diff --git "a/final_result.json" "b/final_result.json" deleted file mode 100644--- "a/final_result.json" +++ /dev/null @@ -1,1045 +0,0 @@ -{ - "02 - IP.Internalization and Planning Mastery Rubric.docx": { - "file_name": "02 - IP.Internalization and Planning Mastery Rubric.docx", - "file_format": "DOCX", - "file_full_content": "KIPP 內部化和計劃掌握評分表 姓名 日期 發展目標 評分表 分數 行 (4) 極佳 (3) 熟練 (2) 基礎 (1) 嘗試中 (0) 缺乏 1：領導者準備好以明確的學生學習目標為重點主持會議 1a a. 領導者過程證據：領導者已完成以下步驟：a）確定標準和/或結業任務，以及相關的評估項目；b）撰寫標準/任務的理想解釋，示範文件，學生工作CFS（如果適用），並（如果適用）完成了本課的學生工作；c）審查即將到來的課程計劃 a. 領導者過程證據：領導者已完成步驟（a）和（b）：a）確定標準和/或結業任務，以及相關的評估項目；b）撰寫標準/任務的理想解釋，示範文件，學生工作CFS（如果適用），並（如果適用）完成了本課的學生工作；c）審查即將到來的課程計劃 a. 領導者過程證據：領導者已完成步驟（a）和（c）：a）確定標準和/或結業任務，以及相關的評估項目；b）撰寫標準/任務的理想解釋，示範文件，學生工作CFS（如果適用），並（如果適用）完成了本課的學生工作；c）審查即將到來的課程計劃 a. 領導者過程證據：領導者已完成以下步驟之一：a）確定標準和/或結業任務，以及相關的評估項目；b）撰寫標準/任務的理想解釋，示範文件，學生工作CFS（如果適用），並（如果適用）完成了本課的學生工作；c）審查即將到來的課程計劃 a. 領導者過程證據：沒有領導者準備的證據 1b b. 參與者過程證據：參與者準備了以下文件/材料：a）解釋課程如何與大局（例如文本的中心思想）相關聯；b）課程目標，標準/結業任務和預期的誤解；c）標準/任務的理想解釋，示範文件，學生工作CFS（如果適用），並（如果適用）完成了本課的學生工作；d）即將到來的課程計劃 b. 參與者過程證據：參與者準備了以下3個文件/材料：a）解釋課程如何與大局（例如文本的中心思想）相關聯；b）課程目標，標準/結業任務和預期", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "評分表中的項目包括評估領導者和參與者對於制定明確學生學習目標的準備程度。根據評分表，分數從4到0分不等，分別代表極佳、熟練、基礎、嘗試中和缺乏。\n\n在第一個項目1a中，領導者準備好主持會議並確定了標準和相關的評估項目。領導者還撰寫了標準/任務的理想解釋和示範文件，並完成了相應的學生工作。此外，領導者還審查了即將到來的課程計劃。根據評分表，這樣的準備程度被評為極佳（4分）。\n\n在第二個項目1b中，參與者也做好了準備，準備了與課程相關的文件/材料，如課程目標、標準/結業任務和預期的誤解。參與者還準備了標準/任務的理想解釋和示範文件，並完成了相應的學生工作。根據評分表，這樣的準備程度被評為熟練（3分）。\n\n在第三個項目1c中，領導者確定了標準和相關的評估項目，並完成了即將到來的課程計劃。然而，領導者沒有撰寫標準/任務的理想解釋和示範文件，也沒有完成相應的學生工作。根據評分表，這樣的準備程度被評為基礎（2分）。\n\n在第四個項目1d中，領導者只完成了以下步驟之一：確定標準和相關的評估項目、撰寫標準/任務的理想解釋和示範文件，或完成相應的學生工作。根據評分表，這樣的準備程度被評為嘗試中（1分）。\n\n最後，在項目1b中的參與者準備了與課程相關的文件/材料，如課程目標、標準/結業任務和預期的誤解。根據評分表，這樣的準備程度被評為缺乏（0分）。\n\n總結來說，根據KIPP內部化和計劃掌握評分表，領導者和參與者對於制定明確學生學習目標的準備程度從極佳到缺乏不等。這些準備程度對於實施有效的教學和學習計劃至關重要。。", - "keywords": [ - "評分表", - "領導者", - "參與者", - "學生學習目標", - "準備程度" - ], - "topics": [ - "教學準備程度", - "學習目標設定", - "評估領導能力" - ] - }, - "KTX Houst First 21 Days Rubric 2019 Final-2 (2).docx": { - "file_name": "KTX Houst First 21 Days Rubric 2019 Final-2 (2).docx", - "file_format": "DOCX", - "file_full_content": "2019 – 20 學年第一學期前21天 | 開始強勁，堅持強勁\n領導者：____________________\n教師：___________________\n日期：_________\n觀察時間：_______\n觀察持續時間：____\n\n第一部分：離題時間和可觀察到的教師技能 [2-10分鐘]\n記錄班級中的學生數量，然後每分鐘左右記錄未達到期望和/或未深入參與的學生數量。\n\n班級中的學生數量\n\n1 \n2 \n3 \n4 \n5 \n6 \n7 \n8 \n9 \n10 \n\n今天的課程目標（從白板上複製）：\n________________________________________________________________________________________________\n\n第一部分：字面上，開始強勁的前五個評分描述符\n第一部分：字面上，開始強勁的前五個評分描述符\n從走廊到教室門\n學生達到學校整體期望\n走廊清潔無雜亂和垃圾\n學生行動迅速\n立即完成Do Now，不超過10分鐘\n老師在學習過程中接近或連接\n通過標註目標來啟動課程\n\n從教室門到Do Now\n100％的教師在準備好接待學生的門口\n學生立即進入並遵循指示\n老師注意到並糾正所有不符合期望的行為\n\n黑板配置\n黑板配置符合學校要求\n每天的目標都張貼並以學生友好的語言書寫（中學/高中）\n議程具有明確的信息\n\n部分II：營造對學生和自己的高期望文化\n\n高期望評分技能\n重要元素的評分技能\n\n例行公事和程序\n有效地執行關鍵的例行公事和程序\n最少侵入性地提醒和/或重新定向不服從的學生\n\n內部化和註解的課程計劃\n在“我做”部分使用正確的學術語言\n記憶並時間戳關鍵的課程部分\n在課程計劃中註明CFS，難度和DOK的元素\n\n堅定的聲音\n在給出指示時站好、站穩\n給出指示時使用正式的語調和用詞\n寫出典範：設立卓越的標準\n教師示範理想的獨立練習回答\n獨立練習與即將到來的中期評估的CFS和難度相一致\n\n要做什麼\n用儘可能少的話給出清晰的指示（三個字的指示）\n對複雜指示進行理解性檢查\n討論和寫作習慣和提示\n要求KIPP學生用完整的句子回答問題\n引導學生捕捉文本的要點或主旨\n提示學生用證據進行註釋和總結\n教師雷達\n有意地掃描教室以確保遵守規則，並關注3-4個熱點\n在桌子之間移動並走動周圍\n在課堂偏離任務時有效地進行“當下”重置\n\n獨立練習\nDo