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중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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Colorado School of Mines(CSM)에서는 2003년부터 2006년까지 미국 Colorado 주의 중학교 교사를 대상으로 아웃리치(Outreach) 프로젝트를 제공하였다. 각 프로젝트는 체험 활동(Hands-on Activities)을 통해 수학, 과학, 공학의 적용법에 대해 교사들을 대상으로 진행되었는데, 각 프로젝트는 교수진, 전문 교사, 대학원생들이 교사의 수업에 도움을 제공할 수 있도록 학사연도 기간 동안의 사후지도(Follow-up)를 실시하였다. 아웃리치 프로젝트는 참여한 교사들의 수업을 변화시킨 것으로 나타났으며, 교사들은 수업 중에 실생활과 간학문적 사례를 제시하는 경우가 증가하였다. 또한, 가르치는 내용에 대한 자질이 향상되었으며, 수업에서 활용할 수 있는 자원도 증가하였다고 응답하였다(Moskal 외, 2007). 아웃리치 프로젝트는 중학교 학생들의 성적에도 긍정적인 영향을 미쳤는데, 프로젝트에 참여한 학교의 평균이 프로젝트에 참여하지 않은 통제집단과 비교하였을 때 사후점수가 사전점수에 비해 높게 증가한 것으로 나타났다.

미국 Colorado 주의 중학교 교사에게 아웃리치 프로젝트를 제공한 곳은 어디지

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Colorado School of Mines(CSM)에서는 2003년부터 2006년까지 미국 Colorado 주의 중학교 교사를 대상으로 아웃리치(Outreach) 프로젝트를 제공하였다. 각 프로젝트는 체험 활동(Hands-on Activities)을 통해 수학, 과학, 공학의 적용법에 대해 교사들을 대상으로 진행되었는데, 각 프로젝트는 교수진, 전문 교사, 대학원생들이 교사의 수업에 도움을 제공할 수 있도록 학사연도 기간 동안의 사후지도(Follow-up)를 실시하였다. 아웃리치 프로젝트는 참여한 교사들의 수업을 변화시킨 것으로 나타났으며, 교사들은 수업 중에 실생활과 간학문적 사례를 제시하는 경우가 증가하였다. 또한, 가르치는 내용에 대한 자질이 향상되었으며, 수업에서 활용할 수 있는 자원도 증가하였다고 응답하였다(Moskal 외, 2007). 아웃리치 프로젝트는 중학교 학생들의 성적에도 긍정적인 영향을 미쳤는데, 프로젝트에 참여한 학교의 평균이 프로젝트에 참여하지 않은 통제집단과 비교하였을 때 사후점수가 사전점수에 비해 높게 증가한 것으로 나타났다.

미국 Colorado 주의 중학교 교사에게 어느 곳이 아웃리치 프로젝트를 지원했어

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Colorado School of Mines(CSM)에서는 2003년부터 2006년까지 미국 Colorado 주의 중학교 교사를 대상으로 아웃리치(Outreach) 프로젝트를 제공하였다. 각 프로젝트는 체험 활동(Hands-on Activities)을 통해 수학, 과학, 공학의 적용법에 대해 교사들을 대상으로 진행되었는데, 각 프로젝트는 교수진, 전문 교사, 대학원생들이 교사의 수업에 도움을 제공할 수 있도록 학사연도 기간 동안의 사후지도(Follow-up)를 실시하였다. 아웃리치 프로젝트는 참여한 교사들의 수업을 변화시킨 것으로 나타났으며, 교사들은 수업 중에 실생활과 간학문적 사례를 제시하는 경우가 증가하였다. 또한, 가르치는 내용에 대한 자질이 향상되었으며, 수업에서 활용할 수 있는 자원도 증가하였다고 응답하였다(Moskal 외, 2007). 아웃리치 프로젝트는 중학교 학생들의 성적에도 긍정적인 영향을 미쳤는데, 프로젝트에 참여한 학교의 평균이 프로젝트에 참여하지 않은 통제집단과 비교하였을 때 사후점수가 사전점수에 비해 높게 증가한 것으로 나타났다.

어디서 미국 콜로라도 주의 중학교 선생에게 아웃리치 프로젝트를 제공했니

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Colorado School of Mines(CSM)에서는 2003년부터 2006년까지 미국 Colorado 주의 중학교 교사를 대상으로 아웃리치(Outreach) 프로젝트를 제공하였다. 각 프로젝트는 체험 활동(Hands-on Activities)을 통해 수학, 과학, 공학의 적용법에 대해 교사들을 대상으로 진행되었는데, 각 프로젝트는 교수진, 전문 교사, 대학원생들이 교사의 수업에 도움을 제공할 수 있도록 학사연도 기간 동안의 사후지도(Follow-up)를 실시하였다. 아웃리치 프로젝트는 참여한 교사들의 수업을 변화시킨 것으로 나타났으며, 교사들은 수업 중에 실생활과 간학문적 사례를 제시하는 경우가 증가하였다. 또한, 가르치는 내용에 대한 자질이 향상되었으며, 수업에서 활용할 수 있는 자원도 증가하였다고 응답하였다(Moskal 외, 2007). 아웃리치 프로젝트는 중학교 학생들의 성적에도 긍정적인 영향을 미쳤는데, 프로젝트에 참여한 학교의 평균이 프로젝트에 참여하지 않은 통제집단과 비교하였을 때 사후점수가 사전점수에 비해 높게 증가한 것으로 나타났다.

캐나다 퀘벡 주의 학생에게 아웃리치 프로젝트를 어디서 제공했을까

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최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26).

세계적으로 잘 사는 삶에 대한 관심 증대와 맥을 같이 해 무엇에 대한 논의가 확산되니

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최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26).

세계적으로 무엇에 대한 담론이 잘 사는 삶에 대한 관심 증대와 같은 맥락으로 확산될까

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최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26).

잘 사는 삶에 대한 관심과 함께 늘어난 건 뭐에 대한 논의야

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최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26).

무엇에 대한 논의가 잘 사는 삶에 대한 관심과 따로 줄어들었어

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학생의 행복한 교육이 가능하기 위해서는 학교 교육의 변화를 통해 학교생활에 있어 학생들의 행복 요건들이 충족되어야 한다. 먼저 교육의 목적이 기존의 ‘성과와 성공’에서 ‘행복, 잘 삶’으로 변화되어야 한다(최관경, 2007: 201). Seligman(2011)은 지속적인 행복을 위한 요소로는 긍정적 정서, 참여(몰입), 관계, 의미, 성취의 5가지 요소의 중요성을 강조하였다. Seligman의 행복의 요소를 학교 교육에 적용시킴으로써 김가영(2013: 116)은 행복교육을 위해서는 ‘학생들이 행복에 대한 지식, 태도, 행동 기술을 익혀 적극적으로 자신의 장점을 찾고 이를 활용하여 열정적으로 자신이 하고 있는 일에 몰입하고, 자신의 잠재 능력을 계발하며, 긍정적인 대인관계를 맺고 유지하는 긍정적인 인성을 계발하는 것’이 가능해야 한다고 보았다. 학교 교육 속에서 학생의 행복교육을 구성하는 요소들은 다양하게 제시할 수 있는데, 먼저 정서적･감정적 요소들로 Ainley(1995)는 학교생활 만족감, 고립감, 교사와의 관계, 성취에 대한 지각, 학생의 교육과정에 대한 흥미와 만족, 정체성, 자긍심, 자부심 등을 꼽았다.

교육의 목적이 기존의 성과와 성공에서 무엇으로 변화 되어야 하지

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학생의 행복한 교육이 가능하기 위해서는 학교 교육의 변화를 통해 학교생활에 있어 학생들의 행복 요건들이 충족되어야 한다. 먼저 교육의 목적이 기존의 ‘성과와 성공’에서 ‘행복, 잘 삶’으로 변화되어야 한다(최관경, 2007: 201). Seligman(2011)은 지속적인 행복을 위한 요소로는 긍정적 정서, 참여(몰입), 관계, 의미, 성취의 5가지 요소의 중요성을 강조하였다. Seligman의 행복의 요소를 학교 교육에 적용시킴으로써 김가영(2013: 116)은 행복교육을 위해서는 ‘학생들이 행복에 대한 지식, 태도, 행동 기술을 익혀 적극적으로 자신의 장점을 찾고 이를 활용하여 열정적으로 자신이 하고 있는 일에 몰입하고, 자신의 잠재 능력을 계발하며, 긍정적인 대인관계를 맺고 유지하는 긍정적인 인성을 계발하는 것’이 가능해야 한다고 보았다. 학교 교육 속에서 학생의 행복교육을 구성하는 요소들은 다양하게 제시할 수 있는데, 먼저 정서적･감정적 요소들로 Ainley(1995)는 학교생활 만족감, 고립감, 교사와의 관계, 성취에 대한 지각, 학생의 교육과정에 대한 흥미와 만족, 정체성, 자긍심, 자부심 등을 꼽았다.

무엇으로 교육의 목적이 기존의 성과와 성공을 벗어나 변경되어야 하지

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학생의 행복한 교육이 가능하기 위해서는 학교 교육의 변화를 통해 학교생활에 있어 학생들의 행복 요건들이 충족되어야 한다. 먼저 교육의 목적이 기존의 ‘성과와 성공’에서 ‘행복, 잘 삶’으로 변화되어야 한다(최관경, 2007: 201). Seligman(2011)은 지속적인 행복을 위한 요소로는 긍정적 정서, 참여(몰입), 관계, 의미, 성취의 5가지 요소의 중요성을 강조하였다. Seligman의 행복의 요소를 학교 교육에 적용시킴으로써 김가영(2013: 116)은 행복교육을 위해서는 ‘학생들이 행복에 대한 지식, 태도, 행동 기술을 익혀 적극적으로 자신의 장점을 찾고 이를 활용하여 열정적으로 자신이 하고 있는 일에 몰입하고, 자신의 잠재 능력을 계발하며, 긍정적인 대인관계를 맺고 유지하는 긍정적인 인성을 계발하는 것’이 가능해야 한다고 보았다. 학교 교육 속에서 학생의 행복교육을 구성하는 요소들은 다양하게 제시할 수 있는데, 먼저 정서적･감정적 요소들로 Ainley(1995)는 학교생활 만족감, 고립감, 교사와의 관계, 성취에 대한 지각, 학생의 교육과정에 대한 흥미와 만족, 정체성, 자긍심, 자부심 등을 꼽았다.

성과와 성공이 목적이었던 기존 교육은 무엇으로 변화를 꾀해야 해

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학생의 행복한 교육이 가능하기 위해서는 학교 교육의 변화를 통해 학교생활에 있어 학생들의 행복 요건들이 충족되어야 한다. 먼저 교육의 목적이 기존의 ‘성과와 성공’에서 ‘행복, 잘 삶’으로 변화되어야 한다(최관경, 2007: 201). Seligman(2011)은 지속적인 행복을 위한 요소로는 긍정적 정서, 참여(몰입), 관계, 의미, 성취의 5가지 요소의 중요성을 강조하였다. Seligman의 행복의 요소를 학교 교육에 적용시킴으로써 김가영(2013: 116)은 행복교육을 위해서는 ‘학생들이 행복에 대한 지식, 태도, 행동 기술을 익혀 적극적으로 자신의 장점을 찾고 이를 활용하여 열정적으로 자신이 하고 있는 일에 몰입하고, 자신의 잠재 능력을 계발하며, 긍정적인 대인관계를 맺고 유지하는 긍정적인 인성을 계발하는 것’이 가능해야 한다고 보았다. 학교 교육 속에서 학생의 행복교육을 구성하는 요소들은 다양하게 제시할 수 있는데, 먼저 정서적･감정적 요소들로 Ainley(1995)는 학교생활 만족감, 고립감, 교사와의 관계, 성취에 대한 지각, 학생의 교육과정에 대한 흥미와 만족, 정체성, 자긍심, 자부심 등을 꼽았다.

교육의 목적을 청소년의 취업에 둔 한국의 낮은 행복지수를 올리기 위해 무엇을 해야 할까

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영국에서는 STEM 교육을 위해 교사들의 교육과정 연구와 운영을 지원하는 전담 센터를 설치하여 교사의 교육과정 관련한 전문적 연수와 창의적 교수･학습 방법에 관한 연구를 하고 있다. 영국의 STEM 교육을 구체적으로 살펴보면, 영국은 “과학과 혁신에 대한 틀 2004-2014”을 수립하여 관련된 지원을 확대하였고(조향숙, 2012: 12), 이후에 “과학과 혁신에 대한 틀 2004-2014 다음 단계”를 만들었다. 영국의 STEM교육은 학과목의 통합과정 형태로 구성하고 있다. 영국의 STEM교육 중에서도 주목할 만한 디자인&기술(D&T)교육은 영국 정부가 초등학교에서 고등학교에 걸쳐 전 교과 영역과 연계될 수 있도록 강화한 것이다. ‘디자인하고 제품을 생산하는 것’을 핵심으로 하는데, 학생들이 우수한 상품을 개발하는 능력을 배양하고, 첨단 기술 중심 사회에 바람직한 시민으로 성장하도록 돕는 것이 그 목적이다. 정규교육과정 주요 교육 내용인 소양(Literacy), 계산력(Numeracy), 정보통신기술(ICT), 시민교육(Citizenship), 지속가능성(Sustain-ability) 등과 D&T를 연계하여 적용시키고 있다.

