили добиться немцам больших успехов в этом направлении?   Задание 16. Назовите даты контрнаступлений Красной Армии под Сталинградом: 1) 19 ноября 1942 г. – 2 февраля 1943 г.  2) 23 августа 1942 г. – 12 декабря 1943 г. 3) 24 декабря 1942 г. – 2 марта 1943 г.   Задание 17. Используя лекцию и краеведческий материал, раскройте вклад тружеников Горьковской области и нашего города в общее дело победы над фашисткой Германией.   Задание 18.Выберите один правильный ответ Назовите фамилию конструктора танка Т-34. Выберите вариант ответа 1) С.И. Мосин 2) М.И. Кошкин 3)Г.С. Шпагин  4) А.А. Туполев 5) Ж.Я. Котин   __________________________   Задание 19. Продолжите предложение Почетный гражданин г.Дзержинска, начальник Центральной заводской лаборатории завода «Корунд», дважды лауреат Сталинской премии, под руководством которого разработана новая рецептура самовоспламеняющейся жидкости «КС», - ______________________   Задание 20. Когда и в честь какого события впервые в Москве прозвучали залпы артиллерийского салюта, которым потом отмечались все крупные победы Красной армии? 1) в марте 1942 г. в честь победы под Москвой    2) в феврале 1943 г. в честь разгрома фашистских войск под Сталинградом  3) в августе 1943 г. в ознаменование освобождения городов Орла и Белгорода.    Задание 21. Дайте  определения понятий: 1) Начало коренного перелома в ходе войны – 2) Коренной перелом в ходе войны – 3) Антигитлеровская коалиция – 4) Коллаборационизм – 5) Эвакуация – 6) Диверсант – 7) Штрафники – 8) Мобилизация – 9) Власовцы и бандеровцы – 10) Блокада и деблокада – 11) Дезертир – 12) «Самострел» в годы войны –   Задание 22. Раскройте аббревиатуру слов: 1) ГКО – 2) НКВД – 3) МГБ – 4) Смерш – 5) танк КВ – 6) танк ИС – 7) НЗ – 8) ППШ – 9) ВКП (б) – 10) ВЛКСМ –   Тема: СССР в Великой Отечественной войне 2 часть.   Задание 1. Прочитайте материал и ответьте на вопросы. «Начиная с ноября 1941г. по июнь 1945г. военные поставки в СССР по …. составили 9 млрд. 800 млн. долларов. В виде так называемого обратного …. США получили из Советского Союза товаров и услуг на  7,3 млрд. долларов. Для нужд фронта в нашу страну направлялись боевые самолеты, танки, артиллерия, взрывчатые вещества, порох, радиолокаторы, морские  суда, локомотивы, медикаменты, включая пенициллин, продовольствие, в том числе тушенку, поставляемую в большом количестве и многие другие стратегические товары. Всего в СССР только из США было поставлено 14793 боевых самолета, 7 056 танков, 8218 зенитных орудий, 131600 пулеметов, более 400 тысяч автомобилей, которые во многом увеличили подвижность частей Красной армии». См. Клопов В.А., Симонова Е.В. Рабочая тетрадь. К учебнику В.А. Волобуева, С.П. Карпачева, П.Н. Романова «История России» Начало XX – начало XXI века. М. 2016, стр. 57.  1) Какой термин пропущен в тексте? 2) Какие товары мог поставлять СССР в США? 3) Изучи диаграмму № 2. На основании доли поставок союзников в произведенной в СССР продукции можно ли сказать, что эти поставки техники и продовольствия были решающим фактором победы, без которого она была бы не достигнута. 4) Какие типы техники и материалов, поставленные союзниками, составили большую часть от производства таковых в СССР?   5) Выясните в интернете: каков объем союзнической помощи был в начале войны в 1941-1942гг. и после перелома в войне в 1943-1945гг. Попытайтесь найти как объективные, так и субъективные причины явно неравномерных поставок по годам. 6) Найдите информацию о том, как оценивали помощь союзников СССР в годы войны Г.К. Жуков и А.И. Микоян?   7) Оплатил ли СССР (Россия) помощь США? Узнайте в интернете.   Задание 2.  Почему ведущие страны Запада, желавшие в 30-е годы направить агрессию Гитлера против СССР и его разгрома, стали сотрудничать с ним и совместно бить фашистов?   Задание 3. За­пол­ни­те про­пус­ки в дан­ных пред­ло­же­ни­ях, ис­поль­зуя при­ведённый ниже спи­сок про­пу­щен­ных эле­мен­тов: А) ____________ герои-пар­ти­за­ны, ко­ман­ди­ры круп­ных пар­ти­зан­ских со­еди­не­ний, дей­ство­вав­ших в тылу врага на ок­ку­пи­ро­ван­ной фа­ши­ста­ми тер­ри­то­рии Б) Опе­ра­ция «Баг­ра­ти­он» про­во­ди­лась в ____________ г. В) 9 мая 1945г. со­вет­ские вой­ска осво­бо­ди­ли г. ____________.   Про­пу­щен­ные эле­мен­ты: 1) 1944 г. А Б В        2) Сидор Ков­пак, Алек­сей Фе­до­ров   3) Кли­мент Во­ро­ши­лов, Семен Бу­ден­ный      4) 1945 г.     5) Бер­лин     6) Прага   Задание 4. Выберите один правильный ответ 30 мая 1942 г. решением Государственного Комитета Обороны при Ставке Верховного Главнокомандования был создан Центральный штаб партизанского движения. Центральный штаб партизанского движения возглавил 1) К.Е. Ворошилов 2) П.К. Пономаренко 3) А.Ф. Федоров 4) С.А. Ковпак   Задание 5 . Соотнесите имена героев и их характеристики. Герои ВОВ Характеристики А) Н.И. Кузнецов  1. В воздушном бою 4 апреля 1942г. в районе Демянского котла  (Новгородская область) его самолет был сбит. Летчик совершил вынужденную посадку в тылу врага и, раненый 18 суток ползком добирался до своих. В госпитале, несмотря на ампутацию ног, решил вернуться в авиацию, чтобы летать на протезах. В первых же воздушных боях на Курской дуге сбил три самолета противника. Б) М. Джалиль 2. Генерал-лейтенант инженерных войск, профессор академии Генерального штаба, участник русско-японской, Первой мировой и  гражданской войн, дворянин по происхождению, вступивший в ВКП (б) в 1940 году, в начале войны попал в плен. Отказался от сотрудничества с врагом, стал одним из руководителей лагерного движения сопротивления, был зверски замучен фашистами в лагере Маутхаузен (Австрия), (облит ледяной водой на морозе). В) А.П. Маресьев 3. Татарский поэт, в период Великой Отечественной войны в звании старшего политрука воевал на Ленинградском фронте, являлся военным корреспондентом, летом 1942го. будучи тяжело ранен, попал в плен, за подготовку восстания военнопленных был казнен фашистами в берлинской тюрьме Моабит. Перед смертью в тюрьме создал цикл патриотических стихов («Моабитская тетрадь»). Г) В.Е. Ситнов 4. Военный комиссар 316-й стрелковой дивизии, политрук, героически погиб в ноябре 1941г. в бою у разъезда Дубосеково под Москвой, когда красноармейцам удалось остановить атаку вражеских танков. На всю страну прославился знаменитой фразой, сказанной перед решающим боем: «Велика Россия, а отступать нельзя – позади Москва» Д) Д.М. Карбышев 5. Выпускник  химического техникума имени Красной Армии города Дзержинска. Без отрыва от производства занимался в Дзержинском аэроклубе. Участник советско-финской войны. В начале июня 1942 года возглавляемая им группа тяжёлых бомбардировщиков уничтожила нефтехранилища в районе румынского города Плоешти,  В 1943г. его самолет был сбит, и летчик попал в плен. Находясь в лагерях смерти, сумел сохранить при себе Золотую Звезду Героя, всё это время держа её за щекой. Три раза пытался бежать, но неудачно. Был одним из организаторов и активных участников вооружённого восстания 11 апреля 1945 года в Бухенвальде.   6. В августе 1942г. вступил в партизанский отряд Д.Н. Медведева, который действовал на оккупированной территории Украины. Выдавая себя за немецкого обер-лейтенанта Пауля Зиберта, отважно вел разведку в городе Ровно, собрав и передав в отряд большое количество ценных документов и сведений. Действуя с группой партизан, он совершал диверсии, уничтожал противника, доставил в партизанский отряд несколько фашистских генералов и чиновников оккупационных властей. Погиб весной 1944г. в бою с бандеровцами в селе Боратин Львовской области.   А Б В Г Д             Одна характеристика осталась безымянной. Определите, о ком идет речь, и напишите имя героя _______________________ Задание 6. Какие суждения являются верными? Выберите три суждения из шести. 1) Советско-финляндская война закончилась поражением СССР 2) Германские войска захватили город Сталинград в 1941г. 3) Генеральный план «ОСТ» предполагал колонизацию и германизацию Советского Союза 4) Сталинградская битва завершилась 19 ноября 1942г. 5) Минск был освобожден в ходе операции Багратион. 6) На Ялтинской конференции СССР подтвердил свое обязательство через 3 месяца после завершения войны в Европе начать войну против Японии.       Задание 7.Когда состоялась Ялтинская конференция, на которой присутствовали И. В. Сталин, У. Черчилль, Ф. Рузвельт? 1) в ноябре 1943 г.  2) в феврале 1945 г.  3) в мае 1945 г. Задание 8.Когда был открыт второй фронт во Второй мировой войне? 1) в июле 1943 г. 2) в июне 1944 г.  3) в феврале 1945 г. Задание 9.Укажите название деревни, у которой произошло знаменитое танковое сражение в ходе Курской битвы:    1) Клюево  2) Прохоровка  3) Куропаты Задание 10. Кто из летчиков-истребителей стал Героем Советского Союза трижды?  1) И.Н. Кожедуб  2) В.В. Талалихин   3) Н.Ф. Гастелло Задание 11. Прочитайте документ и ответьте на вопросы   Отрывок из генерального плана «ОСТ» («Восток»)   «…Целью нашей политики по отношению к населению на русской территории будет являться доведение рождаемости русских до более низкого уровня рождаемости, чем у немцев. Для нас, немцев, важно ослабить русский народ в такой степени, чтобы он не был больше в состоянии помешать нам установить немецкое господство в Европе… Для не немецкого населения Восточных областей не должно быть высших школ. Для них достаточно четырехклассной народной школы. Целью обучения в этой народной школе должно быть только: простой счет, самое большее до 500, умение расписаться, внушение, что божественная заповедь заключается в том, чтобы повиноваться немцам, быть честным, старательным и послушным. Кроме школ этого типа, в восточных областях не должно быть больше никаких школ.   Из записи совещания членов экономического штаба «Восток» и представителей Военно-экономического штаба «Восток» по плану ограбления советских оккупированных областей 2 мая 1941г. Совершенно секретно. Только для командования   «1. Продолжить войну можно лишь в том случае, если все вооруженные силы Германии на третьем году войны будут снабжаться продовольствием за счет России. 2. При этом несомненно: если мы сумеем выкачать из страны все, что нам необходимо, то десятки миллионов обречены на голод». 1) С какой целью фашисты проводили политику уменьшения рождаемости и даже геноцида населения Советского Союза? 2) Почему захватчики сознательно лишали молодое поколение нашей страны достойного образования? 3) В годы так называемой перестройки ходило мнение, что не надо было активно сопротивляться немцам в ходе войны и тогда бы культурная немецкая нация подняла до своего уровня «азиатов» и «пили бы баварское пиво». Что можете сказать по поводу этого утверждения?   Задание 12. Проанализируйте представленные ниже факты и выдержки из документов и ответьте на вопросы. 4 сентября 1943 г. Сталин принял в Кремле Патриаршего местоблюстителя митрополита Сергия и еще двух других высших иерархов Русской православной церкви. Он высказал одобрение патриотической деятельности духовенства и верующих православной церкви и дал согласие на избрание Патриарха Московского и всея Руси. 8 сентября 1843г. на Поместном соборе Патриархом Русской православной церкви был избран митрополит Сергий.   Из решения Поместного собора Русской православной церкви «Осуждение изменников вере и Отечеству» 8 сентября 1943г.   «Всякий виновный в измене общецерковному делу и перешедший на сторону фашизма как противник Креста Господня да числится отлученным, а епископ или клирик – лишенным сана».   Из книги Милована Джиласа «Лицо тоталитаризма»   «Русский патриарх как только вспыхнула война, начал, не спрашивая разрешения правительства, рассылать гектографированные послания против немецких захватчиков…послания эти находили отклик,…Эти воззвания были привлекательными и по форме – среди однообразия советской пропаганды от них веяло свежестью древнего религиозного патриотизма. Советская власть быстро приспособилась и начала опираться на церковь, хотя продолжала ее считать пережитком прошлого… Сталин инстинктивно понял, что ни его социальная система, ни власть не удержатся под ударами немецких армий, если не обратиться к исконным устремлениям и самобытности русского народа». 1) Когда, как и почему изменилось отношение Советской власти к православной церкви? 2) В чем заключался вклад православной церкви в общую победу над врагом? 3) Какие цели преследовал И.В. Сталин, соглашаясь на избрание Патриарха РПЦ, улучшая условия религиозной жизни и деятельности церкви и верующих? 4) Можно ли считать советскую военную пропаганду однообразной и унылой или югославский коммунист М. Джилас слишком критичен к советской действительности? 5) Согласны ли вы с утверждением автора, что СССР не сумел бы сохранить свою социальную систему без обращения «к исконным устремлениям и самобытности русского народа»?   Задание 13. Установите соответствие между событиями и датами.  События А) открытие второго фронта                            Даты 1) 1941 г. 2) 1943 г. 3) 1944 г. 4) 1945 г. 5) 1946 г Б) Тегеранская конференция В) начало поставок в СССР по ленд-лизу Г) Потсдамская конференция А Б В Г         Задание 14. Советские войска освободили столицы следующих государств: 1)    Венгрии     2)   Бельгии     3) Румынии    4) Польши   5) Франции   6) Греции ____________________________________   Задание 15. Определите хронологическую последовательность событий II Мировой войны: А) Сталинградская битва Б) разгром немцев под Москвой В) битва за Днепр Г) Крымская конференция Д) разгром японских войск в Маньчжурии Е) битва на Курской дуге Ж) нападение Германии на СССР З) битва за Смоленск И) взятие Берлина                     Задание 16. На карте г.Дзержинска найди не менее 7 улиц, носящих имена героев Великой Отечественной войны ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________   Задание 17. Соотнесите даты и события и заполните таблицу 1. 23 августа 1939 г. А) Начало Второй мировой войны 2. 1 сентября 1939 г. Б) Начало Великой Отечественной войны 3. 22 июня 1941 г. В) Московская битва 4. 30 сентября – 4-5декабря 1941 г. Г) Оборона Сталинграда 5. 25 августа-19 ноября 1942г. Д) Подписание советско-германского Договора о ненападении. 6. 6,9 августа 1945г. Е) Курская битва 7. 9 августа-2 сентябрь 1945г. Ж) Блокада Ленинграда 8. 8 мая 1945г. З) Разгром фашистских войск под Сталинградом 9. 16 апреля- 2 мая 1945г. И) Берлинская операция 10. 19 ноября 1942г.-2 февраля 1943г. К) Подписание Акта о капитуляции Германии 11. 8 сентября 1941г.-27 января 1944г. Л) Участие СССР в войне против Японии 12. 5 июля-23августа 1943г.   М) Атомная бомбардировка США японских городов Хиросима и Нагасаки 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12                           Задание 18. Некоторые «историки и публицисты» утверждают, что Красная Армия за короткий срок 1941-42гг. бездарно, почти без сопротивления отдала немцам огромную территорию страны. В плен сдались больше трех миллионов человек, была уничтожена почти вся регулярная армия. Помогла только огромная территория страны, суровая русская зима, да насилие НКВД.  Докажите, что это глубоко ошибочное суждение. Каковы твои контраргументы?   Задание 19. Выберите и занесите в таблицу номера четырех  верных суждений о важнейших истоках победы советского народа в Великой Отечественной войне 1) Советский патриотизм, духовная мощь советского народа, опиравшаяся на освободительный, справедливый характер войны 2) Военный гений И.В. Сталина 3) Источником силы советского народа и мощи его Вооруженных сил стал советский государственный строй. 4) Помощь союзников по ленд-лизу 5) Выдержала испытание и показала свое преимущество социалистическая экономика, ее планово-распределительный хозяйственный механизм и мобилизационные способности 6) Эксплуатация подневольного труда миллионов заключенных ГУЛАГа 7) Огромная роль Коммунистической партии в достижении победы. Именно коммунисты руководили сопротивлением советского народа. Больше 3 млн. коммунистов пали на фронтах сражений. 8) Использование труда миллионов военнопленных           Задание 20. Соотнесите между собой термины и их определения и заполните таблицу   Термин Определение 1. агрессия А. Насильственное переселение народов   2. эвакуация ·         Б. Организованный вывоз, удаление людей, учреждений, предприятий, оборудования, продовольствия и т.п. из одной местности в другую для предохранения от опасности во время войны и т.д. 3. депортация В. В узком смысле уничтожение определенных групп населения по расовым, национальным и иным мотивам (евреев). 4. мобилизация Г. Правовая ответственность бывшего государства-агрессора, проигравшего войну, которая выражаются в возмещении экономического ущерба победившим странам 5. репарации Д. Добровольное возвращение военнопленных, беженцев, перемещенных лиц на свою родину из другой страны 6. геноцид Е. Применение вооруженной силы государством против суверенитета, территориальной неприкосновенности или политической независимости другого государства 7. холокост Ж. Преследование и массовое уничтожение нацистами представителей различных этнических и социальных групп (советских людей, советских военнопленных, славян, поляков, евреев, цыган, гомосексуальных мужчин, масонов и др.) в годы II Мировой войны 8. репатриация З. Призыв военнообязанных запаса нескольких возрастов на действительную военную службу в связи с объявлением войны. 1 2 3 4 5 6 7 8                   Задание 21. Очень часто на вопрос, кто победил в Великой Отечественной войне, отвечают, что победил народ. С этим трудно не согласиться. Народ - важнейший субъект Великой Победы. Но тут же встает другой вопрос: какой народ? Какова его структура как субъекта? Далее. Известно, что любой народ нуждается в организационных структурах и руководителях. Поэтому, на ваш взгляд, является ли подобный ответ достаточно полным и точным? Дайте свой ответ на этот вопрос.                                                Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/5e/fa/rabochaya-tetrad-po-istorii-rossii-dlya-obuchayuschihsya-v-dht-im-krasnoj-armii-.docx

Рабочая тетрадь по истории России. № 2.docx

rabochaya-tetrad-po-istorii-rossii-dlya-obuchayuschihsya-v-dht-im-krasnoj-armii-v-3-h-chastyah-chast-2-metodicheskoe-posobie-po-istorii-dlya-obuchayuschihsya-vseh-spetsialnostej-dht-im-krasnoj-armii-avtor---sostavitel-prepodavatel-istorii-i-obsc-2854344

«Рабочая тетрадь по истории России для обучающихся в ДХТ им. Красной Армии в 3-х частях. Часть 2.» Методическое пособие по истории для обучающихся всех специальностей ДХТ им. Красной Армии. Автор – составитель преподаватель истории и обществознания Ундалов А.М.

2023-04-12T17:08:12.806544+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-tetrad-po-istorii-rossii-dlya-obuchayuschihsya-v-dht-im-krasnoj-armii-v-3-h-chastyah-chast-2-metodicheskoe-posobie-po-istorii-dlya-obuchayuschihsya-vseh-spetsialnostej-dht-im-krasnoj-armii-avtor---sostavitel-prepodavatel-istorii-i-obsc-2854344

2022-04-04T11:16:33.078970+03:00

Воспитательный потенциал уроков русского языка и литературы.                                         (обобщение опыта)            Перемены в российском образовании привели к переосмыслению социальных функций системы образования, выдвинули воспитание как одну из важнейших стратегических задач. Перед образованием поставлена следующая стратегическая цель: воспитание в общественном сознании установок на социальную ответственность, толерантность и патриотизм, формирование  национальной системы позитивных ценностей.              Новый закон об образовании определяет воспитание как «деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».               Важнейшим условием достижения нового качества образования является совершенствование урока - основной организационной формы учебно-воспитательного процесса.                Наивно рассуждать, что воспитательная работа – это нечто внеклассное, внеурочное, что это забота кураторов, преподавателей спецдисциплин, завуча по воспитательной работе, но не преподавателя, ведущего урок. С другой стороны, существует мнение, что проведение воспитательной работы непосредственно на уроке вступает в конфликт с основным содержанием урока, наносит ему ущерб (хотя бы в том смысле, что время на воспитательную работу надо отрывать от объяснения нового материала или от других видов деятельности на уроке). По-настоящему развивающее обучение не может не быть не воспитывающим. Доказано, что классные часы и иные внеклассные мероприятия составляют не более 3% времени общения ребенка с педагогом. Воспитательная работа должна проводиться главным образом на уроке, а не после него. Урок обладает уникальными возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Дидактические и воспитательные возможности урока далеко не исчерпаны.                 Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности, гуманизма.                Есть учебные предметы, содержание которых не поддается формализации и стандартизации. Примерами могут быть уроки русского языка и литературы.                Уроки русского языка (как и любого другого предмета) призваны решать задачи обучения, определённые государственной программой, и задачи воспитания личности подрастающего поколения в неразрывном единстве.                  Образование призвано не просто научить ребёнка правильно писать гласные и согласные в корне слова, верно ставить знаки препинания в сложных предложениях, но и привить ученику любовь к родному языку как национальному достоянию и как средству, обеспечивающему процесс развития личности.                  Поэтому воспитание нравственных качеств на уроках русского языка путем использования художественного текста – это не дань моде, а жизненная необходимость. Ведь общество нуждается в людях воспитанных, думающих, со всемерно развитым мышлением, творцах, новаторах.                  Обладая огромной силой воздействия, художественный текст способствует формированию духовного сознания, представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире, развивает высокие чувства. Именно это заставляет находить для каждого урока тот текстовый материал, содержание которого поможет нам в формировании гражданственности, личных качеств ученика. Дидактический материал должен обращать внимание учащихся на современные достижения, на новые открытия в науке и технике, на факты жизни выдающихся людей, на процессы воспитания воли, трудолюбия, на высокие нравственные качества.                  Практика показывает, что урок, на котором грамматика изучается на содержательном текстовом материале, обеспечивающем воспитательную функцию урока, оставляет в памяти учащихся более глубокий след, а навыки правописания, сформированные на нем, бывают обычно осознаннее и стабильнее, а значит – прочнее.                Тематический подбор текстов к урокам русского языка – процесс длительный, требующий постоянного поиска, но творческий. Разные классы, разные дети… Мы вместе учимся, открывая для себя что-то новое. Главное – вступить в диалог, ведь именно через него происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение учащихся и учителя.                 Ни для кого не секрет, что за последние годы  интерес к литературе  в обществе и интерес к литературе как школьному предмету катастрофически  снизился. В наше время литература, которая всегда воспринималась как источник постижения мира, которую принято было называть «учебником жизни», перестала быть нужной, читательская аудитория значительно сократилась. К величайшему сожалению, как следствие этого, приходится наблюдать процесс духовного распада общества, крушение традиционных ценностей.                    Главными ценностями для многих стали прагматизм,  умение сделать карьеру, способность успешно вписаться в бизнес-структуры. Для этого, с их точки зрения, классическая литература не нужна, её ценностные ориентиры всё больше расходятся с ценностями современной жизни.                  Жить так, как предлагает русская литература, конечно же, труднее, но, безусловно, достойнее… Уникальная и неповторимая русская литература способна воскресить понятие «нравственной личности», включающей в себя многие духовные качества человека: доброту и умение сочувствовать, гуманность и отзывчивость, совестливость и справедливость, честность и порядочность, вежливость и тактичность, ответственность, трудолюбие, уважение к окружающим и их труду, соблюдение норм поведения, любознательность, - и помочь решить многие нравственные проблемы нашего времени. Чем же она так уникальна и в чём её неповторимость? Именно во взгляде на смысл человеческого существования. Русская литература сосредотачивает внимание на изображении человеческой личности и нравственно-философской проблематике.            У русского писателя А.И.Солженицына эта мысль выражена еще ярче: «Чем отличаются русские литературные герои от западноевропейских? Самые излюбленные герои западных писателей всегда добиваются карьеры, славы, денег. А русского героя не корми, не пои – он ищет справедливости и добра». Совесть утверждалась нашими писателями как основная мера всех вещей. Не частные вопросы, но важнейшие всеобщие – волновали сознание и душу творцов русской литературы. Литература создает тот этический и эстетический фон, на котором формируется поведение человека. Именно поэтому она не должна уйти из жизни. Приёмы, используемые на уроках, должны быть направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог ученика с самим собой, помогающий развивать самосознание, самооценку, личностную позицию (концепцию), способствующие углублённому проникновению в проблему художественного произведения. К ним относятся: ·         пятиминутки – прологи, где ученикам предлагается осмыслить афоризм или стихотворение великого человека, посвящённого проблеме, поднимаемой в изучаемом на данный момент произведении (материал предлагается как самим учителем, так и заранее подготовленными учениками); ·         приём мыслительного штурма, где учащимся предлагается поразмыслить над притчами (древнерусский нравоучительный жанр), малоизвестными, но обязательно образными, яркими фактами из жизни, литературы, публицистики, которые лучше усваиваются, «западают в душу»; ·         проецирование моральных идей на собственную жизнь учащихся с учётом их возраста (предлагается поразмыслить над моральным выбором, принять решение и обосновать свою позицию). ·         проецирование моральных проблем, решаемых классиками в 18-19 веках, и их оценка с точки зрения современных общепринятых эталонов поведения: изменилось ли отношение к нормам поведения человека в обществе или жизнь вносит свои коррективы? ·         ещё одним нетрадиционным приёмом в подходе к организации нравственного воспитания на уроках литературы является внесение разнообразия, «свежей струи», резкого перехода с одного на другое, позволяющего нейтрализовать упорядоченную форму проведения занятия, разрядиться, переключиться. (используются примеры из жизни людей далеких от литературы: учёных, политиков, людей шоубизнеса и т. д.) ·         использование нестандартных уроков (например, уроки-концерты, благодатный материал для которых дает поэзия; или уроки-диспуты, например, по произведениям А.Чехова; уроки-размышления или уроки-дискуссии по проблемам современной литературы)  также способствуют повышению интереса к предмету; ·         особое внимание, конечно, нужно  уделять работе над сочинениями, которое снова возвращается в программы. Сочинение как вид работы показывает и интеллект человека, и его кругозор, и степень грамотности. В сочинениях разных жанров (литературный портрет героя, сочинение-рецензия, сочинение-очерк, сочинение стихотворение, сочинение-дневник, сочинение-письмо от имени какого-либо героя)  ученики могут проявить свою индивидуальность, выразить точку зрения, позицию, которая может отличаться от общепринятой. Преподавание литературы должно строиться не только на анализе произведения с учетом всех художественных особенностей. Конечно, важно, чтобы ученики открыли мастерство писателя, научились понимать классическую литературу. Но важнее – помочь им открыть мир, научить встречать и преодолевать трудности, решать нравственные проблемы. Художественное произведение – это своеобразный мост между автором и читателем. Понимая точку зрения писателя, раскрывая проблемное содержание текста, ученик познает себя. А учитель – это проводник и помощник. Значит, главное для учителя литературы – построить разговор так, чтобы ученик с радостью последовал за ним в мир литературы. Через учебный диалог учителя и ученика происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение учащихся и преподавателя. Важную роль в реализации воспитательного потенциала урока играет применение современных образовательных технологий. Использование новых технологических схем урока требует от учителя понимания того, эффективна ли применяемая схема с точки зрения реализации задач обучения и воспитания, или ее применение - только дань моде; технология урока должна применяться как система, иначе утрачивается и образовательный и воспитательный смысл применяемой технологии. Большинство современных образовательных технологий предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности - в этом и заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока - активная познавательная деятельность детей. В центре внимания на современном уроке находится ученик, его личность, происходит очеловечивание процесса обучения, создаются условий для развития интересов и стремлений учащихся, стимулируется реализации их потребностей и мотивов, вовлечения в творческий учебный труд, который приносил бы учащимся радость от осознания достигнутого, уважение к личному достоинству и обучающих, и обучаемых. Радость познания, озаренная успехом в достижении поставленной цели, является источником внутренних сил ребенка, внутренней энергией для преодоления трудностей и развития желания учиться. Этим самым можно сказать, что гуманизация учебно-воспитательного процесса направлена на поиск оптимальных путей к сердцу и уму школьников. Наряду с этим, есть и проблемы: сегодня в образование приходят технологии, базирующиеся на использовании тестовых заданий. Не ставя под сомнение значение теста в обучении, хочу высказать опасение: если такие технологии станут системой в преподавании предметов, не ограничит ли это возможность воспитывать в наших учениках такие качества личности, как самостоятельность и ответственность за принятие решения, инициативность, смелость в отстаивании собственного суждения, личное оценивание того или иного факта, поступка другого человека и т.д.? Ведь технология выполнения тестовых заданий предполагает выбор из предложенных ответов, а не поиск этих ответов. Нельзя забывать и о роли неосознанного воспитания. Под неосознанным принято называть то воспитание, которое учитель не планирует заранее, не прописывает в тетради, но воспитывает каждый день своим примером, своим отношением к детям и окружающим, своим внешним видом и реакциями на раздражители. Полный достоинства и уверенности учитель воспитывает своим примером. В.А.Сухомлинский писал: "У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания... выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира". Профессионализм учителя заключается не столько в методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку, определять его образовательные и воспитательные возможности. Талант педагога - в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности. Содержание учебного предмета на уроке - мощный инструмент воздействия на структуру личности ребенка. Но внести позитивные изменения в эту структуру сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил этот инструмент и понимает его воспитательные возможности Важен психологический климат урока, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое учителя и учащихся. В нем на эмоционально-нравственном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения учителя и учащихся, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. Исследования показали, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «...Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики.) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность». При этом он отмечал, что этому надо учиться. Действительно, овладение культурой слова – неотъемлемый компонент подготовки учителя, его профессионального становления. Этот аспект обучения самый сложный и требует от учителя трезвой самооценки. Для того чтобы контакт педагога и ученика был не только деловым, но и межличностным необходима в первую очередь демократизация стиля и принципов руководства учебно-познавательной деятельностью школьников на уроке. Этот стиль проявляется в поощрении учителем самостоятельного мнения, оригинальности мышления, предоставлении школьникам инициативы, активности, а также познавательной самостоятельности при решении учебно-познавательных задач. Учитель с демократическим стилем обсуждает проблемы совместно с учащимися, не навязывая им своего мнения, своей точки зрения, вовлекает их в диалог, приглашает задумываться над теми или иными вопросами. Он приводит аргументированные доводы, стремясь убедить в правильности своей точки зрения. Педагог терпим к критическим замечаниям учеников, пытается их понять. Вся деятельность учителя направлена на то, чтобы ненавязчиво подвести учащихся к принятию правильного решения проблемы.             Современный урок нацелен на преодоление противоречий, трудностей, возникающих у учащихся. Посильные трудности, преграды в процессе обучения являются движущими силами, направляющими учащегося на достижение успешного результата. Преодоление противоречий должно сопровождаться соблюдением нравственных норм поведения личности, опираться на ее положительные качества.                  В ходе урока необходимо дать возможность каждому ученику обрести себя, создать возможности для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного материала. Каждый урок – ступенька в развитии творческого потенциала школьника, его самопознании, самовоспитании и саморазвитии.

https://fs.znanio.ru/d50397/9a/30/vospitatelnyj-potentsial-urokov-russkogo-yazyka-i-literaturyobobschenie-opyta.docx

Петрова.docx

vospitatelnyj-potentsial-urokov-russkogo-yazyka-i-literaturyobobschenie-opyta-2797690

Воспитательный потенциал уроков русского языка и литературы(обобщение опыта)

2022-04-18T12:49:18.638827+03:00

https://znanio.ru/media/vospitatelnyj-potentsial-urokov-russkogo-yazyka-i-literaturyobobschenie-opyta-2797690