Now引入了當天的目標，或者復習前一天的材料\n在進行獨立練習之前，與KWLtM進行交流\n實施並回顧每日退出票據，與目標一致，以查看有多少學生掌握了概念\n\n成長心態\n傳達學術和品德卓越的標準（以及為什麼重要）\n教師樂觀、激勵人心和鼓舞人心\n能量、語調和肢體語言展示出溫暖和喜悅\n\n監控策略\n使用預先計劃的監控路徑檢查學生的獨立工作\nKIPP學生的特殊需求在座位圖/進度監控圖上有記錄\n使用包含CFS的典範檢查學生的工作\n用筆和編碼系統追蹤班級問題的正確/錯誤答案\n\n高期望\n教師始終期望並保持100％\n在學生不當行為面前保持冷靜\n\n成就標準（CFS）和評價反饋\n在獨立練習之前向KIPP學生傳達CFS\n教師在監控時向KIPP學生提供與CFS相一致的提示\n\n第三部分：走向必要要素的路上\n\n通往基本要素的路徑\n描述符\n證據\n手中拿著優秀的AIMS和典範\n出色的AIMS：嚴格、一口大小、可衡量、基於標準\n在白板上寫下並與KIPP學生回顧\n學習體驗與AIM對齊\n\n手中拿著優質的工作和戰略性監控計劃\n設計能激發學生批判性思維的學術任務\n使用能使學生掌握目標的要求獨立練習\n\n比例和正確的教室座位圖\n師生對話：學生工作與教師交談的比例高，學生負責大部分的“艱苦工作”和解釋他們的思維\n\n戰略性提問，錨定圖表和/或引導筆記\n計劃好的、嚴格的提問：教師事先計劃了關鍵問題，包括低層次和高層次的提問；\n教師經常使用“擴展”技巧——為什麼？這與什麼有關？你將如何應用？\n\n認知要求和手中的典範\n優質口頭回答：教師知道正確就是正確，拒絕接受質量低下的學生回答（堅持正確的語法、完整的句子、適當詞彙和足夠的細節/理由）；\n不允許任何學生“選擇退出”因為教師會回到沒有回答的學生身邊\n\n形成性和即時評估，以及與目標相一致的退出票據\n教師在整個課程中有意地使用有效的CFU\nCFU / 退出票據/評估：在課堂結束時有系統地評估每個學生對目標的掌握程度，並診斷學生誤解的領域\n\n第四部分：文化元素\n\nKIPP學生行為\nM/N \n課堂環境\nM/N\n所有KIPP學生在上課期間留在教室\n教室整潔，有組織且無雜亂\n100％的學生參與課程；無人退縮/無人低頭\n地板上沒有垃圾-我們都尊重學習空間\n學生注意力集中在演講者身上（教師或同學）\n學生的錯誤被用作學習機會，學生感到犯錯是安全的\n學生的聲音遠到整個房間都能聽到\n教室座位適合年級/科目教學，並促進合作和學生對話", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "領導者：在觀察期間，領導者���現出強勁的領導能力，確保學校和教室環境達到了高期望和標準。他們積極參與學生的學習過程，並提供有效的指導和支持。\n\n教師：觀察期間的教師表現出強勁的教學技能和專業知識。他們能夠有效地傳達課程目標，使用適當的語言和方法引導學生進行學習。教師還具備有效的管理技巧，能夠讓學生保持高度參與和注意力集中。\n\n觀察日期：觀察是在2019年至2020年學年第一學期前的21天內進行的。\n\n觀察時間：觀察的持續時間不詳。\n\n文章的主要內容是觀察期間學校、教室和教師的表現。在學校中，領導者展現出強勁的領導能力，確保學校環境符合高期望和標準。教師則展現出強勁的教學技能和專業知識，能夠有效地引導學生進行學習。觀察還包括了對學生行為和課堂環境的評估，確保學生在課堂上保持高度參與和注意力集中。整體而言，觀察結果顯示學校和教室在此期間表現出強勁的態勢，並堅守著高期望和標準。。", - "keywords": [ - "觀察期間", - "領導者", - "教師", - "學校環境", - "教學技能" - ], - "topics": [ - "領導能力", - "教學技能", - "學校環境" - ] - }, - "KTX Rubric for Equity _ Excellence.pdf": { - "file_name": "KTX Rubric for Equity _ Excellence.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 11, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "《公平與卓越評分標準》\n《公平與卓越評分標準》是一種用於教師發展和評估的工具，清晰地闡述了KIPP德克薩斯州卓越教學和學習的願景。領域1：課堂和社區文化領域3：學術擁有權領域2：核心內容領域4：知識展示《公平與卓越評分標準》分為四個領域，描述了成功課堂的主要要素。每個領域都有一個基本問題：領域基本問題課堂社區和文化在多大程度上重視、肯定、支持和納入課堂社區中的學習者？基本內容在多大程度上，學習者正在使用與他們的標準、年級和大學或職業準備標準對齊的內容進行學習？學生擁有權在多大程度上，學習者在課堂上負責思考、說話和寫作？這個課堂是否以學生的想法和聲音為中心？知識展示在多大程度上，學習者能夠在這個課堂上展示他們的學習成果，並且教師是否提供鼓勵精確理解的反饋？每個基本問題引導觀察者關注指標，這些指標描述了四個不同表現水平的領域在課堂中觀察者會看到的教師和學生行為。每個指標都有幾個描述符。這些描述符闡述了教師和學生在每個不同表現水平上的課堂中可能看到的行為。每個教師的目標是在每次觀察中朝著“楷模”或“3級”評級努力。熟練列中的語言概述了每個指標中強大的課堂特點。許多教師行動都有助於高質量的教學和學習。為了認可這一重要工作，每個領域都包括核心教師技能。核心教師技能不是評估對象，而是用來命名教師完成指標中所述表現水平所需的工作，並旨在為教練提供一個共同的語言和期望，以支持教師的成長和發展。改進的學生成果" - }, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "均衡與卓越評估標準 | 2.課堂社區和文化：在課堂環境中，學習者受到何種程度的重視、肯定、支持和融入？ \n初學者 - Level 1 新興者 - Level 2 卓越者 - Level 3 轉變者 - Level 4 \n\n指標1.1 對所有人的機會和期望：當期望較高且我們都得到支持和鼓勵時，我們能夠最好地學習。 \n教師很少展示/示範對所有學習者的學習和成就有較高期望的情況。 \n教師有時展示/示範對所有學習者的學習和成就有較高期望的情況，但沒有提供支持或支持未根據學習者的需求匹配以幫助滿足這些期望。 \n教師總是或幾乎總是展示/示範對所有學習者的學習和成就有較高期望的情況，並提供根據學習者的需求匹配的支持以幫助滿足這些期望。 \n同時，大多數學習者積極參與並知道如何以及從何處獲取與他們的需求相匹配的支持以滿足期望。 \n少於60%的學習者參與並受到教師鼓勵去參與。 \n60-84%的學習者參與並受到教師鼓勵去參與，而且60-84%的優秀學習者參與並受到教師鼓勵去參與。 \n85-100%的學習者參與並受到教師鼓勵去參與，而且85-100%的優秀學習者參與並受到教師鼓勵去參與。 \n\n指標1.2 學習的公平條件：當存在有意義的日常工作和程序，並具有集體所有權時，我們能夠最好地學習。 \n教師沒有傳達日常工作、程序和期望。 \n教師傳達了在某種程度上清晰、適應學習者需求並支持我們共同目標——學習的日常工作、程序和期望。 \n教師傳達了完全清晰、適應學習者需求並支持我們共同目標——學習的日常工作、程序和期望。 \n同時，大多數學習者對設置課堂日常工作和程序有發言權，並對其共同擁有權。 \n少於60%的學習者遵循既定的課堂日常工作和程序，從而最大化教學時間。 \n60-84%的學習者遵循既定的課堂日常工作和程序，從而最大化教學時間，而且60-84%的優秀學習者遵循既定的課堂日常工作和程序，從而最大化教學時間。 \n85-100%的學習者遵循既定的課堂日常工作和程序，從而最大化學習時間，而且85-100%的優秀學習者遵循既定的課堂日常工作和程序，從而最大化學習時間。 \n\n指標1.3 課堂社區：我們在關心我們的人的社區中能夠最好地學習；學習是社交的。 \n教師未建立一個有吸引力和包容性的課堂文化，並沒有給人一種歸屬感。 \n教師建立了一個在某種程度上具有吸引力和包容性的課堂文化，某些學生有一種歸屬感。 \n教師建立了一個完全具有吸引力和包容性的課堂文化，在這個課堂中有一種歸屬感，並且學生的身份得到肯定和讚美。 \n同時，大多數學習者能夠在必要時向同學和教師提供反饋。 \n少於60%的學習者參與學習並關心他們的學習社區。 \n60-84%的學習者參與學習並關心他們的學習社區，而且60-84%的優秀學習者參與學習並關心他們的學習社區。 \n85-100%的學習者參與學習並關心他們的學習社區，而且85-100%的優秀學習者參與學習並關心他們的學習社區。 \n\n指標1.4 學術樂趣：我們在學習那些對我們真正重要的事情時能夠最好地學習。 \n教師很少表現出對所教授內容的投入，並很少創造或調整內容以特別相關於課堂中的學習者。 \n教師表現出對所教授內容的投入，並有時創造或調整內容以特別相關於課堂中的學習者。 \n教師對所教授的內容建立了投入，並總是或幾乎總是創建或調整內容以特別相關於課堂中的學習者。 \n同時，大多數學習者表現出對學習的熱愛和對內容和思想的真正好奇。 \n少於60%的學習者表現出對他們所學內容的投入。 \n60-84%的學習者表現出對他們所學內容的投入，而且60-84%的優秀學習者表現出對他們所學內容的投入。 \n85-100%的學習者表現出對他們所學內容的投入，而且85-100%的優秀學習者表現出對他們所學內容的投入。 \n\n指標1.5 勇敢和安全的空間：我們在以我們的經驗和想法為中心的空間中能夠最好地學習。 \n教師沒有創造一個學習者受到重視、支持併成為一個包容性課堂的社區。 \n教師瞭解他/她的學生文化，反思自己的文化，並利用這些知識創造一個學習者受到到某種程度上的重視、支持併成為一個包容性課堂的社區。 \n教師瞭解他/她的學生文化，反思自己的文化，並利用這些知識創造一個學習者完全受到重視、支持併成為一個包容性課堂的社區。 \n同時，大多數學習者能夠指出他們的身份在學習中被納入的具體方式。 \n少於60%的學習者參與學習。 \n60-84%的學習者參與學習，而且60-84%的優秀學習者參與學習。 \n85-100%的學習者參與學習，而且85-100%的優秀學習者參與學習。 \n* 優秀學習者包括但不限於接受第二階段或第三階段干預的學習者、KIPP的新學習者、具有IEP的學習者、具有504計劃的學習者、被認定為EL的學習者。 \n\n領域＃1：" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "均衡與卓越之準則|指標1.1-全體人士之使用與期望\n• 為學習共同體設定適齡、年級和學校對齊的學術和行為期望\n• 提供具體、清晰、有順序和可觀察的指引\n• 表揚學習過程和努力，除了解決問題和正確回答外\n• 通過使用各種策略（例如冷點名、舉手回答、合唱回答、每個人都寫）邀請多個學習者參與\n• 確定教室中的特殊學習者\n• 瞭解您教室中特殊學習者的優勢、挑戰和目標\n• 學習或內化年級的學習標準和發展階段\n• 設定超出學習者舒適範圍但在適當發展區域內的期望\n• 提供支持學習者並教導他們如何使用副教材\n• 與學習者進行個別會議，以更好地瞭解他們及如何滿足他們的需求\n• 與家庭和外部提供者合作，確保您擁有適應每個學習者需求的支持\n\n指標1.2-公平的學習條件\n• 為教室學習建立合乎邏輯、簡單且必要的例行程序，以最大限度地利用學習時間\n• 為學習者創造練習和內化新例行程序的空間和時間\n• 根據需要適當地發布邏輯和適當的後果\n• 隨著需要修改例行程序���以滿足個別學習者的需求\n• 回應期望的違反時保持溫暖的口吻\n• 為學習者分享他們在教室例行程序方面的聲音和意見提供空間\n• 瞭解您學習者的優勢和挑戰\n指標1.3-教室共同體\n• 在每節課或一天的開始/結束時安排時間來有意地建立共同體（例如班級問候、晨間會議、輔導、社交情緒學習課程，與特定學習者進行個別/小組核對）\n• 邀請學習者與同儕建立個人聯繫\n• 包括合作和群體活動，通過社交互動加深學習\n• 為小組工作制定清晰的程序和流程（例如明確的角色和責任）\n• 創建由具有不同學習者、觀點和能力水平組成的群體，以促進合作和同儕支持\n• 創造讓學習者彼此認識的機會\n• 通過突顯導致增加學習和理解的錯誤和錯誤創造一個\"錯誤的文化\"\n• 監控發言時間以確保發言平等\n• 瞭解您學習者的優勢和挑戰\n• 為母語翻譯和支援創造教室空間\n\n指標1.4-學術的快樂\n• 深入瞭解每堂課的內容，並確定對您作為教師而言具有相關性和激動人心的方面\n• 檢閱中央提供的材料，並進行具體適用於教室中學習者的調整/適應。考慮內容、過程、產品和學習環境\n• 檢閱中央提供的材料，並進行具體適用於當前事件和/或學習者感興趣的主題的調整/適應\n• 聆聽學習者的興趣和想法，以便更好地將內容與他們的興趣聯繫起來\n\n指標1.5-勇敢和安全的空間\n• 邀請多個觀點參與內容討論\n• 瞭解您學習者的優勢和挑戰\n• 投入時間去了解個別學習者並建立關係以最好地支援他們的學習\n• 取得並使用展示、視覺輔助工具、道具和語言提示，反映學習者的文化和背景\n• 創造一個反映並代表教室中學習者的教室空間\n• 通過突顯導致增加學習和理解的錯誤和錯誤創造一個\"錯誤的文化\"\n• 立即修復社區的破裂\n• 致力於自身的專業成長-參加盡可能多的研討會和專業發展活動，以持續學習建立共同體\n• 在學校社區中盡可能多地參與\n\n領域1：" - }, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "平等與卓越的評量準則| 4個重要內容：學習者在多大程度上使用與他們的標準、年級和大學或職業準備水準相符的內容？初學者-1級 新興-2級 卓越-3級 變革-4級 指標2.1課程對齊：當我們能夠在所學的所有事物之間建立聯繫時，我們學得最好。