무엇이 디자인 및 제품 생산을 핵심으로 하는 영국의 교육일까

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영국에서는 STEM 교육을 위해 교사들의 교육과정 연구와 운영을 지원하는 전담 센터를 설치하여 교사의 교육과정 관련한 전문적 연수와 창의적 교수･학습 방법에 관한 연구를 하고 있다. 영국의 STEM 교육을 구체적으로 살펴보면, 영국은 “과학과 혁신에 대한 틀 2004-2014”을 수립하여 관련된 지원을 확대하였고(조향숙, 2012: 12), 이후에 “과학과 혁신에 대한 틀 2004-2014 다음 단계”를 만들었다. 영국의 STEM교육은 학과목의 통합과정 형태로 구성하고 있다. 영국의 STEM교육 중에서도 주목할 만한 디자인&기술(D&T)교육은 영국 정부가 초등학교에서 고등학교에 걸쳐 전 교과 영역과 연계될 수 있도록 강화한 것이다. ‘디자인하고 제품을 생산하는 것’을 핵심으로 하는데, 학생들이 우수한 상품을 개발하는 능력을 배양하고, 첨단 기술 중심 사회에 바람직한 시민으로 성장하도록 돕는 것이 그 목적이다. 정규교육과정 주요 교육 내용인 소양(Literacy), 계산력(Numeracy), 정보통신기술(ICT), 시민교육(Citizenship), 지속가능성(Sustain-ability) 등과 D&T를 연계하여 적용시키고 있다.

영국의 무슨 교육이 제품 제조 및 디자인을 중심으로 하는가

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영국에서는 STEM 교육을 위해 교사들의 교육과정 연구와 운영을 지원하는 전담 센터를 설치하여 교사의 교육과정 관련한 전문적 연수와 창의적 교수･학습 방법에 관한 연구를 하고 있다. 영국의 STEM 교육을 구체적으로 살펴보면, 영국은 “과학과 혁신에 대한 틀 2004-2014”을 수립하여 관련된 지원을 확대하였고(조향숙, 2012: 12), 이후에 “과학과 혁신에 대한 틀 2004-2014 다음 단계”를 만들었다. 영국의 STEM교육은 학과목의 통합과정 형태로 구성하고 있다. 영국의 STEM교육 중에서도 주목할 만한 디자인&기술(D&T)교육은 영국 정부가 초등학교에서 고등학교에 걸쳐 전 교과 영역과 연계될 수 있도록 강화한 것이다. ‘디자인하고 제품을 생산하는 것’을 핵심으로 하는데, 학생들이 우수한 상품을 개발하는 능력을 배양하고, 첨단 기술 중심 사회에 바람직한 시민으로 성장하도록 돕는 것이 그 목적이다. 정규교육과정 주요 교육 내용인 소양(Literacy), 계산력(Numeracy), 정보통신기술(ICT), 시민교육(Citizenship), 지속가능성(Sustain-ability) 등과 D&T를 연계하여 적용시키고 있다.

영국의 교육 중 디자인과 제품 생산에 핵심을 둔 게 뭐야

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영국에서는 STEM 교육을 위해 교사들의 교육과정 연구와 운영을 지원하는 전담 센터를 설치하여 교사의 교육과정 관련한 전문적 연수와 창의적 교수･학습 방법에 관한 연구를 하고 있다. 영국의 STEM 교육을 구체적으로 살펴보면, 영국은 “과학과 혁신에 대한 틀 2004-2014”을 수립하여 관련된 지원을 확대하였고(조향숙, 2012: 12), 이후에 “과학과 혁신에 대한 틀 2004-2014 다음 단계”를 만들었다. 영국의 STEM교육은 학과목의 통합과정 형태로 구성하고 있다. 영국의 STEM교육 중에서도 주목할 만한 디자인&기술(D&T)교육은 영국 정부가 초등학교에서 고등학교에 걸쳐 전 교과 영역과 연계될 수 있도록 강화한 것이다. ‘디자인하고 제품을 생산하는 것’을 핵심으로 하는데, 학생들이 우수한 상품을 개발하는 능력을 배양하고, 첨단 기술 중심 사회에 바람직한 시민으로 성장하도록 돕는 것이 그 목적이다. 정규교육과정 주요 교육 내용인 소양(Literacy), 계산력(Numeracy), 정보통신기술(ICT), 시민교육(Citizenship), 지속가능성(Sustain-ability) 등과 D&T를 연계하여 적용시키고 있다.

무엇이 디자인 및 제품 구입을 핵심으로 하는 대한민국의 교육이지

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미국의 전국 글쓰기 연구회(NWP)는 작문교육에 글쓰기 능력을 함양하는 것을 목적으로 교사의 전문성 개발을 가장 성공적으로 전개하는 조직 중 하나이다. 이 조직은 175개 이상의 사이트를 가지고 있고, ‘교사 컨설턴트’ 라고 불리는 4천명 이상의 교사 리더가 주축을 이룬다. 교사 컨설턴트는 학교, 지역, 주, 그리고 전국 글쓰기 연구회 네트워크에서 다양한 리더십과 교수자 역할을 수행한다(Lieberman & Wood, 2003). 교사 컨설턴트들은 NWP에 참여하여 자신의 학교와 교실에서 글쓰기 운동을 어떻게 이끌어갈지 학습한다. 네트워크 조직이 창조하는 사회적 실행, 리더십에 제공하는 원조, 전문성 개발에서 수행하는 역할은 모두 서로 얽혀 있다. 교사들은 훌륭한 작문 교사가 되기 위해서 학습하고, 그 과정에서 다른 사람에게도 가르침을 준다. 연구와 실천 두 가지 측면에서 튼튼한 토대를 갖춘 실행공동체라고 할 수 있다. 연구회의 활동 중 하계 초대 강좌는 NWP의 핵심 프로그램인데, 5주간의 연수에 20~25명의 교사가 참여한다. 이 때 이들은 대학에서 교육을 받는데, 학교와 대학의 파트너십은 이 단체에서 매우 중요하다. 그들은 단기강좌 기간 동안 동료 공동체의 성원들과 함께 연구한다.

미국에서 어느 조직이 작문교육에서 글쓰기 능력을 함양하는 것을 목적으로 하고 있지

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미국의 전국 글쓰기 연구회(NWP)는 작문교육에 글쓰기 능력을 함양하는 것을 목적으로 교사의 전문성 개발을 가장 성공적으로 전개하는 조직 중 하나이다. 이 조직은 175개 이상의 사이트를 가지고 있고, ‘교사 컨설턴트’ 라고 불리는 4천명 이상의 교사 리더가 주축을 이룬다. 교사 컨설턴트는 학교, 지역, 주, 그리고 전국 글쓰기 연구회 네트워크에서 다양한 리더십과 교수자 역할을 수행한다(Lieberman & Wood, 2003). 교사 컨설턴트들은 NWP에 참여하여 자신의 학교와 교실에서 글쓰기 운동을 어떻게 이끌어갈지 학습한다. 네트워크 조직이 창조하는 사회적 실행, 리더십에 제공하는 원조, 전문성 개발에서 수행하는 역할은 모두 서로 얽혀 있다. 교사들은 훌륭한 작문 교사가 되기 위해서 학습하고, 그 과정에서 다른 사람에게도 가르침을 준다. 연구와 실천 두 가지 측면에서 튼튼한 토대를 갖춘 실행공동체라고 할 수 있다. 연구회의 활동 중 하계 초대 강좌는 NWP의 핵심 프로그램인데, 5주간의 연수에 20~25명의 교사가 참여한다. 이 때 이들은 대학에서 교육을 받는데, 학교와 대학의 파트너십은 이 단체에서 매우 중요하다. 그들은 단기강좌 기간 동안 동료 공동체의 성원들과 함께 연구한다.

작문교육에서 글쓰기 역량을 연마하는 것을 목표로 하고 있는 미국의 단체가 어디야

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미국의 전국 글쓰기 연구회(NWP)는 작문교육에 글쓰기 능력을 함양하는 것을 목적으로 교사의 전문성 개발을 가장 성공적으로 전개하는 조직 중 하나이다. 이 조직은 175개 이상의 사이트를 가지고 있고, ‘교사 컨설턴트’ 라고 불리는 4천명 이상의 교사 리더가 주축을 이룬다. 교사 컨설턴트는 학교, 지역, 주, 그리고 전국 글쓰기 연구회 네트워크에서 다양한 리더십과 교수자 역할을 수행한다(Lieberman & Wood, 2003). 교사 컨설턴트들은 NWP에 참여하여 자신의 학교와 교실에서 글쓰기 운동을 어떻게 이끌어갈지 학습한다. 네트워크 조직이 창조하는 사회적 실행, 리더십에 제공하는 원조, 전문성 개발에서 수행하는 역할은 모두 서로 얽혀 있다. 교사들은 훌륭한 작문 교사가 되기 위해서 학습하고, 그 과정에서 다른 사람에게도 가르침을 준다. 연구와 실천 두 가지 측면에서 튼튼한 토대를 갖춘 실행공동체라고 할 수 있다. 연구회의 활동 중 하계 초대 강좌는 NWP의 핵심 프로그램인데, 5주간의 연수에 20~25명의 교사가 참여한다. 이 때 이들은 대학에서 교육을 받는데, 학교와 대학의 파트너십은 이 단체에서 매우 중요하다. 그들은 단기강좌 기간 동안 동료 공동체의 성원들과 함께 연구한다.

작문교육에서의 글쓰기 능력을 미국의 어떤 집단이 길러주려고 해

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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미국의 전국 글쓰기 연구회(NWP)는 작문교육에 글쓰기 능력을 함양하는 것을 목적으로 교사의 전문성 개발을 가장 성공적으로 전개하는 조직 중 하나이다. 이 조직은 175개 이상의 사이트를 가지고 있고, ‘교사 컨설턴트’ 라고 불리는 4천명 이상의 교사 리더가 주축을 이룬다. 교사 컨설턴트는 학교, 지역, 주, 그리고 전국 글쓰기 연구회 네트워크에서 다양한 리더십과 교수자 역할을 수행한다(Lieberman & Wood, 2003). 교사 컨설턴트들은 NWP에 참여하여 자신의 학교와 교실에서 글쓰기 운동을 어떻게 이끌어갈지 학습한다. 네트워크 조직이 창조하는 사회적 실행, 리더십에 제공하는 원조, 전문성 개발에서 수행하는 역할은 모두 서로 얽혀 있다. 교사들은 훌륭한 작문 교사가 되기 위해서 학습하고, 그 과정에서 다른 사람에게도 가르침을 준다. 연구와 실천 두 가지 측면에서 튼튼한 토대를 갖춘 실행공동체라고 할 수 있다. 연구회의 활동 중 하계 초대 강좌는 NWP의 핵심 프로그램인데, 5주간의 연수에 20~25명의 교사가 참여한다. 이 때 이들은 대학에서 교육을 받는데, 학교와 대학의 파트너십은 이 단체에서 매우 중요하다. 그들은 단기강좌 기간 동안 동료 공동체의 성원들과 함께 연구한다.

일본에서 영어교육의 말하기 능력을 어느 조직이 길러주려고 할까

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

무엇을 중심으로 하는 수업이 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 하지

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

다양한 학생 평가가 수업으로 동반되는 것을 어렵게 하는 것은 무엇을 중심으로 한 수업이야

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

수업에 다양한 학생 평가가 이어지는 것을 무엇을 중심으로 한 수업이 방해할까

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

다양한 학생 평가가 수업에 반영되는 것을 용이하게 하는 요인이 무엇을 중심으로 한 수업이니

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중학교 교육은 교과 교육 활동 이외에도 다양한 교과 외 교육 활동으로 이루어져 있다. 창의적 체험 활동, 방과 후 활동, 선택과목, 특별활동 프로그램 등 학생들의 소질과 적성을 고려하고 학생 주도적인 활동을 지향하는 교육 프로그램들이 명목상 편성되어 있으나 형식적인 운영에 그치는 것으로 파악되었다. 그 이유로는 학교 재정의 부족, 지역사회의 인적･물적 자원의 부족, 학생 통제의 어려움 등으로 인하여 특기･적성 교육, 동아리 활동이 적절히 이루어지기 어렵고, 진로지도 및 상담활동 등은 담당 교사가 부족한 상태에서 전문적 지도가 어려운 문제가 제기되었다(김정원 외, 2002: 112-130). 조석희 외(2006: 119)의 연구 결과도 비슷한 결과를 나타내는데, 교과재량활동에서는 심화보충 학습을 위한 과목이 개설되며, 학교 선택 과목은 컴퓨터와 한문 교과가 대부분이었다. 창의적 재량활동의 운영을 살펴보면 학교당 평균 5.5개로 전혀 운영하지 않는 학교에서부터 13개를 운영하는 학교까지 편차가 컸다. 이처럼 학교 재량으로 개설할 수 있는 교과목을 개설할 경우 주로 교사 수급과 교사 의견에 따르며 학생과 학부모의 수요를 조사하여 운영하는 경우는 매우 드문 것으로 파악되었다.