2018-04-30T19:04:56+03:00

Какую музыкальную программу выбрать? Советы музыкантам, Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи   Два самых частых вопроса в интернете по поводу музыкальных программ, — какую программу выбрать (вариант - какая программа лучше) и какие использовать плагины (вариант - какие плагины посоветуете).  Пару лет назад начал этим интересоваться, естественно, такие вопросы были и у меня. В какой-то мере, я нашел ответ для себя на этот вопрос. Но для тех, кто только начинает, эти вопросы были, есть и будут.  Частично на второй вопрос я ответил для себя год назад, тогда на сайте была моя первая заметка о плагинах.  Долго набирался наглости попытаться написать о программах и, наконец, набрался.  Прошу учесть, что я любитель, все-таки относительный новичок и в «мирной жизни» очень далек от музыки. То, что здесь написано, рассчитано на начинающих, более опытным это все известно.  Только краткие сведения о программах.   Steinberg Cubase  Программа, совмещающая в себе многодорожечный секвенсор, позволяющая работать с Midi и аудио  Cubase считается на настоящее время лучшей программой для работы с МИДИ и оптимальной для тех, кто использует одновременно и МИДИ и аудио.  Звуковая карта: желательна, скорее необходима, аудиокарта с поддержкой ASIO Multimedia.  Поддерживаемые драйверы: собственные, идут с программами Steinberg, ASIO.  Steinberg Nuendo  Программы фирмы Steinberg Cubase и Nuendo имеют одинаковое аудиоядро, программы равнозначные.  Если работать с МИДИ, то советуют выбирать Cubase, если аудио - Nuendo  Считается, что качество звука у Nuendo несколько чище, чем у Cubase и это лучшая программа для сведения в формат 5.1 (т. е для монтажа дорожек фильмов).  Не знаю, по каким причинам, меньше чем на Cubase, жалуются на ошибки при установке программы.  Звуковая карта: с поддержкой ASIO Multimedia.  Cakewalk Sonar  Программа - соперник Cubase и Nuendo, тоже многодорожечный Midi-аудиосеквенсор, более приспособлена к работе с Windows, без дополнительных драйверов, т.к. использует встроенный в операционную систему DirectX интерфейс. VST и VSTi подключаются к программе с помощью VST-адаптера, идущего с самой программой.  Сонар по своей мощности не уступает Cubase. По некоторым оценкам - одна из лучших программ по параметрам: качество звука и удобство интерфейса.  Может работать на встроенной звуковой карте (с соответствующим «массовым качеством», но стабильно).  Драйверы: MME и WDM, ASIO, ASIO4ALL  Выбор между Sonar и Cubase — дело личных предпочтений.  Emagic Logic  Мало что сам могу сказать об этой программе, считается очень качественной, но больше рассчитанной под Macintosh.  Magic Samplitude  Считается лучшим программным семплером для работы с аудио, но работать с MIDI в ней неудобно, короче - трудно.  Поддерживает VST, VSTi, DX — плагины.  Считается, что у Samplitude самый чистый звук из всех существующих мультитреков.  Как иногда с сожалением пишут, что хорошо бы соединить качество Cubase по работе с Midi и качество Samplitude по работе с аудио — лучшей программы бы не было.  Может работать на встроенной звуковой карте.  Поддержка: WDM, MME ,ASIO, ASIO4ALL  Fruity Loops, FL Studio  Популярная особенно у новичков программа, так, как проста в освоении. Однако, данную программу используют и профессионалы. Программа не так проста, как кажется. В ней заложена мощнейшая функциональность.  Чем особенно привлекательна?  • Простотой освоения.  • В Cubase, Nuendo, Sonar входящих в комплект плагинов VST и VSTi не достаточно и их нужно ставить самостоятельно. Во Fruity Loops в комплекте большой набор собственных плагинов программы и плагинов формата VST (VSTi).  Есть и комплект сэмплов, что позволяет сразу же начать работать, принцип «все в одном», рассчитанный на «массовую аудиторию».  Все-таки профессиональной программой считаться не может. Больше всего нареканий к качеству звука, что отмечают и сами фанаты программы.  Хотя снобизм и пренебрежение пользователей других, « серьезных» программ к этой, очень хорошей программе, считаю необоснованным - каждому свое. Недаром Fruity Loops в разного рода рейтингах — скачивания, покупок, ниже 4 места не опускается.  Может работать на встроенной звуковой карте.  Драйверы: WDM, ASIO, ASIO4ALL  Propellerhead Reason  Программа, в основном, для написания электронной музыки.  Reason - виртуальная стойка, в которую монтируются идущие в наборе качественные виртуальные синтезаторы, драм-машины, сэмплеры; как и во FL , в дистрибутиве есть набор семплов.  Работает с разными видами файлов и своим « фирменным» - ReFill, из которого извлечь семплы для использования в других программах до 3 версии Reason было вообще невозможно.  Как самостоятельный инструмент, скорее можно использовать при наличии Midi — клавиатуры, но есть возможность подключать к другим инструментам по ReWire (виртуальному “проводу”), в виде плагина в другой секвенсор, как чаще и советуют делать, хотя существует много поклонников именно Reason.  Программа работает на PC и Mac.  О программах Sonic Foundry ACID разных версий.  Многотрековые программы, в основном для работы с аудио (wav) – файлами.  Поддерживают сторонние плагины, легки в освоении, есть интересные фишки для обработки — например, легко собирать трек, есть возможность изменения длительности семпла без изменения высоты тона (и наоборот).  На мой взгляд, рассматривать их как современные программы для написания музыки, нельзя.  Намеренно упускаю программы Digidesign Pro Tools, считающиеся в настоящее время эталоном студии: сам ничего о них сказать не могу и эти программы у любителей вряд ли находят широкое распространение из- за большой требовательности программ к комплектации компьютера. Но знать о них желательно, вдруг кого потянет на подвиги.  Аудиоредакторы   Adobe Audition, идет с большим набором своих модулей, есть возможность многотрекового редактирования.  Steinberg WaveLab  WaveLab как программа Steinberg, легко подключает Vst плагины (Dx- через адаптер), привлекательна удобным контролем обработки в реальном времени, хороша для пакетной обработки файлов  Sony Sound Forge  Sound Forge просто незаменима для обрезки, нормализации, пересемплирования и очистки от шумов.  Конечно, это ооочень краткие характеристики лучших сторон программ.  Программы для DJ Программы для сведения миксов в реальном времени.  Из них более серьезные - Native Instruments Traktor DJ Studio и Image-Line Decadance  Для написания музыки не предназначены, имеют достаточно узкий диапазон применения.  Если уже выбирать по — настоящему серьезную программу для DJ с большими возможностями - так это Ableton Live.  Это не только инструмент для ди-джея. С ним можно работать и в «живых выступлениях» и дома, используя звуковые и Midi файлы, загружать VST-плагины, проводить обработку файлов, использовать программу для сведения треков.  Еще о нескольких интересных программах, о них упоминается реже и написано меньше.  Synapse-audio Orion Platinum  Иногда Orion Platinum называют Fruity Loops «для продвинутых».  Как в любой программной студии, есть возможность записи и редактирования нот в секвенсоре «карандашом» и «резинкой», подключение синтезаторов и эффектов, возможность сборки готовой композиции, конвертирование проектов в Wave, MP3, а так же MIDI.  В программе есть свои встроенные модули, можно добавлять VST-инструменты и эффекты, наборы семплов – стилей для синтезаторов.  Есть и любимый многими хороший рандомизатор (значительно лучше, чем во Fruity Loops).  Программа необычна по построению, особенно, в сборке треков, но это компенсируется простотой освоения, легкостью подключения любого плагина и качественным звуком.  Cakewalk Project5  Project5 расценивают как ответ компании Cakewalk на программу Reason.  Project5 — студия, оснащенная большим количеством собственных инструментов, семплеров, эффектов, можно подключать сторонние VST и DX плагины, имеет много готовых пресетов.  Можно работать как с Midi клавиатурой, так и «ручной» прописью Midi — нот в секвенсоре, правда, очень неудобном. Научиться работать в Project5 в можно быстро и легко. Это Cakewalk, но, конечно, не Sonar. Хотя делать в ней качественные записи можно.                                                    Что такое стильная запись? Советы музыкантам, Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи Звукозапись существует уже достаточное количество времени, чтобы в этой области появились некие стандарты и устои. Понятие "грамотной" записи может включать в себя различные параметры точной звукопередачи записываемого. Соблюдение существующих стандартов очень важно. Это определено достаточной степенью несовершенства носителей и другими параметрами даже самой современной техники звукопередачи, не говоря уже о том, что условия прослушивания, как правило, оставляют желать лучшего.  Кроме технических параметров, конечно же, очень важна музыкально-художественная сторона. В это понятие уже входит не только обеспечение точной передачи звуковой информации, но и творческая работа, как самих музыкантов, так и продюсеров, и звукорежиссеров.  Успешное выполнение этих двух задач (технической и художественной) дает возможность оценить запись как "хорошую".  Стильная же запись - вещь достаточно неоднозначная. Безусловно, это понятие относится к эмоциональной стороне восприятия произведения. Выдержать стиль альбома, не говоря уже о целом проекте, удавалось немногим. Назову несколько примеров, которые, на мой взгляд, относятся к таковым: Принц (Prince), Сил (Seal), Джамироквай (Jamiroquai), Джино Ваннелли (Gino Vannelli).К сожалению, стильные альбомы встречаются достаточно редко, обычно духу хватает на одну - максимум три композиции.  Так как основные творческие задачи ставит продюсер, а музыкант и звукорежиссер, каждый со своей стороны, их выполняют, во многом успех зависит от него. Каждый продюсер, начиная новый проект, старается создать что-то совершенное, будь то стопроцентный новый шлягер или запись классического произведения. Вначале появляется идея, достаточно размытая в плане задач и путей и выполнения, но максимально выражающая ту эмоциональную реакцию, которую конечный продукт должен вызвать у слушателя. Затем начинается разработка плана действий - желательно, чтобы в этом участвовали все заинтересованные стороны: продюсер ставит задачи в целом, музыкант вносит свои художественные идеи, звукорежиссер продумывает возможные пути воплощения предложенного.  И только полная самоотдача всех участников проекта может дать достойный результат.  Определенность в каждом последующем шаге дает больше шансов не потерять в конечном результате изначальную идею. Выбор помещения, аппаратуры, требуемой для записи, инструментов для исполнителя, подбор сессионных музыкантов, если таковые требуются, - это еще не все.  Создать правильную атмосферу в студии, достаточно теплую и дружескую, но при этом максимально продуктивную в рабочем плане - задача и звукорежиссера, и продюсера.  Технически невыполнимых задач в наше время уже почти не осталось. Компьютерные программы и современные приборы обработки звука позволяют не только украсить изначально полученный сигнал, но и изменить его до неузнаваемости, что зачастую работает не в худшую сторону.  Ярким примером тому, я считаю, служит один из последних хитов в исполнении американской актрисы и певицы Шер "Веришь ли ты...", в которой с помощью autotune партия вокала приобрела яркость и колорит. Такой оригинальный подход к обработке, по-моему, подходит под понятие "стильной записи". Сразу же хочу отметить то чувство меры, с которым используется описанный выше прием. Это не исправление плохо спетой в интонационном отношении партии - нет, это именно спецэффект.  Хорошие идеи в хитах зарубежных исполнителей, конечно, не могут пройти незамеченными нашими "поп-кумирами". Фраза "а сделай мне так, как у ..." не оставляла наши студии и вряд ли оставит. Хорошо, "сделать как у..." - не проблема, но зачем же превращать хорошую идею в абсурд? Подразумеваю в данном случае песню О. Газманова "Улетая, таю...", где autotune использован по всей песне безостановочно, даже в третьей части, где происходит смена материала, характера фонограммы, даже вокальной подачи - но не обработки, которую как будто включили, да и забыли выключить... Сохранить чувство меры - это порой самая сложная задача.  Мода и стиль - не одно и то же. Мода проходит, изменяется, а стиль остается.  Но далеко не только применение наисовременнейших технологий придает записи стильность. Пример Ленни Кравица тому лучшее доказательство. Его альбом "Цирк" записан практически по технологии 60-х годов: использованы ламповые приборы, микрофоны и пульт - а все звучит живо, современно, но очень даже стильно, как и все его альбомы.  Запись альбома "Цирк" производилась на аналоговый 8-канальный магнитофон, причем барабаны записаны на одну дорожку, никакой современной обработки - зато применение самых банальных приемов, таких как перегрузка, задержка, хорус или флэнджер, игра с фазой не только на сведении, но и при записи. К примеру, основной гитарный рифф в восьмой композиции явно записан как минимум двумя микрофонами, причем, об их фазовой совместимости говорить сложно. Необычно и очень оригинально звучание барабанов, струнных и вокала в седьмой композиции, где все вышеперечисленные инструменты пропущены через некий диковинный флэнджер и поэтому, даже не находясь на первом плане, звучат ярко и разборчиво. Пример звучания барабанов в третьей композиции альбома "Are you gonna go my way" ("Пойдешь ли ты со мной") показывает, насколько усиливает перегрузка и компрессия плотность и напористость звучания ритм-секции, давая возможность, по контрасту, сделать вокальную партию максимально мягкой. Возможно, тот, кто прослушает эти альбомы внимательно, найдет в них некоторые технические недочеты с точки зрения стандартов звукозаписи, но в подавляющем большинстве все эти "нестандартности" и "непричесанности" работают на создание яркого эмоционального образа, без которого не могло бы быть "дикого и нежного" Ленни.  Не бояться преступить "законы" ради яркости и необычности, не опустившись при этом до непрофессионализма, - порой самая сложная задача. Но - "кто не рискует, тот не пьет шампанское". Мне часто приходится сталкиваться с просьбой придать тому или иному инструменту какую-нибудь необычную краску или попытаться изменить каким-то образом партию инструмента так, чтобы "звучало". И не надо бояться высказывать вслух то, что приходит в голову в первый момент. Ведь обычно просьбы эти появляются тогда, когда ты, проработав уже некоторое количество часов, понимаешь, что имеешь не так уж и много свободных приборов обработки - и решение требует изобретательности. Под горячую руку может попасть какая-нибудь гитарная педалька, случайно оставленная или заранее взятая на прокат у знакомого гитариста, или же комбик, стоящий без дела в тон-зале. А если это эффект "лесли" - партии гитар, бэк-вокалов, духовых инструментов могут приобрести новую окраску и освежить фонограмму.  Пример тому - партия духовых в песне "Желтый герб" группы "Квартал" с последнего их альбома "Мир розовых кукол" (автор статьи - звукорежиссер этого альбома - прим. ред.), где к прямому сигналу подмешан сигнал с комбика, который окрашивает и значительно уплотняет звучание всего двух инструментов: тромбона и трубы. В моей практике есть несколько примеров применения колонки "лэсли", но, к сожалению, пока ни альбом группы "Черный обелиск", где в песне "Билет на ту сторону" этот эффект использован на гитаре, ни новый альбом группы "Детский панадолл", где в песне "Кали" лэсли использован на бэк-вокале, еще не вышли - должны выйти осенью.  Что же делать, когда просят изменить партию, чтобы зазвучала? Я постоянно работаю с ансамблем "4:33" и Алексеем Айги, человеком невероятно открытым к любым новшествам. В последнем его творении, музыке к балету Александра Пепеляева под названием "Рука. Секунда" в первой композиции было прописано две дорожки барабанов: непрерывное тремоло малого барабана и басового том-тома. Слушать это в течение пяти минут совершено невозможно. Требовалось некое оригинальное решение, и оно не заставило себя долго ждать. Я предложила ритмически структурировать эти дроби и показала, что именно можно попробовать сделать. Всем понравилось, только вот долгий процесс нажатия и отжатия кнопок "cut" и "uncut" был достаточно утомителен, даже на автоматизированном пульте…  Несколько слов о современной тенденции "одомашнивания" звукозаписи...  Нынешняя ситуация на рынке музыкальных технологий разительно отличается от той, в которой привыкли жить и работать звукоинженеры и звукорежиссеры старшего поколения. Раньше для записи требовалось определенное количество дорогостоящей аппаратуры, которую можно было разместить только в достаточно большом помещении, причем стационарно, и о возможности все это иметь у себя дома музыкантам и композиторам даже не приходило с голову. Каждая запись, конечно же, являлась праздником для всех причастных к ней людей, при этом степень ответственности за качество просто не сравнима с нынешней. Современные технологии позволяют исправлять почти любые ошибки записи во время сведения, а ошибки сведения - во время мастеринга. Да простят меня коллеги, не любящие исправлять чужие ошибки!  Так вот, разместить STM в пятиметровой кухне или даже в двадцатиметровой комнате не представлялось возможным, не говоря уже о какой-либо более серьезной аппаратуре. Многоканальные аналоговые магнитофоны и пульты достаточно громоздки, они требуют особых условий содержания, к примеру, температурный режим и тому подобное. С появлением цифровой записи картина поменялась кардинально. Каждый, кому не лень, может приобрести цифровую виртуальную студию по вполне доступной цене и творить дома, не вставая из-за компьютерного стола. Количество записей, произведенных в домашних условиях, растет, и, я думаю, будет расти с развитием технологий и падением цен на них.  Что же касается качества, то тут возникает дилемма. Далеко не каждый, способный приобрести качественную аппаратуру, способен прочитать необходимое количество литературы по ее применению и стандартам записи. На Западе издается множество книг и учебных видеокассет, в которых описываются не только технический тракт, но и некоторые особенности расстановки микрофонов, специфика работы с исполнителем, полезные советы от "мэтров", и какие-нибудь интересные оригинальные приемы нестандартного использования приборов обработки. Русскоязычной литературы по практической звукорежиссуре я пока не встречала.  Количество ошибок, допускаемых в записи в домашних условиях, не поддается подсчетам, но стремление сделать все самим и недорого побеждает. Так, на Западе уже несколько лет существует тенденция использования студии, профессионального звукорежиссера и инженера, только на сведении. Материал записывается на репетиционной базе или дома, поскольку совместимость носителей уже не проблема. Лично мне было бы очень интересно поработать и с таким материалом. Относительно "живых" коллективов, могу сказать лишь, что, по-моему, запись барабанов все-таки требует хорошего специального помещения, хотя и не для любого стиля. Нынче даже в моде так называемое "гаражное" звучание, чуть грязноватое, но максимально эмоциональное.  В студии, к сожалению, не всегда удается создать раскованную обстановку, поэтому иногда мальчишки дома умудряются сделать такую запись, которая в студии у них бы не получилась. Здесь основным фактором является психологическое состояние спокойствия и привычности обстановки для музыканта. В этом состоянии они способны на эмоциональные подвиги.  Что же касается современных молодежных электронных направлений в музыке, то здесь сам Бог велел делать все дома. Тратить столько студийного времени на проект, сколько эти "творцы" тратят дома, колдуя над оригинальностью звучания, позволить себе никто не может. Зато сводить такие композиции, где все партии выверены и нет того самого, что нужно "исправить на миксе" - истинное удовольствие. Недавно, в конце весны этого года, мне довелось работать над новым альбомом московского коллектива Moscow Grooves Institut под названием "Пицца". Вся основная работа была проделана на их собственной домашней студии, кроме записи вокала и некоторых басовых партий, которые мы доделывали в студии "Космос". Там же и производили сведение. Я бы не сказала, что эта студия - суперпрофессиональная, но в ней все сделано специально для такого рода проектов. Эта студия цифровая, со всеми возможностями автоматизации, современными приборами, плюс наличие аналоговых ламповых устройств динамической обработки, что дает возможность чуть отойти от жесткости звучания "цифры" или использовать как контраст мягкость звучания лампы на отдельных партиях.  На мой взгляд, в музыке такого рода стильность, конечно же, очень зависит от того, что музыканты "нарулят" дома, но, придав материалу правильную динамику, спектральную прозрачность, яркость и индивидуальность обработки различных партий, повысив их разборчивость, можно достичь хорошего результата. Простор для творческой деятельности, в том числе и звукорежиссера, в этих музыкальных стилях и студийных технологиях очень широк.  Нестандартность подходов к решению задач звукозаписи - это стильно, но не могу не отметить высококачественные, но достаточно однообразные записи Боба Клирмаунтена (Bob Clearmountain). Все эти малые барабаны с обработкой типа gated reverb, "летящие" гитары и клавишные, с обязательной постановкой вокала на первый план - это один определенный стиль. Он отражает достижения американской звуковой индустрии за годы ее существования.  Для примера, послушайте что-нибудь из Пола Янга, Брайана Ферри, Брюса Спрингстина или Брайана Адамса. Малый барабан может кочевать из песни в песню, а "картинка" не поменяется.  Создать современную стильную запись - это значит:  - суметь грамотно организовать процесс с самого начала,  - с полной самоотдачей искать пути творческого воплощения идей,  - знать все законы и стандарты звукозаписи, и дерзко ломать их - но так, чтобы выглядело достаточно убедительно.  А убедительно - это когда допущенные вольности являются не чем иным, как "суперстильным" и оригинальным решением задачи - раскрыть эмоциональную сторону задуманного проекта.                          Эволюция домашней музыкальной студии Музыкальная Студия, Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи Советы профессионалов звука.  Бурное развитие и удешевление информационных технологий сделали сложнейшие технологические процессы, ранее доступные только избранным, достоянием широкой общественности. Однако это породило некий парадокс - высочайшие вычислительные мощности зачастую соседствуют с полной технической безграмотностью пользователей. Мощнейшие компьютеры, воплотившие в себе многолетний труд теоретиков, инженеров, изобретателей, зачастую служат в качестве печатной машинки и экрана для просмотра плавающих рыбок. Но бывает и обратное, хотя намного реже - грамотное, высокопрофессиональное использование всех ресурсов, приносящее великолепный результат. Применительно к домашней студии это означает не просто хорошую демозапись, а полноценный профессиональный продукт, сравнимый по качеству с продукцией среднебюджетных студий. Как правило, это достигается доскональным знанием технологических и творческих глубин звукозаписывающего процесса и долгим творческим поиском. О том, как достичь лучших результатов в таком непростом деле, и пойдет речь в этой статье. Я не претендую на составление полного руководства по цифровой звукозаписи в домашних условиях с использованием компьютера - таких трудов более чем достаточно. Однако в них много говорится об азах и крайне мало о том, как действительно добиться высокого качества в этом непростом деле. Поэтому я счел необходимым поделиться с читателями некоторыми соображениями на этот счет. Первое дело - контроль!  Как показывает практика, огромное число ошибок происходит из-за недостатков мониторинга. Причем это свойственно не только домашним, но и профессиональным коммерческим студиям - отсутствие нормального контроля, особенно в области низких частот, приводит к грубым ошибкам тонального баланса и, как следствие, неразборчивости, грязи в звуке или отсутствию драйва. Планируя бюджет домашней студии, необходимо уделить достаточно большую часть бюджета на покупку качественных мониторов и, по возможности, необходимой акустической отделке помещения. Даже при не очень высоком качестве всего остального оборудования это позволит трезво взглянуть на результаты своей работы и верно оценить ее качественный уровень. Правда, не всем это будет приятно - многие "деятели" домашней звукозаписи часто хватаются за голову, послушав свои, сделанные не весть на чем миксы, на нормальных студийных мониторах дальней или хотя бы средней зоны.  Итак, допустим, что с контролем вопрос худо-бедно решен, а результаты все равно неудовлетворительные. В чем же дело? А в том, что нужно приучить свой слух верно слышать тональный баланс. Лучшей школой для ушей в этом нелегком деле являются концертные залы с хорошей акустикой и симфонической или камерной музыкой. Количественный и качественный состав симфонического оркестра подбирался столетиями и представляет собой точно выверенное соотношение инструментов. Как правило, нескольких посещений вполне достаточно, чтоб рассеять ущербное представление о "хорошем" звуке и настроить восприятие на нужный лад. Умение слышать гораздо более важно, чем умение крутить ручки.  Лучшее - враг хорошего  "Да у меня в компьютере столько всяких эффектов - наверну, что хошь!" - очень распространенное мнение среди начинающих. И наворачивают, накручивают так, что уши вянут. А потом удивляются, что плоховато звучит в виртуальном варианте (наверное, обработок мало, "надо апгрейд сделать, чтоб плагинов побольше тянуло". Наиболее частые ошибки - чрезмерная эквализация, излишняя компрессия и кашеобразная реверберация. В результате - мыльный нединамичный микс, который слушать можно разве что на компьютерных мультимедийных колонках за 10 долларов в mp3. В таких случаях лучше всего попробовать свести записанный материал всухую, то есть вообще не используя обработку. Очень полезная практика. И еще - прежде чем крутить ручки, нужно представить подробную картину звука, найти место в ней для каждого инструмента, представить себе все пространственные планы. Это непросто, но очень помогает в дальнейшей работе.  Осторожно - цифра!  Цифровые методы работы при своей кажущейся легкости таят в себе очень много подводных камней. Одна незначительная на первый взгляд некорректная операция - и вдруг куда-то исчезает воздух, прозрачность. Звук становится жестким и неприятно хрустящим. Простое изменение громкости файла - нормализация может непоправимо испортить звук. Поэтому старайтесь как можно дольше сохранять высокую (24 бит, а в некоторых случаях и 32) разрядность звуковых файлов, а при ее вынужденном понижении, например, для записи на CD или DAT, использовать дитер.  Прозрачный, как слеза  Как увеличить прозрачность микса и улучшить разборчивость? Рецептов здесь довольно много.  Во-первых, обрежьте низкие частоты на тех звуках, которые не являются фактурообразующими. При этом следует помнить, что у каждого инструмента есть свои характерные форманты, затронув которые, можно исказить, а то и обезличить тембр его звучания. Безусловно, здесь существует некий компромисс между плотностью и разборчивостью звучания. Что важнее в каждом конкретном случае, выбирать вам.  Во-вторых, равномерно панорамируйте инструменты. Особенно старайтесь избегать крайних положений ручек (кстати, это относится не только к панораме).  Очень частая ошибка - что-то слева, что-то справа и "кашица" посередине. Не забывайте о том, что возвраты с эффектов, как правило, разведены по краям и, помещая туда же какой-либо инструмент, вы нарушаете объемную картину восприятия. Вы когда-нибудь видели гитариста, играющего на гитаре, вмонтированного в стену помещения? Или духовую секцию, стоящую друг у друга на голове, подвешенную в большом каньоне?  В-третьих, используя эквалайзер, после того, как вы накрутили нужный звук, поверните ручки на 20-50 процентов в направлении нуля. Если вдруг окажется недостаточно - всегда можно будет еще подкрутить, а вот если много - слух привыкнет и перестанет замечать ошибки. Сведение - длительный процесс, во время которого уши устают и менее чутко реагируют на изменение тембра. Ошибки эквализации обычно становятся заметны на следующее утро.  В-четвертых, избегайте конфликтов объемов, если, конечно, это не спецэффект. И не злоупотребляйте длиной реверберационного хвоста. Часто бывает так, что грамотно расставленные ранние отражения дают много больше объема, чем длинный плоский холл с мутным песочным послезвучием. Хотя здесь трудно дать хороший совет - от музыки зависит.  В-пятых, вперед, в прошлое! Всегда проверяйте свои миксы на моносовместимость, иначе могут возникнуть большие проблемы с их переносом на различные носители и потребительские форматы.                                    Что и как мы слышим Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи Все процессы записи, обработки и воспроизведения звука так или иначе работают на один орган, которым мы воспринимаем звуки, музыку - ухо.  Без понимания того, что мы слышим, что нам важно, а что нет, в чем причина тех или иных музыкальных закономерностей - без этих и других мелочей невозможно спроектировать хорошую музыкальную аудио аппаратуру, нельзя эффективно сжать или обработать звук. То, что здесь описано - лишь самые основы.  Да всего описать и нельзя - процесс звуковосприятия еще далеко не до конца изучен. Эти основы, однако, могут показаться интересными даже тем, кто знает, что такое децибел - мы всё же пойдем немного дальше того, что описано в справках к программам обработки звука...  Немного анатомии (устройство уха - коротко и ясно).  Снаружи мы видим так называемое внешнее ухо. Ничего особенного нас тут не интересует. Затем идет канал - примерно 0.5 см в диаметре и около 3 см в длину. Далее - барабанная перепонка, к которой присоединены кости - среднее ухо. Эти косточки передают вибрацию барабанной перепонки далее - на другую перепонку, во внутреннее ухо - трубку с жидкостью, около 0.2 мм диаметром и еще целых 3-4 см длинной, закрученная как улитка. Смысл наличия среднего уха в том, что колебания воздуха слишком слабы, чтобы напрямую колебать жидкость, и среднее ухо вместе с барабанной перепонкой и перепонкой внутреннего уха составляют гидравлический усилитель - площадь барабанной перепонки во много раз больше перепонки внутреннего уха, поэтому давление (которое равно F/S) усиливается в десятки раз.  Во внутреннем ухе по всей его длине натянута некая штука, напоминающая струну - еще одна вытянутая мембрана, жесткая к началу уха и мягкая к концу. Определенный участок этой мембраны колеблется в своём диапазоне, низкие частоты - в мягком участке ближе к концу, самые высокие - в самом начале. Вдоль этой мембраны расположены нервы, которые воспринимают колебания и передают их в мозг, используя два принципа:Первый - ударный принцип. Поскольку нервы еще способны передавать колебания (бинарные импульсы) с частотой до 400-450 Гц, именно этот принцип влоб используется в области низкочастотного слуха.  Там сложно иначе - колебания мембраны слишком сильны и затрагивают слишком много нервов. Ударный принцип немного расширяется до примерно 4 кГц с помощью трюка - несколько (до десяти) нервов ударяют в разных фазах, складывая свою пропускную способность. Этот способ хорош тем, что мозг воспринимает информацию более полно - с одной стороны, мы всё таки имеем легкое частотное разделение, а с другой - можем еще смотреть сами колебания, их форму и особенности, а не просто частотный спектр. Этот принцип продлен на самую важную для нас часть - спектр человеческого голоса. Да и вообще, до 4 кГц находится вся наиболее важная для нас информация.  Ну и второй принцип - просто местоположение возбуждаемого нерва, применяется для звуков более 4 кГц. Тут уже кроме факта нас вообще ничего не волнует - ни фаза, ни скважность.. Голый спектр.Таким образом, в области высоких частот мы имеем чисто спектральный слух не очень высокого разрешения, а для частот близких к человеческому голосу - более полный, основанный не только на разделении спектра, а еще и на дополнительном анализе информации самим мозгом, давая более полную стерео - картину, например. Об этом - ниже.  Основное восприятие звука происходит в диапазоне 1 - 4 кГц, в этом же диапазоне заключено человеческий голос (да и звуки, издаваемые большинством важных нам процессов в природе). Корректная передача этого частотного отрезка - первое условие естественности звучания.  О чувствительности (по мощности и частотной).  Теперь о децибелах. Я не буду с нуля объяснять, что это такое, вкратце - аддитивная относительная логарифмическая мера громкости (мощности) звука, наиболее хорошо отражающая человеческое восприятие громкости, и в то же время достаточно просто вычисляемая.  В акустике принято измерять громкость в дБ SPL (Sound Power Level - не знаю как это звучит у нас). Ноль этой шкалы находится примерно на минимальном звуке, который слышит человек. Соответственно отсчет ведется в положительную сторону. Человек может осмысленно слышать звуки громкостью примерно до 120 дБ SPL. При 140 дБ ощущается сильная боль, при 150 дБ наступает повреждение ушей. Нормальный разговор - примерно 60 - 70 дБ SPL. Далее в этом разделе при упоминании дБ подразумевается дБ от нуля по SPL.  Чувствительность уха к разным частотам очень сильно различна. Максимальна чувствительность в районе 1 - 4 кГц, основные тона человеческого голоса. Звук 3 кГц - это и есть тот звук, который слышен при 0 дБ. Чувствительность сильно падает в обе стороны - например для звука в 100 Гц нам нужно уже целых 40 дБ (в 100 раз большая амплитуда колебаний), для 10 кГц - 20 дБ. Обычно мы можем сказать, что два звука отличаются по громкости, при разнице примерно в 1 дБ. Несмотря на это, 1 дБ - это скорее много, чем мало. Просто у нас очень сильно компрессированное, выровненное восприятие громкости. Зато весь диапазон - 120 дБ - воистину огромен, по амплитуде это миллионы раз!  