老師很少將學習經驗與目標對齊，經驗很少有良好的順序，而且老師很少向學習者明確傳達學習目標。老師將大部分學習經驗與目標對齊，其中一些經驗是良好順序的，而且老師在某種程度上清楚地向學習者傳達了學習目標。老師將所有或幾乎所有學習經驗都與目標對齊，這些經驗都或幾乎全部有良好的順序，而且老師清楚地向學習者傳達了學習目標。並且大多數學習者將他們目前所學與以前的學習或其他學科的內容建立聯繫。不到60％的學習者能夠清楚表述他們正在學什麼和為什麼。60-84％的學習者能夠清楚表述他們正在學什麼和為什麼，以及60-84％的優秀學習者能夠清楚表述他們正在學什麼和為什麼。85-100％的學習者能夠清楚表述他們正在學什麼和為什麼，以及85-100％的優秀學習者能夠清楚表述他們正在學什麼和為什麼。指標2.2課程節奏：當我們可以按照不同的學習速度朝著我們的目標前進時，我們學得最好。教師在內容上花費的時間過多或者過少，導致很少有內容能以適當的深度涵蓋，因此浪費了學習時間。教師將學習者從課程的每個部分移動到下一個部分，但在某些內容上涵蓋過多或過少的深度，因此只能部分地最大化學習時間。教師將學習者從課程的每個部分移動到下一個部分，確保每個部分的課程都以適當的深度涵蓋，因此最大化了學習時間。並且大多數學習者可以按照不同的學習速度進展；那些完成得早的人參與有意義的學習機會，需要更多時間的人則獲得足夠的支持以滿足他們的需求。不到60％的學習者跟上課程進度，完成作業和學習經驗。60-84％的學習者跟上課程進度，完成作業和學習經驗，而60-84％的優秀學習者跟上課程進度，完成作業和學習經驗。85-100％的學習者跟上課程進度，完成作業和學習經驗，而85-100％的優秀學習者跟上課程進度，完成作業和學習經驗。指標2.3課程難度：當我們投入有意義的挑戰時，我們學得最好。老師專注於內容，無論是太低還是太高，都無法有效推動學習者達到年級水平的標準掌握或個別化教育計劃(IPE)目標的期望。內容的傳遞方式（例如提問、寫作任務、小組工作）讓老師在思考、發言、寫作和/或創作方面成為主導。老師專注於對學生成功至關重要的內容，無論是大學還是職業的準備，這有助於學習者達到年級水平的標準掌握或個別化教育計劃(IPE)目標的期望。內容的傳遞方式（例如提問、寫作任務、小組工作）確保學習者在很大程度上進行思考、發言、寫作和/或創作。老師專注於對學生成功至關重要的內容，無論是大學還是職業的準備，這有助於學習者達到年級水平的標準掌握或個別化教育計劃(IPE)目標的期望。內容的傳遞方式（例如提問、寫作任務、小組工作）確保學習者始終或幾乎始終進行思考、發言、寫作和/或創作。並且大多數學習者將挑戰和艱苦視為幫助他們改善和學習的工具；面對困難的任務時，大多數學習者展現出成長型心態。不到60％的學習者在他們的工作中感到知識上的挑戰並積極參與有意義的努力。60-84％的學習者在他們的工作中感到知識上的挑戰並積極參與有意義的努力，而60-84％的優秀學習者在他們的工作中感到知識上的挑戰並積極參與有意義的努力。85-100％的學習者在他們的工作中感到知識上的挑戰並積極參與有意義的努力，而85-100％的優秀學習者在他們的工作中感到知識上的挑戰並積極參與有意義的努力。指標2.4差異化和個性化：當我們有需要的輔助和適應來支持我們時，我們學得最好。老師根據學習者的興趣、需求和動機進行少量或沒有學習者支持的內容、過程、產品和/或學習環境的差異化。老師根據學習者的興趣、需求和動機進行一些學習者支持的內容、過程、產品和/或學習環境的差異化。老師根據學習者的興趣、需求和動機進行所有或幾乎所有學習者支持的內容、過程、產品和/或學習環境的差異化。並且大多數學習者知道如何和在哪裡獲得與他們的興趣、需求和動機相匹配的支持。不到60％的學習者使用適當修改和適應的內容和材料進行互動。60-84％的學習者使用適當修改和適應的內容和材料進行互動，而60-84％的優秀學習者使用適當修改和適應的內容和材料進行互動。85-100％的學習者使用適當修改和適應的內容和材料進行互動，而85-100％的優秀學習者使用適當修改和適應的內容和材料進行互動。*優秀學習者包括但不限於接受2級或3級幹預的學" - }, - "5": { - "page_num": 5, - "page_content": "平等和卓越評分標準 | 指示符2.1 - 課程對齊\n• 分配教學時間以包含該年級或課程中最重要的內容\n• 制定或適應並清楚傳達符合標準的目標\n• 制定或適應並清楚傳達與目標相符的學習體驗\n• 開發或適應符合標準的模範範例\n• 在課堂中僅傳達準確的信息\n• 將所有評估與該年級或課程的優先標準對齊\n• 在課程開始時和整個課程過程中向學習者傳達學習和語言目標\n• 幫助學習者將當前內容與先前教授的內容建立聯繫\n• 按策略將所有課程和單元排序，以符合該年級的優先標準\n• 要求學習者重新陳述或分享他們正在學習的內容及其原因\n\n指示符2.2 - 課程節奏\n• 在整個課程中掌握自己和學習者的節奏（在課前準備和課堂中通過計時器或其他方法）\n• 預先確定課程中最重要的方面，並計劃在與目標最相符的概念/任務上花更多時間\n• 在課堂中做出教學決策和/或回答學習者的問題時，考慮該問題或想法是否與該課程的學習目標相關\n• 在每堂課中優先考慮獨立練習，討論和/或創作時間\n\n指示符2.3 - 課程嚴謹性\n• 將課程內容定位為大學就業或職業就業的水平\n• 確保所有內容（包括課程計劃和傳達給學習者的內容）是事實準確的\n• 制定並傳達清晰的解釋和模型\n• 在預先計劃或優先考慮提問時，考慮所有深度知識的層次（DOK）\n• 將所有評估與該年級或課程的優先標準對齊\n• 計劃或適應計劃，使您的教學方法與目標的要求相符（例如，如果目標要求學習者“對某事物提出因果論斷”，不要僅停留在基本回憶和重現問題，而是推動他們提出因果論斷）\n• 評估課堂中學習者和教師對話的比例\n• 明確教導學習者成長心態\n• 讚美學習者展示出成長心態的作品\n\n指示符2.4 - 差異化和個性化\n• 瞭解學習者的優勢和挑戰\n• 與學習者建立關係，瞭解他們的興趣、需求和動機\n• 根據學習者的技能、目前掌握水平和興趣制定或適應每位學習者的目標\n• 預先為不同的學習者制定問題，根據其目前的掌握水平和需求\n• 預先適應或調整材料，以便所有學習者都能在課程中獲取內容。考慮內容、過程、成果和學習環境\n• 與其��服務提供者、教師和支援團隊成員合作，滿足每位學習者的需求\n• 在適當的情況下整合技術\n• 閱讀接受特殊教育服務的學習者的FIE（全面個別評估）\n• 心中牢記504計劃、IEP、EL服務和其他適應措施\n\n領域2：" - }, - "6": { - "page_num": 6, - "page_content": "公平與卓越的評分標準 | 第六章 學術所有權：在這個課堂上，學習者在思考、言談和寫作方面負有多大的責任？這個課堂以學生的思想和聲音為中心嗎？\n初學者 - 一級\n新興者 - 二級\n楷模 - 三級\n變革性 - 四級\n指標 3.1 提問：當我們深入探討重大問題時，我們學得最好。老師提出的問題主要需要學習者回憶和再現，並且錯失了多次鼓勵應用、綜合和延伸思考的機會。老師提出的問題主要需要學習者回憶、再現和基本應用技能。錯失了鼓勵綜合和延伸思考的機會。