교과 외 교육 활동이 재정 부족으로 인해 형식적 운영에 그치고 있는 교육기관은 어디야

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중학교 교육은 교과 교육 활동 이외에도 다양한 교과 외 교육 활동으로 이루어져 있다. 창의적 체험 활동, 방과 후 활동, 선택과목, 특별활동 프로그램 등 학생들의 소질과 적성을 고려하고 학생 주도적인 활동을 지향하는 교육 프로그램들이 명목상 편성되어 있으나 형식적인 운영에 그치는 것으로 파악되었다. 그 이유로는 학교 재정의 부족, 지역사회의 인적･물적 자원의 부족, 학생 통제의 어려움 등으로 인하여 특기･적성 교육, 동아리 활동이 적절히 이루어지기 어렵고, 진로지도 및 상담활동 등은 담당 교사가 부족한 상태에서 전문적 지도가 어려운 문제가 제기되었다(김정원 외, 2002: 112-130). 조석희 외(2006: 119)의 연구 결과도 비슷한 결과를 나타내는데, 교과재량활동에서는 심화보충 학습을 위한 과목이 개설되며, 학교 선택 과목은 컴퓨터와 한문 교과가 대부분이었다. 창의적 재량활동의 운영을 살펴보면 학교당 평균 5.5개로 전혀 운영하지 않는 학교에서부터 13개를 운영하는 학교까지 편차가 컸다. 이처럼 학교 재량으로 개설할 수 있는 교과목을 개설할 경우 주로 교사 수급과 교사 의견에 따르며 학생과 학부모의 수요를 조사하여 운영하는 경우는 매우 드문 것으로 파악되었다.

재정난 때문에 교과 외 교육 활동이 형식적으로만 운영되고 있는 교육기관은 어디일까

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중학교 교육은 교과 교육 활동 이외에도 다양한 교과 외 교육 활동으로 이루어져 있다. 창의적 체험 활동, 방과 후 활동, 선택과목, 특별활동 프로그램 등 학생들의 소질과 적성을 고려하고 학생 주도적인 활동을 지향하는 교육 프로그램들이 명목상 편성되어 있으나 형식적인 운영에 그치는 것으로 파악되었다. 그 이유로는 학교 재정의 부족, 지역사회의 인적･물적 자원의 부족, 학생 통제의 어려움 등으로 인하여 특기･적성 교육, 동아리 활동이 적절히 이루어지기 어렵고, 진로지도 및 상담활동 등은 담당 교사가 부족한 상태에서 전문적 지도가 어려운 문제가 제기되었다(김정원 외, 2002: 112-130). 조석희 외(2006: 119)의 연구 결과도 비슷한 결과를 나타내는데, 교과재량활동에서는 심화보충 학습을 위한 과목이 개설되며, 학교 선택 과목은 컴퓨터와 한문 교과가 대부분이었다. 창의적 재량활동의 운영을 살펴보면 학교당 평균 5.5개로 전혀 운영하지 않는 학교에서부터 13개를 운영하는 학교까지 편차가 컸다. 이처럼 학교 재량으로 개설할 수 있는 교과목을 개설할 경우 주로 교사 수급과 교사 의견에 따르며 학생과 학부모의 수요를 조사하여 운영하는 경우는 매우 드문 것으로 파악되었다.

어느 교육기관에서 재정이 모자라 교과 외 교육이 형식적으로만 이루어질까

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중학교 교육은 교과 교육 활동 이외에도 다양한 교과 외 교육 활동으로 이루어져 있다. 창의적 체험 활동, 방과 후 활동, 선택과목, 특별활동 프로그램 등 학생들의 소질과 적성을 고려하고 학생 주도적인 활동을 지향하는 교육 프로그램들이 명목상 편성되어 있으나 형식적인 운영에 그치는 것으로 파악되었다. 그 이유로는 학교 재정의 부족, 지역사회의 인적･물적 자원의 부족, 학생 통제의 어려움 등으로 인하여 특기･적성 교육, 동아리 활동이 적절히 이루어지기 어렵고, 진로지도 및 상담활동 등은 담당 교사가 부족한 상태에서 전문적 지도가 어려운 문제가 제기되었다(김정원 외, 2002: 112-130). 조석희 외(2006: 119)의 연구 결과도 비슷한 결과를 나타내는데, 교과재량활동에서는 심화보충 학습을 위한 과목이 개설되며, 학교 선택 과목은 컴퓨터와 한문 교과가 대부분이었다. 창의적 재량활동의 운영을 살펴보면 학교당 평균 5.5개로 전혀 운영하지 않는 학교에서부터 13개를 운영하는 학교까지 편차가 컸다. 이처럼 학교 재량으로 개설할 수 있는 교과목을 개설할 경우 주로 교사 수급과 교사 의견에 따르며 학생과 학부모의 수요를 조사하여 운영하는 경우는 매우 드문 것으로 파악되었다.

기부금 덕분에 교과 외 교육 활동이 충분히 이루어지고 있는 교육기관은 어디니

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

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이혜영 외(2012: 59-60)의 연구에서는 학교 교육의 교육 내용 필요성, 적합성, 다양성, 선택가능성, 실용성 등에 대한 중학생의 인식을 조사한 결과, ‘나의 흥미와 적성에 맞는 과목이 있다(3.56점/5점 만점)’에 대해서만 다소 긍정적으로 응답하였을 뿐, 그 외 문항에서 3점미만의 부정적 반응을 보였다. 특히 ‘내가 원하는 과목을 선택해서 공부할 수 있다(1.97점/5점 만점)’는 질문에는 가장 낮은 응답을 보였으며, 그 밖에도 다양한 교과 외 프로그램이 제공되는지, 교육 내용이 장래 진로 설계에 도움이 되는지, 소질 및 특기 계발에 도움이 되는지, 실제 생활에 도움이 되는지에 대한 문항에서 모두 중학생의 반응은 2.8점 이하로 긍정적이지 않았다. 특히 학생들은 학습･성적에 대해, 진로에 대해 고민하고 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 중학교 교육의 내용이 학생들의 개별적 흥미나 수요에 맞추어 다양하게 제공되지 못하고, 학생들에게 선택의 기회를 보장하지 못하고 있음을 여실히 드러내는 것이라 하겠다.

교육내용이 학생들의 개별적 흥미나 선택의 기회를 제공하지 못하는 교육은 뭐야

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이혜영 외(2012: 59-60)의 연구에서는 학교 교육의 교육 내용 필요성, 적합성, 다양성, 선택가능성, 실용성 등에 대한 중학생의 인식을 조사한 결과, ‘나의 흥미와 적성에 맞는 과목이 있다(3.56점/5점 만점)’에 대해서만 다소 긍정적으로 응답하였을 뿐, 그 외 문항에서 3점미만의 부정적 반응을 보였다. 특히 ‘내가 원하는 과목을 선택해서 공부할 수 있다(1.97점/5점 만점)’는 질문에는 가장 낮은 응답을 보였으며, 그 밖에도 다양한 교과 외 프로그램이 제공되는지, 교육 내용이 장래 진로 설계에 도움이 되는지, 소질 및 특기 계발에 도움이 되는지, 실제 생활에 도움이 되는지에 대한 문항에서 모두 중학생의 반응은 2.8점 이하로 긍정적이지 않았다. 특히 학생들은 학습･성적에 대해, 진로에 대해 고민하고 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 중학교 교육의 내용이 학생들의 개별적 흥미나 수요에 맞추어 다양하게 제공되지 못하고, 학생들에게 선택의 기회를 보장하지 못하고 있음을 여실히 드러내는 것이라 하겠다.

학습내용이 학생들의 선택의 기회나 개별적 흥미를 유발하지 못하고 있는 교육은 뭐지

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이혜영 외(2012: 59-60)의 연구에서는 학교 교육의 교육 내용 필요성, 적합성, 다양성, 선택가능성, 실용성 등에 대한 중학생의 인식을 조사한 결과, ‘나의 흥미와 적성에 맞는 과목이 있다(3.56점/5점 만점)’에 대해서만 다소 긍정적으로 응답하였을 뿐, 그 외 문항에서 3점미만의 부정적 반응을 보였다. 특히 ‘내가 원하는 과목을 선택해서 공부할 수 있다(1.97점/5점 만점)’는 질문에는 가장 낮은 응답을 보였으며, 그 밖에도 다양한 교과 외 프로그램이 제공되는지, 교육 내용이 장래 진로 설계에 도움이 되는지, 소질 및 특기 계발에 도움이 되는지, 실제 생활에 도움이 되는지에 대한 문항에서 모두 중학생의 반응은 2.8점 이하로 긍정적이지 않았다. 특히 학생들은 학습･성적에 대해, 진로에 대해 고민하고 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 중학교 교육의 내용이 학생들의 개별적 흥미나 수요에 맞추어 다양하게 제공되지 못하고, 학생들에게 선택의 기회를 보장하지 못하고 있음을 여실히 드러내는 것이라 하겠다.

어떤 교육에서 학습내용이 학생들에게 선택할 기회나 흥미를 주지 못하고 있어

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이혜영 외(2012: 59-60)의 연구에서는 학교 교육의 교육 내용 필요성, 적합성, 다양성, 선택가능성, 실용성 등에 대한 중학생의 인식을 조사한 결과, ‘나의 흥미와 적성에 맞는 과목이 있다(3.56점/5점 만점)’에 대해서만 다소 긍정적으로 응답하였을 뿐, 그 외 문항에서 3점미만의 부정적 반응을 보였다. 특히 ‘내가 원하는 과목을 선택해서 공부할 수 있다(1.97점/5점 만점)’는 질문에는 가장 낮은 응답을 보였으며, 그 밖에도 다양한 교과 외 프로그램이 제공되는지, 교육 내용이 장래 진로 설계에 도움이 되는지, 소질 및 특기 계발에 도움이 되는지, 실제 생활에 도움이 되는지에 대한 문항에서 모두 중학생의 반응은 2.8점 이하로 긍정적이지 않았다. 특히 학생들은 학습･성적에 대해, 진로에 대해 고민하고 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 중학교 교육의 내용이 학생들의 개별적 흥미나 수요에 맞추어 다양하게 제공되지 못하고, 학생들에게 선택의 기회를 보장하지 못하고 있음을 여실히 드러내는 것이라 하겠다.

학생들에게 무엇을 선택할 기회나 개별적 흥미를 제공하고 있어

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학습 및 심리적 특성과 관련하여, 중학생의 학습 흥미도 및 학습 태도는 전반적으로 낮은 수준으로 파악된다. 특히 국내 초･중･고등학교의 실태를 학교급별로 비교한 결과에서 중학교는 다른 학교급에 비해 교과 흥미도, 학습 동기 모두 가장 낮은 것으로 조사되었다. 종단연구로 실시되는 한국교육개발원 학교 교육 실태 및 수준 분석의 1~3주기 종합 연구 결과에 따르면, 초･중･고등학교 모두 국어 및 수학 교과 흥미도가 3점대로 보통 이상의 수준으로 나타나는데, 그 중에서도 중학생들의 국어 및 수학 흥미도는 2.98~3.05점으로 모든 학교급에서 가장 낮은 수준을 나타내었다(남궁지영 외, 2012: 57-58). 이러한 결과는 학습 동기 측면에서도 유사하게 나타난다. 중학교 학생들의 내재적･외재적 학습 동기는 전반적으로 3점 이하로 낮은 수준이며, 2004년, 2007년, 2010년 사이에 학습 동기 수준이 전반적으로 하락하는 추세인 것으로 나타났다. 또한 내재적 학습 동기를 학교급 별로 살펴보면, 모든 학교급에서 지속적으로 감소하는 결과를 나타냈다.

한국의 학교급 중 학생의 교과 흥미도와 학습 동기가 가장 낮은 학교급이 뭐야

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학습 및 심리적 특성과 관련하여, 중학생의 학습 흥미도 및 학습 태도는 전반적으로 낮은 수준으로 파악된다. 특히 국내 초･중･고등학교의 실태를 학교급별로 비교한 결과에서 중학교는 다른 학교급에 비해 교과 흥미도, 학습 동기 모두 가장 낮은 것으로 조사되었다. 종단연구로 실시되는 한국교육개발원 학교 교육 실태 및 수준 분석의 1~3주기 종합 연구 결과에 따르면, 초･중･고등학교 모두 국어 및 수학 교과 흥미도가 3점대로 보통 이상의 수준으로 나타나는데, 그 중에서도 중학생들의 국어 및 수학 흥미도는 2.98~3.05점으로 모든 학교급에서 가장 낮은 수준을 나타내었다(남궁지영 외, 2012: 57-58). 이러한 결과는 학습 동기 측면에서도 유사하게 나타난다. 중학교 학생들의 내재적･외재적 학습 동기는 전반적으로 3점 이하로 낮은 수준이며, 2004년, 2007년, 2010년 사이에 학습 동기 수준이 전반적으로 하락하는 추세인 것으로 나타났다. 또한 내재적 학습 동기를 학교급 별로 살펴보면, 모든 학교급에서 지속적으로 감소하는 결과를 나타냈다.