Кстати, увеличение амплитуды в два раза соответствует увеличению громкости на 6 дБ. Внимание! не путайте: 12 дБ - в 4 раза, но разница 18 дБ - уже 8 раз! а не 6, как могло подуматься. дБ - логарифмическая мера)  Аналогична по свойствам и спектральная чувствительность. Мы можем сказать, что два звука (простых тона) отличаются по частоте, если разница между ними составляет около 0.3% в районе 3 кГц, а в районе 100 Гц требуется различие уже на 4%! Для справки - частоты нот (если брать вместе с полутонами, то есть две соседние клавиши фортепьяно, включая черные) отличаются на примерно 6%.В общем, в районе 1 - 4 кГц чувствительность уха по всем параметрам максимальна, и составляет не так уж и много, если брать не логарифмированные значения, с которыми приходится работать цифровой технике. Примите на заметку - многое из того, что происходит в цифровой обработке звука, может выглядеть ужасно в цифрах, и при этом звучать неотличимо от оригинала. В цифровой обработке понятие дБ считается от нуля и вниз, в область отрицательных значений. Ноль - максимальный уровень, представимый цифровой схемой.  О фазовой чувствительности.  Если говорить об ухе в целом - природа создала их такими, какими создала, руководствуясь прежде всего соображениями целесообразности. Фаза частот нам не важна абсолютно, так как совершенно не несет полезной информации. Фазовое соотношение отдельных частот кардинально меняется от перемещений головы, окружающей обстановки, эха, резонансов - да чего угодно. Эта информация никак не используется мозгом, и поэтому мы не восприимчивы к фазам частот. Надо, однако, отличать изменения фазы в малых пределах (до нескольких сот градусов) от серьезных фазовых искажений, которые могут изменить временные параметры сигналов, когда речь уже идет не о изменениях фаз, а скорее о частотных задержках - когда фазы отдельных компонент настолько варьируются, что сигнал распадается во времени, изменяет свою длительность.  Ну, например, если мы слышим только отраженный звук, эхо с другого конца в огромном зале - в некотором роде это лишь вариация фаз сигналов, но настолько сильная, что вполне воспринимается по косвенным (временным) признакам. И вообще это уже глупо называть это изменениями фаз - грамотнее так и называть это задержками.В общем, к незначительным вариациям фаз (хотя как сказать - незначительным.. в общем, до противофазы наше ухо абсолютно не чувствительно. Но всё это касается лишь одинаковых фазовых изменений в обоих каналах! Несимметричные фазовые сдвиги очень важны, об этом - ниже.  Об объемном восприятии.  Человек может воспринимать пространственное положение источника звука. Кстати, слово 'стерео' на языке оригинала, к сожалению не помню на каком, означает что-то вроде 'полный'. Есть два принципа стерео - восприятия, которые соответствуют двум принципам передачи звуковой информации из уха в мозг (об этом см. выше).Первый принцип - для частот ниже 1 кГц, которых слабо волнуют препятствия в виде человеческой головы - они просто огибают её. Эти частоты воспринимаются ударным способом, передавая в мозг информацию об отдельных звуковых импульсах. Временное разрешение передачи нервных импульсов позволяет использовать эту информацию для определения направления звука - если звук в одно ухо приходит раньше другого (разница порядка десятков микросекунд), мы можем засечь его расположение в пространстве - ведь запаздывание происходит из-за того, что звуку пришлось пройти еще дополнительно расстояние до второго уха, затратив на это какое-то время. Этот фазовый сдвиг звука одного уха относительно другого и воспринимается как информация, позиционирующая звуки.  И второй принцип - используется для всех частот, но в основном - для тех, что выше 2 кГц, которые отлично затеняются головой и ушной раковиной - просто определение разницы в громкости между двумя ушами.Еще один важный момент, который позволяет нам гораздо более точно определять местоположение звука - возможность повернуть голову и посмотреть на изменение параметров звучания. Достаточно буквально нескольких градусов свободы, и мы можем определить звук почти точно. Принято считать, что направление с легкостью определяется с точностью до одного градуса.  Этот прием пространственного восприятия - то, что почти не дает сделать реалистичный объемный звук в играх - по крайней мере до тех пор, пока наша голова не будет облеплена поворотными датчиками.. Ведь звук в играх, даже с современными 3д картами, не зависит от поворота нашей реальной головы, поэтому полная картина почти никогда не складывается и сложиться, к сожалению, не может.  Таким образом, для стерео - восприятия во всех частотах важна громкость правого и левого канала, а в частотах где это возможно, до 1 - 2 кГц, дополнительно оцениваются и относительные фазовые сдвиги. Дополнительная информация - подсознательный поворот головы и мгновенная оценка результатов.Фазовая информация в районе 1 - 4 кГц имеет приоритет над разницей в громкости, хотя определенная разница уровней перекрывает фазовую разницу, и наоборот. Не совсем соответствующие или прямо противоречивые данные (например - правый канал громче левого, однако запаздывает) дополняет наше восприятие окружения - ведь эти несоответствия рождаются из окружающих нас отражающих/поглощающих поверхностей. Таким образом, в очень ограниченном объеме воспринимается характер помещения, в котором находится человек. Этому также помогают общие для обоих ушей фазовые вариации огромного уровня - задержки, эхо и реверберация.  О нотах и октавах.  Гармоники Слово 'гармоника', в общем то, означает гармоническое колебание, или проще - синусоиду, простой тон. В аудио - технике, однако, находит применение термины - пронумерованные гармоники. Дело в том, что множество физических, акустических или просто простейших математических процессов дают дополнение какой-то определенной частоты частотами, ей кратными. Простой (основной) тон 100 Гц сопровождают гармоники 200, 300, 400 и так далее Гц. Звук скрипки, например - это почти одни сплошные гармоники, основной тон имеет лишь немного большую мощность чем его гармонические дополнения. Вообще говоря, характер звучания музыкального инструмента зависит от наличия и мощностей его гармоник, тогда как основной тон определяет ноту.  Вспоминаем дальше. Октава в музыке - интервал изменения частоты основного тона в два раза. Нота ля первой октавы, к примеру, имеет частоту примерно - 27.5 Гц, второй - 55 Гц. Состав гармоник этих двух разных звуков имеет много общего - в том числе это 110 Гц (ля третей октавы), 220 Гц (четвертой), 440 Гц (пятой) - и так далее. В этом основная причина того, что одинаковые ноты разных октав звучат в унисон - складывается влияние одинаковых высших гармоник. Дело в том, что гармоники нам обеспечены всегда - даже если музыкальный инструмент воспроизводит только один основной тон, высшие гармоники появятся уже в ухе, в процессе спектрального восприятия звука. Нота самой нижней октавы почти всегда включает в себя в качестве гармоник те же ноты всех вышестоящих октав.  Наше звуковосприятия почему-то устроено так, что нам приятны гармоники, и неприятны частоты, которые выбиваются из этой схемы - два звука, 1 кГц и 4 кГц, вместе будут звучать приятно - ведь это суть одна нота через две октавы, пусть и не калиброванного по стандартной шкале инструмента :-). Как я уже говорил - это то, что часто встречается в природе как следствие естественных физических процессов. А вот зато если взять два тона 1 кГц и 3.1 кГц - будет звучать раздражающе.Вот мы и пришли к тому, что такое аккорд (трезвучие). Музыканты знают, что есть комбинации нот, которые вместе звучат приятно, воспринимаются как один звук. Это как раз и есть те три (обычно) ноты, четные гармоники которых не мешают друг другу, не проходят слишком близко друг от друга, чтобы не вызывать неудовлетворенность слушателя, в то же время другие гармоники дополняют друг друга приятным для слуха образом, создавая эффект единичного, стройного тембра. При этом воспринимается только базовый тон аккорда - так называемая тоника, нота, по которой построен аккорд, остальные ноты так или иначе включаются в гармоническое дополнение к ней.  Октава - понятие, полезное не только для музыкантов. Октава в акустике - это изменение частоты звука в два раза. Мы уверенно слышим примерно полных 10 октав, это на две октавы выше, чем последняя октава фортепьяно. Странное дело, но в каждой октаве содержится примерно одинаковое для нас количество информации, хотя последняя октава - это весь район с 10 до 20 кГц. В старости мы практически перестаем слышать эту последнюю октаву, и это дает потерю слуховой информации не в два раза, а всего на 10% - что не так уж и страшно. Для справки - самая высокая нота фортепьяно - около 4 кГц. Тем не менее, спектр звучания этого инструмента далеко выходит за эти 4 кГц за счет гармоник, реально покрывая весь наш звуковой диапазон. Так почти с любым музыкальным инструментом - основные тона почти никогда не выходят за 5 кГц, можно быть совершенно глухим к более высоким тонам, и тем не менее слушать музыку..Даже если бы и были инструменты с более высокими тонами - слышимый гармонический состав их звучания был бы очень бедным. Сами смотрите - у инструмента в 6 кГц основного тона есть только одна слышимая гармоника - 12 кГц. Этого просто мало для наполненного, приятного звучания, какой тембр мы бы не хотели получить в результате.  Важный параметр всех звуковых схем - гармонические искажения. Почти все физические процессы приводят к их появлению, и в звукопередаче их стараются сделать минимальными, чтобы не изменять тональную окраску звука, и просто не засорять звук лишней, отягощающей информацией. Гармоники, однако, могут давать звуку и приятную окраску - например, ламповый звук - это наличие большого (сравнительно с транзисторной техникой) числа гармоник, дающих звуку в некотором роде приятный, теплый характер, практически не имеющий аналогов в природе.                                  Музыкальная карьера Заработок музыканта, Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи Противная, мерзкая и холодная.  Не секрет, что контракт между группой (исполнителем) и рекорд-лейблом - это обручальное кольцо на долгое время. Проблема часто заключается в том, что далеко не каждый исполнитель способен разобраться, что же на самом деле написано в контракте. Пунктов слишком много, язык трудный и скучный.  Синди Лаззари, адвокат, специализирующаяся в музыкальной индустрии, рассказывает: "Когда люди приносят мне контракты, которые предлагают им лейблы и начинают читать их со мной, они бывают просто ошеломлены: "Мы собирались подписать это, потому что многие так делают," - говорят эти молодые музыканты. Часто они подписывают все условия и потом жалуются всю жизнь".  Контракт напоминает обручальное кольцо, то не так-то просто найти для группы такую "невесту"- лейбл, с которой можно счастливо прожить всю жизнь.  Допустим, вы (группа, исполнитель) заключили контракт. Теперь вы идете в студию и записываете альбом. Лейбл будет распространять его. Люди будут его покупать. С этого момента в ваш карман двумя небольшими струйками начнут капать деньги. Первый источник доходов - от проданных экземпляров кассет и CD (royalty или "доля исполнителя").  Доля артиста обычно составляет около 13-14 процентов от розничной цены альбома (то есть от суммы, которую платит человек, покупающий в магазине ваш CD). Редко, когда этот процент больше; чаще - меньше.  Типичный пример: группы Damnations и Prescott Curlywolf во время заключения контракта с Mercury records были вынуждены согласиться на 13 процентов роялти. Как и все остальные пункты контракта, роялти - предмет торга. Если лейбл заинтересован в исполнителе, то есть смысл отстаивать свои условия. Группой Dangerous Toys (ныне "покойной") после успеха в 1988 г. интересовалось так много лейблов, что они вытребовали у Columbia для себя 15 процентов роялти - редкий случая для начинающей группы.  Роялти - далеко не простая вещь. Если группа для записи альбома решит пригласить известного продюсера, то оплата его труда будет вычтена из доли музыкантов. Допустим, продюсер согласился работать за 2 процента. Следовательно, на долю исполнителей остается уже 12 процентов от превоначальных 14.  Имеются многие хитрости, которые позволяют лейблам уменьшить долю исполнителей:  Во-первых, часто в контрактах ставится условие, что роялти начинают выплачиваться, если продано не менее 85 процентов первоначального тиража альбома. Это пережиток "виниловой" эпохи музыкальной индустрии. Во время перевозки виниловых пластинок на корабле через океан они иногда повреждались, и дистрибьюторы отказывались продавать бракованные диски. В те времена обычным делом было до 10 процентов брака в тираже. Несмотря на то, что с тех пор технология изменилась, лейблы не собираются отказываться от старых пережитков. Во-вторых, часто лейблы передают дистрибьюторам 2 диска дополнительно к каждым 10 дискам. Эти два CD предназначены для свободного распространения и организации рекламы на радио, ТВ и в печатной прессе. Таким образом, передавая дистрибьютору 12 CD, лейбл плати исполнителю роялти только с 10 СD. Это зафиксировано в контракте, несмотря на то, что многие лейблы имеют собственную сеть продаж. Фактически так лейбл отнимает 20 процентов от законной доли музыканта.  И, наконец, вся упаковка - пластмассовая коробка, буклет и его оформление, собственно "кругляшок" CD - стоят денег. Обычно за все добро лейбл вычитает в свою пользу 25-30 процентов от розничной цены альбома. На самом же деле упаковка и дизайн альбома стоят гораздо меньше.  Майлз Дзунига, гитарист группы Fastball: "Это, друзья мои, то, что называется "стандартными условиями" музыкальной индустрии. Попросите своего юриста изменить это в контракте, и он вам ответит - это же общепринятые правила! Эти правила означают правила для вас, но не для Мадонны. Поэтому лейблы оказывают нажим на исполнителей и не слишком переживают из-за этого, потому что все принимают эти условия. Если вы станете такими же знаменитыми, как Мадонна, вы сможете попробовать изменить условия в свою пользу".  При внимательном изучении вопроса становится видно, что группе очень сложно получить сколько-нибудь серьезные суммы за счет роялти. Почему так происходит? Потому что лейблы опутывают исполнителя всяческими авансами. Все авансы впоследствии вычитаются из тех же 13-14 процентов роялти. До тех пор, пока лейбл не вернет себе все авансы, исполнитель не получит ни копейки.  Конечно, если вы - сверхпопулярный исполнитель, вы можете получить от лейбла некий бонус (безвозвратный аванс). Но это - редкость даже среди суперзвезд. Обычно авансы выплачиваются исполнителю после заключения с ним контракта и выдаются на запись альбома. Конечно, невозможно ежедневно записывать в студии альбом и при этом еще где-то работать, чтобы прокормить себя и свою семью. Но вовсе не обязательно тратить весь аванс. Лучше отложить часть средств на будущие нужды и положить их в банк.  Съемки видеоклипов - еще одна удавка на шее исполнителя. Дэвис Макларти: "Мы со своей группой потратили 80 000 $ на один клип. Это было ужасно глупо с нашей стороны. То же самое мы могли бы снять за 2 000$". Эти суммы также вычитаются из доли исполнителя.  Дорогой клип - вовсе не значит хороший клип. Вот, например, как выглядит "хит-парад самых дорогих видеоклипов":  Michael Jackson, "Scream" - 7 000 000 $  Puff Daddy, "Victory" - 2 700 000 $  Mariah Carey, "Heartbreaker" - 2 500 000 $  Busta Rhymes "What's It Gonna Be" - 2 400 000 $  Back Street Boys "Larger Than Life" - 2 100 000 $ Will Smith, "Miami" - 2 000 000 $  Missy Elliott, "She's A Bitch" - 2 000 000 $ N Sync "Pop" - 1 800 000 $  TLC, "Unpretty" - 1 600 000 $  Guns'N'Roses, "November Rain" - 1 500 000 $  Еще одна статья авансовых расходов - организация и проведение гастрольного тура группы. Для тура в поддержку своего дебютного альбома "Make Your Mamma Rroud" группа Fastball получила от своего лейбла Hollywood Records около 100 000$.  Гитарист группы жалуется: "Это может показаться гигантской суммой, но она выплачивалась частями в течение гола гастролей, и если сравнивать ее с бюджетом фильма Dumbo Drop-2, то для Hollywood Records и их владельца, компании Disney, это не такие уж большие деньги".  Возможно, это смешная сумма для Disney, но очень серьезная для группы. После записи и обкатки в турне двух своих первых альбомов долг этой группы перед лейблом составил около 500 000$. К тому же, лейбл обвинил музыкантов в том, что они не сделали ничего, чтобы погасить этот долг. "Они все время тратят на вас ваши же деньги, - говорят музыканты, - На обеды, бары, на все, что угодно. Допустим, вы берете своих друзей-подруг... и тратите на них целых 1500$ - на обед, выпивку и развлечения".  В свою защиту лейблы заявляют, что идут на риск, заключая контракт с группой. Большинство альбомов продается плохо. Ежегодно в мире выходит более 30 000 наименований новых альбомов. Менее 1 процента продаются тиражом более 1 000 000 копий). По данным компании SoundScan, в 1995 г. всего было выпущено 146.724 наименований альбомов. 91 процент из них был продан тиражом менее 5000 копий. Разумеется, эти цифры весьма условны, так как в число выпущенных альбомов входят и такие, как "Dark Side Of The Moon" группы Pink Floyd, который продается уже более 30 лет.  Ещё одна проблема - собственность на мастер-запись альбома. Когда группа Spoon заключила контракт с Elektra records, они узнали, что записанный альбом им не принадлежит: "Мы сказали, что хотим получить мастер-запись после окончания сведения альбома. "О кей, - ответили нам, - Когда рак на горе свистнет. Что еще хотите?"  Конечно, и из этого правила есть исключения. Если лейбл разорвал с вами отношения и не имеет на вас планов, вы сможете получить все свои записи назад.  Таким образом группа Prescott Curlywolf смогла получить у лейбла Mercury свой первый альбом "6ix Ways To Sunday": "Мы пригрозили, что подадим на лейбл в суд. Это не входило в их планы, они не хотели тратить на нас время и отдали нам мастер-фонограмму".  Когда лейбл заключает с группой контракт, он обещает создать, разрекламировать и продать продукт - альбом группы. Но нет никаких гарантий, что лейбл выполнит все эти условия. По словам музыкантов, на раскрутку альбома "6ix Ways To Sunday" лейбл потратил всего 400$. Эти деньги были использованы на постеры и на организацию 7-дневного концертного тура. Но после успеха последующих альбомов группы "6ix Ways To Sunday" был переиздан и принес группе некоторую прибыль.  Однако дело с контрактами вовсе не так безнадежно, как может показаться. Несмотря на то, что условия контрактов не очень-то дружелюбны по отношению к музыкантам, всё же есть возможность заработать. Музыканты признают: "Если у вас есть хитовая песня, все хотят иметь с вами дело, тогда деньги пойдут к вам несколькими путями - от продаж альбомов, от живых концертов, от авторских прав и т.д."  Наряду с роялти второй путь поступления денег - авторские отчисления. Авторские отчисления - это то, что получает автор песни. В США это составляет около 7 центов за каждую песню с каждого проданного CD.  Не думайте, что лейблы не хотят наложить лапу на эти деньги - очень даже хотят! Для этого тоже есть масса способов. Но автор может продать свои права (или их часть) тому же лейблу за хорошие деньги. К тому же в этом случае не важно, есть ли у группы долг перед лейблом или нет - авторы песен в любом случае будут получать свои деньги. Если же вы сами не сочиняете собственные песни, любой автор будет рад сотрудничать с вами. Но при одном условии - если у вас уже есть альбом, разошедшийся солидным тиражом.  Очень часто indie-лейблы берут себе за образец контракты мейджоров, меняют имена и названия и превращают это в "стандартный образец контракта". Поэтому условия контрактов с инди-лейблами могут быть не очень выгодны для музыкантов. Как показывает печальный опыт Prescott Curlywolf, условия, предложенные им лейблом Mercury были лучше, чем условия инди-лейбла Doolittle. Но для записи своего альбома Fun Animal World они покинули Mercury и заключили контракт с инди-лейблом Freedom records. После того, как Freedom records окупил свои расходы, вся прибыль была разделена поровну между лейблом и группой. "Этот лейбл дружелюбен к музыкантам, - говорят участники группы, - "Мы даже не записывали соглашение на бумаге".  Конечно, можно вообще не заключать контрактов, самоcтоятельно записывать альбомы и распространять их. Музыкант Дэвид Гарза (David Garza) записал 9 альбомов, прежде чем подписал контракт с Atlantic. "Большинство групп подписывают контракты слишком рано для своей карьеры, - говорит он, - я благодарю Бога, что не подписал контракт в 1991г, когда мне это предлагали". Благодаря тому, что он уже имел успешную карьеру, Гарза смог выдвинуть свои условия и лейбл принял их.  Но самая успешная сделка - найти таких людей в рекорд-лейбле, которые действительно "врубаются" в вашу музыку и готовы работать для успеха вашей группы.    Как и где научиться играть на ударных Советы музыкантам, Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи Проблема выбора преподавателя всегда актуальна: начинающий ли ты музыкант или считаешь, что твой педагог уже дал тебе все, что мог, и нужно искать кого-то другого. Также есть и обратная ситуация, когда вы сами хотите начать учить, но не знаете, как лучше себя вести и сколько брать за уроки.  Я сам прошел через все это и постараюсь поделиться своим опытом и тем, что вынес из разговоров с друзьями-барабанщиками.  Первое и главное, что стоит здесь понять – то, что хороший барабанщик вовсе не обязательно будет хорошим педагогом. Это самая распространенная ошибка как тех, кто выбирает себе наставника, так и тех, кто хочет им стать! Многие могут быть опытными и знающими, но преподавание – это не просто демонстрация того, что сам умеешь. Важно уметь находить общий язык с каждым, хорошо знать не только барабанное дело, но и то, как устроен человеческий мозг, как он воспринимает и обрабатывает информацию. В двух словах: педагог должен уметь одинаково хорошо объяснять предмет людям с разным складом ума. Таким образом, если у преподавателя есть жесткая программа, допускающая лишь незначительные «вольности», то занятия не будут достаточно эффективными. Учитель должен понимать, на что ориентирован его ученик, и после нескольких занятий четко знать, как с ним заниматься.  Следующий важный момент – осознание того, что у каждого человека свои амбиции. Далеко не все хотят стать следующим Терри Бозио, многим хочется просто играть с друзьями и выступать в маленьких клубах. Если преподаватель сам по себе очень амбициозен, часто ему сложно «снизить планку» и взглянуть на игру под другим углом, без раздражения добавить элемент «развлекухи» вместо очередных рудиментов. К слову, одна из частых ошибок преподавателей барабанов – перегружать своих студентов теорией и книгами, в то время как они хотят просто научиться играть несколько несложных битов. Я видел много подобных учителей, которые теряли своих учеников одного за другим, и их обычными словами было: «У него не тот склад ума, чтобы стать хорошим барабанщиком!» Чаще всего в таких ситуациях «не тот склад ума» бывает у «препода», который не может адекватно оценить уровень, необходимый его ученику.  Раз уж разговор зашел о книгах, я остановлюсь на этом месте подробней. Умение читать ноты – больной вопрос для многих. Некоторые студенты это любят, некоторые ненавидят. Опять же, нотная грамота не должна идти вразрез с интересами ученика. Своим подопечным я объясняю это так: «Сравните способность читать и говорить. Тот, кто не умеет читать, все равно может говорить и рассказывать истории. И, тем не менее, почти все известные писатели закончили хотя бы среднюю школу, а скорее - университет или даже два!» Так что и в игре на барабанах стоит закончить хотя бы «путягу». А если ваши амбиции на этом не иссякнут, всегда можно «поступить в университет» и повысить свой уровень. Нотная запись может помочь вам лучше понять структуру сложных рисунков. Наконец, это самый лучший способ запомнить какое-то упражнение. Так что не бойтесь нот, но скажите своему преподавателю честно, если вы от них устали!  Во всей моей карьере барабанщика и преподавателя главным было и остается одно – вдохновение. Я хотел бы уточнить мысль о том, что хороший барабанщик - не всегда хороший учитель. Как бы ни был хорош «препод», всегда есть другой барабанщик - а может, и несколько, - кто, собственно, и вдохновил человека взяться за палочки. И как только ученик приобретет некоторые навыки, в его манере игры все равно будут прослеживаться его «герои». Пусть они напрямую с ним не контактируют, их игра говорит за них! И студент учится, вбирая в себя их стиль. Так что в каком-то смысле они тоже становятся его учителями.  Всегда важно понимать «образовательную ценность» вдохновения. Уверен, всем знакома ситуация, когда, побывав на концерте любимой группы, ты бежишь домой, чтобы только поскорее сесть за барабаны… И весь следующий день играешь под их диск, стараясь «быть как он!» Думаю, теперь понятно, почему я считаю вдохновение важным элементом обучения. Другие барабанщики могут быть настоящим «топливом» для мотивации. Поэтому обязательно приносите на уроки записи, что вдохновили вас, делитесь ими с педагогом. Хороший педагог обязательно включит часть подобного материала в уроки, повышая, таким образом, их эффективность.  Итак, на что еще нужно обращать внимание при выборе преподавателя:  Расположение. Определись, сколько ты хочешь заниматься: раз в неделю, чаще или только какой-то период. Если ты нацелен на частые занятия, ищи преподавателя рядом с домом – очевидно, это поможет реже пропускать уроки из-за проблем с транспортом, погодой или просто собственной усталости.  Школа или частные уроки. Обычно родители молодых барабанщиков слепо доверяют мнению, что «в школе плохому не научат». Увы, это не всегда так. У большинства школ есть определенная программа, по которой учитель, чтобы сохранить работу, вынужден «выдавать результат» за конкретное время. На практике это значит, что студентам, преследующим разные цели, дается один и тот же материал. Поэтому, прежде чем записываться в школу, обязательно надо пообщаться с теми, кто там учится или учился, и посмотреть, насколько хорошо они сами играют. Обычно, независимо от степени таланта, за два года человек учится ровно и уверенно держать ритм средней сложности. И если человек этого не демонстрирует, подумайте дважды, стоит ли идти в такую школу.  Если ты предпочел частные занятия, выбирай педагога со схожим твоему отношением к музыке. Если ты мечтаешь о гастролях и игре со многими разными исполнителями, ищи соответствующего барабанщика. Возможно, он не только будет делиться с тобой своим опытом, но и введет тебя в мир музыкального бизнеса. Что будет еще одним стимулом играть больше.  Поинтересуйся образованием будущего «препода». То, что человек закончил консерваторию, еще не значит автоматически, что он - хороший педагог. Тем не менее, обладатель «системного» образования должен понимать теорию музыки, что весьма ценно. При этом надо помнить, что практический опыт некоторых «драммеров» может быть вполне сопоставим с университетской корочкой. Постарайся найти разумный компромисс.  Помимо обычных занятий, стоит иногда брать «случайные» уроки у других барабанщиков. В данном случае стоит выбирать преподавателя со стилем игры, отличающимся от стиля вашего «основного» педагога. Свежий взгляд лишь поможет внести в игру нечто новое и интересное.  Ищи разумную цену. Она обычно зависит от месторасположения. В больших городах частные уроки стоят от 25 до 50 долларов. Некоторые педагоги с хорошей репутацией и опытом могут брать 75 долларов. (В Москве разброс цен на уроки может составлять от 400 руб./час до 100 долларов за консультацию какой-нибудь «звезды», – прим. ред., - при этом и за 500 р. можно найти педагога с неплохим именем, преподающего в каком-нибудь высшем заведении). Как бы то ни было, не стоит гнаться за дешевизной. Помни, скупой платит дважды, плюс ты лишь потеряешь свое время. Если тот учитель, которого ты «хочешь», слишком дорог, лучше договоритесь об одном уроке раз в две недели.  Есть контакт! Ты должен доверять ему, потому как это взаимное чувство. Именно с этой целью преподаватели часто предлагают пробный урок, обычно по более низкой цене. «Попробуй» двух-трех учителей и выбери, с кем тебе наиболее комфортно. Он-то и будет «Твоим!»  Я не могу еще раз не напомнить: прежде всего, получайте удовольствие! Главное – чтобы играть на барабанах было прикольно! Вероятнее всего, вам никогда не стать миллионером, даже если вы будете супер-профи. Вам придется таскать за собой самый неудобный и громоздкий инструмент в группе, приезжать на концерты первым и уходить последним, а платить за это будут наравне со всеми участниками группы. В большинстве случаев вы получите меньше всего от продаж пластинок, потому что не вы автор музыки или слов. Так что, если тебя это не пугает, уроки, настрой, самоотдача и вдохновение приведут тебя к блестящей карьере!                ЧТО ТАКОЕ МИКСЫ И МЕГАМИКСЫ Справочные данные, Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи Популярная музыка прошлого и нынешнего века имеет много различных стилей и направлений и у каждого меломана есть свои пристрастия к тому или другому направлению. Кому то нравятся альтернативные стили, кто то любит танцевальную музыку, а некоторым подходят только спокойные мелодичные композиции.  Возможно кто то из любителей музыки подумает  - миксы, мегамиксы... а что это? Для того чтобы вы смогли найти ответ на этот вопрос, прочитайте эту статью.  И так, что же такое миксы. Mix - в переводе с английского коктейль, только в данном случае это не продукт кулинарии, а коктейль составленный из музыкальных произведений, одного или разных стилей танцевальной музыки, и зовут этих кулинаров -- диджеями (Dj) чья основная задача будь это работа в клубе или студии как раз в этом и состоит, чтобы красиво свести (смешать) разные музыкальные треки в единое целое - Микс! Исключением из правила могут быть только радио диджеи, у них немного другая цель.  Как сводятся миксы?  На самом деле для сведения миксов есть несколько различных способов.  Клубные диджеи сводят миксы прямо во время проведения дискотек, использую для этого виниловые или CD проигрыватели, виниловые диджеи скретчеры кроме сведения микса ещё и сопровождают музыкальные треки наигранными скретчами.  Студийные диджеи сводят миксы в студиях используя для этого специальную аппаратуру и компьютеры, поэтому и сами миксы, лично я подразделяю на 2 основные категории.  1. Клубные миксы - живые, наигранные во время дискотек только для посетителей дискотек или вечеринок клуба где работает ди джей.  2. Студийные миксы - как правило смешиваются из хитов популярной музыки для обзоров чартов месяца, года или даже десятилетия.  Клубные миксы обычно не имеют повторов и треки могут быть составлены диджеями при проведении следующей дискотеки или вечеринки уже в другой последовательности, или одни заменены на другие.  Всё зависит от желания публики слышать те или иные музыкальные произведения и от полета творческой фантазии ди джея.  Студийные миксы делаются для дальнейшего тиражирования и продажи на цифровых или аналоговых носителях, то что мы покупаем на компакт дисках или виниле это и есть - студийные миксы.  А теперь время перейти к мегамиксам.  Что такое мегамиксы?  Приставка Mega - в переводе с английского большой, гиганский, и применяя её к слову Mix на самом деле имеется ввиду немного иное значение.  MegaMix - означает супер эффектный микс который может быть создан только студийными ди джеями, поскольку кроме красивого сведения треков поверх накладываются все возможные семплы, эффекты, задержки и скретчи. В живую это сделать просто технически невозможно, и слово большой, гиганский, имеет такое же значение что и "большой человек" которое применяется к людям не за их высокий рост или габариты, а за его определённые действия которые принесли пользу обществу или кругу лиц.  В качестве примера отличия микса от мегамикса я могу вам привести популярнешую среди любителей дискотеки 80х серию Max Mix. Составленные из 2х частей в которых содержаться одни и те же музыкальные треки однако на обложках виниловых пластинок или CD имеют чёткое обозначение:  1. Version Megamix, 2. Version Mix указывающее их статус, на то что музыкальные композиции составлены по разному. И действительно при прослушивании этих релизов, разница в технике сведения версии мегамикс и версии микс очень заметна  потому как чтобы сделать по настоящему качественный и эффектный мегамикс, необходимо намного больше усилий и творческой фантазии, и даже не смотря на то что в наши дни для многих стали доступны компьютеры, в магазинах появилось много различных программ (софтов для Dj) сделать хороший мегамикс по прежнему не так то просто.  Чем полезны миксы и мегамиксы для любителей музыки?  Ну во первых для простого любителя музыки, миксы помогут расширить ваш кругозор как в знаниях современной музыки так и старой музыки прошлого века, потому как говорилось выше миксы обычно собираются из лучших музыкальных произведений месяца, года или целого десятилетия, и не важно, слушайте вы миксы в современных стилях Techno, R&B или House или предпочитаете популярную музыку 80х - Italo Disco и Eurobeat в миксах вы всегда найдете интересные треки для себя или сможете вспомнить и определить названия любимых исполнителей дискотеки прошлых лет.  А самое главное, это то что когда то, в далеком прошлом благодаря диджеям и их творческой работе, усовершенствовалась и двигалась вперед вся музыкальная культура, появлялись и развивались новые стили музыки.              Техника игры 3мя пальцами на бас гитаре Советы музыкантам, Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи Техника игры 3мя пальцами  В этой статье я хочу поделиться с вами своим опытом освоения трехпальцевой.  Итак, Вы собрались с силами и решили, во что бы то ни стало научиться играть тремя пальцами. Встает естественный вопрос: с чего начать?  Прежде всего, надо поработать над своим безымянным пальцем. Поскольку до этого момента при игре Вы пользовались исключительно двумя пальцами, вероятнее всего ваш безымянный палец слаб и неповоротлив. Стоит проделать комплекс несложных упражнений и немного поиграть этим пальцем. Начните с небольшой скорости, постепенно наращивая темп. При тренировках с бас гитарой обязательно пользуйтесь метроном.  Упражнения:  1. Прижимаем ладонь к столу и поднимаем по очереди пальцы, внимательно следя за тем, чтобы остальные пальцы не отрывались от стола.  