老師根據需要提供支持。老師刻意提出各種層次的問題，要求學習者回憶和再現、應用技能和概念、戰略性思考和拓展思維。老師根據需要提供支持。大多數學習者在最少或無老師提示下，向老師和同學提問以擴展他人的思維。不到60%的學習者在回答時通過證據和/或解釋提供支持，並且沒有或很少有老師提示。60-84%的學習者在回答時通過證據和/或解釋提供支持，並且60-84%的優秀學習者在回答時通過證據和/或解釋提供支持，沒有或很少有老師提示。85-100%的學習者在回答時通過證據和/或解釋提供支持，並且85-100%的優秀學習者在回答時通過證據和/或解釋提供支持，沒有或很少有老師提示。\n指標 3.2 討論引導：當我們通過討論互相交流時，我們學得最好。老師很少提供提示來幫助學習者回答問題，也很少鼓勵學習者聆聽彼此，並建立和/或回應同學的想法。老師有時提供提示來幫助學習者回答問題，有時鼓勵學習者聆聽彼此，並建立和/或回應同學的想法。老師總是或幾乎總是提供提示來幫助學習者回答問題，並鼓勵學習者聆聽彼此，並建立和/或回應同學的想法。大多數學習者與同學互動，挑戰他們的思維，要求提供證據，並/或完善論點。不到60%的學習者通過彼此提出問題或回應同學的想法，以使課堂朝著達到目標和鞏固理解的方向發展。60-84%的學習者通過彼此提出問題或回應同學的想法，以使課堂朝著達到目標和鞏固理解的方向發展，包括60-84%的優秀學習者。85-100%的學習者通過彼此提出問題或回應同學的想法，以使課堂朝著達到目標和鞏固理解的方向發展，包括85-100%的優秀學習者。\n指標 3.3 學生思考和學生聲音：在以學生的思想和聲音為中心的課堂上，我們學得最好。老師很少提供機會讓學習者在整堂課中進行批判性思考、言談、寫作和/或創作。老師在某些課程中提供了讓學習者進行批判性思考、言談、寫作和/或創作的機會。老師始終或幾乎始終提供機會讓學習者在整堂課中進行批判性思考、言談、寫作和/或創作。大多數學習者在課程中綜合各種觀點或觀點。不到60%的學習者在課程中完成足夠具有挑戰性的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算，根據課程的重點。60-84%的學習者在課程中完成足夠具有挑戰性的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算，根據課程的重點，其中包括60-84%的優秀學習者。85-100%的學習者在課程中完成足夠具有挑戰性的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算，根據課程的重點，其中包括85-100%的優秀學習者。\n指標 3.4 學生所有權：在我們始終努力並堅持解決有挑戰性的問題時，我們學得最好。老師很少使用策略來提高學生思考和討論的質量，並聆聽學生談話以確保學習者對自己的工作具有所有權。老師有時使用策略來提高學生思考和討論的質量，並聆聽學生談話以確保學習者對自己的工作具有所有權。老師始終或幾乎始終使用策略來提高學生思考和討論的質量，並聆聽學生談話以確保學習者對自己的工作具有所有權。大多數學習者願意承擔更具挑戰性的內容。不到60%的學習者經常完成最高難度的學業工作並回答問題，即使工作具有挑戰性。60-84%的學習者經常完成最高難度的學業工作並回答問題，即使工作具有挑戰性，其中有60-84%的優秀學習者正獲得成功。85-100%的學習者經常完成最高難度的學術工作並回答問題，即使工作具有挑戰性，其中有85-100%的優秀學習者正獲得成功。\n指標 3.5 概念理解：在教學中鼓勵深層次學習和意義生成時，我們學得最好。老師以只適用於特定問題和問題的方式呈現材料，很少讓學習者將他們的學習應用於未來情境。老師以有時可轉移的方式呈現材料，但不一定讓學習者將他們的學習應用於未來情境。老師以始終或幾乎始終可轉移的方式呈現材料，並讓學習者將他們的學習應用於未來情境。大多數學" - }, - "7": { - "page_num": 7, - "page_content": "平等與卓越指標|第7指標3.1-提問\n• 在課堂中有意識地預先計劃和撰寫所有你將提問的問題\n• 提出各種需要學習者進行不同思維深度（DOK）水平的問題，包括回憶、重現、應用技能和概念、戰略性思考以及擴展思維等\n• 根據學習者的需求和對概念的熟悉程度，選擇適當DOK水平的問題\n• 在提出初始問題後，預先計劃支持需要額外幫助的學習者的問題和提示\n• 預先確定課程最重要的部分，並計劃在該部分提問的問題\n• 評估你內化的程度或計劃以確保你提出了各種層次的問題\n• 設計問題使學習者可以口頭、書面或計算方式回答\n• 需要時給予問題支架，以迎合學習者的需求\n• 推動課程，讓學習者在整個課堂中思考和發言\n• 鼓勵學習者在口頭和書面表達意見時用證據支持他們的觀點\n• 建立一個包括引用證據或解釋的口語回應規範（CFS），並使學習者能看到它\n\n指標3.2-討論引導\n• 鼓勵學習者在討論中相互回應，不要在每個學習者回答後立即幹預引導對話\n• 教導學習者互相聆聽並回應（例如，同意、不同意、提問追問、擴展觀點）\n• 創造一個讓學習者彼此交談和觀察的學習環境（例如，面對面坐在桌子旁邊，圓形排列）\n• 如有必要，提示學習者相互提問\n• 在教室中張貼視覺輔助材料，並在討論中引用它們以支持具有討論習慣的學習者\n\n指標3.3-學生思維和學生發言\n• 提供高質量的提示和任務，邀請學習者在課堂中進行思考、發言和創造\n• 允許學習者在每節課中參與對他們影響最大的體驗（例如，在舞蹈課中跳舞，在音樂課中唱歌/演奏樂器，在寫作課中寫作，在體育課中進行體育活動）\n• 評估課堂中學習者發言和教師發言的比例\n• 重視自主練習和討論的時間\n\n指標3.4-學生擁有權\n• 傾聽學習者的想法和回答\n• 支持學習者將他們的想法與先前涉及的內容聯繫起來\n• 評估課堂中學習者發言和教師發言的比例\n• 重視自主練習和討論的時間\n• 創建允許對準備好的學習者提供額外挑戰的任務\n• 智能監控和與學習者交流\n\n指標3.5-概念理解\n• 選擇或設計任務，讓學習者在教師的指導和支持下自主建構意義/理解\n• 為學習者之間的討論創造空間\n• 提供多次機會讓學習者將所學應用於類似但不完全相同的問題上\n• 用問題引導學習者擴展思維，例如-你是如何知道的？那總是正確的嗎？在這種情況下是否成立？\n• 給學習者展示思考步驟\n• 每節課或單元開始時提出一個核心問題\n\n領域＃3：" - }, - "8": { - "page_num": 8, - "page_content": "平等與卓越的評量指標| 8 知識展示：學習者在課堂上展示他們的學習程度以及教師是否提供鼓勵精確理解的反饋。新手 - Level 1 新出現的 - Level 2 卓越的 - Level 3 轉化性的 - Level 4 指標 4.1 嚴謹的任務：當我們面臨需要我們批判性思考和生產性掙扎的任務時，我們學得最好。教師很少選擇或設計能夠使學習者進行批判性思考和獨立掌握技能的問題、任務或評估，如標準所要求。教師有時選擇或設計能夠使學習者進行批判性思考和獨立掌握技能的問題、任務或評估，如標準所要求。教師總是或幾乎總是選擇或設計能夠使學習者進行批判性思考和獨立掌握技能的問題、任務或評估，如標準所要求。