한국의 학교급 중 어느 학교급이 학생의 과목 흥미도와 학업 동기가 가장 떨어져

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학습 및 심리적 특성과 관련하여, 중학생의 학습 흥미도 및 학습 태도는 전반적으로 낮은 수준으로 파악된다. 특히 국내 초･중･고등학교의 실태를 학교급별로 비교한 결과에서 중학교는 다른 학교급에 비해 교과 흥미도, 학습 동기 모두 가장 낮은 것으로 조사되었다. 종단연구로 실시되는 한국교육개발원 학교 교육 실태 및 수준 분석의 1~3주기 종합 연구 결과에 따르면, 초･중･고등학교 모두 국어 및 수학 교과 흥미도가 3점대로 보통 이상의 수준으로 나타나는데, 그 중에서도 중학생들의 국어 및 수학 흥미도는 2.98~3.05점으로 모든 학교급에서 가장 낮은 수준을 나타내었다(남궁지영 외, 2012: 57-58). 이러한 결과는 학습 동기 측면에서도 유사하게 나타난다. 중학교 학생들의 내재적･외재적 학습 동기는 전반적으로 3점 이하로 낮은 수준이며, 2004년, 2007년, 2010년 사이에 학습 동기 수준이 전반적으로 하락하는 추세인 것으로 나타났다. 또한 내재적 학습 동기를 학교급 별로 살펴보면, 모든 학교급에서 지속적으로 감소하는 결과를 나타냈다.

한국에서 학생의 학습 열의가 가장 낮은 학교급이 뭐지

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학습 및 심리적 특성과 관련하여, 중학생의 학습 흥미도 및 학습 태도는 전반적으로 낮은 수준으로 파악된다. 특히 국내 초･중･고등학교의 실태를 학교급별로 비교한 결과에서 중학교는 다른 학교급에 비해 교과 흥미도, 학습 동기 모두 가장 낮은 것으로 조사되었다. 종단연구로 실시되는 한국교육개발원 학교 교육 실태 및 수준 분석의 1~3주기 종합 연구 결과에 따르면, 초･중･고등학교 모두 국어 및 수학 교과 흥미도가 3점대로 보통 이상의 수준으로 나타나는데, 그 중에서도 중학생들의 국어 및 수학 흥미도는 2.98~3.05점으로 모든 학교급에서 가장 낮은 수준을 나타내었다(남궁지영 외, 2012: 57-58). 이러한 결과는 학습 동기 측면에서도 유사하게 나타난다. 중학교 학생들의 내재적･외재적 학습 동기는 전반적으로 3점 이하로 낮은 수준이며, 2004년, 2007년, 2010년 사이에 학습 동기 수준이 전반적으로 하락하는 추세인 것으로 나타났다. 또한 내재적 학습 동기를 학교급 별로 살펴보면, 모든 학교급에서 지속적으로 감소하는 결과를 나타냈다.

한국의 대학 중 어느 대학이 교수의 강의 열의가 가장 낮아

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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우리나라 중학생의 학습 동기와 흥미 문제는 국제 비교를 통해 보다 잘 드러난다. PISA(2012) 조사 결과에 따르면, 수학 학습 동기, 수학에 대한 자신감 및 인식 점수는 OECD 평균보다 낮았으며, 특히 여학생의 수학에 대한 동기와 자신감이 낮은 것으로 나타났다(OECD, 2013; 송미영 외, 2013). 또한, TIMSS 2011의 결과에서도 우리나라의 수학, 과학 흥미도는 국제 평균(‘좋아함’의 응답이 수학 26%, 과학 35%)에 비해 1/3 수준(‘좋아함’의 응답이 수학 8%, 과학 11%)에 불가한 것으로 보고되었다(김수진 외, 2013). 국제 비교에서 상위권에 위치하는 학업성취도에 비해 상대적으로 낮은 학습 동기와 학습 흥미도는 입시 중심의 성과를 지향하는 우리나라 교육의 문제점을 단적으로 보여주는 결과이다. 학교 교육의 의미와 즐거움에 대해 묻는 질문에 대해, 중학생들은 응답자의 과반수(50.2%)가 학교 수업에서 배우는 즐거움을 느끼지 못하며, 67.7%의 학생들이 공부하는 이유는 시험을 잘 보기 위해서라고 응답하였다(이혜영 외, 2013). 우리나라 중학생들의 대다수가 학교 교육의 의미를 배우는 즐거움과 같은 내적 동기보다는 시험 성적이라는 외적 성과에서 찾고 있음을 의미한다.

학교 교육의 의미를 대다수의 중학생들은 시험 성적이라는 무엇에서 찾고 있지

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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우리나라 중학생의 학습 동기와 흥미 문제는 국제 비교를 통해 보다 잘 드러난다. PISA(2012) 조사 결과에 따르면, 수학 학습 동기, 수학에 대한 자신감 및 인식 점수는 OECD 평균보다 낮았으며, 특히 여학생의 수학에 대한 동기와 자신감이 낮은 것으로 나타났다(OECD, 2013; 송미영 외, 2013). 또한, TIMSS 2011의 결과에서도 우리나라의 수학, 과학 흥미도는 국제 평균(‘좋아함’의 응답이 수학 26%, 과학 35%)에 비해 1/3 수준(‘좋아함’의 응답이 수학 8%, 과학 11%)에 불가한 것으로 보고되었다(김수진 외, 2013). 국제 비교에서 상위권에 위치하는 학업성취도에 비해 상대적으로 낮은 학습 동기와 학습 흥미도는 입시 중심의 성과를 지향하는 우리나라 교육의 문제점을 단적으로 보여주는 결과이다. 학교 교육의 의미와 즐거움에 대해 묻는 질문에 대해, 중학생들은 응답자의 과반수(50.2%)가 학교 수업에서 배우는 즐거움을 느끼지 못하며, 67.7%의 학생들이 공부하는 이유는 시험을 잘 보기 위해서라고 응답하였다(이혜영 외, 2013). 우리나라 중학생들의 대다수가 학교 교육의 의미를 배우는 즐거움과 같은 내적 동기보다는 시험 성적이라는 외적 성과에서 찾고 있음을 의미한다.

시험 성적이라는 무엇에서 다수의 중학생들이 학교 교육의 가치를 찾고 있을까

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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우리나라 중학생의 학습 동기와 흥미 문제는 국제 비교를 통해 보다 잘 드러난다. PISA(2012) 조사 결과에 따르면, 수학 학습 동기, 수학에 대한 자신감 및 인식 점수는 OECD 평균보다 낮았으며, 특히 여학생의 수학에 대한 동기와 자신감이 낮은 것으로 나타났다(OECD, 2013; 송미영 외, 2013). 또한, TIMSS 2011의 결과에서도 우리나라의 수학, 과학 흥미도는 국제 평균(‘좋아함’의 응답이 수학 26%, 과학 35%)에 비해 1/3 수준(‘좋아함’의 응답이 수학 8%, 과학 11%)에 불가한 것으로 보고되었다(김수진 외, 2013). 국제 비교에서 상위권에 위치하는 학업성취도에 비해 상대적으로 낮은 학습 동기와 학습 흥미도는 입시 중심의 성과를 지향하는 우리나라 교육의 문제점을 단적으로 보여주는 결과이다. 학교 교육의 의미와 즐거움에 대해 묻는 질문에 대해, 중학생들은 응답자의 과반수(50.2%)가 학교 수업에서 배우는 즐거움을 느끼지 못하며, 67.7%의 학생들이 공부하는 이유는 시험을 잘 보기 위해서라고 응답하였다(이혜영 외, 2013). 우리나라 중학생들의 대다수가 학교 교육의 의미를 배우는 즐거움과 같은 내적 동기보다는 시험 성적이라는 외적 성과에서 찾고 있음을 의미한다.

중학생의 대부분이 무엇에서 학교 교육의 의의를 찾아

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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우리나라 중학생의 학습 동기와 흥미 문제는 국제 비교를 통해 보다 잘 드러난다. PISA(2012) 조사 결과에 따르면, 수학 학습 동기, 수학에 대한 자신감 및 인식 점수는 OECD 평균보다 낮았으며, 특히 여학생의 수학에 대한 동기와 자신감이 낮은 것으로 나타났다(OECD, 2013; 송미영 외, 2013). 또한, TIMSS 2011의 결과에서도 우리나라의 수학, 과학 흥미도는 국제 평균(‘좋아함’의 응답이 수학 26%, 과학 35%)에 비해 1/3 수준(‘좋아함’의 응답이 수학 8%, 과학 11%)에 불가한 것으로 보고되었다(김수진 외, 2013). 국제 비교에서 상위권에 위치하는 학업성취도에 비해 상대적으로 낮은 학습 동기와 학습 흥미도는 입시 중심의 성과를 지향하는 우리나라 교육의 문제점을 단적으로 보여주는 결과이다. 학교 교육의 의미와 즐거움에 대해 묻는 질문에 대해, 중학생들은 응답자의 과반수(50.2%)가 학교 수업에서 배우는 즐거움을 느끼지 못하며, 67.7%의 학생들이 공부하는 이유는 시험을 잘 보기 위해서라고 응답하였다(이혜영 외, 2013). 우리나라 중학생들의 대다수가 학교 교육의 의미를 배우는 즐거움과 같은 내적 동기보다는 시험 성적이라는 외적 성과에서 찾고 있음을 의미한다.

시험 성적 등의 어디에서 다수의 직장인들이 기업 교육의 가치를 찾고 있니

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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자유학기제는 학생이 행복한 학교생활을 통해 스스로의 꿈과 끼를 찾고, 미래사회에 필요한 역량을 갖춘 인재로 길러내는 것을 통해 궁극적으로 공교육 정상화를 지향하고 있다. 즉 꿈과 끼를 키우는 행복한 교육, 미래사회에서 요구되는 역량 배양의 두 가지는 자유학기제와 중학교 교육의 중요한 방향이므로, 이와 관련된 지표를 탐색해 볼 필요가 있다. 2011년 OECD 회원국 간의 청소년 행복지수 국제비교 결과에 따르면, OECD 평균은 100점이며 한국은 66점으로 다른 회원국에 비해 월등히 낮은 것으로 조사되었다(OECD, 2011). 지난 3년간의 행복지수 조사 결과를 살펴보면 64.3점(2010년)→65.1점(2011년)→ 65.9(2012년)점으로 미미하게 증가하였으나 거의 60점대에서 벗어나지 못하고 있는 것으로 나타난다(연세대 사회발전연구소, 2012).

자유학기제는 미래사회에 필요한 역량을 갖춘 인재를 길러내는 것을 통해 무엇을 지향하니

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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자유학기제는 학생이 행복한 학교생활을 통해 스스로의 꿈과 끼를 찾고, 미래사회에 필요한 역량을 갖춘 인재로 길러내는 것을 통해 궁극적으로 공교육 정상화를 지향하고 있다. 즉 꿈과 끼를 키우는 행복한 교육, 미래사회에서 요구되는 역량 배양의 두 가지는 자유학기제와 중학교 교육의 중요한 방향이므로, 이와 관련된 지표를 탐색해 볼 필요가 있다. 2011년 OECD 회원국 간의 청소년 행복지수 국제비교 결과에 따르면, OECD 평균은 100점이며 한국은 66점으로 다른 회원국에 비해 월등히 낮은 것으로 조사되었다(OECD, 2011). 지난 3년간의 행복지수 조사 결과를 살펴보면 64.3점(2010년)→65.1점(2011년)→ 65.9(2012년)점으로 미미하게 증가하였으나 거의 60점대에서 벗어나지 못하고 있는 것으로 나타난다(연세대 사회발전연구소, 2012).

미래사회에 필요한 능력을 갖춘 인재를 양성하는 것을 통해 자유학기제가 지향하는 것은 뭐야

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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자유학기제는 학생이 행복한 학교생활을 통해 스스로의 꿈과 끼를 찾고, 미래사회에 필요한 역량을 갖춘 인재로 길러내는 것을 통해 궁극적으로 공교육 정상화를 지향하고 있다. 즉 꿈과 끼를 키우는 행복한 교육, 미래사회에서 요구되는 역량 배양의 두 가지는 자유학기제와 중학교 교육의 중요한 방향이므로, 이와 관련된 지표를 탐색해 볼 필요가 있다. 2011년 OECD 회원국 간의 청소년 행복지수 국제비교 결과에 따르면, OECD 평균은 100점이며 한국은 66점으로 다른 회원국에 비해 월등히 낮은 것으로 조사되었다(OECD, 2011). 지난 3년간의 행복지수 조사 결과를 살펴보면 64.3점(2010년)→65.1점(2011년)→ 65.9(2012년)점으로 미미하게 증가하였으나 거의 60점대에서 벗어나지 못하고 있는 것으로 나타난다(연세대 사회발전연구소, 2012).