2. Прижимаем указательный палец и мизинец к струне E (самая толстая) и играем двумя пальцами струны A и D (не меняя наклон кисти).  3. То же самое, но одним пальцем.  4. Сыграйте следующее упражнение (1-указательный палец, 2-средний, 3-безымянный):    3 3 3 3 | 3 3 3 3 | 3 3 3 3 | 3 3 3 3 |  G---------|---------|---------|-0-0-0-0-|  D---------|---------|-0-0-0-0-|---------|  A---------|-0-0-0-0-|---------|---------|  E-0-0-0-0-|---------|---------|---------|  5. То же упражнение, но с другими аппликатурами. (3 2 3 2), (2 3 2 3), (3 1 3 1), (1 3 1 3).  Когда упражнения будут получаться более-менее ровно, можно переходить к следующему этапу: освоению триолей. Многие бас гитаристы играют двумя пальцами, а трехпальцевую технику используют только при игре триолей или галопирующих ритмов. Рассмотрим положение кисти. Я играю, упираясь большим пальцем в более толстую струну. Скорость игры, конечно, немного падает, но зато нет постороннего шума. Поскольку пальцы имеют разную длину, кисть придется немного развернуть (градусов на 5) и немного подтянуть средний палец так, чтобы в образовавшейся горсти пальцы находились примерно на одном уровне.  Перейдем к упражнениям. Приведенный пример представляет собой кусочек басовой линии песни группы Metallica «Fade to black». Не спешите.    1 2  1 2  1 2  1 2 1  2  1 2  G-------------------------------  D-0-2--2-2--0-2--2-5-4--0--0-0--  A-------------------------------  E-------------------------------    3 2 1  3 2 1  3 2 1  3 2 1 2  G-------------------------------  D-9-9-9--7-7-7--5-5-5--4-4-4-5--  A-------------------------------  E-------------------------------  Следующее упражнение — фрагмент из песни «The Trooper» группы Iron Maiden. Вся басовая линия построена на галопирующем ритме. Ее удобно играть тремя пальцами. Очень полезная вещь для тренировки выносливости.    2  1  2  1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  G----0------------------------------------------  D-0-----0--2--2-2-2--2-2-2--2-2-2--2-2-2--2-2-2-  A-----------------------------------------------  E-----------------------------------------------    2  1  2  1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  G----0------------------------------------------  D-0-----0--2--2-2-2--2-2-2--2-2-2--2-2-2--2-2-2-  A-----------------------------------------------  E-----------------------------------------------    2  1  2  1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  G----0------------------------------------------  D-0-----0---------------------------------------  A----------3--3-3-3--3-3-3--3-3-3--3-3-3--3-3-3-  E-----------------------------------------------    2  1  2  1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  3 2 1  G----0------------------------------------------  D-0-----0--2--2-2-2--2-2-2--2-2-2--2-2-2--2-2-2-  A-----------------------------------------------  E-----------------------------------------------  Надеюсь, вы освоили триоли и можете без проблем сыграть всю песню. Тогда переходим к следующему этапу. Играем открытые струны, используя другую аппликатуру, 1—2-3—2-1—2-3-…, делая акцент на первую долю. Вообще акцентирование позволяет играть более быстро. Вы скоро почувствуете это, когда мы займемся ровной игрой. Сыграйте следующее упражнение.    3 2 1 2 | 3 2 1 2 | 3 2 1 2 | 3 2 1 2 |  G---------|---------|---------|-0-0-0-0-|  D---------|---------|-0-0-0-0-|---------|  A---------|-0-0-0-0-|---------|---------|  E-0-0-0-0-|---------|---------|---------|    1 2 3 2 | 1 2 3 2 | 1 2 3 2 | 1 2 3 2 |  G---------|---------|---------|-0-0-0-0-|  D---------|---------|-0-0-0-0-|---------|  A---------|-0-0-0-0-|---------|---------|  E-0-0-0-0-|---------|---------|---------|  Играем ровно. Вот и настало время перейти к завершающей стадии: освоить ровную игру. Это не так просто как кажется. Попробуйте сыграть ровно вот это.    3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1  G-------------------------------------  D-------------------------------------  A-------------------------------------  E-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-  Что, не вышло? сбиваетесь на галоп. Не торопитесь. Медленно сыграйте упражнение, сочетая про себя.    3 2 1 2 3 2 1 2 3 2 1 2 3 2 1 2 3 2  G-------------------------------------  D-------------------------------------  A-------------------------------------  E-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-  Вот и все, о чем я хотел вам рассказать. Освоить эту технику вполне реально. Главное не останавливаться на пол пути. Последнее наставление: тренируйте свои пальцы. Где бы вы ни находились, развивайте их. Найдите любую поверхность и отбивайте кончиками пальцев дробь, как будто Вы играете на гитаре.                           Свип Советы музыкантам, Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи Арпеджио  Данная статья является не столько уроком, сколько подборкой упражнений, играемых (или уже отыгранных) мной для полновесного освоения стиля свип. Лучше всего использовать ее (статью) тем, кто хотя бы немного представляет себе, с чем едят свип. Для новичков советую обратиться к статье Petrucci про свип, лучше него у меня вряд ли получится обьяснить детали. Статья находится на сайте GuitarPlayer.  Исполнение арпеджио с помощью свип-техники является одной из основных составляющих современной гитарной школы. По сути своей свип это извлечение нот аккорда по одной, а не одновременно, как если бы вы играли аккорд. Основная проблема заключается в том, что если просто провести медиатором по струнам, то при сильном перегрузе получится очень грязный звук, в котором практически невозможно определить ноты. Поэтому самое главное – перед извлечением ноты приглушать предыдущую ноту тем пальцем правой руки, которым она была извлечена. Левая же рука должна совершать движения по тем струнам, на которых находятся ноты аккорда, как бы просто проводя медиатор вниз (если пассаж восходящий) и наоборот; при этом медиатор чуть-чуть наклоняется в сторону, противоположную его движения.  Первое упражнение представляет собой си-минорное тоническое трезвучие, исполняемое вверх и вниз. Играйте первый такт медленно, пока не научитесь приглушать струны правой рукой, потом постепенно увеличивайте скорость. Не переходите к следующему такту пока не освоите предыдущий.  А вот упражнения ,аналогичное первому, но в другой позиции.        И в результате тренировок мы сможем сыграть, например, такие пассажи:      Согласитесь, неплохо звучит?  Перекатывание пальца Для правильного использования приема свип необходимо применять перекатывание пальца. Его суть в том, что в случае, если обыгрываемый аккорд сложно сыграть без барре, то палец, зажимающий это барре, как бы прогибается, зажимая нужную струну и приглушая остальные. Добиться этого не просто, но это необходимо для полноценного использования свипа, а помогут вам следующие упражнения.  И посложнее:  Главное - добиться того, чтобы каждая нотка звучала чисто!!!  Теперь можно перейти к более интересным упражнениям.  Следующее упражнение представляет собой разные способы исполнения ля-минорного арпеджио. До на 20-м ладу извлекается тэппингом.        Вот собственно и все. Если вы освоили все упражнения, то можете считать, что вы неплохо научились играть свипом, и можете спокойно использовать его в своих соло.      Ваш ребёнок и музыка Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи Глава 1. "О медведе, стоящем на ушах"  Учить ли ребенка читать и писать, учить ли его алгебре, химии, истории, наконец, учить ли его прыгать через “козла” — всех этих вопросов обычно не возникает в семье: они решены обществом централизованно и, надо думать, бесповоротно. А вот в важнейшем для развития ребенка вопросе о том, получит ли он музыкальное образование, в каком объеме и какого качества, оставлена полная свобода выбора. И решение принимают мало подготовленные к этому родители самостоятельно, в каждом случае индивидуально и, к сожалению, зачастую они решают неправильно. Всё зависит от меры понимания последствий этого решения для всей будущей духовной жизни их детей. Увы, во многих случаях мера понимания невысока.  Конечно, бывает так, что музыкальному воспитанию и образованию какого-либо ребенка мешают обстоятельства. Но гораздо чаще мешают люди, притом люди самые близкие для него. Мешают из-за неосведомленности, из-за предрассудков, устоявшихся заблуждений, резко говоря, мешают по невежеству и некультурности.  Я давно убедился, что, в зависимости от их отношения к музыкальному воспитанию детей, родители подразделяются на пять категорий.  Первая категория, наиболее многочисленная, — это те люди, которые не хотят брать на себя лишние хлопоты и возиться с музыкальным обучением. Типичная фраза, которая при этом произносится, звучит так: “Моему сыну (дочери) медведь на ухо наступил”. Под этим подразумевается отнюдь не глухота, а отсутствие так называемого “музыкального” слуха. А с самим этим понятием музыкального слуха связан один из наиболее глупых и трудноискоренимых предрассудков. На самом деле нет никакого “музыкального” слуха, как нет, скажем, “литературного” зрения, от которого бы зависело, обучать или не обучать детей чтению и письму. О музыкальном слухе педагоги говорят тогда, когда имеют в виду степень натренированности звукоразличительных навыков, необходимых для достижения определенных уровней музыкального профессионализма. При этом речь идет опять-таки не о том, есть музыкальный слух или его нет, а о том, в какой степени он развит воспитанием и обучением. Поэтому применять это понятие до обучения, да еще по отношению ко всем детям (даже к тем, которые не собираются стать профессиональными музыкантами) совершенно бессмысленно. Слух как потенциальную способность воспринимать музыку и музицировать на любительском уровне — имеют абсолютно все нормальные дети (исключение составляют, может быть, только глухонемые от рождения). Возвращаясь к характеристике первой категории родителей (которые пеняют на медведя) мы должны уяснить, что в этом случае родитель как раз и есть тот “медведь”, который наступает на ухо собственному ребенку и задерживает его музыкальное (а значит, и общее) развитие.  Вторая категория — это родители, которые исходят из убеждения, что их чадо от природы талантливо. И при всем том, что они, как правило, некритично относятся к своему ребенку и склонны к чудовищным преувеличениям, должен сказать, что в главном такие родители абсолютно правы. Их дети имеют достаточные способности для обучения музыке. Во всех случаях. (Лучшие музыкальные педагоги придерживаются того же убеждения. Рассказывают, что легендарный Пётр Столярский, учитель Давида Ойстраха, бывало, прослушав начинающих, говорил их родителям так: «Ах, ничего особенного, обыкновенный гениальный ребенок».)  Подобно тому, как не найти ни одного здорового ребенка, которого бы нельзя было научить читать и писать, вы не найдете и такого здорового ребенка, который бы не мог при правильном обучении освоить грамотное музицирование (чтение и запись нот, воспроизведение их голосом и на музыкальном инструменте).  Мне могут возразить, что не все дети, обучавшиеся в музыкальных школах, сносно этим овладели. Да, это так, и причин здесь две. Во-первых, слишком позднее начало обучения (а 7-8 лет — это уже поздно!), во-вторых, неверные методы обучения. Ведь грамоте удается обучить всех детей, даже самых нерадивых, а музыкальной грамоте (беглому чтению нот) — не всех. Представляете, что это должна быть за “чудо-методика”, чтоб ребенок учился читать и не научился?! Однако, о верных методах обучения мы поговорим в другой главе. А пока подчеркну, что именно для такой категории родителей, интуитивно знающих, что их дети — вундеркинды, я и пишу этот цикл статей. Впрочем, и родители из предыдущей категории, если им удастся “прогнать медведя”, узнают из этих заметок, как лучше, рациональнее создать условия для музыкального развития их детей.  Третья категория — родители, движимые тщеславием. Они начинают обучать детей музыке из соображений престижа, чувства кичливости и других низких мотивов (вплоть до зависти). Среди этих людей есть даже такие, кто глубоко равнодушны к искусству, склонны пренебрежительно отзываться о музыке как в лучшем случае о пустом занятии, но, тем не менее, стремятся “купить” для своего отпрыска музыкальное образование, дабы он был “не хуже других”. Это тот случай, когда не самые высокие побуждения и не самые праведные цели парадоксальным образом толкают человека в верном направлении. (Хотя должен заметить в скобках, что для педагога работа с ребенком таких родителей и в особенности общение с самими этими родителями — тяжелый случай.)  Четвертая категория — максималисты. Заподозрив однажды, что их ребенку не суждено стать великим артистом, они сгоряча решают, что никакое музыкальное образование в таком случае вообще ни к чему, — и прекращают учить детей музыке. В сочетании с ленью самого ребенка такие ситуации часто оказываются безнадежными. Особенно досадно бывает потом, когда с годами у ребенка возникает желание музицировать или даже происходит запоздалое раскрытие недюжинных талантов. Но поезд уже ушел: возможности музыкального развития, упущенные в раннем детстве, никогда не наверстать.  И, наконец, пятая категория. Тот идеальный случай, когда люди не торопятся с преждевременными выводами о силе таланта своих детей, а спокойно и взвешенно относятся к музыкальному обучению как к необходимой для всех части общего образования. Они не склонны преувеличивать или приуменьшать значение музыки и потому для педагога взаимодействие с такими родителями — наилучший вариант. К сожалению, родителей этой категории в наше время (из-за общего невысокого уровня педагогической культуры в обществе) встретишь крайне редко. Но что поделаешь, идеал, как известно, бывает только в идеале...  Те читатели, которые узнали себя в описанных здесь типах, пусть решат сами, читать ли им следующие главы. Я же со, своей стороны, адресуюсь к людям разных взглядов, поскольку думаю, что им всем, к какому бы типу, к какой бы категории они не принадлежали, будет полезно узнать, как рациональнее и с меньшими огорчениями обеспечить музыкальное развитие своих чад.  Вопросы, которых нам придется касаться, очень разнообразны и нередко сложны. Это и вопрос о том, как учесть меняющуюся с возрастом психологию ребенка на разных этапах музыкального воспитания и обучения, это и проблема детского чтения о музыке, и больной вопрос об отборе необходимых ребенку музыкальных впечатлений (то есть "о вкусной и здоровой духовной пище"), и многое другое. А начнем мы с разговора о том, какое музыкальное воспитание ребенок получает еще до рождения, как разные факторы влияют на будущие качества его музыкальных способностей. Итак, в следующий раз читателей ждет глава под условным названием "Женская консультация".  Глава 2. "Зал ожидания", или "Женская консультация"  Многих будущих родителей волнует мысль о том, как в период беременности матери повлиять на уровень и характер музыкальной одаренности ребенка.  Чаще с вопросами об этом обращаются к музыкальным педагогам после появления очередной публикации на эту тему в общей прессе. Те, кто воспринимает такие публикации некритично, бывают обнадежены и хотят получить однозначные рекомендации, что и как им следует предпринять в период беременности. Другие же, кто воспринимают газетные статьи на эти темы как околонаучный курьез, делятся своими сомнениями, а то и стремятся осмеять легковерных. Как ответить тем и другим?  Да, научные эксперименты в этой сфере не ставились. Но сама жизнь веками экспериментировала, и мы можем оценить и учесть результаты ее стихийных экспериментов. В мемуарах и биографиях известных личностей стоит обращать внимание на то, что известно об образе жизни их матерей в период беременности и как это соотносится с последующими проявлениями музыкальных способностей? Как правило, находим в биографиях следующее: у музыкально одаренных людей мать до их рождения активно музицировала или находилась в обстановке живого музицирования.  В период, предшествующий появлению ребенка на свет, для его музыкального будущего имеет неоспоримое значение акустическая составляющая образа жизни матери. Формирование слухового аппарата и нервной системы зреющего плода происходит с учетом звуковых параметров окружающей среды. Например, если в период беременности женщина подолгу находится в шумном цехе, возрастает вероятность родить тугоухого ребенка (следствие защитной реакции формирующегося организма на повышенную громкость звукового фона). Такой же эффект может спровоцировать и длительное времяпрепровождение будущей мамы на дискотеках, где любят оглушительные звучания и злоупотребляют мощностью динамиков. Наоборот, желая сформировать у будущего ребенка способность к утонченным слуховым реакциям, следует позаботиться не только о том, как бы оградить зреющий плод от грохота и всяческих звуковых перегрузок, но и о преобладании в окружающей его звуковой среде музыкальных композиций, богатых в тембровом и звуковысотном отношении.  Сила этого фактора известна по многим биографиям одаренных музыкантов. Наиболее впечатляющий пример — предыстория рождения гениального композитора А. Н. Скрябина (1872–1915). Его мать была концертирующей пианисткой и почти до самых родов не прекращала своих выступлений (а значит, и домашней репетиционной работы, которая требует ежедневной многочасовой игры на рояле). Где все это время находился Скрябин? Около звучавшего рояля. Впоследствии у него выявились и развились не просто музыкальные наклонности, но особая чувствительность и пристрастие именно к тембру фортепиано как некой родной для него стихии, особая тонкость слуха и чуткость пальцев, умевших прикосновением к клавиатуре извлекать из инструмента звучания неслыханных нюансов... Фортепианные композиции чаще, чем любые другие, могли приводить его в экстатическое состояние. Закономерно, что Скрябин прославился как композитор в первую очередь фортепианный, современники ценили в нем феноменального пианиста-исполнителя (что, к сожалению, остается для нас лишь областью легенд, поскольку звукозапись начала ХХ века еще не могла зафиксировать всех качеств звучания). “В его игре, — вспоминает Л. Я. Нелидова-Фивейская, — было неизъяснимое очарование, свойственное только ему, его обаятельной манере извлекать особенные колдующие завораживающие звуки. Он, как бы лаская, слегка касался клавиш, но из-под его магических пальцев сверкали искры и молнии... Звуки, извлекаемые его легкими, как крылья бабочки, пальцами, казались какими-то неземными, астральными” . По-видимому, особенности дарования Скрябина прямо зависели от особых условий в первые месяцы формирования его нервного и слухового аппарата.  Но случай Скрябина — лишь один из длинного ряда известных фактов. Стойкая многолетняя традиция домашнего музицирования в дворянских семьях России обеспечила стабильно высокий уровень музыкального и общего развития представителей этого сословия, появление в нем профессиональных музыкантов мирового масштаба. Почти все значительные русские композиторы XIX века (от М. Глинки до С. Рахманинова) — выходцы из этой среды. В дверянском сословии России во множестве формировались музыкальные династии. Разумеется, не все дети, рожденные в семьях, где родители музицировали, становились потомственными профессиональными музыкантами. Таких единицы. Но остальные становились потомственными культурными людьми.  Музыкальная грамотность и домашнее музицирование были в культурных кругах настолько привычным, само собой разумеющимся условием жизни, что этому даже не придавали особого значения. Например, композитор Николай Мясковский, который был сыном военного инженера, в автобиографии написал, что рос «в условиях и среде, далеко, в сущности, чуждых искусству», и не припоминает из времен раннего детства «музыкальных впечатлений, кроме залезания под рояль, когда на нем играли…» .  Итак, первый совет родителям: как можно раньше позаботиться об организации специального акустического режима в период беременности матери. Предпочтение следует отдавать “живому” звучанию музыки. Будущая мать поступит правильно, если участит посещение филармонических концертов и оперных спектаклей. В меньшей степени подходит воспроизведение музыки посредством электроаппаратуры, так как в этом случае воздействует неполный диапазон частот. Техника, даже самая качественная и дорогостоящая, пока еще не дает тех параметров звучания, которые совпадали бы с параметрами “живого” звука. Как не следует вскармливать детей искусственно синтезированными продуктами питания, точно так же надо избегать и синтезированных звуков: нельзя поручиться, что замена натурального звучания акустических инструментов электронными аналогами окажется физиологически приемлемой для детского организма.  Идеальный случай — когда будущая мать самостоятельно музицирует (поет, играет на музыкальном инструменте, участвует в хоре, ансамбле, оркестре). Однако при самостоятельном музицировании следует избегать игры на плохо настроенных (фальшиво звучащих) и технически неисправных инструментах, игра на которых сопровождается посторонними призвуками (дребезжанием, скрипом и т. д.). Некоторых предосторожностей требует музицирование на таких инструментах, как виолончель, гитара, домра, балалайка, бандура, поскольку их резонаторы (деки) находятся в непосредственной близости от плода. Сила звука должна быть в этих случаях весьма умеренной, чтобы не подвергать плод звуковым перегрузкам.  Бытует мудрое изречение, которое разные источники приписывают то венгерскому композитору Золтану Кодаи, то московскому пианисту Генриху Нейгаузу, то еще кому-то из известных педагогов: музыкальное обучение ребенка начинается за девять месяцев до рождения его матери. Парадоксальное на первый взгляд утверждение основано на достоверных жизненных фактах. И если во все времена музыкально одаренные дети с большей вероятностью рождались в семьях музыкантов, то, по-видимому, не только биологическая наследственность сыграла здесь свою роль (восприимчивость к музыке генетически заложена в каждом человеке), но именно акустическая обстановка в период внутриутробного формирования плода. А это, в отличие от генов, целиком в нашей власти.  Нормальные музыкальные способности проявляют все здоровые дети, независимо от акустических условий внутриутробного развития. А вот незаурядные, феноменальные способности с большей вероятностью возникают в тех случаях, когда внутриутробная жизнь плода проходила в обстановке живого музицирования. Для тех, кто мечтает родить музыкально-талантливого ребенка, вывод ясен и давно сформулирован в русской пословице "На Бога надейся, а сам не плошай!".  Глава 3: "Приручение звука"  В возрасте приблизительно до 5-ти лет каждый человек интенсивно осваивает те интонационные элементы и ладовые модели, которые сложились в древности – на самых ранних этапах развития нашей цивилизации – и во все времена составляют основу музыкального мышления. При этом ребенок за считанные месяцы повторяет в своем индивидуальном развитии весь путь, по которому человечество прошло за тысячелетия. Этапы этого пути следующие:  Первый этап – домузыкальная стадия оперирования звуками. Ребенок вначале случайно, а потом намеренно и сознательно производит шум при помощи голоса и любых подручных предметов (гремящих, дребезжащих, звенящих). Для облегчения такого звукоэкспериментаторства издавна существуют специальные приспособления - детские погремушки. Ошибочно думать, что оперирование звуками – задача простая. В древности домузыкальное освоение звуков было делом отнюдь не детским и на него ушло не одно столетие.  Как ни странно, но этот – фундаментально важный – этап музыкального развития ребенка не требует никаких специальных усилий со стороны взрослых. Даже совершенно естественный практический вопрос, которым задаются родители, – какие погремушки выбрать для покупки ребенку, – не существенен. Ребенок приспособит для этой цели любые твердые предметы, какие только попадут ему в руки, и соударяя их, изучит все возможные звуковые эффекты – последствия таких манипуляций. Покупая изысканные погремушки разнообразных форм и конструкций, мы, по существу, ничего не добавим для музыкального развития детей. Выигрыш только в том, что ложки, кастрюли, папины электронные часы и прочий инвентарь, хорошо звучащий при ударах об пол, не будет использован ребенком, пока у него в руках есть погремушки. Для родителей погремушка – своего рода “джокер”: им вы подменяете любую вещь, которую не хотите видеть разбитой. Выбирая погремушки, можно не заботиться об их звуковых параметрах (годятся любые), а только о санитарно-гигиенических, на тот случай, если погремушка побывает во рту (а это произойдет обязательно и тогда материал не должен выделять никакой химической отравы) или сломается (материал должен быть таким, чтобы не образовывались остроконечные осколки).  С музыкально-педагогической стороны есть на этом этапе единственное предостережение, главным образом для богатых родителей: временно воздержитесь от покупки электронного синтезатора (электромузыкального инструмента). Такая игрушка, сама по себе очень хорошая, позволяет нажатием кнопок вызывать звуки любого тембра, в том числе имитировать звучание ударов предмета о предмет. Но раньше времени познакомив ребенка с клавиатурой синтезатора, мы сорвем процесс формирования в его мышлении связей между звуками и порождающими их физическими движениями. (Это еще хуже, чем дать ребенку калькулятор раньше, чем он научился мысленно складывать числа. Калькулятор, конечно, сам всё сделает быстро и правильно, но соответствующая способность ума останется ненатренированной. Потом этого уже не наверстаешь.)  Второй этап – придание звукам ритмической регулярности, то есть упорядоченности во времени. С этого момента стихийное звукоэкспериментаторство становится музицированием, то есть намеренным звуковым воздействием на себя и на других людей. Это кладет начало умению регулировать свои и чужие эмоциональные переживания и культивировать эмоциональный опыт личности, который, по выражению Гурама Асатиани, накапливается, как "осадки переживаний" .  На третьем этапе ребенок практикует многократно повторяемое ритмичное скандирование отдельных слов и словосочетаний на одной ноте, позднее – на элеменрарно простых попевках из двух-трех нот. Со временем это приводит к освоению более протяженных словесно-музыкальных композиций типа детских считалок. Речь идет не о бесцельной забаве, а об освоении важнейшего музыкального приема "остинато", на котором основывается древняя техника заклинаний, заговоров, позднее – молитв, формул гипнотического внушения и т.п. Важнейшим признаком результативности музыкального развития на этом и других ранних этапах может служить способность и желание ребенка многократно повторять однажды найденную ритмоинтонацию, то есть вновь с удовольствием переживать однажды прочувствованное. Практическое освоение остинатной повторности – знаменательный рубеж на пути духовного роста, поскольку это – первый опыт наслаждения нематериальным (наслаждению тоже надо учиться!).  На всех перечисленных стадиях развития малолетний экспериментатор, сам того не подозревая, использует принцип, на котором строилось древнейшее музицирование, – синкретизм (совокупность слова, мелодии и жеста, то есть первоначальная нерасчлененность искусства на виды). Поэтому в раннем возрасте пение всегда происходит вместе с произнесением слов и с ритмичными телодвижениями. Зная это, не следует добиваться от ребенка отдельно пения (чистого интонирования мелодии) или отдельно игры на инструменте раньше, чем он освоит синкретическую "стихопеснепляску".  Какова задача взрослых в этот период? Ведь, казалось бы, и без их вмешательства ребенок интуитивно находит правильный путь музыкального развития и с неизбежностью сам переходит от одной стадии освоения музыки к другой. Когда действуют природные автоматизмы, о результатах можно не беспокоиться. Но так было раньше: процесс шел автоматически до тех пор, пока не стал разрушаться патриархальный уклад жизни. А теперь в этот процесс приходится вмешаться взрослым, но об этом – в следующей главе.  Глава 4. "Требуется няня с музыкальным образованием"  Раньше ребенок рос в разновозрастном детском сообществе. В условиях большой многодетной семьи или группы подобных семей, живших по-соседству, постоянно циркулировали в достаточном количестве детские припевки, считалки, песни, передаваемые изустно от поколения к поколению и перенимаемые, как по эстафете, младшими от старших. Такой постоянно действующий в детском сообществе репертуарный фонд обеспечивал нормальное развитие музыкального мышления и отработку всех необходимых интонационно-певческих навыков. Поэтому процесс и мог протекать сам по себе, без вмешательства взрослых. Однако теперь нередкими стали ситуации, когда ребенок не имеет постоянного контакта с более старшим детским "поколением". Такое происходит в однодетных семьях, в детских садах и школах, где группы и классы комплектуются из равновозрастных детей. В таких условиях ребенку бывает не у кого перенять, "унаследовать" репертуарный запас и естественно, что возможности его музыкального развития из-за этого сильно ограничиваются и обедняются. Потому что процесс формирования того или иного навыка музыкального мышления должен быть чем-то «запущен», а толчком, пусковым механизмом служит соответствующая попевка, которую дети всякий раз не сочиняют, а перенимают друг у друга, младшие от старших.  В современных городских условиях, когда нарушается или даже прерывается многолетнее циркулирование в детской среде извечно бытовавших там попевок, задача воспитателя – вовремя восполнить ребенку возникающие репертуарные пробелы. Но взрослые люди в большинстве случаев не хранят в памяти необходимый и достаточный репертуар детских попевок, считалок и песен, поэтому выполнить свою задачу могут только те из них, кто умеет читать ноты. Ведь придется составить необходимый круг произведений на основании печатных источников и ввести его в сознание ребенка и в практику музицирования детского коллектива.  Подчеркиваю, раньше это происходило само собой. Мать умела импровизировать колыбельные песни на основе мелодических моделей, известных ей от ее матери, дети обучали друг друга попевкам и считалкам, перенимая ритмоинтонационные приемы. Теперь же, чтобы обеспечить нормальное развитие ребенка, в ряде случаев следует искусственно реконструировать для него то, что ушло из обихода и сохранилось лишь в письменной фиксации фольклористов.  Современная молодая мама, которой пришло время заняться воспитанием ребенка, последний раз слышала колыбельные песни 20-30 лет назад (если вообще слышала). Сможет ли она сама (по памяти) правильно их воспроизвести? Очевидно, нет.  Пение колыбельных песен – ежедневная практика, обязательная в течение нескольких месяцев. Делается это не спонтанно, как может показаться со стороны, а закономерным образом, на основе варьирования определенных мелодических формул, бытующих в народе тысячелетиями. Среди них есть и элементарные попевки из двух-трех звуков, и развитые мелодические построения, богатые в интонационном и ритмическом отношении.  В многодетных семьях женщина рано приобретает и постоянно тренирует навык пения колыбельных песен: еще до того как у нее появятся собственные дети, она сотни раз поет колыбельные младшим братьям и сестрам. Ныне механизм устной передачи культурной информации дает сбои из-за резких необратимых изменений патриархального уклада жизни и традиционной структуры семьи. В типичной современной городской семье, где дети рождаются с интервалом в 20-30 лет, молодая мама не помнит ритмомелодических формул и не имеет соответствующего навыка певческой импровизации и варьирования. Ей остается ограничиться элементарной интонацией, возникающей при укачивающем колебательном движении ("баю-бай" или "а-а-а"). Ребенок, конечно, засыпает, но в мелодическом, интонационно-ладовом отношении остается "недокормленным". Причина ясно определена в афоризме Карла Крауса: "Что переварили учителя, тем питаются ученики" .  К счастью, некоторые из традиционных мелодических формул, лежащих в основе колыбельных песен, и образцы их импровизационного варьирования письменно зафиксированы музыковедами-фольклористами и напечатаны в специальных изданиях (в том числе, в общедоступных песенных сборниках). Так что даже в случае, когда устная традиция прервалась, колыбельные песни могут быть вновь восстановлены и правильным образом воспроизведены по книгам, нужно только уметь верно прочесть нотную запись.  Беда, однако, заключается в том, что это нужно делать не в концерте, где есть квалифицированные музыканты-профессионалы, а дома, в семье. Но, из-за катастрофического провала в деле музыкального образования, допущенного и усугубляющегося на протяжении нескольких десятилетий, из-за почти всеобщей музыкальной неграмотности, в семьях обычно не умеют читать ноты. Неграмотность сводит на нет уникальную, отличающую человека от животных способность научаться не от одного предшествующего поколения, а от многих.  Что в этом случае можно посоветовать хотя бы в качестве полумеры? Когда вы даете объявление "Требуется няня со знанием английского языка", подумайте еще раз, взвесьте приоритеты и начните так: "ТРЕБУЕТСЯ НЯНЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ...". Все другие достоинства няни, по сравнению с музыкальной образованностью, не столь фундаментальны и не столь дефицитны в наше время. С появлением в доме хорошо образованной няни, ребенок впервые узнает и прочувствует на себе действие музыкальной педагогики в том значении этого термина, который остроумно и точно сформулировал Симон Соловейчик: "Педагогика – наука об искусстве воспитания детей, но не всех, а только чужих" .  Глава 5: "Не приневолить, а приохотить"  На всём протяжении детства и юности, начиная от четырех-шести лет, когда ребенок хочет попробовать учиться музыке (но, попробовав, может тотчас охладеть к ней) и до пятнадцати-восемнадцати лет, когда интерес к учебе, если он сформировался, становится стойким, - необходимо грамотное педагогическое руководство интересом.  Бытует предрассудок, согласно которому слабый интерес к занятиям музыкой будто бы соответствует слабому дарованию. В действительности нет прямой связи между интересом к музыке и способностями к ней, поэтому отсутствие интереса – не повод отказаться от обучения.  