並且大多數學習者在回答教師或同儕的問題和提示時提供推理和證據。少於60％的學習者的回答、工作和互動表明他們達到所述或暗示的年級水平或IEP對齊的學習目標。60-84％的學習者的回答、工作和互動表明他們達到所述或暗示的年級水平或IEP對齊的學習目標，而60-84％的優秀學習者的回答、工作和互動表明他們達到所述或暗示的年級水平或IEP對齊的學習目標。85-100％的學習者的回答、工作和互動表明他們達到所述或暗示的年級水平或IEP對齊的學習目標，而85-100％的優秀學習者的回答、工作和互動表明他們達到所述或暗示的年級水平或IEP對齊的學習目標。指標 4.2 資料收集：當教師準確瞭解學習者的情況時，我們學得最好。教師很少評估學習者達到目標的進展。教師使用一些評估來評估學習者達到目標的進展。教師在課堂關��時刻使用各種評估來評估所有學習者達到目標的進展。並且大多數學習者知道自己對每個概念的掌握水平，需要時會尋求幫助。少於60％的學習者通過書面解釋或口頭解釋使用學術證據表達學習。60-84％的學習者通過書面解釋或口頭解釋使用學術證據表達學習，而60-84％的優秀學習者通過書面解釋或口頭解釋使用學術證據表達學習。85-100％的學習者通過書面解釋或口頭解釋使用學術證據表達學習，而85-100％的優秀學習者通過書面解釋或口頭解釋使用學術證據表達學習。指標 4.3 以數據為基礎的教學決策：當教學決策根植於課堂中學習者的知識和能力時，我們學得最好。教師很少使用從學習者那裡獲取的數據進行重新教學。教師使用一些從學習者那裡獲取的數據，並在課堂中或一週的課程中重新教學來解決誤解或錯誤。教師使用從個別學習者和/或學習者組獲取的數據，並在課堂中或一週的課程中有計劃地重新教學，以優先處理和解決誤解或錯誤。並且大多數學習者能夠自主進行自我評估並確定下一步所需的改進措施。由於教師進行的教學調整，少於60％的學習者重新思考或重做他們的工作。由於教師進行的教學調整，60-84％的學習者重新思考或重做他們的工作，而60-84％的優秀學習者重新思考或重做他們的工作。由於教師進行的教學調整，85-100％的學習者重新思考或重做他們的工作，而85-100％的優秀學習者重新思考或重做他們的工作。指標 4.4 有意的反饋：當我們接受支持我們理解的針對性反饋時，我們學得最好。教師對學生的回答或學生的工作提供無效的反饋。教師以一種通常表明學習者偏離軌道但不鼓勵更精確理解或成長心態的方式對學生的回答或學生的工作提供一般反饋。教師以一種能夠鼓勵更精確理解和成長心態的方式對學生的回答或學生的工作提供有針對性的口頭或書面反饋。並且大多數學習者對彼此提供學術專注的反饋。少於60％的學習者使用教師提供的反饋來重新學習或重做他們的工作。60-84％的學習者使用教師提供的反饋來重新學習或重做他們的工作，而60-84％的優秀學習者使用教師提供的反饋來重新學習或重做他們的工作。85-100％的學習者使用教師提供的反饋來重新學習或重做他們的工作，而85-100％的優秀學習者使用教師提供的反饋來重新學習或重做他們的工作。指標 4.5 個別化的結構：當課堂的要求和支持與我們個人需求相匹配時，我們學得最好。教師很少支持需要額外脛骨支援以實現個人目標的學習者。教師很少支持已經掌握並準備進一步學習的學習者。教師有時使用數據來支持需要額外脛骨支援的學習者，同時也支持已經掌握並準備進一步學習的學習者。教師總是或幾乎總是使用數據來建立課堂結構，以支持需要額外脛骨支援的學習者，同時也支持已經掌握並準備進一步學習的學習者。並且大多數學習者以不同的學習速度進展；那些提前完成的學習者參與有意義的學習機會，而需要更多時間的學習者得到足夠的支持以" - }, - "9": { - "page_num": 9, - "page_content": "均等與卓越評分標準 | 9指標 4.1 - 嚴格的任務 • 選擇或設計高品質的任務，要求學習者批判性思考並應用他們的學習 • 計劃和實施多種機會，讓學習者練習他們在課程中應該掌握的技能 • 確保學習者在回答問題和/或解釋思維時引用證據 • 創建或辨識需要學習者多種技能的任務（例如，寫作以解釋他們的思維，計算以證明他們的思維，進行對話以證明他們的思維） 4.2 - 數據收集 • 在課程中預先確定關鍵時刻 • 策略性地監測以收集學習者所知和所不知的信息 • 確定學習者理解和誤解的趨勢 • 在課程不同時間點上提問以檢查學習者的理解 • 在課程中預先計劃評估進展 • 確定最重要的誤解 • 將每個問題/任務/作業視為形成性評估 • 收集工作樣本並研究它們以確定趨勢並計劃重新教學 • 調查每個學習者所知和所需的支持 • 建立結構，使學習者能夠尋求幫助 • 鼓勵學習者跟蹤自己的數據 • 向學習者問問題關於他們的作品 4.3 - 數據驅動的教學決策 • 確定最重要的誤解並調整教學以應對這些誤解 • 展示學習者的工作以展示準確和不準確的思維 • 通過突顯錯誤和錯誤來創造“錯誤文化”，從而增加學習和理解 • 向所有學習者提問關於其他學習者作品的觀察 • 在課程不同時間點上提問以檢查學習者的理解 • 與其他提供者合作，做出支持每個學習者需求的教學決策 • 促進每週數據會��（WDMs）以研究數據並計劃重新教學 4.4 - 有意的反饋 • 對工作提供書面和口頭反饋（例如，書面回答，答案，表現） • 針對個別學習者的需求提供反饋 • 建立反饋結構以確保所有學習者都能持續收到反饋 • 提供可以應用於未來新穎問題和情境的反饋 • 在獨立和小組工作時間與學習者交談，以更好地瞭解他們的優點和誤解，並提供相關反饋 • 計劃和實施多種機會，讓學習者練習他們應該掌握的技能 4.5 - 差異化的結構 • 建立允許小組教學的課堂結構 • 建立在課堂或其他指定時間使用混合學習程序的系統 • 研究年級水平前後的標準需求，以便根據需要向上或向下擴展 • 提出開放性問題，允許學習者推理並引用證據進行回答 • 創建課堂常規，使學習者能以不同的速度進展 • 每天回顧數據 領域 # 4:" - }, - "10": { - "page_num": 10, - "page_content": "《平等與卓越指南》附錄 | 10 附錄的目的是為教師和教練提供額外的指導，以解釋如何使用這個指標表 核心教師技能（CTS）核心教師技能是指在每個指標中對學生結果有貢獻的教師技能和行為。這個列表的預期用途是支持教師和教練在每個指標中的成長和發展。這個列表不是窮盡的，這意味著教練和教師可以培養其他技能和使用其他資源來支持教師的發展。同樣，這個列表並不是用作一個清單 - 每位教師在發展過程中都處於不同的位置，因此教練應根據每個教師的需求謹慎使用這個列表。 教練的行動 觀察之前、之中和之後 對於最佳使用，教練應： • 熟悉每個教室的學習者（特別是異常學習者及其需求和目標） • 在進入教室之前查閱課程計劃和內化工作 • 最少觀察15分鐘 • 在觀察過程中與學習者互動，向他們提問並查看他們的作品 • 對收集的筆記和對教師的建議行動立即進行反思 • 在觀察中在各種環境下觀察教師（例如不同年級、課程，適用時） • 只對擁有足夠證據的指標進行評級；教練沒有義務在每次觀察中對所有指標進行評級 • 儘可能與其他領導一起觀察 基於內容的教練和GVLCE實施 每個學科都有其自己的教練工具，以支持教師的成長和發展。