미래사회에 필요한 능력을 가진 인재 양성을 통해 자유학기제가 이루고자 하는 것이 뭐지

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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자유학기제는 학생이 행복한 학교생활을 통해 스스로의 꿈과 끼를 찾고, 미래사회에 필요한 역량을 갖춘 인재로 길러내는 것을 통해 궁극적으로 공교육 정상화를 지향하고 있다. 즉 꿈과 끼를 키우는 행복한 교육, 미래사회에서 요구되는 역량 배양의 두 가지는 자유학기제와 중학교 교육의 중요한 방향이므로, 이와 관련된 지표를 탐색해 볼 필요가 있다. 2011년 OECD 회원국 간의 청소년 행복지수 국제비교 결과에 따르면, OECD 평균은 100점이며 한국은 66점으로 다른 회원국에 비해 월등히 낮은 것으로 조사되었다(OECD, 2011). 지난 3년간의 행복지수 조사 결과를 살펴보면 64.3점(2010년)→65.1점(2011년)→ 65.9(2012년)점으로 미미하게 증가하였으나 거의 60점대에서 벗어나지 못하고 있는 것으로 나타난다(연세대 사회발전연구소, 2012).

사회활동에 필요한 역량을 갖춘 인재를 길러내는 것을 통해 자유학기가 지향하는 것은 뭐야

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

자유학기제 정책은 어느 정부의 가장 중요한 국정 과제였을까

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

어느 정부의 제일 중요한 국정 과제가 자유학기제 정책이었지

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

자유학기제를 핵심 국정 과제로 한 것은 어느 정부였어

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

어느 정부의 가장 중요한 이념이 환경 보호법이었니

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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미래 사회에서 요구하는 핵심 역량의 수준 역시 중학교 교육의 실태를 파악하는 중요한 지표가 될 수 있다. 김기헌 외(2010)의 연구에서는 핵심 역량과 관련된 대표적인 국제비교 조사인 PISA(2006)와 ICCS(2009)의 자료를 활용하여 OECD에서 정의한 핵심 역량의 세 가지 영역, 즉 지적 도구 활용 영역, 사회적 상호작용 영역, 자율적 행동 영역에 대한 청소년 핵심 역량을 국제 비교하였다. 분석 결과, 우리나라 청소년들은 지적 도구 활용 영역에서는 비교 대상 국가들 중 두 번째로 높은 것으로 나타났다. 반면 사회적 상호작용 지표에 있어서 우리나라 청소년들은 비교대상 36개국 중 35위, OECD 국가 22개국 중에서는 22위로 가장 낮은 수준인 것으로 조사되었다. 또한 자율적 행동역량 영역에서는 우리나라 청소년들은 28개 비교대상국 중 16위를 차지했다(김기헌 외, 2010: 92, 96). 결국 한국의 청소년들은 미래 사회에서 요구되는 핵심 역량 중 지적 부분을 제외한 영역들에서 낮은 수준을 나타내었으며 특히 사회적 상호작용 역량이 다른 국가들에 비해 부족한 것을 볼 수 있다.

OECD에서 정의한 핵심 역량은 지적 도구 활용과 자율적 행동 영역 그리고 무엇이 있지

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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미래 사회에서 요구하는 핵심 역량의 수준 역시 중학교 교육의 실태를 파악하는 중요한 지표가 될 수 있다. 김기헌 외(2010)의 연구에서는 핵심 역량과 관련된 대표적인 국제비교 조사인 PISA(2006)와 ICCS(2009)의 자료를 활용하여 OECD에서 정의한 핵심 역량의 세 가지 영역, 즉 지적 도구 활용 영역, 사회적 상호작용 영역, 자율적 행동 영역에 대한 청소년 핵심 역량을 국제 비교하였다. 분석 결과, 우리나라 청소년들은 지적 도구 활용 영역에서는 비교 대상 국가들 중 두 번째로 높은 것으로 나타났다. 반면 사회적 상호작용 지표에 있어서 우리나라 청소년들은 비교대상 36개국 중 35위, OECD 국가 22개국 중에서는 22위로 가장 낮은 수준인 것으로 조사되었다. 또한 자율적 행동역량 영역에서는 우리나라 청소년들은 28개 비교대상국 중 16위를 차지했다(김기헌 외, 2010: 92, 96). 결국 한국의 청소년들은 미래 사회에서 요구되는 핵심 역량 중 지적 부분을 제외한 영역들에서 낮은 수준을 나타내었으며 특히 사회적 상호작용 역량이 다른 국가들에 비해 부족한 것을 볼 수 있다.

자율적 행동과 지적 도구 활용 영역 그리고 무엇이 OECD에서 의의한 핵심 역량이야

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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미래 사회에서 요구하는 핵심 역량의 수준 역시 중학교 교육의 실태를 파악하는 중요한 지표가 될 수 있다. 김기헌 외(2010)의 연구에서는 핵심 역량과 관련된 대표적인 국제비교 조사인 PISA(2006)와 ICCS(2009)의 자료를 활용하여 OECD에서 정의한 핵심 역량의 세 가지 영역, 즉 지적 도구 활용 영역, 사회적 상호작용 영역, 자율적 행동 영역에 대한 청소년 핵심 역량을 국제 비교하였다. 분석 결과, 우리나라 청소년들은 지적 도구 활용 영역에서는 비교 대상 국가들 중 두 번째로 높은 것으로 나타났다. 반면 사회적 상호작용 지표에 있어서 우리나라 청소년들은 비교대상 36개국 중 35위, OECD 국가 22개국 중에서는 22위로 가장 낮은 수준인 것으로 조사되었다. 또한 자율적 행동역량 영역에서는 우리나라 청소년들은 28개 비교대상국 중 16위를 차지했다(김기헌 외, 2010: 92, 96). 결국 한국의 청소년들은 미래 사회에서 요구되는 핵심 역량 중 지적 부분을 제외한 영역들에서 낮은 수준을 나타내었으며 특히 사회적 상호작용 역량이 다른 국가들에 비해 부족한 것을 볼 수 있다.

무엇과 지적 도구 활용과 자율적 행동 영역이 핵심 역량이라고 경제협력개발기구가 뜻을 정했지

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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미래 사회에서 요구하는 핵심 역량의 수준 역시 중학교 교육의 실태를 파악하는 중요한 지표가 될 수 있다. 김기헌 외(2010)의 연구에서는 핵심 역량과 관련된 대표적인 국제비교 조사인 PISA(2006)와 ICCS(2009)의 자료를 활용하여 OECD에서 정의한 핵심 역량의 세 가지 영역, 즉 지적 도구 활용 영역, 사회적 상호작용 영역, 자율적 행동 영역에 대한 청소년 핵심 역량을 국제 비교하였다. 분석 결과, 우리나라 청소년들은 지적 도구 활용 영역에서는 비교 대상 국가들 중 두 번째로 높은 것으로 나타났다. 반면 사회적 상호작용 지표에 있어서 우리나라 청소년들은 비교대상 36개국 중 35위, OECD 국가 22개국 중에서는 22위로 가장 낮은 수준인 것으로 조사되었다. 또한 자율적 행동역량 영역에서는 우리나라 청소년들은 28개 비교대상국 중 16위를 차지했다(김기헌 외, 2010: 92, 96). 결국 한국의 청소년들은 미래 사회에서 요구되는 핵심 역량 중 지적 부분을 제외한 영역들에서 낮은 수준을 나타내었으며 특히 사회적 상호작용 역량이 다른 국가들에 비해 부족한 것을 볼 수 있다.

UN에서 핵심 역량은 무엇을 제외한 것이라고 정의했어

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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먼저, TEAMMATE는 집단과제수행(Team-Based Work), 협력적 수행(Collaborative Performance)의 학습활동에서 활용되는 온라인 기반 피드백 시스템이다. 교사가 미리 과목명, 학생명단, 평가제목, 과제제출 기한, 동료 평가 여부 등을 설정해 놓으면, 학생들은 각자 자기 평가를 통해 팀 내에서 자신의 참여도, 기여도 등을 입력하고, 다른 팀원에 대해서도 동료 평가한다. 개인의 동료 평가는 보완이 유지되며, 평가가 완료된 후 학생들은 동료 평가 및 교사의 피드백을 확인하고, 자신의 평가와도 비교할 수 있다. 협동학습 상황에서 온라인 피드백 시스템의 활용은 학생들에게 팀원과의 원활한 의사소통을 돕고 객관적인 기준으로 자신을 평가할 수 있도록 하여 협동 역량을 기르는데 도움을 줄 수 있다. 또한 교사는 학생들 개인의 학습 진도와 참여 정도를 파악할 수 있을 뿐만 아니라 평가에 대한 부담을 학습자와 나누고 다양한 정보를 제공받음으로써 평가와 피드백의 업무 부담을 낮출 수 있다.

협동학습 상황에서 무엇의 활용이 협동 역량을 기르는 데 도움을 줄 수 있니

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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먼저, TEAMMATE는 집단과제수행(Team-Based Work), 협력적 수행(Collaborative Performance)의 학습활동에서 활용되는 온라인 기반 피드백 시스템이다. 교사가 미리 과목명, 학생명단, 평가제목, 과제제출 기한, 동료 평가 여부 등을 설정해 놓으면, 학생들은 각자 자기 평가를 통해 팀 내에서 자신의 참여도, 기여도 등을 입력하고, 다른 팀원에 대해서도 동료 평가한다. 개인의 동료 평가는 보완이 유지되며, 평가가 완료된 후 학생들은 동료 평가 및 교사의 피드백을 확인하고, 자신의 평가와도 비교할 수 있다. 협동학습 상황에서 온라인 피드백 시스템의 활용은 학생들에게 팀원과의 원활한 의사소통을 돕고 객관적인 기준으로 자신을 평가할 수 있도록 하여 협동 역량을 기르는데 도움을 줄 수 있다. 또한 교사는 학생들 개인의 학습 진도와 참여 정도를 파악할 수 있을 뿐만 아니라 평가에 대한 부담을 학습자와 나누고 다양한 정보를 제공받음으로써 평가와 피드백의 업무 부담을 낮출 수 있다.

협력학습 상황에 사용하면 협력 능력을 양성하는 데 도움을 줄 수 있는 게 뭐야

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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먼저, TEAMMATE는 집단과제수행(Team-Based Work), 협력적 수행(Collaborative Performance)의 학습활동에서 활용되는 온라인 기반 피드백 시스템이다. 교사가 미리 과목명, 학생명단, 평가제목, 과제제출 기한, 동료 평가 여부 등을 설정해 놓으면, 학생들은 각자 자기 평가를 통해 팀 내에서 자신의 참여도, 기여도 등을 입력하고, 다른 팀원에 대해서도 동료 평가한다. 개인의 동료 평가는 보완이 유지되며, 평가가 완료된 후 학생들은 동료 평가 및 교사의 피드백을 확인하고, 자신의 평가와도 비교할 수 있다. 협동학습 상황에서 온라인 피드백 시스템의 활용은 학생들에게 팀원과의 원활한 의사소통을 돕고 객관적인 기준으로 자신을 평가할 수 있도록 하여 협동 역량을 기르는데 도움을 줄 수 있다. 또한 교사는 학생들 개인의 학습 진도와 참여 정도를 파악할 수 있을 뿐만 아니라 평가에 대한 부담을 학습자와 나누고 다양한 정보를 제공받음으로써 평가와 피드백의 업무 부담을 낮출 수 있다.

어떤 것을 협동학습에 쓰면 협동 능력을 기르는 데 효과적이야

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한국교육개발원

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먼저, TEAMMATE는 집단과제수행(Team-Based Work), 협력적 수행(Collaborative Performance)의 학습활동에서 활용되는 온라인 기반 피드백 시스템이다. 교사가 미리 과목명, 학생명단, 평가제목, 과제제출 기한, 동료 평가 여부 등을 설정해 놓으면, 학생들은 각자 자기 평가를 통해 팀 내에서 자신의 참여도, 기여도 등을 입력하고, 다른 팀원에 대해서도 동료 평가한다. 개인의 동료 평가는 보완이 유지되며, 평가가 완료된 후 학생들은 동료 평가 및 교사의 피드백을 확인하고, 자신의 평가와도 비교할 수 있다. 협동학습 상황에서 온라인 피드백 시스템의 활용은 학생들에게 팀원과의 원활한 의사소통을 돕고 객관적인 기준으로 자신을 평가할 수 있도록 하여 협동 역량을 기르는데 도움을 줄 수 있다. 또한 교사는 학생들 개인의 학습 진도와 참여 정도를 파악할 수 있을 뿐만 아니라 평가에 대한 부담을 학습자와 나누고 다양한 정보를 제공받음으로써 평가와 피드백의 업무 부담을 낮출 수 있다.