Учитывая, что интерес к занятиям музыкой у большинства начинающих нестойкий, его приходится всё время искусственно подогревать, но на каждом этапе – другими средствами. Некоторые приемы поддержания интереса могут освоить родители и воспитатели, другие требуют квалификации профессионального педагога – учителя музыки.  Тактика родителей достаточно проста; для того чтобы интерес не пропадал, требуется выдержать всего три условия:  1) никогда не принуждать,  2) всегда ограничивать,  3) иногда запрещать.  Заметьте, что в первом пункте слово "никогда" желательно понимать буквально, ибо достаточно даже однократного принуждения, чтобы испортить всё дело. Сразу образуется "заколдованный круг": я заставляю ребенка заниматься, потому что он не хочет, а он не хочет, потому что я заставляю... (Еще в древности сказал Ксенофонт: "Кого заставляют силой, тот ненавидит, как будто у него что-то отняли".)  Самое смешное, что все родители превосходно умеют управлять интересом, но забывают это свое умение, как только дело доходит до музыкальных занятий. Например, почему ваш ребенок всегда не прочь съесть мороженое? Как вы этого добились? Очень просто: во-первых, вы никогда его не заставляли это делать, а во-вторых, всегда устанавливали ограничения – чтобы не простудился или денег нет на мороженое, или еще по какой-то причине. Результат отменный: желание сформировано, готов съесть, сколько дадут, заставлять не приходится. А вот с манной кашей всё наоборот: ребенка никто не ограничивал в количестве этого продукта, но бывали случаи, когда кормили под нажимом. Результат? - Не мне вам рассказывать...  Теперь спросим себя: действительно ли мороженое слаще манной каши, - и поймем, что причина не в дозировке сахара, а в том, что "запретный плод сладок". И еще поймем, что педагогика – это искусство управлять желаниями.  Как применить свой же замечательно успешный опыт воспитания любви к мороженому – в музыкальном обучении ребенка?  1. Обусловьте возможность игры на музыкальном инструменте выполнением каких-либо обязательных поручений, например, говорите так: "Не играй, пока не уберешь в своей комнате" ("пока не вынесешь ведро с мусором", "пока не застелешь постель", "пока не помоешь посуду" и т.п.).  2. Дайте понять, что вы не одобряете музыкальные занятия и ограничьте время игры на инструменте: "Можешь играть, но не больше двух часов в день" ("не больше получаса подряд", "не во время обеда", "только не сейчас, когда мама прилегла отдохнуть", "не мешай папе смотреть футбол по телевизору", "тише, разбудишь соседей", "лучше побегай на свежем воздухе", "займись чем-нибудь другим, сколько можно бренчать!" и т.д.).  3. В очень редких случаях ограничений оказывается недостаточно, тогда, чтобы пробудился интерес к занятиям музыкой, требуется запрет. Разумеется, это только уловка, поэтому запрет должен быть таким, чтобы его удавалось обойти.  Особенно важно придерживаться такой тактики при воспитании сыновей. Если, имея дело с девочками, иногда удается диктовать им свою волю, пользуясь послушанием и исполнительностью (и то далеко не всегда), то с мальчиками этот номер не проходит. В них силён дух противоречия, и неумелые попытки навязать им свою волю и приобщить к музыке силой – часто приводят к обратному результату.  В воспоминаниях о детстве А. Н. Скрябина зафиксирован первый, главный совет, который дал его воспитателям А. Г. Рубинштейн. Мемуаристка сообщает: «Антон Рубинштейн был одно время учителем матери А[лександра] Н[иколаевича], когда она была в Петербургской консерватории. Он очень ее любил и называл своей дочкой. Узнав, что она умерла и что Шуринька ее сын, он с большим интересом отнесся к нему. Рубинштейн был поражен музыкальным талантом Саши и просил меня не заставлять его ни играть, ни сочинять, когда у него не было желания» .  Совершенно безнадежно положение в тех семьях, где родители, силясь добиться успехов в учебе, применяют не только принуждение, но еще и бессмысленные наказания.  Здесь уместно ненадолго отвлечься от нашей основной темы и задуматься над воспитательной ролью наказаний. Можно ли в педагогике вообще обойтись без наказаний? Можно, но не нужно. Задача в том, чтобы систему наказаний и поощрений не превращать из воспитательного средства в антивоспитательное.  Прежде всего, следует полностью исключить из практики приемы воздействия, извращающие психику ребенка. К таким приемам относятся все виды рукоприкладства. С рациональной педагогикой несовместимы телесные наказания: ни один, даже самый щадящий способ нанесения побоев не может иметь (и никогда не имеет) воспитательной ценности. Телесные наказания – симптом педагогической импотенции. (Крик, истерика, унизительные замечания, оскорбительная ругань, грубый тон – более ранние признаки того же.)  Когда умелый воспитатель наказывает, он не карает, а учит. Педагогически правильное наказание должно заключаться в лишении желаемого. При этом в сознании и подсознании ребенка автоматически возрастает и фиксируется значимость того, чего вы его лишаете. "Ты плохо поступил и в наказание я не разрешу тебе сегодня играть на пианино" ("запру музыкальный инструмент на ключ и до понедельника не открою", "спрячу под замок ноты", "отменю урок музыки", "не пущу в школу" и т.д.). Почаще произносите подобные "угрозы" и вы сформируете у ребенка непреодолимое желание как можно больше заниматься музыкой, использовать для занятий каждую свободную минуту и не злить вас из опасения лишиться этого удовольствия.  Попутно вы решите труднейшую задачу борьбы с ленью. Во многих семьях бывает так, что ребенок будто бы и хочет учиться музыке, однако ленится делать это регулярно и не настроен преодолевать трудности. Лень – дефект мотивации. А мотивацией управляет педагог, поэтому проявление лени может служить сигналом о педагогической ошибке или недоработке. Отрегулировать мотивацию помогают, как это ни странно, запреты делать то, что и так не делается ("не занимайся слишком часто", "не повторяй много раз одну и ту же пьесу", "не читай новые произведения, пока учительница их не задала" и т. д.).  Психологический парадокс в том, что "охота пуще неволи". В этой короткой пословице заключена целая педагогическая концепция (мудрая и эффективная не только для музыкального обучения), из нее вытекает, что задача воспитателя – не приневолить, а приохотить.  Глава 6: "Перед началом нужна прелюдия"  Неудачи обучения часто возникают из-за "фальстарта" (когда учить начали раньше, чем сформировалось желание и готовность учиться). Чтобы захотеть что-либо сделать своими руками, ребенок должен вначале увидеть это в готовом виде, восхититься и подумать: "Я тоже так хочу!". Пока у него не исчезло инстинктивное стремление подражать старшим (а такое стремление есть у каждого человека, но не всю жизнь, а лишь в период от младенчества до наступления зрелости), нужно это умело использовать в качестве стимула для обучения.  Услышав, как музицируют другие, ребенок захочет сам научиться музицировать. Поэтому успешное начало занятий музыкой возможно только после приобретения некоторого слушательского опыта, достаточного для запуска механизмов подражания. Хорошо, если этот опыт начинает приобретаться в собственной семье, где музицируют родители, тогда он будет наращиваться каждодневно, безо всяких дополнительных усилий. Но если такой возможности нет, не беда: слушательский опыт можно накопить, посещая филармонические концерты и оперные спектакли. Звукозаписи и видеофильмы тоже пригодятся и помогут, но лишь в качестве дополнения: полностью заменить ими впечатления от живого музицирования нельзя.  Если вы намерены начать музыкальное обучение с игры на фортепиано, постарайтесь сделать так, чтобы ребенок мог понаблюдать за игрой хорошего пианиста. Если ребенку предстоит начать учиться игре на скрипке, пусть понаблюдает за действиями хорошего скрипача...  До определенного возраста человеку не стыдно быть подражателем. Механизм волевого усилия в детстве запускается именно желанием кому-то подражать, даже копировать чьё-либо поведение. Чтобы управлять желаниями ребенка, достаточно своевременно и последовательно предъявлять его вниманию соответствующие образцы для подражания. При этом нужно помнить, что дети склонны подражать не сверстникам и не младшим, а всегда старшим, чаще - взрослым людям. Поэтому неправильно говорить: "Смотри, как Ирочка много занимается, какую она трудную сонату выучила, если не будешь лентяем, тоже сможешь, как она, играть на пианино сложные произведения и выступать в концертах". Для пробуждения желания необходимо совсем другое: ребенок должен посещать концерты взрослых музыкантов, тогда он сам захочет, подражая им, взять в руки музыкальный инструмент. У одних этот эффект наступит раньше, у других позже, но проявится обязательно. Чтобы услышать от ребенка просьбу: "Купи мне скрипку", достаточно бывает нескольких посещений скрипичных концертов в филармонии, чтобы он потребовал приобрести пианино, достаточно посетить с ним несколько концертов пианистов.  Но эти посещения с самого начала должны быть обставлены таким образом, чтобы ребенок почувствовал ограничения. Говорите, например, так: "Я не возьму тебя с собой в филармонию, детей туда не пускают, чтобы не шумели". (Или: "Тебе нужно вовремя лечь спать, а концерт закончится поздно". "Ты мал еще в филармонию ходить, всё равно там ничего не поймешь, сиди лучше дома, смотри телевизор". "Ты плохо себя вел, а значит, на концерт не пойдешь". «Этот концерт только для взрослых» и т. д.) Потом уступите просьбам ребенка и поведите его в филармонию, но, дабы не спугнуть желание, сделайте это с видимой неохотой. Не показывайте вашего нетерпения поскорее начать занятия.  Парадокс: чтобы ребенок смог заниматься музыкой, достаточно купить пианино; чтобы он захотел заниматься музыкой, бывает достаточно продать пианино…  Посещение концертов, где ребенок может видеть образцы для подражания, следует практиковать не только до начала занятий музыкой, но и на всем протяжении обучения. Правильный порядок действий таков: вначале получить впечатление от музицирования взрослых, потом играть самостоятельно. Правильное соотношение (на всех этапах учёбы): больше времени слушать музыку, чем самому музицировать.  Если в вашей семье нет возможности купить музыкальный инструмент, если вам приходится из-за материальных затруднений отложить это на будущее, то помните, что начало музыкального образования откладывать нельзя. Начать желательно как можно раньше (чем раньше, тем лучше), но обязательно - не позднее шестилетнего возраста.  Даже при отсутствии музыкального инструмента есть возможность не упустить момент. Обучение музыке может быть успешно начато пением в детском хоре. Хоровой коллектив выбирайте, исходя из исполняемого репертуара (это должна быть преимущественно классика) и квалификации дирижера (им должен быть профессиональный дипломированный хормейстер с консерваторским образованием). В методически правильно работающем детском хоре ребенок получит не только навыки музицирования, но и азы музыкальной грамоты. Не забудьте дать соответствующие образцы для подражания: организуйте (ненавязчиво) посещение концертов академического хора в филармонии плюс прослушивание музыки кантатно-ораториальных жанров в записях лучших хоровых капелл.  В семьях, где это приемлемо по моральным соображениям, начало музыкального образования может быть положено пением в церковном хоре (с этого начинали многие крупнейшие музыканты, например, Й. Гайдн, М. Березовский, Д. Бортнянский, С. Гулак-Артемовский).  Разумеется, и при обучении игре на инструменте, не будет лишним параллельно заниматься хоровым пением. Один из советов Роберта Шумана в его собрании педагогических афоризмов "Житейские и жизненные правила для музыкантов" гласит: "Пой усердно в хоре, особенно средние голоса. Это разовьет в тебе музыкальность" .  Рациональный выбор музыкального инструмента для обучения ребенка составляет отдельную педагогическую проблему; о ней – в следующей главе.  Глава 7: "Какой инструмент выбрать?"  Идеальным было бы не выбирать, а дать ребенку возможность опробовать разные инструменты, даже параллельно обучать его игре на инструментах разных систем, отличающихся способами звукоизвлечения (клавишном, смычковом, щипковом, духовом). Необходимость то и дело переключаться с одной системы на другую - значительно ускоряет развитие музыкального мышления. Испокон веков так воспитывали музыкантов (например, известно, что И. С. Бах, будучи не только гениальным композитором, но и выдающимся педагогом, именно так учил своих сыновей, ставших значительными композиторами; именно так придворный музыкант Леопольд Моцарт обучал своего сына Вольфганга Амадея Моцарта…).  В наше время этот метод универсального музыкального обучения почти не используется из-за организационных сложностей и дороговизны всего, в том числе, к сожалению, и инструментов. В абсолютном большинстве случаев современным родителям приходится ограничиться каким-либо одним музыкальным инструментом. При таком вынужденном выборе (столь же трудном, сколь и ответственном) нужно учитывать множество аргументов "за" и "против", взвешивать педагогические преимущества каждого из инструментов. Скажу о некоторых из них:  1. Фортепиано (пианино, рояль) – развивает способность мысленно оперировать несколькими мелодическими линиями одновременно, приучает к многозвучным гармониям, позволяет двумя руками выполнять работу целого оркестра. (Смычковые и духовые инструменты лишены этих преимуществ.)  Серьезный аргумент в пользу фортепиано – почти безграничный репертуарный запас, включающий произведения ряда композиторов первой величины (или, по терминологии романтической эстетики, - гениев). Хотя рояль - инструмент сравнительно молодой (вошедший в практику лишь с XIX века), для него уже успели накопить обширную музыкальную литературу, начиная от поздних сонат Бетховена, включая сочинения Мендельсона, Шопена, Шумана, Листа, Брамса, Дебюсси, Равеля, Чайковского, Скрябина, Рахманинова, Прокофьева, Шостаковича...  На фортепиано также удается воспроизводить, хотя и с некоторым тембровым искажением, клавесинную музыку времен барокко и классицизма (например, произведения Рамо, Куперена, Баха, Генделя, Гайдна, Моцарта), п даже, в некотором упрощении, музыку органную и оркестровую. Таким образом, научившись игре на фортепиано, человек получает в руки по существу всё музыкальное наследие прошлых веков.  Навык игры на фортепиано помогает впоследствии легко осваивать и старинные клавиры, и современные электронные клавишные синтезаторы, и новейшие компьютерные midi-клавиатуры.  Ансамблевые возможности фортепиано позволяют не только сочетать его со многими инструментами и певческими голосами, но и играть вдвоем на одной клавиатуре ("в четыре руки"). В культурных семьях это еще с XIX века по традиции остается излюбленным способом дружеского эмоционального и интеллектуального общения.  При индивидуальном музицированиии фортепиано дает возможность одновременно петь и аккомпанировать себе. Этот навык является важнейшим для музыкального и общего развития ребенка, так как обеспечивает координацию внутреннего слуха, напряжения голосовых связок, игровых движений рук на клавиатуре и ног на педалях. (Несмотря на значительную сложность, соответствующие приемы музицирования при рациональной методике обучения могут и должны быть освоены на самых ранних этапах.)  Начальный период учебы игре на фортепиано облегчается тем, что каждая клавиша дает "готовый" звук правильной высоты. Но в этом есть и минус: ребенку не приходится напрягать механизмы тонкого слухового контроля и ручной коррекции высоты звука. Для тренировки и развития этой способности нужны струнные и духовые инструменты.  2. Струнно-смычковые инструменты (скрипка, ольт, виолончель). Начальный этап обучения сложнее, чем на фортепиано, из-за необходимости научиться собственноручно формировать высоту и тембр звука. Зато последующие этапы обучения легче, чем на фортепиано, так как в большинстве произведений приходится оперировать только одной мелодической линией. Слышать со стороны занятия начинающего скрипача зачастую бывает довольно мучительно для домочадцев (поначалу ребенок извлекает фальшивые, резкие звуки неприятной тембровой окраски). Этот начальный этап придется перетерпеть: он неизбежен, но будет тем короче, чем выше квалификация педагога, которого вы сумеете привлечь для занятий с вашим ребенком.  Оригинальный репертуар для струнно-смычковых инструментов хронологически и стилистически шире, чем фортепианный, ибо включает музыку, сочиненную в эпоху Барокко, когда фортепиано еще не применялось.  При обучении игре на скрипке и виолончели используются сравнительно недорогие детские инструменты уменьшенного размера, которые поэтапно заменяются на всё большие в процессе роста ребенка.  3. Из струнно-щипковых инструментов для обучения лучше выбрать классическую (шестиструнную) гитару либо бандуру. Они гармонически полнозвучны, дают возможность научиться мысленно оперировать многоголосием, играя, петь под собственный аккомпанемент. Преимущества этих инструментов, по сравнению с другими щипковыми, - широта репертуара и перспективность для домашнего музицирования. Однако габариты этих инструментов не всегда позволяют маленькому ребенку управиться с ними. Поэтому, чтобы не пропустить оптимальный момент старта обучения, желательно вовремя, то есть до шестилетнего возраста начать занятия на скрипке, а уже потом, по мере роста ребенка, переходить к занятиям на гитаре или бандуре.  4. Из духовых инструментов используют для обучения детей продольную флейту (блок-флейту). Но одного этого инструмента недостаточно для полноценных занятий музыкой из-за принципиального одноголосия и чересчур узкого репертуарного запаса. Лучше, когда продольная флейта в руках ребенка – не единственный, а дополнительный инструмент (а основной – фортепиано, скрипка или виолончель).  Другие духовые инструменты (поперечная флейта, гобой, кларнет, фагот, труба, валторна, тромбон и туба) обычно не применяются для начального обучения детей по двум причинам. Во-первых, игра на них требует значительных физических усилий и напряжений, нежелательных в детском возрасте. Во-вторых, эти инструменты преимущественно оркестровые, а в домашнем музицировании их возможности весьма ограничены.  Глава 8: "Музицировать для себя или концертировать?"  Ратуя за музыкальное обучение всех детей, мы вовсе не призываем, чтобы все они стали музыкантами. Цель не в профессионализации, а в музыкальной грамотности, умении читать музыкальные произведения, как читают книги (произведения литературные).  Целеполагание (правильное или ошибочное) обусловливает успех или безуспешность любого дела. В музыкальной педагогике вопрос о целях обучения весьма болезненный, поскольку и родители, и дети, и даже учителя часто ставят перед собой ложные цели. Причина ошибок в том, что, обучая музицированию, зачастую не учитывают (или не знают) различий между его видами.  Существуют три основные разновидности:  1) уединенное музицирование, когда человек поет или играет на музыкальном инструменте сам для себя, в отсутствии слушателей;  2) совместное музицирование, являющееся средством дружеского, эмоционального общения с партнерами (сюда относится, например, игра на фортепиано в четыре руки, участие в струнном квартете, домашнее ансамблевое и хоровое пение и т.п.);  3) публичное музицирование, цель которого – оказать влияние на внутреннее эмоционально-психологическое состояние других людей – слушателей (добровольных или невольных).  Первые две разновидности имеют несравненно большее значение для духовного развития, интеллектуального совершенствования и психоэмоционального здоровья личности. По существующей закономерности, совместное музицирование действует сильнее, чем публичное, а уединенное музицирование – сильнее, чем совместное.  Целью общего музыкального образования (домашнего и школьного) должно быть умение музицировать для себя. Что касается музицирования для других – то это дело профессионалов, их специально обучают мастерству публичной игры (или публичного пения) в консерваториях и музыкальных училищах. Научить публичному музицированию можно только тех, кто уже умеет музицировать для себя, то есть вполне освоил практику сосредоточенного, понимающего чтения музыки. Такое, уединенное чтение музыки можно охарактеризовать словами византийского писателя VII века Исаака Сириянина: "Чтение твое да происходит в ничем не нарушаемой тишине, … чтобы ощутить тебе в душе твоей при сладостном дохождении до истины приятнейший вкус, превосходящий всякое ощущение" .  Большинство детей в определенный период мечтают о карьере артиста (как и о профессии пожарника, разведчика, космонавта...), в этом нет ничего плохого, к тому же такие желания обычно проходят быстро и бесследно. Но когда родители, не собираясь готовить из своего ребенка профессионального музыканта, тем не менее, с самого начала обучения ориентируют его на выступления в концертах – это уже не безобидное чудачество, а грубая и вредоносная педагогическая ошибка.  Получив установку на концертирование, ребенок постарается твердо заучить программу своих будущих выступлений, для этого ему придется месяцами повторять одни и те же пьесы, вместо того, чтобы прочитывать новые. В результате такой "учебы" он не научится бегло читать ноты, улавливая смысл прочитанного, а сможет лишь воспроизводить заученное (да еще при этом внешне демонстрировать страстные переживания, – это якобы придает игре выразительность и свидетельствует о недюжинном таланте).  Что бы вы сказали, если бы ваш ребенок после обучения в общеобразовательной школе не мог бегло читать книжный текст, но зато выразительно, ярко эмоционально декламировал бы с эстрады заученные наизусть стихотворения, поэмы, повести? Наверно, сказали бы, что он остался неграмотным. Зачастую такое случается при обучении музыке в кружках художественной самодеятельности, музыкальных студиях и даже школах, когда хотят научить ребенка публичным, концертным формам музицирования, не научив его музицировать уединенно, участвовать в совместном музицировании и не выработав у него элементарных, основополагающих навыков чтения и записи нот.  Вопрос о том, избрать ли своей профессией музыку, решают обычно в юности. А в детстве, независимо от будущего выбора профессии, целью обучения должно быть домашнее музицирование, притом не для кого-то другого (гостей, соседей, родителей, учителей), а для себя. Исходя из этого решается и непростой вопрос о содержательной стороне образования, то есть о круге музыкального чтения.  Каждому виду музицирования соответствует определенный репертуар. Произведения, которые производят глубокое эстетическое впечатление, когда человек остается наедине с самим собой, не всегда бывают уместны в компании, а произведения, созданные для совместного музицирования, не всегда проявляют должную силу воздействия также и на сторонних слушателей.  Выбирая репертуар, было бы рискованно особо полагаться на так называемую «детскую музыку». Произведения, специально написанные для детей, зачастую бывают весьма ненадежны в художественном отношении. Об этом доходчиво сказал выдающийся оперный режиссер современности Борис Покровский: "Разделение искусства на "детское" и "взрослое" неестественно; искусство едино, и если какие-то главы его посвящены детям, это не означает, что последние должны питаться только ими. … Воспитание детей лишь на специально детских произведениях опасно и тем, что круг этих произведений неизменно ограничен, а стремление его расширить приводит к появлению произведений, предназначенных только детям в расчете на их неразборчивость, то есть откровенной халтуры, ничего общего с искусством не имеющей. А уж попав в плен к таким образцам "недоискусства", ребенку ничего не стоит обрести прочный иммунитет к искусству вообще на всю жизнь. Любовь к искусству прививается с детства и расцветает на лучших образцах" .  Что считать лучшими образцами? Шедевры редки, но и их не перечислить в одной короткой главе. Назову для примера лишь "Альбом для юношества" Роберта Шумана и "Детский альбом" П. И. Чайковского. Это не детская музыка, а полноценные художественные произведения для домашнего музицирования, легко доступные непрофессионалам, в том числе детям.  Принцип выбора репертуара для домашнего музицирования: отдавать предпочтение тем сочинениям, которые сильнее воздействуют на играющего, чем на слушающего. Таковы, например, фортепианные произведения Ф. Мендельсона-Бартольди («Песни без слов»), Ф. Шопена (Прелюдии, Мазурки, Вальсы, Ноктюрны), песни Ф. Шуберта, романсы М. Глинки, струнные квартеты венских классиков (Й. Гайдна, В. Моцарта, Л. Бетховена) скрипичные сонаты и партиты И. С. Баха. Вся эта музыка создавалась как раз для домашнего музицирования и критерием успешности музыкального обучения ребенка должно быть его умение и желание прочесть, понять и прочувствовать эти произведения (а вовсе не умение бойко, эффектно и с успехом выступать перед публикой).  Глава 9: "Воля к пониманию"  Пристрастившись к музыке того или иного автора, ребенок становится восприимчив ко всякого рода сведениям, касающимся полюбившегося произведения. Более того, он начинает ощущать информационный голод: хочет узнать о жизни композитора, об истории создания произведения, о различных вариантах толкования, даже о мнениях, ранее высказанных разными людьми о данном произведении. (Это замечательное состояние бескорыстного поиска знаний хорошо описывается пушкинским выражением "духовной жаждою томим".) Пытаться сообщить ребенку даже элементарные знания о произведении раньше, чем у него возникла "духовная жажда", - напрасный труд, информация будет отторгнута (выслушана и тут же забыта). Но, полюбив произведение, человек готов, как губка, впитывать любые сведения о нем. Здесь не просто спокойная и беспристрастная любознательность, а жадный интерес любящего, стремящегося знать всё о том, что любишь.  Пробуждение интереса к знаниям о музыке – очень ответственный момент для воспитателя. Краткий миг, когда ребенок, по выражению Г. Гессе, "охвачен любопытством и волей к пониманию" - это тот редкостный момент, когда приоткрывается узенькая лазейка, через которую гуманитарная культура может проникнуть во внутренний мир личности. Если интерес не удовлетворить или удовлетворить некачественно, он быстро гаснет и, как правило, навсегда. (Хотя, конечно, есть дети, терпеливые в любви: их интерес не ослабевает от длительного ожидания, но таких меньшинство.) Интерес любящего ненасытен и может втянуть огромные массивы знаний. Чтобы это произошло, информация должна подаваться не только вовремя и с достаточной полнотой, но и в определенной, правильной последовательности:  В первую очередь нужны знания о внемузыкальных явлениях, с которыми объективно связано полюбившееся произведение (его словесная программа, литературный первоисточник, событие, послужившее толчком к сочинению).  Во вторую очередь нужны сведения из истории бытования произведения. Ребенок хочет знать, когда и как другие люди эту музыку воспринимали, как на нее реагировали, какие словесные толкования давали. Ребенок ищет в прошлом единомышленников, хочет вписать свое мнение о произведении в контекст ранее высказанных мнений, хочет мысленно полемизировать со знатоками, спортить, отстаивать свою точку зрения.  В третью очередь проявляется интерес к личности композитора (автора полюбившейся музыки) и обстоятельствам его жизни.  Произвольное изменение этой последовательности, например, попытка дать раньше времени биографию композитора – может привести к сбою интереса.  Получение серьезных познаний о музыке – одна из целей музыкального и общего воспитания. Ориентиром движения к этой цели может служить принцип, высказанный Квинтилианом: "Пусть они будут либо образованными, либо такими, которые осознают свое невежество" (с тем уточнением, что эти два качества не только совместимы, но одно не существует без другого).  Как быть воспитателю, который и сам не имеет достаточных познаний? В большинстве случаев родители оказываются не готовы принять этот неожиданный информационный вызов. Во-первых, они уже успели расслабиться после того как ребенок в возрасте "от двух до пяти" заставлял их своими бесконечными "почему?" давать отчет обо всем, что делается в этом мире и других мирах. Во-вторых, дать внятный комментарий к музыкальному произведению бывает не под силу не только родителям, которые и сами недостаточно информированы, но и многим профессиональным музыкантам. Единственный источник, который позволит насытить информационный голод – музыковедческая литература.  Ошибочно думать, что такая литература создается только для профессионалов. В. Гёте говорил, что задача науки – сделать природу понятной всем. Применительно к нашей теме это должно звучать так: задача музыковедения – сделать музыку понятной всем. Музыковедение – служба понимания музыки (здесь я перефразирую высказывание С. Аверинцева о филологии ).  На этапе возникновения тяги к знаниям о музыке задача воспитателя – приобщить ребенка к качественной музыковедческой литературе. Ее содержание – масло в огонь собственных размышлений о музыке; лучше, когда это масло подливается в обстановке, не мешающей самим размышлением, то есть в спокойном уединении, при сосредоточенном, неспешном, вдумчивом чтении книг. Дело воспитателя – точно определить и вовремя предоставить нужную литературу. Взрослым не следует пытаться самим прочесть, а потом пересказывать для ребенка сведения из книг. (Как гласит известное восточное изречение, погонщик верблюда может привести его к водопою, но пить верблюд должен сам.)  К каким же музыковедческим источникам направлять ребенка? Едва ли стоит делать ставку на учебники музыкальной литературы. Технология "прохождения" учебников через фильтр бесчисленных чиновничьих инстанций и цензурных проверок, отработанная еще в советские времена (каждый чиновник вычеркивает всё, чего он не может понять), лишает эти книги индивидуального тона, остроты мысли, юмора и делает их подобными протертому супу на дистиллированной воде. Как всякая больничная пища, такая литература может только отбивать аппетит. Значит, как можно раньше ребенок должен получить серьезную, не адапрированную для детей оригинальную литературу лучших авторов, писавших о музыке.  Выбирая музыковедческую литературу, не следует опасаться сложности. Бетховен сказал: "Нет такой статьи, которая была бы для меня чересчур ученой. Не предъявляя ни малейшего притязания на настоящую ученость, я с детства старался уловить идеи лучших и мудрейших людей каждого столетия" . Это слова интеллектуала. Сегодняшние дети – поколение интеллектуалов. Нет такой статьи или книги, которая была бы чересчур ученой для вашего ребенка. Но это не значит, что для него одинаково годится любая литература. В этот ответственный момент от воспитателя требуется точность и безошибочность выбора.  При сформировавшемся стойком интересе человек готов штудировать и скучные, и длинные, и полупустые источники, в надежде выудить крупицу нового знания. Чудеса терпения проявляют специалисты во всех областях науки и техники, читающие даже совершенно неудобочитаемую "специальную" литературу. Но трудно ожидать того же от начинающего, чей интерес еще не окреп.  Существует совсем не много книг, которые годятся, чтобы не исчез первоначальный интерес к чтению о музыке. Тут нужны проверенные первоклассные источники, действующие наверняка. Пусть в руки вашего ребенка как можно раньше попадут многотомники классиков музыковедения: Владимира Стасова, Александра Серова, Германа Лароша, Ромена Роллана, Бориса Асафьева. Неизгладимое впечатления производят книги, написанные самими композиторами, например, из всей обширной литературы о композиторах-"кучкистах" лучшим источником остается автобиографическая книга Н. А. Римского-Корсакова "Летопись моей музыкальной жизни". Уникальный (даже для многих неожиданный) просветительский и педагогический потенциал проявляет неоконченная книга о Моцарте, которую писал в свободное от основной работы время нарком (министр) иностранных дел в первом правительстве большевиков Георгий Чичерин . Изданная в 1970 году, через много лет после смерти автора, эта маленькая книга вызвала сенсацию и сделала тысячи людей просвещенными любителями, энтузиастами (а некоторых и исследователями) музыки Моцарта.  Чтобы предложить ребенку список книг и статей, нобходимых для ознакомления с творчеством того или иного композитора (или для освоения определенного музыкального жанра), приходится учитывать много факторов. Хотя выбор литературы всегда субъективен, но он не должен быть случайным, зависящим от того, что первым попалось на глаза в магазине или библиотеке. Одно дело, зная широкий массив литературы вопроса, сделать субъективный выбор, и совсем другое дело - выбрать то, что случайным образом оказалось в поле зрения. Кроме того, должна быть учтена читательская история вашего ребенка, ранее накопленный им запас знаний (так называемый тезаурус).  Конечно, следует стремиться к знанию всех источников, но это заведомо недостижимо. И если, например, из всего моря литературы о Моцарте читателю суждено ограничиться одной-двумя книгами, то я бы порекомендовал для ознакомления и правильной ориентации в теме – уже упомянутую книгу Г. Чичерина, а для подробного понимания Моцарта - четырехтомник Германа Аберта . При этом книга Чичерина будет прочитана подряд, а книга Аберта будет читаться постепенно, небольшими порциями, по мере ознакомления с каждым новым для ребенка произведением Моцарта. Поэтому можно первую книгу взять на время в библиотеке, а вторую лучше приобрести и иметь дома собственный экземпляр: это будет справочник по Моцарту на много лет.  А о Шуберте для первого знакомства и ориентации в теме я обычно советую свою брошюру, которая начинается так: «Большинство статей и книг о музыкальном искусстве могли бы носить эпиграф «Procul profani», то есть «Прочь, непосвященные». Мои же краткие заметки, наоборот, печатаются только для непосвященных. А те, кто хорошо знает Шуберта, прошу вас, не читайте эту книгу! Procul doctores!»...  Подобные библиографические «наводки» нужны по каждому композитору. Поэтому при подборе музыковедческой литературы могут понадобиться консультации не только педагога, но и опытного музыкального библиографа.      Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/37/67/376799ba0571480b73a9d4232cc27ac52436e2cc.docx