무엇의 활용이 외국어를 학습할 때 외국어 역량을 기르는 데 도움을 줄 수 있지

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

교사들이 가장 일반적으로 활용하는 수업 방법이 뭐야

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

교사들이 가장 보편적으로 무슨 방법을 활용하여 수업을 진행하니

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한국교육개발원

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

무슨 방법을 이용하여 수업을 하는 교사가 가장 많을까

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

교사들이 수업 진행에 있어서 무슨 방법을 가장 적게 이용하지

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

박근혜 대통령은 자유학기제를 통해 어떤 것의 문제점을 개선하려고 했을까

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

무엇의 문제점을 박근혜 대통령이 자유학기제를 통해 고쳐서 좋게 만들려고 했어

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

박근혜 대통령이 어떤 것의 문제점을 자유학기제로 바로잡으려고 했니

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

문재인 대통령이 무엇의 문제점을 환경 보호법으로 개선하려고 했지

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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중학교 교육여건을 학교, 교원, 학생 현황 측면에서 살펴보면, 2013년 현재 우리나라 중학교 수는 총 3,173개이며 학급 수는 56,843개, 교원 수는 112,690명, 전체 학생 수는 1,804,189명이다. 전체 학교 중 사립학교는 20.3%를 차지하며 남녀공학 학교의 비율은 75.8%이고, 여교원의 비율은 67.5%, 여학생 비율은 32.3%에 이른다(교육부･한국교육개발원, 2013a). 중학교의 학생 수는 사회적으로 저출산 현상이 심화되면서 지속적으로 감소되고 있으나, 학급 수 및 학교 수는 1980년대 이후 꾸준히 증가하여 왔다. 학급 수 및 학교 수 증감은 지역에 따라 편차를 보이는데 읍･면 지역과 도서벽지 지역에서는 감소하고 도시 지역에서는 증가하는 현상을 나타낸다. 중학교 교원 수는 꾸준히 증가하여 1980년대에 비해 2배 이상 증가하였으나, 기간제 교원의 수도 급증하여 중학교 전체 교원 중 14.3%를 차지하고 있다. 중학교 여교사 비율, 교사의 평균연령, 석사 이상의 교사 비율도 점차 증가하는 추세를 보인다(교육부･한국교육개발원, 2013a).

중학교의 학생 수는 사회적으로 무엇이 심화되면서 지속적으로 감소하고 있지

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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중학교 교육여건을 학교, 교원, 학생 현황 측면에서 살펴보면, 2013년 현재 우리나라 중학교 수는 총 3,173개이며 학급 수는 56,843개, 교원 수는 112,690명, 전체 학생 수는 1,804,189명이다. 전체 학교 중 사립학교는 20.3%를 차지하며 남녀공학 학교의 비율은 75.8%이고, 여교원의 비율은 67.5%, 여학생 비율은 32.3%에 이른다(교육부･한국교육개발원, 2013a). 중학교의 학생 수는 사회적으로 저출산 현상이 심화되면서 지속적으로 감소되고 있으나, 학급 수 및 학교 수는 1980년대 이후 꾸준히 증가하여 왔다. 학급 수 및 학교 수 증감은 지역에 따라 편차를 보이는데 읍･면 지역과 도서벽지 지역에서는 감소하고 도시 지역에서는 증가하는 현상을 나타낸다. 중학교 교원 수는 꾸준히 증가하여 1980년대에 비해 2배 이상 증가하였으나, 기간제 교원의 수도 급증하여 중학교 전체 교원 중 14.3%를 차지하고 있다. 중학교 여교사 비율, 교사의 평균연령, 석사 이상의 교사 비율도 점차 증가하는 추세를 보인다(교육부･한국교육개발원, 2013a).

사회적으로 무엇이 심화되면서 중학교의 학생 수가 계속 감소하고 있을까

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한국교육개발원

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중학교 교육여건을 학교, 교원, 학생 현황 측면에서 살펴보면, 2013년 현재 우리나라 중학교 수는 총 3,173개이며 학급 수는 56,843개, 교원 수는 112,690명, 전체 학생 수는 1,804,189명이다. 전체 학교 중 사립학교는 20.3%를 차지하며 남녀공학 학교의 비율은 75.8%이고, 여교원의 비율은 67.5%, 여학생 비율은 32.3%에 이른다(교육부･한국교육개발원, 2013a). 중학교의 학생 수는 사회적으로 저출산 현상이 심화되면서 지속적으로 감소되고 있으나, 학급 수 및 학교 수는 1980년대 이후 꾸준히 증가하여 왔다. 학급 수 및 학교 수 증감은 지역에 따라 편차를 보이는데 읍･면 지역과 도서벽지 지역에서는 감소하고 도시 지역에서는 증가하는 현상을 나타낸다. 중학교 교원 수는 꾸준히 증가하여 1980년대에 비해 2배 이상 증가하였으나, 기간제 교원의 수도 급증하여 중학교 전체 교원 중 14.3%를 차지하고 있다. 중학교 여교사 비율, 교사의 평균연령, 석사 이상의 교사 비율도 점차 증가하는 추세를 보인다(교육부･한국교육개발원, 2013a).

무엇이 사회적으로 심화되면서 중학교의 학생 수가 지속적으로 줄어들고 있니

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

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중학교 교육여건을 학교, 교원, 학생 현황 측면에서 살펴보면, 2013년 현재 우리나라 중학교 수는 총 3,173개이며 학급 수는 56,843개, 교원 수는 112,690명, 전체 학생 수는 1,804,189명이다. 전체 학교 중 사립학교는 20.3%를 차지하며 남녀공학 학교의 비율은 75.8%이고, 여교원의 비율은 67.5%, 여학생 비율은 32.3%에 이른다(교육부･한국교육개발원, 2013a). 중학교의 학생 수는 사회적으로 저출산 현상이 심화되면서 지속적으로 감소되고 있으나, 학급 수 및 학교 수는 1980년대 이후 꾸준히 증가하여 왔다. 학급 수 및 학교 수 증감은 지역에 따라 편차를 보이는데 읍･면 지역과 도서벽지 지역에서는 감소하고 도시 지역에서는 증가하는 현상을 나타낸다. 중학교 교원 수는 꾸준히 증가하여 1980년대에 비해 2배 이상 증가하였으나, 기간제 교원의 수도 급증하여 중학교 전체 교원 중 14.3%를 차지하고 있다. 중학교 여교사 비율, 교사의 평균연령, 석사 이상의 교사 비율도 점차 증가하는 추세를 보인다(교육부･한국교육개발원, 2013a).

공무원의 수는 사회적으로 무엇이 심화되면서 지속적으로 증가하고 있을까

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

중학생들에게 학교 수업 방법의 다양성 등을 연구한 사람이 누구야

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

누가 중학생들에게 학교 수업 방식의 다양성 등을 진단했을까

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

중학생들로부터 누가 학교 수업 방식의 다양성 등을 확인했니

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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우리나라 중학교에서 수업은 중간･기말고사에 맞춘 진도 나가기, 문제풀이 등 서열화 평가에 맞추어진 수업을 운영하는 것으로 조사되었다. 또한 서열화 평가를 중심으로 하는 수업은 교사의 수업 관찰을 통한 다양한 학생 평가가 수업으로 연결되는 것을 어렵게 한다(김정원 외, 2002: 107-111). 교사들이 활용하는 수업 방법을 조사한 결과에 따르면, 교과서 중심의 개념 설명을 매일 또는 종종 사용한다는 응답이 70% 이상으로 나타났으며, 협동학습, 토론탐구, 개별지도 등은 보통으로 사용하는 것으로 응답하였고, 현장학습 및 체험 학습을 하는가를 묻는 문항에서는 전혀 사용하지 않는다는 응답이 40% 이상을 차지하는 것으로 나타났다(조석희 외, 2006: 125-126). 중학교 조사 자료를 추이 분석한 종단연구 분석 결과에서도 우리나라 중학교의 수업은 학습자 중심의 수업 방식이 증가하는 추세를 보이지만 전반적으로 교사 중심의 수업 방식으로 운영되는 것으로 나타났다(임현정 외, 2010: 230). 학생의 학교부적응을 진단한 이혜영 외(2012: 62-63)의 연구에서는 중학생들에게 학교의 수업 방법의 다양성 및 적절성, 평가의 적정성 등에 대해 질문한 결과, 전반적으로 부정적인 인식을 보여주었다.

누가 초등학생들에게 방과후 수업 방식의 다양성 등을 질문했어

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

자유학기제는 시험에 예속된 답습형 교육 체질을 무슨 체질로 전환할까

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

시험에 종속된 답습형 교육 체질을 어떤 체질로 전환하는 것이 자유학기제야

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

자유학기제가 무슨 체질로 시험에 예속된 답습형 교육 체질을 바꿔

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

시험에 예속된 답습형 교육 체질을 무슨 체질로 바꾸는 것이 심리 상담이야

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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교사들의 업무 여건과 관련하여 주당수업 시수, 수업 외 업무시간 등 교수･학습 여건은 그다지 좋다고 볼 수 없다. 교사들은 평균적으로 주당 17시간 이상의 수업과 10시간 이상의 수업 외 업무 시간을 할애하는 것으로 나타났다. 교수･학습을 실시하는데 가장 큰 장애 요인으로는 학생들의 의욕 저조(21.3%), 행정업무 부담(21.0%), 학급 내 학생들의 능력 수준 차이(20.7%)의 순으로 응답하였다(조석희 외, 2006). 학교의 교육여건을 가늠할 수 있는 지표로 중학교의 학급당 학생 수는 31.7명, 교원 1인당 학생 수는 16.0명으로 매년 감소하는 추세에 있다. 그러나 국제 비교에 따르면 여전히 OECD 평균(23.3명, 13.3명)에는 미치지 못하는 수준이다(교육부･한국교육개발원, 2013b) 학생 한 명당 교수･학습과 관련된 공간 면적은 점차 증가하는 추세에 있어, 우리나라 중학교의 물리적인 여건은 개선되고 있는 것으로 나타난다(임현정 외, 2010). 전반적으로 중학교 교육에서 투입 요인이라 할 수 있는 교육여건 요인들은 점진적으로 개선되는 추세에 있는 것으로 나타나며, 다만 아직까지 학급당 학생 수, 교원 1인당 학생 수 등은 선진국 수준에는 미치지 못하여 지속적으로 개선이 요구된다.

중학교의 학급당 학생 수와 교원 1인당 학생 수는 무엇을 가늠할 수 있는 지표인가

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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교사들의 업무 여건과 관련하여 주당수업 시수, 수업 외 업무시간 등 교수･학습 여건은 그다지 좋다고 볼 수 없다. 교사들은 평균적으로 주당 17시간 이상의 수업과 10시간 이상의 수업 외 업무 시간을 할애하는 것으로 나타났다. 교수･학습을 실시하는데 가장 큰 장애 요인으로는 학생들의 의욕 저조(21.3%), 행정업무 부담(21.0%), 학급 내 학생들의 능력 수준 차이(20.7%)의 순으로 응답하였다(조석희 외, 2006). 학교의 교육여건을 가늠할 수 있는 지표로 중학교의 학급당 학생 수는 31.7명, 교원 1인당 학생 수는 16.0명으로 매년 감소하는 추세에 있다. 그러나 국제 비교에 따르면 여전히 OECD 평균(23.3명, 13.3명)에는 미치지 못하는 수준이다(교육부･한국교육개발원, 2013b) 학생 한 명당 교수･학습과 관련된 공간 면적은 점차 증가하는 추세에 있어, 우리나라 중학교의 물리적인 여건은 개선되고 있는 것으로 나타난다(임현정 외, 2010). 전반적으로 중학교 교육에서 투입 요인이라 할 수 있는 교육여건 요인들은 점진적으로 개선되는 추세에 있는 것으로 나타나며, 다만 아직까지 학급당 학생 수, 교원 1인당 학생 수 등은 선진국 수준에는 미치지 못하여 지속적으로 개선이 요구된다.

무엇을 어림잡을 수 있는 표지가 중학교의 학급 당 학생 수와 교원 1인당 학생 수일까

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교사들의 업무 여건과 관련하여 주당수업 시수, 수업 외 업무시간 등 교수･학습 여건은 그다지 좋다고 볼 수 없다. 교사들은 평균적으로 주당 17시간 이상의 수업과 10시간 이상의 수업 외 업무 시간을 할애하는 것으로 나타났다. 교수･학습을 실시하는데 가장 큰 장애 요인으로는 학생들의 의욕 저조(21.3%), 행정업무 부담(21.0%), 학급 내 학생들의 능력 수준 차이(20.7%)의 순으로 응답하였다(조석희 외, 2006). 학교의 교육여건을 가늠할 수 있는 지표로 중학교의 학급당 학생 수는 31.7명, 교원 1인당 학생 수는 16.0명으로 매년 감소하는 추세에 있다. 그러나 국제 비교에 따르면 여전히 OECD 평균(23.3명, 13.3명)에는 미치지 못하는 수준이다(교육부･한국교육개발원, 2013b) 학생 한 명당 교수･학습과 관련된 공간 면적은 점차 증가하는 추세에 있어, 우리나라 중학교의 물리적인 여건은 개선되고 있는 것으로 나타난다(임현정 외, 2010). 전반적으로 중학교 교육에서 투입 요인이라 할 수 있는 교육여건 요인들은 점진적으로 개선되는 추세에 있는 것으로 나타나며, 다만 아직까지 학급당 학생 수, 교원 1인당 학생 수 등은 선진국 수준에는 미치지 못하여 지속적으로 개선이 요구된다.

무엇을 헤아리기 위한 지표로 교사 1인당 학생 수와 중학교의 학급 당 학생 수를 사용하니

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교사들의 업무 여건과 관련하여 주당수업 시수, 수업 외 업무시간 등 교수･학습 여건은 그다지 좋다고 볼 수 없다. 교사들은 평균적으로 주당 17시간 이상의 수업과 10시간 이상의 수업 외 업무 시간을 할애하는 것으로 나타났다. 교수･학습을 실시하는데 가장 큰 장애 요인으로는 학생들의 의욕 저조(21.3%), 행정업무 부담(21.0%), 학급 내 학생들의 능력 수준 차이(20.7%)의 순으로 응답하였다(조석희 외, 2006). 학교의 교육여건을 가늠할 수 있는 지표로 중학교의 학급당 학생 수는 31.7명, 교원 1인당 학생 수는 16.0명으로 매년 감소하는 추세에 있다. 그러나 국제 비교에 따르면 여전히 OECD 평균(23.3명, 13.3명)에는 미치지 못하는 수준이다(교육부･한국교육개발원, 2013b) 학생 한 명당 교수･학습과 관련된 공간 면적은 점차 증가하는 추세에 있어, 우리나라 중학교의 물리적인 여건은 개선되고 있는 것으로 나타난다(임현정 외, 2010). 전반적으로 중학교 교육에서 투입 요인이라 할 수 있는 교육여건 요인들은 점진적으로 개선되는 추세에 있는 것으로 나타나며, 다만 아직까지 학급당 학생 수, 교원 1인당 학생 수 등은 선진국 수준에는 미치지 못하여 지속적으로 개선이 요구된다.

무엇을 확인하기 위한 표지로 학생 한 명당 교수와 관련된 공간 면적을 이용하지

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

자유학기제는 시험에 예속된 무슨 체질을 창조형 체질로 전환할까

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

시험에 종속된 어떤 체질을 창조형 체질로 전환하는 것이 자유학기제야

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

시험에 예속된 무슨 체질을 창조형 체질로 자유학기제가 바꿔

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

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이러한 시대적 요구에 맞춰 등장한 것이 자유학기제 정책이다. 우리나라 교육의 문제점을 인식하고 개선하기 위하여 운영되고 있는 자유학기제 정책은 교육 분야에서 박근혜 정부의 가장 중요한 국정 과제이기도 하다. 박근혜 대통령은 자유학기제를 “교육 전반을 변화시키는 교육 개혁의 출발점으로 삼으려 한다.”(동아일보, 2013.11.22.)고 선언할 정도로 자유학기제를 통해 공교육의 문제점을 개선하려 하고 있다. 또한 자유학기제는 “시험에 예속된 답습형 교육 체질을 창조형 체질로 전환하려는데 기본 취지”가 있으며, 학생의 꿈과 끼를 살려주는 교육을 위해 학생 주도 중심 학습으로의 패러다임 전환과 교과 본연에 충실한 학습경험 제공 등을 중점적으로 고려하고 있다(곽병선, 2013: 3). 따라서 자유학기제를 통해 중학교 교육을 변화시키고 학교 교육을 발전시킬 수 있는지 그 가능성과 실태를 분석하는 것은 매우 중요한 연구 과제이다. 자유학기제가 학교를 변화시키고 학생들이 행복하게 생활하는 데 기여할 수 있는지를 면밀히 살펴보는 것은 정책의 향후 운영 방향에 대해 중요한 시사점을 줄 수 있다. 정책의 개선 방안을 마련하기 위해서는 현재 실행되고 있는 현장의 모습과 관계자들의 인식을 분석하는 것이 기초가 된다(현주 외, 2009).

시험에 예속된 어떤 체질을 창조형 체질로 바꾸는 것을 심리 상담이 막니

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외부 체험 시설 섭외가 어려워서 학부모 직업 체험 프로그램을 기획하기도 했었지만, 실질적으로 제대로 실행된 것은 50%미만이라고 했다. 부모님이 힘들게 일하는 모습을 보면서 노동의 가치와 소중함을 깨닫도록 한다는 좋은 취지에 많은 학부모들이 공감하며 참여를 희망했지만, 막상 직장에서 허용하지 않아서 무산되는 경우가 많았다고 한다. 또한, 직접 체험이 가능한 기관의 경우 대부분 입장료를 요구하는데 예산 지원이 한정되어 있어서 한 학기에 1-2번 이상의 외부 체험 활동을 진행하기는 버거운 현실이라고 했다. 사정이 이러하다 보니 교사들이 본인의 인맥을 총동원하여 체험 장소나 기관을 섭외하고 있는 실정이라 교사의 업무 부담이 녹록치 않았다. 자유학기제 동안 교사들은 수업 준비 외에도 동아리 활동과 선택활동 프로그램을 기획하고 필요한 기관과 강사들을 섭외하느라 피로가 누적되었고, 이는 자유학기제에 대한 부정적 인식을 초래하였다.

자유학기제 동안 동아리 활동을 기획하고 필요한 기관과 강사를 섭외한 사람은 누구야

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외부 체험 시설 섭외가 어려워서 학부모 직업 체험 프로그램을 기획하기도 했었지만, 실질적으로 제대로 실행된 것은 50%미만이라고 했다. 부모님이 힘들게 일하는 모습을 보면서 노동의 가치와 소중함을 깨닫도록 한다는 좋은 취지에 많은 학부모들이 공감하며 참여를 희망했지만, 막상 직장에서 허용하지 않아서 무산되는 경우가 많았다고 한다. 또한, 직접 체험이 가능한 기관의 경우 대부분 입장료를 요구하는데 예산 지원이 한정되어 있어서 한 학기에 1-2번 이상의 외부 체험 활동을 진행하기는 버거운 현실이라고 했다. 사정이 이러하다 보니 교사들이 본인의 인맥을 총동원하여 체험 장소나 기관을 섭외하고 있는 실정이라 교사의 업무 부담이 녹록치 않았다. 자유학기제 동안 교사들은 수업 준비 외에도 동아리 활동과 선택활동 프로그램을 기획하고 필요한 기관과 강사들을 섭외하느라 피로가 누적되었고, 이는 자유학기제에 대한 부정적 인식을 초래하였다.

누가 자유학기제 동안 동아리 활동을 계획하고 필요한 기관과 강사를 섭외했니

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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외부 체험 시설 섭외가 어려워서 학부모 직업 체험 프로그램을 기획하기도 했었지만, 실질적으로 제대로 실행된 것은 50%미만이라고 했다. 부모님이 힘들게 일하는 모습을 보면서 노동의 가치와 소중함을 깨닫도록 한다는 좋은 취지에 많은 학부모들이 공감하며 참여를 희망했지만, 막상 직장에서 허용하지 않아서 무산되는 경우가 많았다고 한다. 또한, 직접 체험이 가능한 기관의 경우 대부분 입장료를 요구하는데 예산 지원이 한정되어 있어서 한 학기에 1-2번 이상의 외부 체험 활동을 진행하기는 버거운 현실이라고 했다. 사정이 이러하다 보니 교사들이 본인의 인맥을 총동원하여 체험 장소나 기관을 섭외하고 있는 실정이라 교사의 업무 부담이 녹록치 않았다. 자유학기제 동안 교사들은 수업 준비 외에도 동아리 활동과 선택활동 프로그램을 기획하고 필요한 기관과 강사들을 섭외하느라 피로가 누적되었고, 이는 자유학기제에 대한 부정적 인식을 초래하였다.

자유학기제 동안 동아리 활동을 기획한 사람은 누구지

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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외부 체험 시설 섭외가 어려워서 학부모 직업 체험 프로그램을 기획하기도 했었지만, 실질적으로 제대로 실행된 것은 50%미만이라고 했다. 부모님이 힘들게 일하는 모습을 보면서 노동의 가치와 소중함을 깨닫도록 한다는 좋은 취지에 많은 학부모들이 공감하며 참여를 희망했지만, 막상 직장에서 허용하지 않아서 무산되는 경우가 많았다고 한다. 또한, 직접 체험이 가능한 기관의 경우 대부분 입장료를 요구하는데 예산 지원이 한정되어 있어서 한 학기에 1-2번 이상의 외부 체험 활동을 진행하기는 버거운 현실이라고 했다. 사정이 이러하다 보니 교사들이 본인의 인맥을 총동원하여 체험 장소나 기관을 섭외하고 있는 실정이라 교사의 업무 부담이 녹록치 않았다. 자유학기제 동안 교사들은 수업 준비 외에도 동아리 활동과 선택활동 프로그램을 기획하고 필요한 기관과 강사들을 섭외하느라 피로가 누적되었고, 이는 자유학기제에 대한 부정적 인식을 초래하였다.

학기제 동안 동아리 활동을 기획하고 필요한 기관과 강사를 누가 섭외했을까

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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학생 교육에 있어서 세계적으로 학생의 행복과 미래 역량 중심의 변화를 강조하는 것이 큰 흐름이다. 학생들의 학교생활 만족도, 학습 흥미 등 정의적이고 심적인 요소의 중요성에 대한 국제적 연구 결과가 쏟아지고 있다. 학생들의 행복도는 그만큼 교육에 있어서 중요한 목표가 되고 있으며, 행복을 증진시키기 위해 어떻게 학교를 변화시키고 지원을 하여야 하는지에 관한 접근방법도 주목을 받고 있다(Shahar, 2007). 학생의 행복뿐만 아니라 미래 역량 중심의 교육도 변화의 큰 흐름이다. OECD의 DeSeCo 프로젝트와 선진국의 역량 중심 교육과정 변화를 통해 알 수 있듯이, 급변하는 현대사회가 학생들에게 요구하는 모습이 달라지고 있다(최상덕 외, 2013a; Rychen & Salganik, 2005). 의사소통능력, 문제해결력 등 미래 사회에 필요한 역량을 길러내기 위해서 어떻게 교육을 혁신할 것인지에 대해, 최근 세계 각국에서는 많은 노력을 기울이고 있다. 세계적 흐름에 따라 우리나라도 학생의 행복과 역량 교육에 대한 성찰이 이루어지고 있다.

DeSeCo 프로젝트를 실시하고 있는 곳은 어디니

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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학생 교육에 있어서 세계적으로 학생의 행복과 미래 역량 중심의 변화를 강조하는 것이 큰 흐름이다. 학생들의 학교생활 만족도, 학습 흥미 등 정의적이고 심적인 요소의 중요성에 대한 국제적 연구 결과가 쏟아지고 있다. 학생들의 행복도는 그만큼 교육에 있어서 중요한 목표가 되고 있으며, 행복을 증진시키기 위해 어떻게 학교를 변화시키고 지원을 하여야 하는지에 관한 접근방법도 주목을 받고 있다(Shahar, 2007). 학생의 행복뿐만 아니라 미래 역량 중심의 교육도 변화의 큰 흐름이다. OECD의 DeSeCo 프로젝트와 선진국의 역량 중심 교육과정 변화를 통해 알 수 있듯이, 급변하는 현대사회가 학생들에게 요구하는 모습이 달라지고 있다(최상덕 외, 2013a; Rychen & Salganik, 2005). 의사소통능력, 문제해결력 등 미래 사회에 필요한 역량을 길러내기 위해서 어떻게 교육을 혁신할 것인지에 대해, 최근 세계 각국에서는 많은 노력을 기울이고 있다. 세계적 흐름에 따라 우리나라도 학생의 행복과 역량 교육에 대한 성찰이 이루어지고 있다.

어디에서 DeSeCo 프로젝트를 시행하고 있어

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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학생 교육에 있어서 세계적으로 학생의 행복과 미래 역량 중심의 변화를 강조하는 것이 큰 흐름이다. 학생들의 학교생활 만족도, 학습 흥미 등 정의적이고 심적인 요소의 중요성에 대한 국제적 연구 결과가 쏟아지고 있다. 학생들의 행복도는 그만큼 교육에 있어서 중요한 목표가 되고 있으며, 행복을 증진시키기 위해 어떻게 학교를 변화시키고 지원을 하여야 하는지에 관한 접근방법도 주목을 받고 있다(Shahar, 2007). 학생의 행복뿐만 아니라 미래 역량 중심의 교육도 변화의 큰 흐름이다. OECD의 DeSeCo 프로젝트와 선진국의 역량 중심 교육과정 변화를 통해 알 수 있듯이, 급변하는 현대사회가 학생들에게 요구하는 모습이 달라지고 있다(최상덕 외, 2013a; Rychen & Salganik, 2005). 의사소통능력, 문제해결력 등 미래 사회에 필요한 역량을 길러내기 위해서 어떻게 교육을 혁신할 것인지에 대해, 최근 세계 각국에서는 많은 노력을 기울이고 있다. 세계적 흐름에 따라 우리나라도 학생의 행복과 역량 교육에 대한 성찰이 이루어지고 있다.