145.docx

Советы музыкантам, Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи Два самых частых вопроса в интернете по поводу музыкальных программ, — какую программу выбрать (вариант - какая программа лучше) и какие использовать плагины (вариант - какие плагины посоветуете). Пару лет назад начал этим интересоваться, естественно, такие вопросы были и у меня. В какой-то мере, я нашел ответ для себя на этот вопрос. Но для тех, кто только начинает, эти вопросы были, есть и будут. Частично на второй вопрос я ответил для себя год назад, тогда на сайте была моя первая заметка о плагинах. Долго набирался наглости попытаться написать о программах и, наконец, набрался. Прошу учесть, что я любитель, все-таки относительный новичок и в «мирной жизни» очень далек от музыки. То, что здесь написано, рассчитано на начинающих, более опытным это все известно. Только краткие сведения о программах.

poleznye_muzykalnye_stati_kakuyu_muzykalnuyu_programmu_vybrat-245231

Полезные музыкальные статьи: Какую музыкальную программу выбрать?

2020-08-23T01:41:00.205075+03:00

https://znanio.ru/media/poleznye_muzykalnye_stati_kakuyu_muzykalnuyu_programmu_vybrat-245231

2021-05-31T23:34:55.047480+03:00

Подготовка к контрольной работе Проверить уровень знаний и умений учащихся, осуществить контроль над  усвоением знаний и умений по данной теме, обеспечить  усвоение образовательных  стандартов  самостоятельно, осуществлять оперативный контроль процесса  обучения. Личностные цели Способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать  выводы, развивать внимание, память, трудолюбие, способствовать пониманию  необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного  эффекта настойчивости для достижения цели. Метапредметные цели Понимают причины своего успеха и не успеха.  Тип урока : урок контроля знаний  и умений. Планируемый результат: Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение  учебной задачи самостоятельно, определять цель учебного задания, контролировать  свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Коммуникативные УУД: воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение  друг к  другу, умение слушать, дисциплинированность, самостоятельность  мышления.                        ХОД УРОКА 1. Организационный этап. Включение   учащихся   в   учебную   деятельность:   приветствие,   проверка подготовленности к учебному занятию, организации рабочего места.  . здравствуйте , ребята! . проверьте, всё ли у вас готово к уроку? . на столе у вас должны лежать: черновик, дневник, ручка.  Ребята у вас завтра контрольная работа , сегодня проведем подготовку   КР-03. Вариант 3. №1.   –1991 >–9191. №2.   а) –36;   б) –27;   в) 5040;   г) –103. №3.   а) –910; б) –17. №4.   –3. №6.   1 ведро. КР-03. Вариант 4. №1.   –9292 < –2992. №2.   а) –54;   б) –18;   в) 8840;   г) –106. №3.   а) –820;   б) –9. №4.   –5. №6.   2 ведра.          Итог   урока (рефлексия)   осознание   учащимися   своей   учебной   деятельности, самооценка деятельности Ребята, оцените свою работу  на уроке. В чем затруднения? Ученики   отвечают   на   вопросы,   задают   вопросы,   если   они   есть анализируют свою работу на уроке  Личностные: нравственно – этическое ориентация Регулятивные:   оценка   результатов   деятельности,  осознание   качества   и уровня усвоения материала.  Коммуникативные: аргументация своего мнения, планирование учебного сотрудничества Познавательные: рефлексия способов и условий деятельности, контроль и оценка процесса и результата деятельности. Домашнее задание № 381 №

https://fs.znanio.ru/d50397/72/41/podgotovka-k-kontrolnoj-rabote.docx

Подготовка к контрольной работе.docx

podgotovka-k-kontrolnoj-rabote-2707353

Подготовка к контрольной работе

2021-05-31T23:39:56.000590+03:00

https://znanio.ru/media/podgotovka-k-kontrolnoj-rabote-2707353

2018-04-08T16:47:29+03:00

Методическая разработка на тему:       «Игровые приёмы на уроках музыки»                                                                               Хамуева Екатерина Владимировна                                                                         учитель музыки МБОУ «СОШ №42» Г.Чита   «Игровые приёмы на уроках музыки»   Игра, способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру  у детей воспитывается художественный вкус. Дело учителя - видеть в каждой идее потенциал, способствующий реализации образовательных целей, поскольку дидактические игры дают возможность смоделировать иногда очень сложное понятие, которое в игровой ситуации становится весьма доступным. Итак, рассмотрим некоторые возможные на уроке искусства игры и проанализируем их с точки зрения дидактического смысла.   Ролевая  «Ассоциации»                                                                     Узнавание песни по ритму.                                                                               Цветное моделирование музыки.                                                                    Словесное рисование. Сочинение литературных портретов к изучаемым произведениям. (Художественное прочтение стихов и  текста песни). Узнавание песни по ритму.                                                «Музыкальные ребусы» Ребусы можно писать на доске или заготовлены такие ребусы на листочках. Ребята сами с удовольствием дома делают ребусы и на уроке загадывают ребятам. Например: на карточке, на нотном стане нарисована нота ля, за нотным станом недописанное слово (лька). Получается, что зашифрованное слово (лялька) или на карточке нарисована нота до, за нотным станом недописанное слово (рога). Получается, что зашифрованное слово (дорога)                «Знатоки песни» Ребята поют хорошо известную им песню. Когда песня закончится, учитель подходит к одному из учащихся и говорит какое-либо слово или строку из песни. Тот, к кому учитель обращается, должен сейчас же сказать следующее слово или строку песни. Кто из ребят ошибается- встает. Победители те, кто после окончания игры, остался сидеть на местах.  Чудесный план  (подсказка)                                                          Перед занятием познакомить ребят с планом урока. Но не просто перечисляю задания. На доске рисую план с помощью условных знаков. Эти обозначения ребята легко запоминают. Они сразу знают, какую работу надо сделать на уроке. Более занимательные, интересные задания предлагаю в конце урока. Поэтому у ребят есть стимул работать более организованно, активно, чтобы успеть поработать над интересными заданиями. И учителю удобно. Не надо постоянно заглядывать в тетрадь, боясь что-либо упусти «Инсценировка» Многие знают, что ребята очень любят выступать в роли артистов. А почему бы им не предоставить эту возможность на уроках музыки? Прекрасные примеры для инсценировки- песни «Почему медведь спит зимой», «Любитель-рыболов». Сильно усложнять игру не следует. Надо просто разъяснить некоторые моменты, а уж дальше, можете не сомневаться, ребята прекрасно сыграют свою роль.                                                          « Играем в оркестр»                                                   Методика и техника игры. При прохождении темы «Оркестр и его виды» учащиеся изучают составы симфонического, камерного, духового и народного оркестра. Игра-драматизация даст возможность им войти в роль музыкантов-исполнителей каждого вида оркестра. Знакомя школьников с различными видами оркестра, учитель вводит ряд новых понятий: партитура, оркестровая партия. Концертмейстер, камертон, маэстро (так в знак уважения называют заслуженных композиторов, дирижеров).                                                                                                   Учитель рассаживает класс в том порядке, в котором располагаются музыканты оркестра.                                                                              Задача каждого ученика - слушать тембровое звучание своего инструмента, вовремя вступить и имитировать игру на своем инструменте. Учитель выступает в роли «дирижера симфонического оркестра» и показывает вступление каждой оркестровой партии.                              Для игры-драматизации важна самостоятельность в определении своего вступления каждым учеником и его умение координировать свои действия под музыку.                                                                                                    «Видимо-невидимо» Учащиеся работают по группам (командам). Каждая группа (5-6 чел.) садится вокруг одного или трех плотно сдвинутых в компактный прямоугольник столов. Перед ними лист бумаги (один на группу), ручки (карандаши).     Вариант 1.  К примеру, у учителя стоит задача дать детям сведения о жизненном и творческом пути композитора (или об истории создания какого-либо произведения). Он заготавливает плакат, на котором разными цветами, в разных направлениях, вдоль и поперек листа, разными шрифтами написаны основные сведения, которые он мог бы изложить в своем рассказе (см. приложение №1). После краткого вступительного слова («Сегодня мы постараемся узнать о композиторе, почему он считается великим мастером... Для этого мы сделаем вот что...», но только не «Сегодня мы будем играть в дидактическую игру») на доску вешается этот плакат. Детям предлагается некоторое время для его изучения. Кто желает, может для этого подойти к доске к плакату. Время заранее объявляется и может отслеживаться по часам (с будильником), по секундомеру, по звону колокольчика, или по счету учителя (пять... четыре... три... два... один... Закончили!) Затем плакат снимается, и команды должны на своем (одном!) общем листе записать то, что они запомнили (об этом их следует предупредить перед вывешиванием плаката). Под записями подводится черта. Команды обмениваются листами, сверяют чужие записи со своими, дописывают под чертой свои дополнения (другим цветом). Листы возвращаются, проверяются авторами, которые отмечают повторы или незамеченные слова (напри­мер, обводят их). Опять обмениваются листами и подсчитывают результаты по баллам - кто больше сведений за­помнил, кто больше дополнил, кто допустил меньше промашек в процессе проверки. Далее вывешивается учи­тельский плакат и сравнивается с листами, где выписываются отсутствующие сведения. Подводится итог. Вариант 2.  Группы-команды изготавливают такие плакаты сами (например, анализ выразительных средств произведения; ассоциативные образы) во время урока. После этого меняются местами, запоминают, что написано в «чужом» листе, возвращаются и дописывают. Затем обмениваются листами, проверяют и оценивают. Критерий оценки: а) подсчет по баллам; б) заранее объявленное педагогом условие, что три четверти определений - это «4», свыше - «5»; в) иная форма оценки, по усмотрению учителя, главное, чтобы у нее были объективные, известные ученикам критерии.   Обмен листами, местами есть ни что иное, как диалог между группами в увлекательной для учеников форме переписки.    «Партитура чувств»   («Волшебная палочка») Вариант I.  После прослушивания музыки происходит ее «анализ» следующим образом: один ученик, беря в руки «волшебную палочку», преображается, выражая эмоциональное состояние, которое было в музыке начале,  затем передает палочку, глядя ему в глаза, другому ученику, который, принимая палочку, «принимает» эмоциональное состояние. Затем он поворачивается или подходит к следующему (по собственному выбору) ученику, которому «передает» следующее состояние, которое он слышал в музыке и т.д. В результате получаете «партитура чувств», лежащая в основе содержания прозвучавшей музыки, выраженная учениками. Если ученик, которому передают палочку, не согласен с тем, что чувство именно такое, какое выражает «волшебник», он возвращает ему палочку. И наоборот, «волшебник» может забрать палочку назад, если видит, что ученик, получающий палочку, не «слышит» чувство, которое ему передает «волшебник». Тот же смысл действий может осуществлять один ученик с каждым из избранных учащихся, а не по «цепочке» от одного учащегося к другому. В этом случае «волшебнику» придется выражать всю «партитуру чувств» целиком, а остальные могут соглашаться с его трактовкой, принимая палочку и повторяя эмоциональное состояние, либо не соглашаться и сразу возвращать палочку. «Волшебнику» в таком случае придется либо изменить свои мысли, либо обратиться к другому ученику. Если никто не согласен с «партитурой» волшебника, ему приходится «сдаваться» - он кладет палочку на стол, и ее берет тот, кто сумеет выполнить задачу, становясь «волшебником». Вариант 2.  То же самое, но - по командам перед зрителями. Результат - у кого точнее и выразительнее партитура.     Вариант 3.  То же, но в виде загадки: «партитуру чувств» какого произведения воплотила (исполнила) группа учеников. Оцениваются положительно ученики, сумевшие воплотить «партитуру чувств».      «Музыкальный конструктор» Вариант I.  На карточках - графическое или нотное изображение интонационных мелодических и (или) ритмических «формул». а) подготовительный этан: какой-либо текст (лучше диалог в виде реплик), напечатанный на бумаге, разрезать и перемешать. Затем каждая группа восстанавливает его, руководствуясь смыслом. Затем получает карточки с интонационными «формулами» и конструирует из них музыкальную фразу, озвучивает и определяет ее смысл (или его отсутствие). Возможен вариант, когда одна группа конструирует, другая - озвучивает и находит смысл. Результат - осмысленность «конструкции». б)  определяется замысел (выразить стремление, настойчивость, порыв, призыв, либо - задумчивость, разочарование и т.д.), каждая команда его «конструирует» и озвучивает. Оппоненты оценивают результат. в) «вырастить» разный смысл из одной интонации, озвучить результат. г) какая команда «вырастит» из нескольких интонационных «формул» как можно больше осмысленных вариантов. д) интонационные загадки. е) собрать знакомую мелодию из интонационных «формул». ж)  интонационный «диалог» между командами: каждая команда оставляет на своем столе интонацию (вопрос, жалобу), меняются местами и конструируют ответ. Затем возвращаются к своим столам и продолжают диалог. Работа ограничена временем. По его истечении побеждает та команда, у которой окажется более выразительная и осмысленная фраза после озвучивания. з)  на доске запись знакомой фразы (состоящая из 2-4 предложений) графически, ритмически или нотами. Она исполняется, затем разрезается по карточкам и реконструируется: каждая группа - свою фразу, или один и тот же вариант в двух (или нескольких) экземплярах.   Вариант 2.  На карточках - набор слов (лучше всего случайный), из которых нужно составить фразу, выписывая ее  на листе бумаги. Разрешается менять время,  падеж,  порядок слов. (Оценка результата по способности уложиться в определенное время). Затем команды меняются местами, каждая забирает одно слово на карточке и возвращается на свое место, где необходимо переформулировать фразу и написать ее на листе, исходя из новых условий. Потом опять меняются местами и снова забирают слово и т.д. Выигрывает тот, кто, дойдя до минимального количества слов, сможет сохранить смысл фразы. Вариант 3. Одно из ряда слов (лучше всего случайного подбора) выбирается как главное «действующее лицо» (посланником из другой команды). Нужно сформулировать фразу целиком с использованием всех слов. Результат - по затраченному времени. Анализ Все формы работы направлены на осознание интонации как носителя смысла музыки, а также понятия  «интонационное (смысловое) зерно».     «Фраза с заданными словами (репликами, обстоятельствами, позой, жестом - Кто? Как? Где? Когда? Почему?». Работа по группам. Дано слово или реплика (обстоятельство, поза, жест, музыкальная интонация). Его (ее) надо оправдать ситуацией, выдумать действующих лиц, поведение, найдя подходящую цель и мотив, психологическое оправдание, предложить - зачем и кому оно может быть адресовано. Каждая группа (ученик) излагает или демонстрирует свой вариант. Труднее - когда один человек (одна группа) создаст разные трактовки одного и того же слова, обстоятельства и т.д. Анализ На уроке музыки такая игра подготовит детей к содержательному анализу произведения.    «Ведущее слово» («Лейтслово»). «Лейт» (нем.) - ведущий. «Лейтслово» - ведущее слово. Определяется (можно из «шапки») какое-либо слово, слог, междометие - «уже», «еще» и т.д. Ведется диалог (между группами, между учащимися), одна сторона своими вопросами, аргументами стремится увести разговор от заданного слова, другая сторона должна ответить, обязательно вернув разговор к ситуации, когда употребление заданного слова кажется необходимым и оправданным по смыслу. Анализ Эта очень простая игра пользуется большой любовью у детей. Она может подготовить их к восприятию и осознанию понятий «лейтмотив, лейтинтонация, лейттема».    «Зеркало». Во время звучания музыки учащийся (более интересный вариант, когда работу выполняют одновременно двое учащихся, которые не видят друг друга) «отражает» как в зеркале все подробности содержания музыки всеми возможными способами: пластикой, рисунком... Зрители, слушая, наблюдают, чистое ли зеркало или «кривое». То же самое можно сделать после внимательного изучения произведения изобразительного искусства. Анализ Данное упражнение предусматривает внимательное, до малейших тонкостей, изучение произведения искусства и его личностное проживание. Также учащиеся осваивают на практике понятие «искусство - язык чувств», «многообразие трактовки произведения искусства». «Звучит не звучит» (живое не живое) Дети садятся вокруг стола и кладут по пальцу на стол (или ладони на колени). Кто-то начинает называть разные объекты (птица, стол, скрипка, облако), и, назвав его, поднимает палец (ладони) вверх и быстро опускает (если этот объект может звучать, если не может, то ничего поднимать не надо). Если есть «единоличники», чье мнение идет в разрез с общим мнением, они дают пояснение. Говорить могут либо по очереди, либо «провинившиеся». Анализ Данное упражнение на уроке музыки можно использовать при изучении темы « Что такое музыка», «Музыкальный образ». «Воздушное письмо». Ведущий стоит спиной к классу пишет по воздуху, к примеру, «вальс цветов» (учащиеся повторяют за веду­щим, чтобы лучше понять написанное). Затем показать учащимся иллюстрацию, или букет цветов. Следует решить, где образ более музыкальный по природе (конечно, написанный по воздуху, потому что он ближе к особенностям существования музыки. Объяснить, почему). Такая форма может использоваться как особый способ подачи информации. И даже - «узаконенной» подсказки. Можно писать не только рукой, но и плечом, головой, ногой, коленкой. Усложненный вариант - в зеркальном отражении.    «Тело в деле» Вариант I. Группа учащихся задумывает сюжет (литературный, живописный, музыкальный) и замирает в «фотографии». Другая группа принимает такое же положение и пытается продолжить сюжет по-своему. «Отомри» - сигнал для первой группы, которая показывает задуманный сюжет. Критерий оценки: смогли ли оппоненты проникнуть в задуманный сюжет? Вариант 2.  Группы задумывают друг другу и изображают сюжеты произведений изобразительного искусства. Вариант 3.  Каждая группа придумывает и разыгрывает свой вариант продолжения событий, воплощенных в произведении искусства в виде диалога между группами.    «Рассказ по карточкам» Вариант 1. Какое-либо произведение искусства - вызывает к жизни коллективное сочинение рассказа по кругу, каждый говорит только по одной (две фразы), которая продолжает рассказ предыдущего. Вариант 2. То же самое, только каждый говорит свою фразу, начиная с глагола, определяющего действие героев, или со слова, определяющего характер происходящего и его действующих лиц. Вариант 3. Из «шапки» вытаскивается билетик, на котором написаны междометия: ах, ох, а-а-а, м-м-м и т.д. Каждому междометию предшествует какое-либо событие, которое следует смоделировать. Анализ Учащиеся на практике овладевают понятиями развитие, драматургия, искусство - язык чувств, множественность трактовок.  «Пауза». Вариант 1.  Один из учащихся (или два одновременно, или команда) изображают какое-либо действие и замирают в паузе. Другой ученик (или группа) должны пояснить ее смысл и продолжить действие, которое потом сравнивается с авторским вариантом значения и продолжения действия, который тот также демонстрирует. Вариант 2.  Исходя из содержания произведения искусства, учащимся выстраивается смысловая пауза. Следует объяснить ее смысл другим учащимся. Вариант 3.  Изображается пауза. Следует определить, какое действие ее вызвало. Анализ Упражнение способствует овладению понятиями «смысловая пауза», «множественность интерпретаций», «развитие», «драматургия», развивает способности «внутреннего» монолога.    «Озвучиватель» иллюстраций, картины, диафильма (звукорежиссер) Вариант I. Придумать звуки, шумы, соответствующие какому-либо произведению изобразительного или литературного искусства. Вариант 2. Учащиеся одной группы исполняют звуковое сопровождение какой-либо сценки, ситуации или   известного произведения, которые нужно угадать, определив «что», «где», «когда».                               Отдельные организационные приемы 1.     «Источник» - учебник, иллюстрация, или книга в условиях нехватки экземпляров кладется на первые парты, каждый подходит, рассматривает, запоминает (например, первую и последнюю страницу, строчку и т.д.). Затем все работают по памяти, в итоге проверяют, подойдя к источнику, сгрудившись всей командой вокруг него. 2.     «Распределение по командам» - может происходить по разрезанной открытке, эмблеме, словесному или нотному тексту. 3.     «Найди букву» - для организации «блуждания» (осваивания пространства произведения). Выбирается какая-либо буква (см. «Слова на одну букву») и выписываются (или произносятся по «цепочке») слова с этой буквой, обозначающие предметы, допустим, на исследуемом живописном полотне. Кто больше всего слов выписал или кто остался последним звеном «цепочки», тот выиграл. Эта работа приводит к тому, что в поисках нужных слов учащиеся скрупулезно осматривают и замечают все, даже самые малейшие, детали живописного полотна. 4.     «Слухачи» - (работа с информацией, вопрос-ответ). Одна группа уединяется и распределяет между собой строчки слов песни, стихотворения, фразы с информацией о чем-либо, затем возвращается и все члены группы произносят одновременно каждый свою часть текста. Другой группе нужно суметь в этой «мешанине» услышать и понять смысл. Члены другой группы могут ходить вокруг говорящих и «выуживать» сведения, складывая их в строчку. 5.     «Бумажный мячик» - можно скатать из бумаги (газеты) плотный бумажный мячик и, задавая вопрос, кидать его, например, ученику, а тот, отвечая, возвращает его учителю или кидает тому, кто знает ответ (вариант - см. «Волшебная палочка»). 6.     «Слова на одну букву» - после прослушивания музыкального произведения или знакомства с произведением изобразительного искусства (а также любого другого вида искусства) команды соревнуются между собой, кто больше слов, в составе которых имеется определенная буква, напишет на листке бумаге. Буква определяется разными игровыми способами, к примеру так: один человек про себя говорит алфавит; другой в какой-то момент хлопает в ладоши и буква, на которую «попал» хлопок, произносится вслух. Можно заменить форму выписывания слов на листочке формой «цепочки»: по очереди, члены то одной, то другой команды произносят по слову, как бы перебрасывая мяч. Кстати, можно мяч и использовать, просто плотно скатав его из газеты. Команда, за которой останется последнее слово, победила.   1.     «Изготовление индивидуальных визиток» - творческая работа для учащихся в виде домашнего задания. Ино­гда дети просто приносят специальные маленькие блокнотики со страницами определенного цвета, формы или с определенным, водяным рисунком. Визитки нужны во многих дидактических играх. 2.     «Эмблема» - на уроке музыки это может быть запись интонации (графически, ритмом, звуковысотными обо­значениями, нотами или ассоциативными образами - решают сами ученики). На МХК - более широкий выбор средств. Противоположное задание - прочитать эмблему других учеников. Можно создать эмблему композитора, стиля, эпохи, отдельного произведения. 3.     «На одной ножке» - учащийся должен высказать свою мысль, пока стоит на одной ноге. Это развивает у учеников способность к лаконичному и точному изложению своих мыслей. 4.     «Работа в образе» - весь урок учащийся работает в избранном или каким-то образом определенном стиле: «Гений», «Роскошная девица», «Вождь», «Серая мышка», «Наглый малый», «Фома неверующий» и т.д. 5.     «Работа по цепочке» — учащиеся должны найти странные предметы, положения, ситуации в осматриваемой картине и называть их, передавая «эстафету» по цепочке другой группе. Группа, прервавшая цепочку (не сумевшая найти «странность»), считается проигравшей.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/cd/f2/cdf2acd9630cf90b3503143c9a3a28b358b6c473.docx

8.docx

Игра, способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру у детей воспитывается художественный вкус. Дело учителя - видеть в каждой идее потенциал, способствующий реализации образовательных целей, поскольку дидактические игры дают возможность смоделировать иногда очень сложное понятие, которое в игровой ситуации становится весьма доступным.Игра, способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру у детей воспитывается художественный вкус. Дело учителя - видеть в каждой идее потенциал, способствующий реализации образовательных целей, поскольку дидактические игры дают возможность смоделировать иногда очень сложное понятие, которое в игровой ситуации становится весьма доступным.

metodicheskaya_razrabotka_na_temu_igrovye_priyomy_na_urokah_muzyki-218139

Методическая разработка на тему - «Игровые приёмы на уроках музыки»

2020-08-12T18:28:51.669949+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskaya_razrabotka_na_temu_igrovye_priyomy_na_urokah_muzyki-218139

2021-11-19T12:08:52.302774+03:00

Тема 2.4 Анализ обеспеченности и     использования     трудовых ресурсов     Практическое занятие №9 В результате изучения темы студент должен знатьцели и задачи анализа трудовых ресурсов: методику анализа использования рабочей силы, рабочего времени производительности труда; резервы повышения производительности труда иуметьпроизводить расчеты и давать оценку влиянию факторов роста производительности труда на увеличение объема производства и реализации продукции   Содержание: решение практических задач по анализу обеспечения предприятия рабочей силой и анализу движения рабочей силы. Цель занятия: -развивать умения применять на практике теоретические знания. полученные при изучении темы: "Анализ обеспеченности и использования трудовых ресурсов "; -сформировать практические умения и навыки. необходимые в последующей учебной деятельности, путем решения ситуационных задач по анализу численности, состава, структуры персонала, уровня его квалификации, анализу движения рабочей силы и выявления влияния излишка или недостатка рабочей силы на выполнение задания по объему выпуска продукции; --развивать у студентов умение анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно оформлять результаты анализа.   Время на проведение работы: 2часа Методическое обеспечение: инструкция по выполнению задания, раздаточный материал по теме, калькулятор.   Методические рекомендации: -   повторить тему " Анализ обеспеченности и использования трудовых ресурсов "; -изучить методику анализа: обеспеченности предприятия рабочей силой и использования рабочей силы; методику анализа квалификации кадров -рассчитать и проанализировать экономические показатели хозяйственных, ситуаций, характеризующих уровень квалификации кадров и обеспеченность предприятия рабочей силой. Задание 1 Провести факторный анализ фонда заработной платы ООО «Телеком –ИТ Юг» за2016 – 2017гг. № Показатели 2016 2017 Изменение 1 ФЗП – фонд заработной платы (тыс.руб) 9 988 13037   2 ЧР        –        среднегодовая        численность работников 38,3 43,3   3 Д – количество отработанных дней одним работником за год 250 252   4 П – средняя продолжительность рабочего дня (час) 8 8   5 ГЗП    -    среднегодовая    зарплата    одного работника стр1/стр2 (тыс.руб.) 24,8 25,1   6 ДЗП    –    среднедневная    зарплата    одного работника, руб. (стр5/стр3) 99,2 99,6   7 ЧЗП    –    среднечасовая    зарплата    одного работника 12,4 12,5         Задание 2 Дать анализ выпуска продукции и рассчитать влияние на отклонение по выпуску факторов: численности и производительности труда.   Показатели План Факт Выпуск продукции тыс.руб. 810 895 Производительность труда, руб 1400 1500   Для решения заданий 1 и 2 применяется методика ,рассмотренная в практической работе 2 и 3 Задание3 Проанализировать   текучесть   рабочих    кадров,   определить    коэффициент                                   текучести. Определить коэффициент оборота рабочих кадров. Сделать выводы.     Показатели За соответствующий период прошлого года За отчётный год Измене ния Среднесписочная численность рабочих 182 202   Выбыло рабочих 85 70   В том числе:       В связи с окончанием работ и срока контракта 12 10   В связи с переходом на учёбу 1 2   с призывом в РА, уходом на пенсию 18 25   По собственному желанию 35 30   Уволено за нарушения трудовой дисциплины 10 5   Уволено за прогулы 12 10   Принято рабочих 112 95

https://fs.znanio.ru/d50397/c7/3d/tema-24-analiz-obespechennosti-i-ispolzovaniya-trudovyh-resursov-prakticheskoe-z.docx

Л2-002454.docx

tema-24-analiz-obespechennosti-i-ispolzovaniya-trudovyh-resursov-prakticheskoe-zanyatie-9-2756718

Тема 2.4 Анализ обеспеченности и использования трудовых ресурсов Практическое занятие №9

2021-11-20T00:23:13.516238+03:00

https://znanio.ru/media/tema-24-analiz-obespechennosti-i-ispolzovaniya-trudovyh-resursov-prakticheskoe-zanyatie-9-2756718

2021-01-24T13:34:27.917400+03:00

Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Коми Государственное профессиональное образовательное учреждение «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»     Технологическая карта урока по физической культуре             Студентки 341 группы социально-педагогического отделения Обрезковой Валерии Место проведения урока: Школа № , класс 3 «» Дата проведения урока: 13. 11. 2020. Начало урока: _______ ФИО учителя школы: ________________ ФИО преподавателя-консультанта: Чистякова Мария Егоровна Допуск к проведению урока: ______________________________                   Сыктывкар, 2020 г. Технологическая карта пробного урока по физической культуре   Учебный предмет: Физическая культура Класс: 3 Раздел: Гимнастика Цели урока: Деятельностная: Создать условия для формирования УУД. Содержательная: Разучить перестроение из одной шеренги в две на месте, из одной колонны в две в движении; Ознакомить с элементами акробатики (группировки из положения стоя, сидя, лёжа, перекаты, стойка на лопатках) Место проведения: Спортивный (малый) зал Продолжительность занятия: 60 минут Материально-техническое обеспечение занятия: Гимнастические маты Методы проведения занятия: Словесный (объяснение, распоряжения, команды, указания); наглядный (показ); практический (упражнения). Технологии: Здоровьесберегающие технологии, групповые технологии Тип занятия: Изучение нового материала Планируемый результат: 1.Воспитательные (личностные результаты – Л):   1.1. Прививать навыки здорового образа жизни; 1.2. Воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, чувство ответственности.   3. Образовательные (предметные результаты - ПР):   3.1. Повторить комплекс общеразвивающих упражнений; 3.2. Развивать координацию, способности через элементы акробатики; 3.3. Разучить перестроение из одной шеренги в две на месте, из одной колонны в две в движении 2. Развивающие (метапредметные результаты): Формировать: 2.1. Умение осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками (коммуникативные УУД – К) 2.2. Умение вести наблюдение за учебной деятельностью учащихся, выявлять свои ошибки и ошибки одноклассников (регулятивные УУД – Р) 2.3. Умение понять содержание игры (познавательные УУД – П) 2.4. Умение соблюдать правила игры, проявлять дисциплинированность. (регулятивные УУД - Р) 2.4. Умение выполнять команды учителя, контролировать свои действия. (регулятивные УУД - Р)   Содержание учебного материала Дози- ровка Деятельность учителя Деятельность обучающегося Подготовительная часть – 10 -12¢ 1. Организационный этап 1.1. Построение, приветствие. 30''  -Класс, в одну шеренгу становись! «Равняйсь!», «Смирно!», «По порядку – рассчитайсь!», «Здравствуйте, ребята!», «Вольно!». -Меня зовут Валерия Андреевна (Вероника Романовна), и сегодня я проведу у вас урок физической культуры. Выполняют команды учителя, контролируют свои действия (Р) 1.2. Сообщение задач (темы). 1' - Задачи нашего урока: 1. Разучить перестроение из одной шеренги в две на месте и из одной колонны в две в движении. 2. Затем выполнять группировку, перекаты, стойку на лопатках, мост лёжа на спине. Планируют путь достижения цели, ставят познавательные задачи (П). 1.3.Строевые упражнения. 30'' Внимание! А сейчас повторим повороты. «Класс, напра-во 1-2!», «Нале-во 1-2!», «Кругом!» -Шаг вперед, марш! Выполняют команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р)   2' Сейчас мы с вами разучим перестроение из одной шеренги в две на месте. Для этого нам нужно рассчитаться. Класс, на первый-второй-рассчитайсь! Перестроение выполняется на три счета по команде: «В две шеренги – стройся!». По этой команде первые номера стоят на месте, вторые на счет «раз» делают шаг левой назад, на счет «два» – шаг правой в сторону (в затылок первому), на счет «три» – приставляют левую.  -Выполняем вместе со мной (показ спиной) - Теперь выполняем без меня. 1, 2, 3…     2.  Подготовка к основному этапу занятия 2.1. Ходьба с заданием: 1' «Класс, напра-во, раз-два!», «В обход налево шагом – МАРШ!». Выполняется с подсчетом. Дистанцию – 1 м «ПРИНЯТЬ» Принимают команды учителя, чётко им следуют (Р). Соблюдают заданную учителем дистанцию (Р). - ходьба на носках, руки на пояс 0,5 круга «Руки на пояс, ставь!», «На носках –марш!» Спина прямая, вперед не наклоняться. «Без задания!» Оценивают выполнение двигательных действий согласно поставленным задачам (Р). - ходьба на внешнем своде стопы, руки к плечам 0,5 круга Руки к плечам ставь. Без задания! На внешнем своде стопы, марш! Соблюдение дистанции (Р) - ходьба на внутреннем своде стопы, руки на поясе 0,5 круга Руки на пояс, ставь. На внутреннем своде стопы, марш! Без задания!   - ходьба в полном приседе 0,5 круга - Руки к плечам ставь! - В полном приседе – марш! - Без задания!   2.2.Бег с заданием. 1' -Класс, легко бегом марш! Из строя не выходить. Дистанцию соблюдаем! -Без задания! Осуществляют самоконтроль за состоянием своего организма (Р). 2.3. Ходьба с восстановлением дыхания. 30'' «Шагом – марш!» Восстанавливаем дыхание. Руки вверх – вдох, вниз – выдох   2.4.  Построение 30''  Направляющий на месте, раз-раз-раз два три! Класс, на меня стой, раз-два. Нале-во   2.5. Перестроение из одной колонны в колонну по два в движении. 1' Сейчас разучим перестроение из одной колонны в две колонны в движение. Класс, напра-во 1-2. В обход налево шагом марш! Налево в колонну по два, марш! Первые два человека, потом идет следующая пара и тд. Между вами должен быть интервал и дистанция 2 метра, чтобы не мешать друг другу. Направляющий на месте. 1-1-1-2-3. Класс, стой-раз-два. Нале-во 1-2 Выполняют команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р) 2.6.  Комплекс общеразвивающих упражнений. 4'30'' Фронтальный метод    2.6.1 И.п. – о. с., руки на пояс.     1- наклон головы вперед     2- и.п.     3- наклон головы назад     4 – и.п. 4-6 раз  И.п.-о. с., руки на пояс. Упражнение показываю: 1,2,3,4. И.п.-принять! Упражнение начи-най! 1,2,3,4 . 1,2, спина прямая! 1,2,3,4; И 1,2,3, стой.   Активно включаются в выполнение двигательного действия (Л)  2.6.2 И.п. -  стойка ноги врозь, руки в стороны Вращение руками 1,2,3,4-вперед 1,2,3,4-назад 4-6 раз  И.п.- стойка ноги врозь, руки в стороны. Упражнение показываю.1,2,3,4. 5,6,7,8.   Осуществляют контроль за техникой выполнения упражнения (Р).  2.6.3 И.п.- стойка ноги врозь, руки перед грудью 1,2-рувки руками 3,4-рывки руками с поворотом влево 5,6-рувки руками в и.п. 7,8-рывки руками с поворотом вправо 6 раз  И.п.- стойка ноги врозь, руки перед грудью. Упражн. показываю: 1,2,3,4,5,6,7,8 Упражнение вместе со мной начинай! 1,2,3,4,5,6,7,8…    2.6.4 И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс     1- наклон влево, руки на пояс     2- и.п.     3- наклон вправо, руки на пояс     4- и.п. 5 раз  И.п.- стойка ноги врозь, руки на поясе. Упражнение показываю: 1,2,3,4. И.п. –принять! Упражнение в сторону выхода начи-най! 1,2,3,4; 5,6,7,8. 1,2, больше наклон! Стой.    2.6.5 И.п.- широкая стойка ноги врозь, руки на пояс     1- наклон, руками касаемся пола у правого носка     2- наклон вперед, касаемся руками пола     3- наклон, руками касаемся пола у  левого носка     4- и.п. 4 раза  И.п.- широкая стойка ноги врозь, руки на пояс. Упражнение показываю:1,2,3,4.  И.п.-принять! Упражнение к правой ноге начи-най! 1,2,3,4,5,6,7,8. Больше наклон 3,4, ноги прямые 7,8. … И 1,2,3,4,5,6,7, стой!    2.6.6 И.п.- стойка ноги врозь, руки на пояс     1- 3 – присед, руки вперед     2 - 4 – и.п.  6 раз  И.п.- стойка ноги врозь, руки на пояс. Упражнение показываю (показ боком): 1,2,3,4; И.п. – принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4; 1,2, пятки не отрываем; 1,2,3,4. … И.1,2,3, стой!   2.6.7 И.п.- руки на пояс     1,2 – прыжки на левой ноге 3,4 – прыжки на правой ноге    15 раз И.П.- присед, руки на пояс. Упражнение показываю: 1,2,3,4. И.п.- принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4; Слушаем счет, 3,4 …. И.1,2,3, стой!   - Ходьба на месте   Класс! «На месте шагом – марш!».1,2,3,4! ….. «Класс, стой, 1-2!»   Основная часть – 25 -30' 3. Этап усвоения новых знаний и способов действий 3.1. Подготовка мест занятия (установление матов)               3.2.Группировки. Техника: 0 1) Группировка из положения стоя: из стойки ноги врозь, на ширине одной ступни, ступни параллельно, глубоко присесть, сначала на носках, а потом на всей ступне, одновременно наклонить туловище к коленям, руками захватить голени и плотнее протянуть туловище к коленям, голова между коленей, наклонена.  3.2.1(1) Объяснение, показ.             3.2.2 (1) Выполнение.   2) Группировка сидя: из положения сидя на полу согнуть ноги в коленях, ступни ставить слегка врозь, руками захватить снаружи верхние части голеней и плотно подтянуть  ноги к груди, колени врозь, голова между коленей, наклонена.  3.2.1 (2)Объяснение, показ.           3.2.2 (2) Выполнение.   3) Группировка лёжа на спине: из положения лёжа на спине согнуть ноги к груди, колени врозь, голова между коленей, наклонена.   3.2.1(3) Объяснение, показ.       3.2.2 (3) Выполнение.   3.3 Перекаты. (назад, вперёд) Техника: перекат назад из упора присев, а положение группировки лёжа на спине и перекатом вперед пройти в упор присев. 3.3.1 Объяснение и показ.       3.3.2 Выполнение     3.4 Стойка на лопатках. Техника: согнуть ноги в коленях; поднимая туловище, опереться на затылок и лопатки. Сгибая руки в локтях, упереться ими в поясницу; таз подать вперед, носки оттянуть. 3.4.1 Объяснение и показ.       3.4.2 Выполнение.     3.5 Уборка матов   3' -Сейчас мы с вами будем выполнять группировку, перекаты, стойку на лопатках. - Для этого нам необходимо установить маты, первые две пары (начинаю с конца) возьмите маты, аккуратно, не тащим по полу, остальные стоят на месте. Следующие две пары возьмите маты, соблюдайте требования и т.д. - Все пары встали перед своими матами. - Выполним сначала группировку. Принимают активное участие в обсуждении (Р) Устанавливают правильность выполнения заданий (Л)                                   4-5 раз                           4-5 раз                     4-5 раз                   4-5 раз                         3-4 раза     2'                     - Группировка из положения стоя: из стойки ноги врозь, на ширине одной ступни, ступни параллельно, глубоко присесть, сначала на носках, а потом на всей ступне, одновременно наклонить туловище к коленям, руками захватить голени и плотнее протянуть туловище к коленям, голова между коленей, наклонена.  - Приступаем к выполнению.                 -Выполним группировку сидя: из положения сидя на полу согнуть ноги в коленях, ступни ставить слегка врозь, руками захватить снаружи верхние части голеней и плотно подтянуть ноги к груди, колени врозь, голова между коленей, наклонена. - Приступаем к выполнению.           - Дальше группировка, лёжа на спине: из положения лёжа на спине согнуть ноги к груди, колени врозь, голова между коленей, наклонена.   - Приступаем к выполнению.   - Дальше мы с вами выполним перекаты назад и вперёд.     - Перекат назад из упора присев  выполняется в  положение группировки лёжа на спине, не останавливаясь и не отпуская руками ног, выполнить перекат вперед в то же исходное положение. - Приступаем к выполнению.  Выполняем 5 раз.     - Затем выполняем из исходного положения, лежа на спине, стойку на лопатках.         - Согнуть ноги в коленях; поднимая туловище, опереться на затылок и лопатки. Сгибая руки в локтях, упереться ими в поясницу; таз подать вперед, носки оттянуть. - Приступаем к выполнению. Выполняем это упражнение по одному.   -Ребята, сейчас также в парах уберите маты на место, не тащим их по полу, помогаем друг другу. Первые две пары (начинают с начала) уберите маты, следующая пара... остальные стоят на своих местах. Принимают активное участие в обсуждении (Р) Устанавливают правильность выполнения заданий (Л) 4.  Этап применения знаний и способов действий - Построение 30'' Класс, в одну шеренгу становись! Равняясь! Смирно! Вольно!  Сейчас я выберу одного водящего. Воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, чувство ответственности.(Л) Развивать ловкость, быстроту  и внимание через подвижные игры (Р) Умение осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками (К) Выполняют команды учителя, контролируют свои действия (Р) Соблюдают заданную учителем дистанцию (Р) Соблюдают правила игры, проявляют дисциплинированность (Р) 4.1 Подвижные игры 4.1.1 Подвижная игра «Белые медведи» Водящий (медведь) остальные игроки – медвежата. Медведь ловит медвежат и отводит к себе в берлогу. Когда есть два пойманых медвежонка, то они берутся за руки и тоже ловят других медвежат. Так пока не останется последний медвежонок, он и будет водящим в следующей игре.               4.1.2 «Пустое место»   7 минут                             5-7 минут   - А сейчас мы с вами поиграем в подвижную игру «Белые медведи». Водящий (медведь) остальные игроки – медвежата. Медведь ловит медвежат и отводит к себе в берлогу. Когда есть два пойманых медвежонка, то они берутся за руки и тоже ловят других медвежат. Так пока не останется последний медвежонок, он и будет водящим в следующей игре.                 -Играющие встают в круг, выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо игроков, одного из них пятнает и продолжает бежать дальше по кругу. Запятнанный быстро бежит в противоположную сторону от водящего. Кто из них первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а опоздавший становится водящим. Правила: 1. Участники бегают только за кругом. 2. Воспринимают и осмысливают учебный материал Регулятивные познавательные Стоящие в кругу не должны задерживать бегущих. 3. Если участники прибегают к свободному месту одновременно, то они оба встают в круг, и выбирается новый водящий.   4.2 Подведение итогов   1 мин     - Мы поиграли в подвижные игры, молодцы, кто был ловким и внимательным, а остальные поработайте над своими ошибками.   Заключительная часть – 3 - 5' - Построение 30'' Класс, в одну шеренгу становись! Равняясь! Смирно! Вольно! На вытянутые руки разомкнись!   4.4 Игра на внимание «Три-тринадцать-тридцать три» Ребята, когда я говорю «Три»-руки на пояс, «13»-руки на плечи, «33»- руки вверх. Начинается игра, учитель путает детей, выполняя не те положения рук. Кто ошибется, делает шаг вперед.   2 мин. - А сейчас мы с вами поиграем в еще одну интересную игру и посмотрим, кто в нашем классе самый внимательный!» Объяснение правил игры. Следить за правильностью выполнения. Активное выполнение движений. Контроль своих действий 4.5 Подведение итогов игры 1 мин. -Молодцы, те кто не ошибся, а те, кто ошибся, будьте в следующий раз внимательнее.   5.Этап подведения итогов занятия       5.1. Рефлексия 1' -Ребята, чему мы научились на уроке? Воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, чувство ответственности.(Л) 5.2. Организованный уход из зала. Взаимное прощание. 30'' «Класс, налево 1-2!», В класс переодеваться шагом – марш!» «Урок окончен, до свидания!», Выполняют команды учителя, контролируют свои действия (Р)

https://fs.znanio.ru/d50397/40/3f/konspekt-uroka-po-fizicheskoj-kulture-razdel-gimnastika-3-klass.docx

Физич.культура. Гимнастика..docx

konspekt-uroka-po-fizicheskoj-kulture-razdel-gimnastika-3-klass-2661671

Конспект урока по физической культуре, раздел "Гимнастика". 3 класс

2021-01-26T00:46:25.755947+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-po-fizicheskoj-kulture-razdel-gimnastika-3-klass-2661671

2020-02-24T22:23:32.244563+03:00

Тема: Виды СПП   с несколькими придаточными Цель:  ознакомить  с особенностями строения СПП  с несколькими придаточными, формировать умение строить схемы предложений с однородным, последовательным и параллельным подчинением и их комбинированием, способствовать воспитанию неравнодушия, активной жизненной позиции, чувства личной ответственности за жизнь социума. Эпиграф: Если я гореть не буду, Если ты гореть не будешь, Если мы гореть не будем, Кто ж тогда рассеет мрак? Н. Хикмет Ход урока 1 Орг. момент 2 Проверка Д.З. 3 Изучение нового материала 3.1.Работа с эпиграфом. Создание мотивации -Давайте обратимся к эпиграфу урока.  Это слова в полной мере можно отнести к теме Вов, освещенной в стихотворении О. Бергольц, о котором вы писали отзыв. Чувство личной ответственности за происходящие события, конечно, свойственно и людям нашего времени. Как вы понимаете эти слова? Что значит «гореть», «рассеять мрак»? При помощи какой синтаксической конструкции построил свое высказывание Хикмет?  Сегодня мы продолжим ознакомление с разными видами СПП? 3.2. Анализ предложения -Запишем  эпиграф и подчеркнем грамматические основы Если я гореть не буду, если ты гореть не будешь, если мы гореть не будем, кто ж тогда рассеет мрак? СПП, которое  состоит из 4 частей. Давайте зададим вопросы и определим, где главная, а где придаточные части. 3.3.Формулировка темы. Целеполагание -С такими  предложениями мы еще не работали. Итак, тема урока:  «Виды СПП с несколькими придаточными». Давайте совместно поставим цель урока. 3.4. Работа с учебником 3.4.1. Чтение материала на с. 154-156 3.4.2 С опорой на учебник совместное заполнение таблицы                             ВИДЫ СПП с несколькими придаточными № Вид подчинения Особенности строения 1 последовательное От главной части задаем ? к 1-ой придаточной, а от 1-йко 2-ой придаточной 2 однородное От главной части задаем ? ко всем придаточным частям 3 Параллельное (неоднородное) От главной части задаем задаем  ?  к 1 прид-ой, а 2 –й ? к другой прид-ой (гл.ч. одна, а ? к придаточным разные) 4 Комбинированное Сочетание нескольких вышеназванных видов подчинения 3. 5 Работа в парах Объяснение друг другу информации о видах СПП (с опорой на таблицу) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА 4 Закрепление 4.1. Работа с учебником  УПР. 236 4.2 Работа на доске и в тетрадях. Построение схем  4.2.1.Построить схему 4 предложения  из упр. 236, определить вид подчинения и виды  придаточных частей [… гл], (что… наречие времени), (как только….. сущ), (в который….) 1 ч – придаточная изъяснительная (что?), от 2-ой  к 3-й (придт. Времени ), от 3 к 4 –Какой? (определительная) – последовательное подчинение 4.2.2. Построить схему предложения-эпиграфа Если я гореть не буду, если ты гореть не будешь, если мы гореть не будем, кто ж тогда рассеет мрак? (Если…), (если…), (если…), [….]. – однородное подчинение, ПРИ КАКОМ УСЛОВИИ?, прид. условия 4.2.3 Построение СПП с несколькими придаточными на тему «кто ж тогда рассеет мрак?» по шаблонам. Определить вид подчинения (Если…), (если…), (если…),  [каждый из нас почувствует поддержку].-ОДНОРОДНОЕ (Когда каждый человек будет неравнодушен к проблемам другого),  [то….], (который…) –ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ [Я уверен... ], (что…), (когда….) – ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ 5 Рефлексия. Подведение итогов урока -Как вы видите, очень важно занимать активную жизненную позицию, быть неравнодушным, понимать друг другу. Составленные вами предложения это подтвердили. Надеюсь, что это будет не только  на словах, на и на деле. -Давайте вспомним, какую цель урока мы поставили. Достигли ли мы её?  Что новое вы узнали о СПП? Помогла ли составленная нами  опорная таблица систематизировать материал? 5 Д.З. П. 27, упр. 239, повторить правописание НЕ, НИ

https://fs.znanio.ru/d50397/ee/d6/vidy-slozhnopodchinennogo-predlozheniya-s-neskolkimi-pridatochnymi.docx

Виды СПП с несколькими придаточными.docx

vidy-slozhnopodchinennogo-predlozheniya-s-neskolkimi-pridatochnymi-2524522

Виды сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными

2020-02-24T22:23:32.244571+03:00

https://znanio.ru/media/vidy-slozhnopodchinennogo-predlozheniya-s-neskolkimi-pridatochnymi-2524522

2020-02-20T18:57:38.171082+03:00

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ №3» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА     Рассмотрено на заседании МО учителей начальных классов Протокол № 1 от «   » августа 2018 г. _________ И.В.Деденёва Согласовано зам. директора по УВР Л.Ю.Скрынник _________________   «    » августа 2018 г. Утверждено директор МБОУ «Лицей №3» М.А. Аскарова _________________ Приказ № ___ от «   » августа 2018 г.                   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКОЛА ЛОГИКИ»     для обучающихся  3 В класса   Направление внеурочной деятельности «Общеинтеллектуальное»       Количество часов в неделю – 1, в год - 34         Разработала: Виноградова О.Ю., учитель начальных классов первой квалификационной категории       2018 г.   I.  Результаты освоения курса внеурочной деятельности Личностные результаты: ·                     развитие мотивов учебной деятельности; ·                     развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информаци­онной деятельности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справед­ливости и свободе; ·                     развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить решение в спорных ситуациях; Метапредметные результаты: Регулятивные: ·                    формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; ·                    формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ·                    осваивать начальные формы рефлексии. Познавательные: ·                    овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси­фикации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных свя­зей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; ·                    использование знаково-символических средств представления информации для созда­ния моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; ·                    освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: ·                    осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуни­кации и составление текстов в устной и письменной форме; ·                    готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существо­вания различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргумен­тировать свою точку зрения и оценку событий; ·                    готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; Предметными результатами изучения курса в 3-м классеявляются формирование следующих умений: ·                      знать нумерацию чисел до 100, считать от 1 до 100, выполнять арифметические действия с числами в пределах 100; ·                      решать задачи на логику, моделировать условие, составлять таблицу; ·                      решать нестандартные задачи, оформлять решение в виде таблицы, схемы, записывать по действиям; ·                      решать комбинаторные задачи, оформлять решение в виде таблицы, графа; ·                      находить закономерность в расположении фигур по значению 3-4  признаков; ·                      объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением; ·                      решать задачи с геометрическим содержанием: находить периметр, площадь фигуры, находить площадь фигур сложной конфигурации; ·                      решать числовые головоломки, арифметические и буквенные ребусы. II. Содержание курса внеурочной деятельности Логическая задача. Установление взаимно-однозначного соответствия между элементами 2 множеств (3-5 элементов в каждом множестве). Упорядочивание элементов одного множества.Построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то…». Построение таблицы. Задачи на взвешивание.Задачи на переливание. Планирование действий. Масса. Чашечные весы. Гири. Объём. Моделирование. Построение модели к задаче. Установление соответствия между предметными, графическими и символическими моделями, их построение и преобразование. Комбинаторная задача. Перебор всех возможных вариантов. Задачи на раскрашивание. Построение таблицы. Граф. Вершины графа. Рёбра графа. Задачи с геометрическим содержанием. Длина. Ширина. Периметр. Периметр многоугольников. Площадь прямоугольника. Единицы измерения площади. Площадь фигур сложной конфигурации. Описание форм организации и видов деятельности. На занятиях преобладает познавательная деятельность. Обучающиеся приобретают социальные знания через: ·                    познавательные беседы; ·                    исследовательские проекты; ·                    олимпиады; ·                    итоговая дискуссия (межгрупповая и внутригрупповая) ·                    интеллектуальные марафоны; ·                    конференции; Ученики получают опыт самостоятельного общественного действии через виды деятельности: ·                    деловая игра; ·                    тренировочные упражнения; ·                    решение арифметических упражнений и логических задач; ·                    тренинги; ·                    поиск информации в сети интернет. Iii. Календарно- тематическое планирование № Тема Количество часов Дата по плану Дата по факту Примечание   I  четверть – 8 ч.           Логическая задача 5       1 Входная работа 1       2 Работа над ошибками.Логические задачи на упорядочивание элементов одного множества. 1       3 Построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то…». 1       4 Построение таблицы. 1       5 Логические задачи на раскрашивание. 1         Задачи на взвешивание. 3       6 Решение задач на взвешивание. 1       7 Планирование действий. Масса. 1       8 Решение задач на взвешивание. 1         II четверть – 8 ч.           Задачи на переливание 4       9 Решение задач на переливание 1       10  Чашечные весы. Гири. 1       11 Объём.  1       12 Задачи на преобразование числовых выражений. 1         Математические ребусы 4       13 Решение математических ребусов. 1       14 Решение математических ребусов. 1       15 Решение задач разных видов. 1       16 Решение задач разных видов. 1         III   четверть – 9 ч           Моделирование 5       17 Моделирование в процессе решения текстовых задач. 1       18 Решение задач методом моделирования. 1       19 Построение модели к задаче. 1       20 Установление соответствия между предметными, графическими и символическими моделями, их построение и преобразование. 1       21 Решение задач разных видов. 1         Комбинаторика 4       22 Комбинаторные задачи на перебор всех возможных вариантов решения. 1       23 Приём построения таблицы. 1       24 Задачи на раскрашивание. 1       25 Граф. Вершины графа. Рёбра графа. 1         IV четверть – 8 ч.           Задачи с геометрическим содержанием 7       26 27 Решение нестандартных задач на нахождение периметра. 2       2829 Решение задач на нахождение площади. 2       3031 Нахождение площади фигур сложной конфигурации. 2       32 Итоговая работа 1         Повторение 2       33 Решение задач, изученных видов. Задачи – шутки. 1       34 Решение задач разных видов. 1           Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/22/cf/programma-po-vneurochnoj-deyatelnosti-shkola-logiki-3-klass.docx

Школа логики.docx

programma-po-vneurochnoj-deyatelnosti-shkola-logiki-3-klass-2522897

Программа по внеурочной деятельности "Школа логики" 3 класс

2020-02-20T18:57:38.171089+03:00

https://znanio.ru/media/programma-po-vneurochnoj-deyatelnosti-shkola-logiki-3-klass-2522897

2024-05-06T17:44:49.923550+03:00

«Формирование читательской функциональной грамотности обучающихся в начальной школе через использование стратегий смыслового чтения» Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются еще в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию. Функциональная грамотность — это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Существуют разновидности функциональной грамотности: читательская, математическая, естественно-научная, компьютерная, юридическая, экономическая. Среди этих разновидностей читательская грамотность занимает самое особое место и является ключом к другим видам функциональной грамотности. Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии личности.  Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. Навыки читательской деятельности всех граждан нашей страны в последние годы становятся предметом пристального внимания со стороны государства Одним из путей развития читательской грамотности является смысловое чтение. Это такое  качество        чтения,          при     котором        достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Смысловое чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС. К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления учеников: 1.      Предтекстовая стратегия 2.      Текстовая 3.      Послетекстовая I. Предтекстовая стратегия - работа с текстом до чтения  1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. 2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе. II. Текстовая стратегия - работа с текстом во время чтения 1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. 2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). 3.Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Виды анализа художественного произведения •          Анализ развития действия (вслед за героем) •          Анализ художественных образов •          Проблемный анализ •          Стилистический анализ 4. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. III. Послетекстовая стратегия - работа с текстом после чтения  1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. 4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы) Упражнения и задания 1.      Опровергнуть утверждение или согласиться с ним. 2.       Доказать, что… 3.      Охарактеризовать… 4.      Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. 5.      Cоставить план текста, выделив его основные мысли. 6.      Рассказать текст от лица его главного героя. 7.      Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст. 8.      Придумать, что могло бы случиться, если бы… 9.      Придумать новый конец текста. 10. Подобрать пословицы, которые подходят по смыслу к данной ситуации. И точно передают содержание текста. 11. Написать собственный текст, взяв за основу ситуацию текста.   Таким образом, работа с текстом вносит существенный вклад в развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий. Поэтому навык чтения по праву считается фундаментом образования и его формированию необходимо уделять должное внимание в школе. Работа с текстом должна проводится на разных предметных уроках образовательного процесса. Как говорил великий советский педагог Василий Сухомлинский «Чтение – окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя».

https://fs.znanio.ru/d50397/6d/6d/vystuplenie-formirovanie-chitatelskoj-funktsionalnolnoj-shkole-cherez-ispolzovan.docx

Выступление.docx

vystuplenie-formirovanie-chitatelskoj-funktsionalnolnoj-shkole-cherez-ispolzovanie-strategij-smyslovogo-chteniya-2919797

Выступление. Формирование читательской функциональнольной школе через использование стратегий смыслового чтения

2024-05-08T14:21:20.702540+03:00

https://znanio.ru/media/vystuplenie-formirovanie-chitatelskoj-funktsionalnolnoj-shkole-cherez-ispolzovanie-strategij-smyslovogo-chteniya-2919797

2018-11-16T17:00:54+03:00

Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно. 1 * * * * Одному или одной Трудно справиться с бедой. Слово «мы» Сильней, чем «я». Мы – семья И мы – друзья. 30 Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игре Смело, чётко говорим И тихонечко сидим. 31 Смекай, считай, отгадывай. Пусть победит смекалка. Думай, пробуй и ищи, Будет трудно – не пищи! 2 * * * * Громко прозвенел звонок- Начинается урок Наши ушки на макушке, Глазки хорошо открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минутки не теряем. 3 * Начинается урок. Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давайте И на уроке не зевайте. 4 Прозвенел звонок для нас, Все зашли спокойно в класс, Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво, Тихо сели, спинки прямо. Все с улыбочкой вздохнем И наш урок начнем. 5 * * * * Улыбнитесь друг другу, садитесь Руки? На месте! Ноги? На месте! Локти? У края! Спина? Прямая! 6 * На прогулку за наукой Сегодня пойдем. Внимание, смекалку С собою возьмем. * 36 ! Снова звенит долгожданный звонок- Новая четверть и новый урок! Вспомним, чему научились ребята В четверти третьей, прошедшей когда-то! 37 Ответить хочешь - не шуми, А только руку подними. Учитель спросит - надо встать, Когда позволит сесть- то сядь. Ты сиди за партой стройно И веди себя достойно. 38 На уроке ты сиди, Не стучи и не кричи. На уроках не болтай, Как говорящий попугай. 39 Парта - это не кровать, И на ней нельзя лежать. Вставайте дружно каждый раз, Когда учитель входит в класс. Быть должны у вас в порядке Ручки, книжки и тетрадки. Руки дружно поднимайте, Если спросят - отвечайте.   Быть должны у вас в порядке Ручки, книжки и тетрадки. Руки дружно поднимайте, Если спросят - отвечайте. Все считайте и пишите, При решении – не спешите.   Все считайте и пишите, При решении – не спешите. М*-тика нас ждет. Начинаем у*-т. 7 * Скорей за работу, Скорей за работу! Итак, друзья, внимание – Ведь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее – Начнем скорей урок! 8 * * * * Солнце радостно проснулось, Осторожно потянулось, Лучикам пора вставать И урок наш начинать. 9 * * * * Я настрой себе нашел, Чтобы быть везучим. Повторю сто раз его- Разойдутся тучи. У меня все хорошо- ( 3 раза ) А будет еще лучше! 10 * Будем все мы улыбаться, Веселиться и смеяться, Но сначала поспешим – Все задания решим! 11 * * * * Долгожданный дан звонок, Начинаем наш урок! Поприветствуем друг друга: Привет, друг! Привет, подруга! 12 Не беда, Что идти нелегко. Не боимся, что путь будет труден. Достижения крупные людям Никогда не давались легко. 13 * * * * С добрым утром! Начат день! Первым делом гоним лень. На уроке не зевать, А работать и *ть! 14 * * * * Прозвенел звонок веселый, Он позвал ребят всех в класс. Скажем дружно: «Здравствуй, школа» Все готовы? (Все готовы.) 15 * * * * Добрый день, ребята! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь! На части не делится солнце лучистое И вечную землю нельзя разделить, Но искорку счастья луча золотистого Ты можешь, ты в силах друзьям подарить. 16 * * * * С неба звездочка упала, Я желанье загадала, А желанье вот такое: Будем думать и читать И пятерки получать, И небесная звезда Всем сказала «Да, да, да!» 17 * * * * В класс пришел не хмурь лица, Будь веселым до конца, Не ленитесь, улыбайтесь, Всем законам подчиняйтесь, А закон у нас такой: Все, что надо, под рукой. 18 * * * * 1-2-выше голова, 3-4-плечи шире, 5-6-тихо сесть. 19 Подтянитесь, улыбнитесь И тихонько все садитесь. Будем мы писа*ть, трудиться, Ведь заданья нелегки. Нам, друзья, нельзя лениться, Так как мы – ученики. 20 * * * * Настроение у нас отличное, А улыбки – дело привычное. Пожелаем друг другу добра, Ведь урок нам начинать пора. 21 * * * * Все хором: Самый лучший день – сегодня. Самый лучший отдых – работа. Самая лучшая работа, та которую ты любишь. Самая большая потребность – общение. Самое большое богатство – здоровье. Самый большой дар – любовь. Сегодня будем учиться любить. 22 * * * * Всем, всем добрый день! Прочь с дороги наша лень! Не мешай трудиться, Не мешай учиться! 23 * * * * Вот звонок нам дал сигнал: поработать час настал. Так что время не теряем И работать начинаем Встало солнышко давно, Заглянуло к нам в окно. На урок торопит нас, М*ика сейчас. * 24 -Как живёте? -Вот так! (Показать большой палец) -Как идёте? -Вот так! (Прошагать 2 пальцами одной руки по ладошке другой) -Как бежите? -Вот так! (Согнуть руки в локтях и показать, как работают ими при беге) (-Ночью спите? -Вот так! (Руки «лодочкой» под щёку и положить на них голову) -Как берёте? -Вот так! -А даёте? -Вот так! -Как шалите? -Вот так! (Произвольные движения) -А грозите? -Вот так! (Погрозить пальчиком)) -Как сидите? -Вот так! (Руки на стол) -А *ику как знаете? -Вот так! (Показать большой палец.) 25 С добрым утром. Начат день, Первым делом гоним лень. На уроке не зевать, А работать и читать. На уроке будь старательным, Будь спокойным и внимательным. 26 * * * * Парта это не кровать И на ней нельзя лежать. Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок. Тихо девочки за парту сели, Тихо мальчики за парту сели, На меня все посмотрели. 26 Прозвенел звонок весёлый Все готовы? Всё готово? Мы, сейчас, не отдыхаем, Мы, работать начинаем. 27 На уроке будь старательным Будь спокойным и внимательным. Все пиши, не отставая, Слушай, не перебивая. Говорите четко, внятно, Чтобы было все понятно. Если друг стал отвечать, Не спеши перебивать. 28 * * * * Нам радостно, нам весело! Смеемся мы с утра. Но вот пришло мгновенье, Серьезным быть пора. 29 Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно. 1 * * * * Одному или одной Трудно справиться с бедой. Слово «мы» Сильней, чем «я». Мы – семья И мы – друзья. 30 Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игре Смело, чётко говорим И тихонечко сидим. 31 Смекай, считай, отгадывай. Пусть победит смекалка. Думай, пробуй и ищи, Будет трудно – не пищи! 2 * * * * Громко прозвенел звонок- Начинается урок Наши ушки на макушке, Глазки хорошо открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минутки не теряем. 3 * Начинается урок. Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давайте И на уроке не зевайте. 4 Прозвенел звонок для нас, Все зашли спокойно в класс, Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво, Тихо сели, спинки прямо. Все с улыбочкой вздохнем И наш урок начнем. 5 * * * * Улыбнитесь друг другу, садитесь Руки? На месте! Ноги? На месте! Локти? У края! Спина? Прямая! 6 * На прогулку за наукой Сегодня пойдем. Внимание, смекалку С собою возьмем. * 36 ! Снова звенит долгожданный звонок- Новая четверть и новый урок! Вспомним, чему научились ребята В четверти третьей, прошедшей когда-то! 37 Ответить хочешь - не шуми, А только руку подними. Учитель спросит - надо встать, Когда позволит сесть- то сядь. Ты сиди за партой стройно И веди себя достойно. 38 На уроке ты сиди, Не стучи и не кричи. На уроках не болтай, Как говорящий попугай. 39 Парта - это не кровать, И на ней нельзя лежать. Вставайте дружно каждый раз, Когда учитель входит в класс. Быть должны у вас в порядке Ручки, книжки и тетрадки. Руки дружно поднимайте, Если спросят - отвечайте.   Быть должны у вас в порядке Ручки, книжки и тетрадки. Руки дружно поднимайте, Если спросят - отвечайте. Все считайте и пишите, При решении – не спешите.   Все считайте и пишите, При решении – не спешите. М*-тика нас ждет. Начинаем у*-т. 7 * Скорей за работу, Скорей за работу! Итак, друзья, внимание – Ведь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее – Начнем скорей урок! 8 * * * * Солнце радостно проснулось, Осторожно потянулось, Лучикам пора вставать И урок наш начинать. 9 * * * * Я настрой себе нашел, Чтобы быть везучим. Повторю сто раз его- Разойдутся тучи. У меня все хорошо- ( 3 раза ) А будет еще лучше! 10 * Будем все мы улыбаться, Веселиться и смеяться, Но сначала поспешим – Все задания решим! 11 * * * * Долгожданный дан звонок, Начинаем наш урок! Поприветствуем друг друга: Привет, друг! Привет, подруга! 12 Не беда, Что идти нелегко. Не боимся, что путь будет труден. Достижения крупные людям Никогда не давались легко. 13 * * * * С добрым утром! Начат день! Первым делом гоним лень. На уроке не зевать, А работать и *ть! 14 * * * * Прозвенел звонок веселый, Он позвал ребят всех в класс. Скажем дружно: «Здравствуй, школа» Все готовы? (Все готовы.) 15 * * * * Добрый день, ребята! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь! На части не делится солнце лучистое И вечную землю нельзя разделить, Но искорку счастья луча золотистого Ты можешь, ты в силах друзьям подарить. 16 * * * * С неба звездочка упала, Я желанье загадала, А желанье вот такое: Будем думать и читать И пятерки получать, И небесная звезда Всем сказала «Да, да, да!» 17 * * * * В класс пришел не хмурь лица, Будь веселым до конца, Не ленитесь, улыбайтесь, Всем законам подчиняйтесь, А закон у нас такой: Все, что надо, под рукой. 18 * * * * 1-2-выше голова, 3-4-плечи шире, 5-6-тихо сесть. 19 Подтянитесь, улыбнитесь И тихонько все садитесь. Будем мы писа*ть, трудиться, Ведь заданья нелегки. Нам, друзья, нельзя лениться, Так как мы – ученики. 20 * * * * Настроение у нас отличное, А улыбки – дело привычное. Пожелаем друг другу добра, Ведь урок нам начинать пора. 21 * * * * Все хором: Самый лучший день – сегодня. Самый лучший отдых – работа. Самая лучшая работа, та которую ты любишь. Самая большая потребность – общение. Самое большое богатство – здоровье. Самый большой дар – любовь. Сегодня будем учиться любить. 22 * * * * Всем, всем добрый день! Прочь с дороги наша лень! Не мешай трудиться, Не мешай учиться! 23 * * * * Вот звонок нам дал сигнал: поработать час настал. Так что время не теряем И работать начинаем Встало солнышко давно, Заглянуло к нам в окно. На урок торопит нас, М*ика сейчас. * 24 -Как живёте? -Вот так! (Показать большой палец) -Как идёте? -Вот так! (Прошагать 2 пальцами одной руки по ладошке другой) -Как бежите? -Вот так! (Согнуть руки в локтях и показать, как работают ими при беге) (-Ночью спите? -Вот так! (Руки «лодочкой» под щёку и положить на них голову) -Как берёте? -Вот так! -А даёте? -Вот так! -Как шалите? -Вот так! (Произвольные движения) -А грозите? -Вот так! (Погрозить пальчиком)) -Как сидите? -Вот так! (Руки на стол) -А *ику как знаете? -Вот так! (Показать большой палец.) 25 С добрым утром. Начат день, Первым делом гоним лень. На уроке не зевать, А работать и читать. На уроке будь старательным, Будь спокойным и внимательным. 26 * * * * Парта это не кровать И на ней нельзя лежать. Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок. Тихо девочки за парту сели, Тихо мальчики за парту сели, На меня все посмотрели. 26 Прозвенел звонок весёлый Все готовы? Всё готово? Мы, сейчас, не отдыхаем, Мы, работать начинаем. 27 На уроке будь старательным Будь спокойным и внимательным. Все пиши, не отставая, Слушай, не перебивая. Говорите четко, внятно, Чтобы было все понятно. Если друг стал отвечать, Не спеши перебивать. 28 * * * * Нам радостно, нам весело! Смеемся мы с утра. Но вот пришло мгновенье, Серьезным быть пора. 29 Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно. 1 * * * * Одному или одной Трудно справиться с бедой. Слово «мы» Сильней, чем «я». Мы – семья И мы – друзья. 30 Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игре Смело, чётко говорим И тихонечко сидим. 31 Смекай, считай, отгадывай. Пусть победит смекалка. Думай, пробуй и ищи, Будет трудно – не пищи! 2 * * * * Громко прозвенел звонок- Начинается урок Наши ушки на макушке, Глазки хорошо открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минутки не теряем. 3 * Начинается урок. Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давайте И на уроке не зевайте. 4 Прозвенел звонок для нас, Все зашли спокойно в класс, Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво, Тихо сели, спинки прямо. Все с улыбочкой вздохнем И наш урок начнем. 5 * * * * Улыбнитесь друг другу, садитесь Руки? На месте! Ноги? На месте! Локти? У края! Спина? Прямая! 6 * На прогулку за наукой Сегодня пойдем. Внимание, смекалку С собою возьмем. * 36 ! Снова звенит долгожданный звонок- Новая четверть и новый урок! Вспомним, чему научились ребята В четверти третьей, прошедшей когда-то! 37 Ответить хочешь - не шуми, А только руку подними. Учитель спросит - надо встать, Когда позволит сесть- то сядь. Ты сиди за партой стройно И веди себя достойно. 38 На уроке ты сиди, Не стучи и не кричи. На уроках не болтай, Как говорящий попугай. 39 Парта - это не кровать, И на ней нельзя лежать. Вставайте дружно каждый раз, Когда учитель входит в класс. Быть должны у вас в порядке Ручки, книжки и тетрадки. Руки дружно поднимайте, Если спросят - отвечайте.   Быть должны у вас в порядке Ручки, книжки и тетрадки. Руки дружно поднимайте, Если спросят - отвечайте. Все считайте и пишите, При решении – не спешите.   Все считайте и пишите, При решении – не спешите. М*-тика нас ждет. Начинаем у*-т. 7 * Скорей за работу, Скорей за работу! Итак, друзья, внимание – Ведь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее – Начнем скорей урок! 8 * * * * Солнце радостно проснулось, Осторожно потянулось, Лучикам пора вставать И урок наш начинать. 9 * * * * Я настрой себе нашел, Чтобы быть везучим. Повторю сто раз его- Разойдутся тучи. У меня все хорошо- ( 3 раза ) А будет еще лучше! 10 * Будем все мы улыбаться, Веселиться и смеяться, Но сначала поспешим – Все задания решим! 11 * * * * Долгожданный дан звонок, Начинаем наш урок! Поприветствуем друг друга: Привет, друг! Привет, подруга! 12 Не беда, Что идти нелегко. Не боимся, что путь будет труден. Достижения крупные людям Никогда не давались легко. 13 * * * * С добрым утром! Начат день! Первым делом гоним лень. На уроке не зевать, А работать и *ть! 14 * * * * Прозвенел звонок веселый, Он позвал ребят всех в класс. Скажем дружно: «Здравствуй, школа» Все готовы? (Все готовы.) 15 * * * * Добрый день, ребята! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь! На части не делится солнце лучистое И вечную землю нельзя разделить, Но искорку счастья луча золотистого Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/29/ba/29ba0f947fbeacff5509172bb947aa709ec5a5f3.docx

Мы пришли сюда учиться.docx

pismo_zaglavnoj_bukvy_d-293342-7

Письмо заглавной буквы Д

2020-08-06T10:15:38.704783+03:00

https://znanio.ru/media/pismo_zaglavnoj_bukvy_d-293342-7

2017-01-10T16:55:27+03:00

Тесты  для старших дошкольников по ФФН речи  Ребенок  на слух воспринимает задания, выполняет устно:   1) Тебе нужно подарить на день рождения Тигра подарок, в названии которого есть звук (Р). А. мяч Б. клубок В. кубик Г. шар   2) Таня решила поучаствовать в сборе урожая. Ей предложили собрать овощи. Что Таня будет класть в корзину? А. Грибы Б. Морковь В. Яблоки Г. Орехи   3) Что растет на дереве? А. Кабачок Б. Яблоко В. Малина Г. Виноград   4) Составь словосочетания, используя слова из левого и правого столбика. 1) у коровы А) жеребенок 2) у лошади Б) ягненок 3) у овечки В) теленок   5) Помоги кукле Соне подобрать предметы со звуком (С) в начале слова: А. часы Б. замок В. совок   6) Дети играли в игру «Съедобное, не съедобное», помоги назвать съедобное: А. Капуста Б. Мыло В. Бусы   7) Какое из перечисленных слов можно заменить словом КУРИЦА? А. бочка Б. квочка В. точка Г. кочка   8) Ты решил отправиться на зимнюю прогулку. Выбери те предметы, которые тебе не понадобятся. А. Ролики Б. Санки В. Лыжи Г. Коньки   9) Кто не является героем русской народной сказки «Репка»? А. Мышка Б. Кошка В. Заяц   10)  Назови, что является воздушным транспортом? А. Самосвал Б. Самокат В. Самолет   Учитель-логопед  Павлова Е.Н.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/75/b8/75b8f0771529ed2cf39a01d175a81389967147e9.docx