DeSeCo 프로젝트를 어디에서 맡고 있을까

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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학생 교육에 있어서 세계적으로 학생의 행복과 미래 역량 중심의 변화를 강조하는 것이 큰 흐름이다. 학생들의 학교생활 만족도, 학습 흥미 등 정의적이고 심적인 요소의 중요성에 대한 국제적 연구 결과가 쏟아지고 있다. 학생들의 행복도는 그만큼 교육에 있어서 중요한 목표가 되고 있으며, 행복을 증진시키기 위해 어떻게 학교를 변화시키고 지원을 하여야 하는지에 관한 접근방법도 주목을 받고 있다(Shahar, 2007). 학생의 행복뿐만 아니라 미래 역량 중심의 교육도 변화의 큰 흐름이다. OECD의 DeSeCo 프로젝트와 선진국의 역량 중심 교육과정 변화를 통해 알 수 있듯이, 급변하는 현대사회가 학생들에게 요구하는 모습이 달라지고 있다(최상덕 외, 2013a; Rychen & Salganik, 2005). 의사소통능력, 문제해결력 등 미래 사회에 필요한 역량을 길러내기 위해서 어떻게 교육을 혁신할 것인지에 대해, 최근 세계 각국에서는 많은 노력을 기울이고 있다. 세계적 흐름에 따라 우리나라도 학생의 행복과 역량 교육에 대한 성찰이 이루어지고 있다.

생태교육 프로젝트를 실시하고 있는 곳은 어디인가

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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위에서 자유학기제의 정착을 위한 방안을 구체적으로 살펴봤는데 ‘정착 방안’이 현실적인 구체적 대안이라면, ‘정착의 상(像)’은 미래의 자유학기제의 확대 가능성을 모색하는 방안이다. 정착의 상은 자유학기제의 향후 방향을 단위학교와 교육청 등 관련자들에게 제시하는 목적을 지닌다. 자유학기제의 정착 모습을 중학교 한 학기만이 아니라 초･중･고를 넘어 대학교까지 연결시켜 가시적인 방향성을 제시한 것이 바로 ‘자유학기제 정착의 상’이다. 자유학기제의 현장 정착 모습을 좁은 범위와 넓은 범위로 구분하여 살펴볼 수 있다. 좁은 범위로서의 자유학기제의 정착은 현재 제도 여건 상 운영되는 중학교 한학기의 성공적 운영과 타학기와의 내용적 연계를 의미한다. 한편, 넓은 범위로서의 자유학기제 정착은 타학기나 타학교급에 제도적으로 자유학기가 신설되고 확대됨과 동시에 내용이 연계되는 것을 포괄한다. 자유학기제의 ‘연계’는 내용적 의미이고, ‘확대’는 행정적 의미를 내포한다. ‘내용적 연계’라 함은 자유학기제 취지에 맞도록 학생의 꿈과 끼를 계발할 수 있는 콘텐츠가 수업과 각종 프로그램에 녹아들도록 하고 학생들이 그러한 교육 활동 속에서 행복감을 느끼는 것이다.

자유학기제의 방향을 관련자들에게 제시하는 목적을 지닌 것이 뭐야

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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위에서 자유학기제의 정착을 위한 방안을 구체적으로 살펴봤는데 ‘정착 방안’이 현실적인 구체적 대안이라면, ‘정착의 상(像)’은 미래의 자유학기제의 확대 가능성을 모색하는 방안이다. 정착의 상은 자유학기제의 향후 방향을 단위학교와 교육청 등 관련자들에게 제시하는 목적을 지닌다. 자유학기제의 정착 모습을 중학교 한 학기만이 아니라 초･중･고를 넘어 대학교까지 연결시켜 가시적인 방향성을 제시한 것이 바로 ‘자유학기제 정착의 상’이다. 자유학기제의 현장 정착 모습을 좁은 범위와 넓은 범위로 구분하여 살펴볼 수 있다. 좁은 범위로서의 자유학기제의 정착은 현재 제도 여건 상 운영되는 중학교 한학기의 성공적 운영과 타학기와의 내용적 연계를 의미한다. 한편, 넓은 범위로서의 자유학기제 정착은 타학기나 타학교급에 제도적으로 자유학기가 신설되고 확대됨과 동시에 내용이 연계되는 것을 포괄한다. 자유학기제의 ‘연계’는 내용적 의미이고, ‘확대’는 행정적 의미를 내포한다. ‘내용적 연계’라 함은 자유학기제 취지에 맞도록 학생의 꿈과 끼를 계발할 수 있는 콘텐츠가 수업과 각종 프로그램에 녹아들도록 하고 학생들이 그러한 교육 활동 속에서 행복감을 느끼는 것이다.

관련자들에게 자유학기제의 방향을 알리는 것을 목적으로 하는 건 뭘까

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

한국교육개발원

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위에서 자유학기제의 정착을 위한 방안을 구체적으로 살펴봤는데 ‘정착 방안’이 현실적인 구체적 대안이라면, ‘정착의 상(像)’은 미래의 자유학기제의 확대 가능성을 모색하는 방안이다. 정착의 상은 자유학기제의 향후 방향을 단위학교와 교육청 등 관련자들에게 제시하는 목적을 지닌다. 자유학기제의 정착 모습을 중학교 한 학기만이 아니라 초･중･고를 넘어 대학교까지 연결시켜 가시적인 방향성을 제시한 것이 바로 ‘자유학기제 정착의 상’이다. 자유학기제의 현장 정착 모습을 좁은 범위와 넓은 범위로 구분하여 살펴볼 수 있다. 좁은 범위로서의 자유학기제의 정착은 현재 제도 여건 상 운영되는 중학교 한학기의 성공적 운영과 타학기와의 내용적 연계를 의미한다. 한편, 넓은 범위로서의 자유학기제 정착은 타학기나 타학교급에 제도적으로 자유학기가 신설되고 확대됨과 동시에 내용이 연계되는 것을 포괄한다. 자유학기제의 ‘연계’는 내용적 의미이고, ‘확대’는 행정적 의미를 내포한다. ‘내용적 연계’라 함은 자유학기제 취지에 맞도록 학생의 꿈과 끼를 계발할 수 있는 콘텐츠가 수업과 각종 프로그램에 녹아들도록 하고 학생들이 그러한 교육 활동 속에서 행복감을 느끼는 것이다.

관련된 사람들에게 자유학기제의 방향을 알리는 목적을 가리키는 말은 뭐야

중학교 자유학기제 정착 방안 연구

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위에서 자유학기제의 정착을 위한 방안을 구체적으로 살펴봤는데 ‘정착 방안’이 현실적인 구체적 대안이라면, ‘정착의 상(像)’은 미래의 자유학기제의 확대 가능성을 모색하는 방안이다. 정착의 상은 자유학기제의 향후 방향을 단위학교와 교육청 등 관련자들에게 제시하는 목적을 지닌다. 자유학기제의 정착 모습을 중학교 한 학기만이 아니라 초･중･고를 넘어 대학교까지 연결시켜 가시적인 방향성을 제시한 것이 바로 ‘자유학기제 정착의 상’이다. 자유학기제의 현장 정착 모습을 좁은 범위와 넓은 범위로 구분하여 살펴볼 수 있다. 좁은 범위로서의 자유학기제의 정착은 현재 제도 여건 상 운영되는 중학교 한학기의 성공적 운영과 타학기와의 내용적 연계를 의미한다. 한편, 넓은 범위로서의 자유학기제 정착은 타학기나 타학교급에 제도적으로 자유학기가 신설되고 확대됨과 동시에 내용이 연계되는 것을 포괄한다. 자유학기제의 ‘연계’는 내용적 의미이고, ‘확대’는 행정적 의미를 내포한다. ‘내용적 연계’라 함은 자유학기제 취지에 맞도록 학생의 꿈과 끼를 계발할 수 있는 콘텐츠가 수업과 각종 프로그램에 녹아들도록 하고 학생들이 그러한 교육 활동 속에서 행복감을 느끼는 것이다.

관련자들에게 학년제의 방향을 알리는 목표를 가진 게 뭐야

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한국교육개발원

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미국의 고전적인 교육 개혁 집행 과정과 결과를 정리한 랜드보고서(The Rand Change Agent Study)에 따르면 지역 담당자 등 지역 차원의 역량(Capacity)과 의지(Will)가 정책 성공의 핵심적 동력임을 밝힌 바 있다. 정책의 다양한 결과는 연방의 가이드라인이나 재정 지원 수준이 아니라 지역적인 요소(Local Factors)에 의존한다는 것이다. 랜드보고서에서는 지역담당자들이 정책 목표를 지지하는 최초 동기(Initial Motivation)를 강조하였다. Berman과 McLaughlin(1978)은 공공정책의 일반적인 특성으로 1)모호한 목표와 내용, 산출의 불명확성으로 인한 조직 내 의사소통의 어려움, 2)여러 조직에 의해 여러 단계를 거침으로 인해 느슨하게 결합된 체제와 같은 조직 특성에 영향을 받음, 3)공공전달 체계의 구조적인 특성으로 인한 지역적 환경에의 개방성과 취약성, 4)서비스 전달자와 수혜자 간의 지속적인 상호작용 등을 지적하였다.

랜드보고서에서는 누가 정책 목표를 지지하는 최초 동기를 강조해

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미국의 고전적인 교육 개혁 집행 과정과 결과를 정리한 랜드보고서(The Rand Change Agent Study)에 따르면 지역 담당자 등 지역 차원의 역량(Capacity)과 의지(Will)가 정책 성공의 핵심적 동력임을 밝힌 바 있다. 정책의 다양한 결과는 연방의 가이드라인이나 재정 지원 수준이 아니라 지역적인 요소(Local Factors)에 의존한다는 것이다. 랜드보고서에서는 지역담당자들이 정책 목표를 지지하는 최초 동기(Initial Motivation)를 강조하였다. Berman과 McLaughlin(1978)은 공공정책의 일반적인 특성으로 1)모호한 목표와 내용, 산출의 불명확성으로 인한 조직 내 의사소통의 어려움, 2)여러 조직에 의해 여러 단계를 거침으로 인해 느슨하게 결합된 체제와 같은 조직 특성에 영향을 받음, 3)공공전달 체계의 구조적인 특성으로 인한 지역적 환경에의 개방성과 취약성, 4)서비스 전달자와 수혜자 간의 지속적인 상호작용 등을 지적하였다.

랜드보고서에서 부각되는 것은 정책 목표를 지지하는 누구의 최초 동기야

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미국의 고전적인 교육 개혁 집행 과정과 결과를 정리한 랜드보고서(The Rand Change Agent Study)에 따르면 지역 담당자 등 지역 차원의 역량(Capacity)과 의지(Will)가 정책 성공의 핵심적 동력임을 밝힌 바 있다. 정책의 다양한 결과는 연방의 가이드라인이나 재정 지원 수준이 아니라 지역적인 요소(Local Factors)에 의존한다는 것이다. 랜드보고서에서는 지역담당자들이 정책 목표를 지지하는 최초 동기(Initial Motivation)를 강조하였다. Berman과 McLaughlin(1978)은 공공정책의 일반적인 특성으로 1)모호한 목표와 내용, 산출의 불명확성으로 인한 조직 내 의사소통의 어려움, 2)여러 조직에 의해 여러 단계를 거침으로 인해 느슨하게 결합된 체제와 같은 조직 특성에 영향을 받음, 3)공공전달 체계의 구조적인 특성으로 인한 지역적 환경에의 개방성과 취약성, 4)서비스 전달자와 수혜자 간의 지속적인 상호작용 등을 지적하였다.

누구의 정책 목표를 지지하는 맨 처음 동기를 강조하는 게 랜드보고서지

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미국의 고전적인 교육 개혁 집행 과정과 결과를 정리한 랜드보고서(The Rand Change Agent Study)에 따르면 지역 담당자 등 지역 차원의 역량(Capacity)과 의지(Will)가 정책 성공의 핵심적 동력임을 밝힌 바 있다. 정책의 다양한 결과는 연방의 가이드라인이나 재정 지원 수준이 아니라 지역적인 요소(Local Factors)에 의존한다는 것이다. 랜드보고서에서는 지역담당자들이 정책 목표를 지지하는 최초 동기(Initial Motivation)를 강조하였다. Berman과 McLaughlin(1978)은 공공정책의 일반적인 특성으로 1)모호한 목표와 내용, 산출의 불명확성으로 인한 조직 내 의사소통의 어려움, 2)여러 조직에 의해 여러 단계를 거침으로 인해 느슨하게 결합된 체제와 같은 조직 특성에 영향을 받음, 3)공공전달 체계의 구조적인 특성으로 인한 지역적 환경에의 개방성과 취약성, 4)서비스 전달자와 수혜자 간의 지속적인 상호작용 등을 지적하였다.

정책 목표를 지지하는 최초 동기를 강조하는 랜드보고서는 누가 작성했는가