тесты по ФФН (Павлова Е.Н.).docx

Ребенок на слух воспринимает задания, выполняет устно в присутствии взрослого : Нужно подарить на день рождения Тигра подарок, в названии которого есть звук (Р). Составь словосочетания, используя слова из левого и правого столбика. Помоги кукле Соне подобрать предметы со звуком (С) в начале слова: А. часы

testy_dlya_starshih_doshkolnikov_po_ffn_rechi-5516

Тесты для старших дошкольников по ФФН речи

2020-08-06T00:12:42.673532+03:00

https://znanio.ru/media/testy_dlya_starshih_doshkolnikov_po_ffn_rechi-5516

2020-09-28T19:54:35.026864+03:00

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по   ручному труду в 1 классе (Обучение на дому)                                                     ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА     В процессе ребёнок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, гармонизации форм и конструкций используются средства ху­дожественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьни­ки осваивают эстетику труда. Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометричес­кими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельно­сти в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информа­тика». При изучении предмета «Трудовая подготовка» предусмотрена интеграция с обра­зовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии тех­нических образов рассматривается культурно-исторический справочный ма­териал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анали­зируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы. Программа «Трудовая подготовка», интегрируя знания о человеке, природе и об­ществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность со­держания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их ини­циативности, изобретательности, гибкости мышления. Проектная деятельность и работа с технологическими картами формиру­ют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последова­тельность действий и выбирать необходимые средства и способы их выпол­нения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятель­ности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества. Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития лич­ности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Трудовая подготовка» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформи­ровать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружаю­щим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурны­ми традициями, активное изучение образов и конструкций природных объ­ектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности. Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружа­ющего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и ли­тературного чтения. При усвоении содержания курса «Трудовая подготовка» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изго­товления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Трудовая подготовка» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — со­зидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в про­грамме рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способ­ствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультур­ных традиций в деятельности человека также связано с содержанием пред­мета «Трудовая подготовка». Содержание программы обеспечивает реальное включение в образователь­ный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуаль­ного, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Ручной труд» Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию. Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом, включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Личностные результаты освоения АООП отражают: 1)                 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 2)                 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; 3)                 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; 4)                 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе. Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению, рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП ОО выделяет два уровня овладения предметными результатами: 1.    минимальный - является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью; 2.    достаточный - не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец обучения   Учебная дисциплина Уровни освоения предметных результатов Минимальный уровень Достаточный уровень Ручной труд Названия материалов, объектов работы.   Использовать пространственные характеристики при работе с листом бумаги: вверху, внизу, слева, справа, в центре, в углу; анализировать образец с подсчетом его деталей и определением их формы; определять места приклеивания аппликации, присо­единения дополнительных деталей с опорой на образец; пользоваться предметной инструкционной картой; самостоятельно работать с ножницами.                             Содержание учебного предмета   Комбинированные работы. Экскурсия в природу, сбор природных материалов. Практические работы. Выполнение поделок из большого количества деталей: птица на краю гнезда, заяц под кустом, собака у конуры и т.п. Использование желудей, веточек и пластилина для соединения деталей и лепки отдельных элементов поделки. Опора на образец изделия или картинку. Технические сведения. Названия природных материалов: желуди, плоды ясеня и т.д., их свойства. Сведения о жилищах птиц и зверей. Приемы работы. Отбор природного материала с учетом его величины. Приемы соединения деталей. Составление простейшей поделки из нескольких предложенных деталей. Работа с нитками. Практические работы. Изготовление кисточки. Плетение пояса, закладки из 4 прядей. Плетение коврика полотняным переплетением. Изготовление сувениров – стилизованных фигурок человечков. Технические сведения. Название изделий. Способы использования изделий в быту. Простейшие понятия о сочетаниях цветов. Приемы работы. Начало работы: завязывание узла, изготовление кисточки, закрепление нити. Приемы завершения работы.подравнивание концов завязывающих нитей ножницами. Работа с бумагой. Практические работы. Заготовка для аппликации деталей геометрической формы способами, изученными ранее. Составление ритмичной композиции в полосе орнамента, симметричной композиции в квадрате (аппликация). Опора на образец. Выполнение сложных игрушек из 3-4 деталей круглой, треугольной, квадратной формы. Изготовление гирлянд из флажков, выполненных из одной детали путем сгибания и украшения аппликацией. Вырезание по одной линии симметрии: отдельных предметов: грибка, вазы, листка, птицы, рыбки;  «бесконечного» орнамента в полосе. Разметка линии вырезания первоначально выполняется учителем, затем учащимися по образцу. Технические сведения. Соединение деталей из бумаги с помощью клея и кисточки. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с клеем. Приемы работы. Смазывание поверхности бумаги клеем с помощью кисти. Наклеивание. Симметрическое вырезание из листа бумаги, сложенного пополам(флажок). Заготовка и вклеивание петли из нитки. Работа с проволокой. Практические работы. Сгибание проволоки под углом, по кругу, вдвое, втрое, вчетверо. Получение контуров геометрических фигур путем накладывания проволоки на графическое изображение, по представлению. Технические сведения. Свойства проволоки: мягкость, гибкость, удержание формы. Понятие «контур». Приемы работы. Складывание проволоки в несколько слоев с выравниванием каждого слоя по предыдущему. Использование инструментов: кусачки. Правила безопасной работы, организация рабочего места. Замыкание контура путем скручивания концов проволоки. Работа с нитками. Практические работы. Плетение в 4,6,8 прядей: косичка, поясок, круглая плетенка. Выполнение помпонов  из шерсти. Выполнение цыпленка из шерстяных помпонов с использованием проволоки и других материалов. Технические сведения. Определение длины нити для плетения пояса. Приемы работы. Закрепление нитей на булавке для плетения в 8 прядей. Выполнение круглой плетенки вдвоем. Работа с бумагой. Практические работы. Складывание коробочки из цельного листа бумаги. Выполнение коробочки из картонной заготовки. Склеивание полоской бумаги по борту. Изготовление бумажного стаканчика с круглым основанием на оправе. Самостоятельная разметка детали донышка. Технические сведения. Различные способы выполнения схожих изделий. Выбор  способа выполнения объекта в зависимости от свойств материала. Сходство и различие свойств бумаги и картона. Использование фальцлинейки для рицовки. Правила безопасной работы. Приемы работы. Разрезание   линий разметки для получения клапанов. Рицовка. Сгибание картона, склеивание коробочки. Заготовка полосок цветной бумаги для склеивания. Межпредметные связи Математика: 1.  Различать предметы по цвету. 2.  Ориентироваться на листе бумаги.  Письмо:         1.Работа карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме.  2.Работа с трафаретом, шаблоном.                                       Тематическое планирование учебного предмета   № п/п Дата Тема урока       Кол-во часов   по плану фактически 1   Вводное занятие.  «Человек и труд». «Урок труда». 1   Работа с глиной и пластилином (4ч)   2     Что надо знать о глине и пластилине. Как работать с пластилином. 1 3     Аппликация из пластилина «Яблоко». 1 4     Приемы работы с пластилином. Лепка предметов шаровидной формы «Помидор». 1 5     Приемы работы с пластилином. Лепка предметов овальной формы «Огурец». 1 Работа с природными материалами (3ч) 6     Что надо знать о природных материалах. Экскурсия в лес (парк). 1 7     Как работать с засушенными листьями. Аппликация «Бабочка». 1 8     Как работать с засушенными листьями. Аппликация «Бабочка». 1 Работа с бумагой(7ч) 9     Что надо знать о бумаге. Коллекция образцов бумаги. 1 10     Что надо знать о квадрате. Как сгибать бумагу квадратной формы. 1 11     Складывание из бумаги стаканчик для игрушки «Поймай пуговицу». 1 12     Что надо знать о прямоугольнике. Как сгибать бумагу прямоугольной формы. 1 13     Складывание из бумаги изделия «Наборная линейка». 1 14     Инструменты для работы с бумагой. Что надо знать о ножницах. 1 15     Приемы резания ножницами по прямым линиям (разрез по короткой вертикальной линии). 1 16     Аппликация из обрывных кусочков бумаги «Осеннее дерево». 1 17     Аппликация из обрывных кусочков бумаги «Осеннее дерево». 1 18     Приемы резания ножницами по незначительно изогнутым линиям. 1 Работа с природными материалами (2ч) 19     Что надо знать о природных материалах. Как работать с еловыми шишками. Изделие «Ёжик». 1 20     Что надо знать о природных материалах. Как работать с еловыми шишками. Изделие «Ёжик». 1 Работа с глиной и пластилином (4 ч) 21     Приемы работы с пластилином (вытягивание одного конца столбика) «Морковь». 1 22     Приемы работы с пластилином (вытягивание одного конца столбика) «Свекла». 1 23     Приемы работы с пластилином «Домик». 1 24     Приемы работы с пластилином «Ёлочка». 1 Работа с бумагой (8 ч) 25     Что надо знать о треугольнике. Как сгибать бумагу треугольной формы. 1 26     Складывание из бумаги «Ёлочка» 1 27     Приемы резания ножницами по прямым линиям (разрез по короткой наклонной линии). «Парусник» из треугольников. 1 28     Приемы резания ножницами по прямым линиям (разрез по короткой наклонной линии). «Орнамент из треугольников». 1 29     Приемы резания ножницами по прямым коротким вертикальным линиям. Игрушка «Бумажный фонарик». 1 30     Приемы резания ножницами по прямым коротким вертикальным линиям. Конструирование «Декоративная веточка». 1 31     Приемы резания ножницами по прямым коротким наклонным линиям. Конструирование «Флажки». 1 32     Симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам. Объемное конструирование «Птичка». 1 Работа с природными материалами (2 ч) 33     Что надо знать о природных материалах. Как работать с еловыми шишками. Изделие «Ёжик». 1 34     Что надо знать о природных материалах. Как работать с еловыми шишками. Изделие «Ёжик». 1 Работа с глиной и пластилином (4ч) 35     Приемы работы с пластилином (вытягивание одного конца столбика) «Морковь». 1 36     Приемы работы с пластилином (вытягивание одного конца столбика) «Свекла». 1 37     Приемы работы с пластилином «Домик». 1 38     Приемы работы с пластилином «Ёлочка». 1 Работа с бумагой (8 ч) 39     Что надо знать о треугольнике. Как сгибать бумагу треугольной формы. 1 40     Складывание из бумаги «Ёлочка» 1 41     Приемы резания ножницами по прямым линиям (разрез по короткой наклонной линии). «Парусник» из треугольников. 1 42     Приемы резания ножницами по прямым линиям (разрез по короткой наклонной линии). «Орнамент из треугольников». 1 43     Приемы резания ножницами по прямым коротким вертикальным линиям. Игрушка «Бумажный фонарик». 1 44     Приемы резания ножницами по прямым коротким вертикальным линиям. Конструирование «Декоративная веточка». 1 45     Приемы резания ножницами по прямым коротким наклонным линиям. Конструирование «Флажки». 1 46     Симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам. Объемное конструирование «Птичка». 1 Работа с нитками (8 ч) 47     Что надо знать о нитках. Наматывание ниток  «Клубок ниток». 1 48     Наматывание ниток. Изготовление изделий из ниток «Бабочка». 1 49     Наматывание ниток. Изготовление изделий из ниток «Кисточка». 1 50     Как работать с нитками. Инструменты для швейных работ. 1 51     Приемы шитья. Шитье по проколам (вертикальным, горизонтальным и наклонным линиям). 1 52     Приемы шитья. Шитье по проколам (треугольник, квадрат, круг). 1 53     Как работать с нитками. Вышивание по проколам (вертикальным, горизонтальным и наклонным линиям). 1 54     Как работать с нитками. Вышивание по проколам (вертикальным, горизонтальным и наклонным линиям). 1 Работа с глиной и пластилином (4 ч) 55     Приемы работы с пластилином (вытягивание одного конца столбика). «Репка». 1 56     Приемы работы с пластилином. Цыпленок. 1 57     Лепка из пластилина многодетальных фигурок. Котик. 1 58     Лепка из пластилина многодетальных фигурок. Котик. 1 Работа с бумагой (8 ч) 59     Приемы резания ножницами по кривым линиям – скругление углов прямоугольных деталей. Аппликация «Цветы в корзине». 1 60     Приемы резания ножницами по кривым линиям – скругление углов прямоугольных деталей. Аппликация «Цветы в корзине». 1 61     Симметричное вырезание орнаментов из бумаги, сложенной пополам. Закладка для книг с геометрическим прорезным орнаментом. 1 62     Симметричное вырезание орнаментов из бумаги, сложенной пополам. Аппликация «Самолет в облаках». 1 63     Вырезание симметричных форм из бумаги, сложенной несколько раз. Коллективная аппликация «Букет цветов». 1 64     Приемы сгибания из бумаги (по типу гармошки). Конструирование «Декоративная птица со складными крыльями». 1 Работа с природными материалами (2 ч) 65     Что надо знать о природных материалах. Травы. Конструирование из тростниковой травы и пластилина «Ежик». 1 66     Что надо знать о природных материалах. Травы. Конструирование из тростниковой травы и пластилина «Ежик». 1 Итого: 66

https://fs.znanio.ru/d50397/bb/93/rabochaya-programma-po-ruchnomu-trudu-v-1-klasse-obuchenie-na-domu.docx

ручной труд (домашнее обучение).docx

rabochaya-programma-po-ruchnomu-trudu-v-1-klasse-obuchenie-na-domu-2633566

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ручному труду в 1 классе (Обучение на дому)

2020-10-01T12:41:11.337855+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-ruchnomu-trudu-v-1-klasse-obuchenie-na-domu-2633566

2022-01-25T07:29:47.265558+03:00

Лекция № 10 Тема: Архитектура компьютеров. Основные характеристики компьютеров. Многообразие компьютеров. Теоретический материал лекции имеет мультимедийное сопровождение (презентацию Лекция 10)   Компьютер (англ. computer — вычислитель) представляет собой программируемое электронное устройство, способное обрабатывать данные и производить вычисления, а также выполнять другие задачи манипулирования символами. Существует два основных класса компьютеров: цифровые компьютеры, обрабатывающие данные в виде двоичных кодов; аналоговые компьютеры, обрабатывающие непрерывно меняющиеся физические величины (электрическое напряжение, время и т.д.), которые являются аналогами вычисляемых величин. Поскольку в настоящее время подавляющее большинство компьютеров являются цифровыми, далее будем рассматривать только этот класс компьютеров и слово "компьютер" употреблять в значении "цифровой компьютер". Основу компьютеров образует аппаратура (HardWare), построенная, в основном, с использованием электронных и электромеханических элементов и устройств. Принцип действия компьютеров состоит в выполнении программ (SoftWare) — заранее заданных, четко определённых последовательностей арифметических, логических и других операций.  Любая компьютерная программа представляет собой последовательность отдельных команд. Команда — это описание операции, которую должен выполнить компьютер. Как правило, у команды есть свой код (условное обозначение), исходные данные (операнды) и результат.  Например, у команды "сложить два числа" операндами являются слагаемые, а результатом — их сумма. А у команды "стоп" операндов нет, а результатом является прекращение работы программы. Результат команды вырабатывается по точно определенным для данной команды правилам, заложенным в конструкцию компьютера. Совокупность команд, выполняемых данным компьютером, называется системой команд этого компьютера.  Компьютеры работают с очень высокой скоростью, составляющей миллионы — сотни миллионов операций в секунду. Как устроен компьютер? Разнообразие современных компьютеров очень велико. Но их структуры основаны на общих логических принципах, позволяющих выделить в любом компьютере следующие главные устройства: память (запоминающее устройство, ЗУ), состоящую из перенумерованных ячеек; процессор, включающий в себя устройство управления (УУ) и арифметико-логическое устройство (АЛУ); устройство ввода; устройство вывода. Эти устройства соединены каналами связи, по которым передается информация. Архитектура компьютера          Все современные компьютеры имеют одинаковую внутреннюю организацию. В ее основу положен магистрально-модульный принцип или принцип открытой архитектуры.  Магистраль (материнская плата) — это общая линия проводников, к которым через специальные разъемы (порты или слоты) подключаются различные устройства компьютера (модули). Обмен информацией между модулями осуществляется через магистраль. Основные характеристики компьютеров Производительность (быстродействие) ПК – возможность компьютера обрабатывать большие объёмы информации. Определяется быстродействием процессора, объёмом ОП и скоростью доступа к ней (например, Pentium III обрабатывает информацию со скоростью в сотни миллионов операций в секунду) Производительность (быстродействие) процессора – количество элементарных операций, выполняемых за 1 секунду. Тактовая частота процессора (частота синхронизации) - число тактов процессора в секунду, а такт – промежуток времени (микросекунды), за который выполняется элементарная операция (например, сложение). Таким образом, тактовая частота — это число вырабатываемых за секунду импульсов, синхронизирующих работу узлов компьютера. Именно ТЧ определяет быстродействие компьютера Разрядность процессора – max длина (кол-во разрядов) двоичного кода, который может обрабатываться и передаваться процессором целиком. Разрядность связана с размером специальных ячеек памяти – регистрами. Регистр в 1 байт (8бит) называют восьмиразрядным, в 2 байта – 16-разрядным и т.д.  Высокопроизводительные компьютеры имеют 8-байтовые регистры (64 разряда) Время доступа - быстродействие модулей ОП, это период времени, необходимый для считывания min порции информации из ячеек памяти или записи в память. Современные модули обладают скоростью доступа свыше 10нс (1нс=10-9с) Объем памяти (ёмкость) –  max объем информации, который может храниться в ней. Плотность записи – объем информации, записанной на единице длины дорожки (бит/мм) Скорость обмена информации – скорость записи/считывания на носитель, которая определяется скоростью вращения и перемещения этого носителя в устройстве ПРОЦЕССОР.  Это "мозг" компьютера, состоит  из устройства управления  работой компьютера (УУ) и арифметико-логического устройства (АЛУ), где  производятся все операции (сложение, сравнение и др.).  Характеристики процессора:  а) Тактовая частота (скорость работы процессора). Измеряется в мегагерцах (MHz).  б) разрядность (объем информации, который процессор обрабатывает за 1 операцию).         Устройство процессора позволяет осуществлять программный принцип работы самого компьютера, когда процессор сам читает очередную команду и сам ее выполняет, или дает команду на выполнение другим устройствам компьютера через магистраль. Функции процессора: обработка данных по заданной программе путем выполнения арифметических и логических операций; программное управление работой устройств компьютера. Та часть процессора, которая выполняет команды, называется арифметико-логическим устройством (АЛУ), а другая его часть, выполняющая функции управления устройствами, называется устройством управления (УУ).  Обычно эти два устройства выделяются чисто условно, конструктивно они не разделены. В составе процессора имеется ряд специализированных дополнительных ячеек памяти, называемых регистрами. Регистр выполняет функцию кратковременного хранения числа или команды. Над содержимым некоторых регистров специальные электронные схемы могут выполнять некоторые манипуляции. Например, "вырезать" отдельные части команды для последующего их использования или выполнять определенные арифметические операции над числами.  Основным элементом регистра является электронная схема, называемая триггером, которая способна хранить одну двоичную цифру (разряд двоичного кода). Регистр представляет собой совокупность триггеров, связанных друг с другом определённым образом общей системой управления.  ПАМЯТЬ. Имеются два вида памяти: внутренняя и внешняя.  Функции памяти: приём информации из других устройств; запоминание информации; выдача информации по запросу в другие устройства машины.                                            Ø Внутренняя память компьютера делится на постоянную память (ROM) и оперативную память (RAM). а) Постоянная память (ROM) содержит программу первоначальной загрузки компьютера, программы проверки работоспособности всех частей компьютера и  не может быть изменена пользователем. Этот комплекс программ называется BIOS (базовая система ввода-вывода). Информация, хранящаяся в ПП сохраняется при выключении компьютера.   б) Оперативная память (RAM). Информация, хранящаяся в ОП изменяется в процессе работы компьютера. Оперативная память состоит из ячеек. В каждой из них может храниться один байт информации. Чтобы не «перепутать» ячейки в процессе обработки информации, компьютер каждой из них присваивает свой номер, который называется адресом ячейки. ОП делится на области для хранения различных видов информации.  Основные из них: ·      системные переменные - хранится информация для работы  управляющей программы; ·      программная область   - хранятся программы пользователя; ·      буфер обмена – используется для обмена информацией между программами. ·      буфер страницы экрана - размещается копия содержимого экрана; ·      переменные            - хранятся данные программы пользователя; ·      буфер текущей строки  - хранится набираемая на клавиатуре строка; ·      блок вычислений - используется процессором для хранения промежуточных этапов    вычислений; ·      системный блок - хранятся  адреса  и  номера строк выполняемой программы; ·      свободная область - используется программой пользователя или другими ОЗУ при   переполнении. В современных компьютерах применяются два вида RAM: DIMM – более быстрая, и   SIMM – более надежная. Объем оперативной памяти компьютера измеряется в Мегабайтах (Mb). Оперативная память может иметь 8, 16, 32, 64, 128 и 256 Mb. Микросхемы ОП запоминают и выдают данные очень быстро, но для хранения информации они не годятся – здесь нужны другие способы. Когда человеку нужно что-то прочно запомнить, он использует записную книжку. Для таких же целей в компьютере служит внешняя память. Внешняя память компьютера состоит из нескольких устройств. У каждого из них есть имя, чтобы отличать устройства памяти друг от друга. 1.      Гибкие магнитные диски (FDD) иначе называют дискетами. Их имена – А: и В:, если дисковод один, то имя его А:. Сейчас обычно применяют дискеты размером 3,5”. На такую дискету помещается 1,4 Mb информации, это, примерно, книга до 500 листов без картинок. 2.      Жесткий магнитный диск (HDD, винчестер). Это наиболее емкое хранилище информации. Он может быть разделен на части (логические диски). Имена логических дисков – C:, D: … Если винчестер не разбит на логические диски, то имя его С:. На винчестер помещается до 10 Gb (Гигабайт) информации. 3.      Лазерный компакт-диск (CD). Его имя – Е: (следующая буква за именами логических дисков винчестера). На компакт-диск помещается до 640 Mb информации. Структура данных на магнитном диске. Чтобы ту или иную информацию можно было не только записать, но и потом прочитать, у нее должен быть адрес. Наименьшая единица хранения информации на диске, имеющая свой адрес называется файлом. Чтобы у каждого файла на диске был свой адрес, диск разбивают на дорожки, а дорожки в свою очередь разбивают на секторы. Размер каждого сектора равен 512 байт. Разбиение диска на дорожки называют форматированием диска. Самая первая дорожка магнитного диска (нулевая) считается служебной. На ней хранится каталог диска – таблица размещения файлов на диске (FAT – таблица). Если эта таблица будет повреждена, то информация на диске станет недоступной. Монитор. Мониторы компьютеров определяются размером диагонали экрана, которая измеряется в дюймах (14”, 15”, 17” и т.д.). Если компьютер предназначен для работы с графикой, то экран должен быть не менее 17”. Какие основные блоки входят в состав компьютера? Современный персональный компьютер состоит из нескольких основных конструктивных компонентов:  системного блока;  монитора; клавиатуры; манипуляторов. В системном блоке размещаются: блок питания; накопитель на жёстких магнитных дисках; накопитель на гибких магнитных дисках; системная плата; платы расширения; накопитель CD-ROM; и др. Корпус системного блока может иметь горизонтальную (DeskTop) или вертикальную (Tower — башня) компоновку. Периферийные (внешние) устройства персонального компьютера подключаются к его интерфейсам и предназначены для выполнения вспомогательных операций. Благодаря этим устройствам компьютерная система приобретает гибкость и универсальность. По назначению периферийные устройства можно подразделить на: –      устройства ввода данных; –      устройства вывода данных; –      устройства хранения данных. Клавиатура Клавиатура компьютера — устройство для ввода информации в компьютер и подачи управляющих сигналов. Содержит стандартный набор клавиш печатной машинки и некоторые дополнительные клавиши — управляющие и функциональные клавиши, клавиши управления курсором и малую цифровую клавиатуру. Все символы, набираемые на клавиатуре, немедленно отображаются на мониторе в позиции курсора (курсор — светящийся символ на экране монитора, указывающий позицию, на которой будет отображаться следующий вводимый с клавиатуры знак). Наиболее распространена сегодня клавиатура c раскладкой клавиш QWERTY (читается "кверти"), названная так по клавишам, расположенным в верхнем левом ряду алфавитно-цифровой части клавиатуры.  Клавиатура имеет 12 функциональных клавиш, расположенных вдоль верхнего края. Нажатие функциональной клавиши приводит к посылке в компьютер не одного символа, а целой совокупности символов. Функциональные клавиши могут программироваться пользователем. Например, во многих программах для получения помощи (подсказки) задействована клавиша F1, а для выхода из программы — клавиша F10. Управляющие клавиши имеют следующее назначение: Enter — клавиша ввода; Esc (Escape — выход) клавиша для отмены каких-либо действий, выхода из программы, из меню и т.п.; Ctrl и Alt — эти клавиши самостоятельного значения не имеют, но при нажатии совместно с другими управляющими клавишами изменяют их действие; Shift (регистр) — обеспечивает смену регистра клавиш (верхнего на нижний и наоборот); Insert (вставлять) — переключает режимы вставки (новые cимволы вводятся посреди уже набранных, раздвигая их) и замены (старые символы замещаются новыми); Delete (удалять) — удаляет символ с позиции курсора; Back Space или  — удаляет символ перед курсором; Home и End — обеспечивают перемещение курсора в первую и последнюю позицию строки, соответственно; Page Up и Page Down — обеспечивают перемещение по тексту на одну страницу (один экран) назад и вперед, соответственно; Tab — клавиша табуляции, обеспечивает перемещение курсора вправо сразу на несколько позиций до очередной позиции табуляции; Caps Lock — фиксирует верхний регистр, обеспечивает ввод прописных букв вместо строчных; Print Screen — обеспечивает печать информации, видимой в текущий момент на экране. Малая цифровая клавиатура используется в двух режимах — ввода чисел и управления курсором. Переключение этих режимов осуществляется клавишей Num Lock. Мышь. Удобное устройство, с помощью которого можно управлять объектами. Имеет две или три кнопки: Левая кнопка – для выделения объекта; включения-выключения кнопок на экране; выбора пункта меню; перетаскивания. Правая кнопка – контекстное меню. Средняя кнопка (если есть) – прокрутка. ДРУГИЕ УСТРОЙСТВА. Дополнительно к компьютеру подключаются: ·      колонки или наушники (если есть звуковая плата); ·      принтер (устройство печати); Тип принтера Достоинства Недостатки Применение матричный печать на любой бумаге, можно через копирку, печатная лента дешевая, лента меняется редко шум, только текст, низкое качество печати для секретарской работы (без графики), например, в банковской сфере; струйный цветная графика высокого качества самая дорогая копия (из-за дороговизны расходных материалов) дома или при очень небольших объемах печати лазерный высокая скорость, хорошая ч/б графика самый дорогой из принтеров офисах при больших объемах печати (с графикой) сканер: планшетный, ручной, протяжный. Применяется для записи на компьютер графики и текста с бумажных носителей информации. Многообразие компьютеров В настоящее время рынок персональных компьютеров представлен огромным количеством моделей различных конфигураций. Основными факторами, влияющими на дальнейшее развитие компьютерной индустрии, станет снижение цен, появление в этом сегменте рынка все большего числа производителей. Компьютерный бизнес — одна из самых динамично развивающихся сфер как российской, так и мировой экономики. Также положительную динамику рынка персональных компьютеров связывают с глобальной «мобилизацией» потребителей. Сегодня все больше рядовых пользователей переходят с громоздких настольных машин на портативные ПК — например, ноутбуки и нетбуки. Немудрено, что при таком невероятном многообразии компьютеров пользователю практически невозможно выбрать персональный компьютер самостоятельно. Существует различные системы классификации ЭВМ: –      по производительности и быстродействию; –      по назначению; –      по уровню специализации; –      по типу используемого процессора; –      по особенностям архитектуры; –      по размерам. Рассмотрим одну из таких классификаций. Персональные компьютеры Стационарные компьютеры. Занимают постоянное место, например, компьютерный стол. Обладают большими вычислительными мощностями чем переносные гаджеты. Выделим основные виды подобных устройств: –      Десктопы. Самые мощные и производительные персональные компьютеры, основным компонентом которого является системный блок, занимающий постоянное место. К блоку подключаются периферийные устройства – клавиатура, мышь, монитор и прочее. Такое устройство является модульным, то есть отдельные его части подлежат замене, что позволяет постоянно обновлять и улучшать показатели работы компьютера. –      Неттопы. По сути это те же десктопы, но они обладают меньшими габаритами и более экономным энергопотреблением. Их производительность меньше, но для некоторых задач она не настолько важна, а вот отсутствие шума для некоторых покупателей является приоритетом. Такой девайс занимает меньше места и его значительно проще разместить в домашних или офисных условиях, что также имеет высокую ценность в некоторых ситуациях. –      Моноблоки. У данного вида стационарных ПК отсутствует видимый системный блок – все его компоненты размещены в мониторе, который так же служит корпусом для комплектующих. Такие устройства обладают высокой эстетичностью и меньшими требованиями к наличию свободного места, а топовые моноблоки практически не уступают по характеристикам привычным десктопам. Портативные компьютеры – переносные персональные компьютеры, имеют высокие требования к мобильности конструкции и ее весу, способны работать в автономном режиме, для увеличения которого производители зачастую жертвуют производительностью системы. Этот вид ПК классифицируют следующим образом: –      Ноутбуки – переносные компьютеры, оснащенные батареей, которая позволяет устройство работать без подключения к электрической сети. В одном корпусе такого гаджета одновременно находятся все необходимые элементы – монитор, клавиатура, процессор и прочая начинка. –      Нетбуки – это компактные ноутбуки, которые приносят производительность в жертву легкости веса и упрощения мобильности, они отлично подходят для тех, кто любит работать не только за определенным рабочим местом, но и буквально где придется – в поезде, кафе или библиотеке. –      Планшеты – нечто среднее между смартфонами и ноутбуками. Обладают довольной большой диагональю экрана порядка 10 дюймов, весят заметно меньше ноутбуков. Управляются посредством сенсорного дисплея, хотя, например, планшетные ноутбуки обладают полноценной клавиатурой. –      Карманные компьютеры и смартфоны. Форм-фактор КПК был крайне популярен на заре нулевых, когда мобильные телефоны еще не предоставляли широких возможностей. Пришедшие на смену КПК смартфоны проигрывают в производительности более тяжелым и мощным ноутбукам, зато они имеют неоспоримое достоинство – они умещаются в карман и их всегда можно иметь под рукой. Вычислительные серверы – благодаря таким компьютерам обеспечивается доступ к сетям, в том числе и интернету. Все файлы и информация, которую пользователь видит на экране монитора при веб-серфинге, хранится на таких серверах. Для таких компьютеров огромную роль играет производительность, но есть и более важная характеристика подобных систем – надежность. Вычислительные серверы должны без сбоев работать весь срок своей службы. Такие типы компьютеров всегда имеют резервные копии данных, что сказывается на общей концепции их архитектуры. В основе такой аппаратуры лежит параллельная обработка информации, потому серверы стали пионерами в развитии многопроцессорности и многоядерности, которая сегодня используется уже повсеместно. Суперкомпьютеры –профессиональные машины с наиболее высокой на сегодняшний день производительностью, они используются в научных лабораториях и крупном бизнесе. Такое устройство представляет собой целый комплекс компьютерных устройств, который может занимать огромные помещения. Каждый составной элемент подобной махины отвечает за свою конкретную задачу, подобная структуризация и векторная организация позволяют решать самые сложные проблемы, требующие невероятного объема расчетов. Другие виды – многие устройства, которые привычно воспринимаются опосредовано от компьютерной составляющей, например, банкоматы или игровые приставки, также по большому счету являются компьютерами. Бытовая техника тоже имеет в себе встроенные компьютеры, ответственные за выполнение ряда функций. Роботы, которые постепенно получают все большее распространение в нашей жизни, так же являются компьютерными устройствами.   Контрольные вопросы 1.      В чем заключается программный принцип работы компьютера? 2.      Из каких устройств состоит процессор? 3.      Назовите характеристики процессора. 4.      В чем заключается программный принцип работы процессора? 5.      На какие два класса делится память компьютера? 6.      Назовите программы, содержащиеся в постоянной памяти компьютера.                   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/d3/f3/arhitektura-kompyuterov-osnovnye-harakteristiki-kompyuterov-mnogoobrazie-kompyut.docx

лекция 10.docx

arhitektura-kompyuterov-osnovnye-harakteristiki-kompyuterov-mnogoobrazie-kompyuterov-2786018

Архитектура компьютеров. Основные характеристики компьютеров. Многообразие компьютеров.

2022-01-25T07:30:25.260838+03:00

https://znanio.ru/media/arhitektura-kompyuterov-osnovnye-harakteristiki-kompyuterov-mnogoobrazie-kompyuterov-2786018