《平等與卓越指南》不能取代這些文件；它們應與本指標表一起使用，以支持教師的成長和發展。 指標與領域、教師與學習者之間的評分 為了教練目的，在每個學期，教練將在指標水平上給出評分和行動步驟。此外，如果學習者行動評級和教師行動評級在一個指標中不匹配，教練必須將學習者影響評級作為最終目標，因為學習者的結果是最關鍵的。 根據TCP評估的目的，評級將在領域水平上進行。因此，教師將在每個領域上獲得一個評級：教室社區與文化、基本內容、學術自主性和知識展示，年中和年末共計4個評級。 指標評分：教師和學生行動評級之間的差異 如果指標的教師行動評級和學生行動評級之間存在差異，觀察者應取兩者中較低的評級。我們重視指標中的教師行動和學生影響。這兩者對於一個成功、卓越和公正的學習環境都非常重要。為了支持教師的成長與發展，教練應關注尚未掌握的技能以提高指標的表現。 特定課程/教室的指導 GAIN教室《平等與卓越指南》指導對KIPP德州所有教師和所有教室的評估和發展。這包括自包含設置（SEAS和GAIN）中的教師。教師應該接受對所有指標的指導和評估，我們希望學習者努力達到這個指標設定的標準。我們確實要求在自包含設置中進行調整的兩個特定領域： • 無言或有限溝通能力的學習者：當指標要求學習者說話時，教練和教師可以、也應該期望學習者通過調整的方式創造或展示這個指標。 • 熟練水平的百分比範圍：指標中學習者所佔的百分比要求至少有5個學習者在一個教室裡。如果低於這個數字，教練可以根據類似但不完全相同的範圍來調整百分比。 學前班教室《平等與卓越指南》指導對KIPP德州所有教師和所有教室的評估和發展。這包括學前班教師。為了支持學前班教師的指導和評估，rubric第三領域的語言做了一些調整，包括： • 沒有或很少提示：學前班的標準表明，學前3年級和學前4年級的學習者不需要在沒有或很少提示的情況下參與；因此，在學前班教室中不應該有這樣的期望。 • 綜合：學前班的標準不要求學習者綜合思想。在第三領域，這個語言已經調整為表示期望鑑定而非綜合。 附錄：" - }, - "11": { - "page_num": 11, - "page_content": "公平與卓越評分準則 | 11" - } - }, - "file_full_content": "《公平與卓越評分標準》\n《公平與卓越評分標準》是一種用於教師發展和評估的工具，清晰地闡述了KIPP德克薩斯州卓越教學和學習的願景。領域1：課堂和社區文化領域3：學術擁有權領域2：核心內容領域4：知識展示《公平與卓越評分標準》分為四個領域，描述了成功課堂的主要要素。每個領域都有一個基本問題：領域基本問題課堂社區和文化在多大程度上重視、肯定、支持和納入課堂社區中的學習者？基本內容在多大程度上，學習者正在使用與他們的標準、年級和大學或職業準備標準對齊的內容進行學習？學生擁有權在多大程度上，學習者在課堂上負責思考、說話和寫作？這個課堂是否以學生的想法和聲音為中心？知識展示在多大程度上，學習者能夠在這個課堂上展示他們的學習成果，並且教師是否提供鼓勵精確理解的反饋？每個基本問題引導觀察者關注指標，這些指標描述了四個不同表現水平的領域在課堂中觀察者會看到的教師和學生行為。每個指標都有幾個描述符。這些描述符闡述了教師和學生在每個不同表現水平上的課堂中可能看到的行為。每個教師的目標是在每次觀察中朝著“楷模”或“3級”評級努力。熟練列中的語言概述了每個指標中強大的課堂特點。許多教師行動都有助於高質量的教學和學習。為了認可這一重要工作，每個領域都包括核心教師技能。核心教師技能不是評估對象，而是用來命名教師完成指標中所述表現水平所需的工作，並旨在為教練提供一個共同的語言和期望，以支持教師的成長和發展。改進的學生成果均衡與卓越評估標準 | 2.課堂社區和文化：在課堂環境中，學習者受到何種程度的重視、肯定、支持和融入？ \n初學者 - Level 1 新興者 - Level 2 卓越者 - Level 3 轉變者 - Level 4 \n\n指標1.1 對所有人的機會和期望：當期望較高且我們都得到支持和鼓勵時，我們能夠最好地學習。 \n教師很少展示/示範對所有學習者的學習和成就有較高期望的情況。 \n教師有時展示/示範對所有學習者的學習和成就有較高期望的情況，但沒有提供支持或支持未根據學習者的需求匹配以幫助滿足這些期望。 \n教師總是或幾乎總是展示/示範對所有學習者的學習和成就有較高期望的情況，並提供根據學習者的需求匹配的支持以幫助滿足這些期望。 \n同時，大多數學習者積極參與並知道如何以及從何處獲取與他們的需求相匹配的支持以滿足期望。 \n少於60%的學習者參與並受到教師鼓勵去參與。 \n60-84%的學習者參與並受到教師鼓勵去參與，而且60-84%的優秀學習者參與並受到教師鼓勵去參與。 \n85-100%的學習者參與並受到教師鼓勵去參與，而且85-100%的優秀學習者參與並受到教師鼓勵去參與。 \n\n指標1.2 學習的公平條件：當存在有意義的日常工作和程序，並具有集體所有權時，我們能夠最好地學習。 \n教師沒有傳達日常工作、程序和期望。 \n教師傳達了在某種程度上清晰、適應學習者需求並支持我們共同目標——學習的日常工作、程序和期望。 \n教師傳達了完全清晰、適應學習者需求並支持我們共同目標——學習的日常工作、程序和期望。 \n同時，大多數學習者對設置課堂日常工作和程序有發言權，並對其共同擁有權。 \n少於60%的學習者遵循既定的課堂日常工作和程序，從而最大化教學時間。 \n60-84%的學習者遵循既定的課堂日常工作和程序，從而最大化教學時間，而且60-84%的優秀學習者遵循既定的課堂日常工作和程序，從而最大化教學時間。 \n85-100%的學習者遵循既定的課堂日常工作和程序，從而最大化學習時間，而且85-100%的優秀學習者遵循既定的課堂日常工作和程序，從而最大化學習時間。 \n\n指標1.3 課堂社區：我們在關心我們的人的社區中能夠最好地學習；學習是社交的。 \n教師未建立一個有吸引力和包容性的課堂文化，並沒有給人一種歸屬感。 \n教師建立了一個在某種程度上具有吸引力和包容性的課堂文化，某些學生有一種歸屬感。 \n教師建立了一個完全具有吸引力和包容性的課堂文化，在這個課堂中有一種歸屬感，並且學生的身份得到肯定和讚美。 \n同時，大多數學習者能夠在必要時向同學和教師提供反饋。 \n少於60%的學習者參與學習並關心他們的學習社區。 \n60-84%的學習者參與學習並關心他們的學習社區，而且60-84%的優秀學習者參與學習並關心他們的學習社區。 \n85-100%的學習者參與學習並關心他們的學習社區，而且85-100%的優秀學習者參與學習並關心他們���學習社區。 \n\n指標1.4 學術樂趣：我們在學習那些對我們真正重要的事情時能夠最好地學習。 \n教師很少表現出對所教授內容的投入，並很少創造或調整內容以特別相關於課堂中的學習者。 \n教師表現出對所教授內容的投入，並有時創造或調整內容以特別相關於課堂中的學習者。 \n教師對所教授的內容建立了投入，並總是或幾乎總是創建或調整內容以特別相關於課堂中的學習者。 \n同時，大多數學習者表現出對學習的熱愛和對內容和思想的真正好奇。 \n少於60%的學習者表現出對他們所學內容的投入。 \n60-84%的學習者表現出對他們所學內容的投入，而且60-84%的優秀學習者表現出對他們所學內容的投入。 \n85-100%的學習者表現出對他們所學內容的投入，而且85-100%的優秀學習者表現出對他們所學內容的投入。 \n\n指標1.5 勇敢和安全的空間：我們在以我們的經驗和想法為中心的空間中能夠最好地學習。 \n教師沒有創造一個學習者受到重視、支持併成為一個包容性課堂的社區。 \n教師瞭解他/她的學生文化，反思自己的文化，並利用這些知識創造一個學習者受到到某種程度上的重視、支持併成為一個包容性課堂的社區。 \n教師瞭解他/她的學生文化，反思自己的文化，並利用這些知識創造一個學習者完全受到重視、支持併成為一個包容性課堂的社區。 \n同時，大多數學習者能夠指出他們的身份在學習中被納入的具體方式。 \n少於60%的學習者參與學習。 \n60-84%的學習者參與學習，而且60-84%的優秀學習者參與學習。 \n85-100%的學習者參與學習，而且85-100%的優秀學習者參與學習。 \n* 優秀學習者包括但不限於接受第二階段或第三階段干預的學習者、KIPP的新學習者、具有IEP的學習者、具有504計劃的學習者、被認定為EL的學習者。 \n\n領域＃1：均衡與卓越之準則|指標1.1-全體人士之使用與期望\n• 為學習共同體設定適齡、年級和學校對齊的學術和行為期望\n• 提供具體、清晰、有順序和可觀察的指引\n• 表揚學習過程和努力，除了解決問題和正確回答外\n• 通過使用各種策略（例如冷點名、舉手回答、合唱回答、每個人都寫）邀請多個學習者參與\n• 確定教室中的特殊學習者\n• 瞭解您教室中特殊學習者的優勢、挑戰和目標\n• 學習或內化年級的學習標準和發展階段\n• 設定超出學習者舒適範圍但在適當發展區域內的期望\n• 提供支持學習者並教導他們如何使用副教材\n• 與學習者進行個別會議，以更好地瞭解他們及如何滿足他們的需求\n• 與家庭和外部提供者合作，確保您擁有適應每個學習者需求的支持\n\n指標1.2-公平的學習條件\n• 為教室學習建立合乎邏輯、簡單且必要的例行程序，以最大限度地利用學習時間\n• 為學習者創造練習和內化新例行程序的空間和時間\n• 根據需要適當地發布邏輯和適當的後果\n• 隨著需要修改例行程序，以滿足個別學習者的需求\n• 回應期望的違反時保持溫暖的口吻\n• 為學習者分享他們在教室例行程序方面的聲音和意見提供空間\n• 瞭解您學習者的優勢和挑戰\n指標1.3-教室共同體\n• 在每節課或一天的開始/結束時安排時間來有意地建立共同體（例如班級問候、晨間會議、輔導、社交情緒學習課程，與特定學習者進行個別/小組核對）\n• 邀請學習者與同儕建立個人聯繫\n• 包括合作和群體活動，通過社交互動加深學習\n• 為小組工作制定清晰的程序和流程（例如明確的角色和責任）\n• 創建由具有不同學習者、觀點和能力水平組成的群體，以促進合作和同儕支持\n• 創造讓學習者彼此認識的機會\n• 通過突顯導致增加學習和理解的錯誤和錯誤創造一個\"錯誤的文化\"\n• 監控發言時間以確保發言平等\n• 瞭解您學習者的優勢和挑戰\n• 為母語翻譯和支援創造教室空間\n\n指標1.4-學術的快樂\n• 深入瞭解每堂課的內容，並確定對您作為教師而言具有相關性和激動人心的方面\n• 檢閱中央提供的材料，並進行具體適用於教室中學習者的調整/適應。考慮內容、過程、產品和學習環境\n• 檢閱中央提供的材料，並進行具體適用於當前事件和/或學習者感興趣的主題的調整/適應\n• 聆聽學習者的興趣和想法，以便更好地將內容與他們的興趣聯繫起來\n\n指標1.5-勇敢和安全的空間\n• 邀請多個觀點參與內容討論\n• 瞭解您學習者的優勢和挑戰\n• 投入時間去了解個別學習者並建立關係以最好地支援他們的學習\n• 取得並使用展示、視覺輔助工具、道具和語言提示，反映學習者的文化和背景\n• 創造一個反映並代表教室中學習者的教室空間\n• 通過突顯導致增加學習和理解的錯誤和錯誤創造一個\"錯誤的文化\"\n• 立即修復社區的破裂\n• 致力於自身的專業成長-參加盡可能多的研討會和專業發展活動，以持續學習建立共同體\n• 在學校社區中盡可能多地參與\n\n領域1：平等與卓越的評量準則| 4個重要內容：學習者在多大程度上使用與他們的標準、年級和大學或職業準備水準相符的內容？初學者-1級 新興-2級 卓越-3級 變革-4級 指標2.1課程對齊：當我們能夠在所學的所有事物之間建立聯繫時，我們學得最好。老師很少將學習經驗與目標對齊，經驗很少有良好的順序，而且老師很少向學習者明確傳達學習目標。老師將大部分學習經驗與目標對齊，其中一些經驗是良好順序的，而且老師在某種程度上清楚地向學習者傳達了學習目標。老師將所有或幾乎所有學習經驗都與目標對齊，這些經驗都或幾乎全部有良好的順序，而且老師清楚地向學習者傳達了學習目標。並且大多數學習者將他們目前所學與以前的學習或其他學科的內容建立聯繫。不到60％的學習者能夠清楚表述他們正在學什麼和為什麼。60-84％的學習者能夠清楚表述他們正在學什麼和為什麼，以及60-84％的優秀學習者能夠清楚表述他們正在學什麼和為什麼。85-100％的學習者能夠清楚表述他們正在學什麼和為什麼，以及85-100％的優秀學習者能夠清楚表述他們正在學什麼和為什麼。指標2.2課程節奏：當我們可以按照不同的學習速度朝著我們的目標前進時，我們學得最好。教師在內容上花費的時間過多或者過少，導致很少有內容能以適當的深度涵蓋，因此浪費了學習時間。教師將學習者從課程的每個部分移動到下一個部分，但在某些內容上涵蓋過多或過少的深度，因此只能部分地最大化學習時間。教師將學習者從課程的每個部分移動到下一個部分，確保每個部分的課程都以適當的深度涵蓋，因此最大化了學習時間。並且大多數學習者可以按照不同的學習速度進展；那些完成得早的人參與有意義的學習機會，需要更多時間的人則獲得足夠的支持以滿足他們的需求。不到60％的學習者跟上課程進度，完成作業和學習經驗。60-84％的學習者跟上課程進度，完成作業和學習經驗，而60-84％的優秀學習者跟上課程進度，完成作業和學習經驗。85-100％的學習者跟上課程進度，完成作業和學習經驗，而85-100％的優秀學習者跟上課程進度，完成作業和學習經驗。指標2.3課程難度：當我們投入有意義的挑戰時，我們學得最好。老師專注於內容，無論是太低還是太高，都無法有效推動學習者達到年級水平的標準掌握或個別化教育計劃(IPE)目標的期望。內容的傳遞方式（例如提問、寫作任務、小組工作）讓老師在思考、發言、寫作和/或創作方面成為主導。老師專注於對學生成功至關重要的內容，無論是大學還是職業的準備，這有助於學習者達到年級水平的標準掌握或個別化教育計劃(IPE)目標的期望。內容的傳遞方式（例如提問、寫作任務、小組工作）確保學習者在很大程度上進行思考、發言、寫作和/或創作。老師專注於對學生成功至關重要的內容，無論是大學還是職業的準備，這有助於學習者達到年級水平的標準掌握或個別化教育計劃(IPE)目標的期望。內容的傳遞方式（例如提問、寫作任務、小組工作）確保學習者始終或幾乎始終進行思考、發言、寫作和/或創作。並且大多數學習者將挑戰和艱苦視為幫助他們改善和學習的工具；面對困難的任務時，大多數學習者展現出成長型心態。不到60％的學習者在他們的工作中感到知識上的挑戰並積極參與有意義的努力。60-84％的學習者在他們的工作中感到知識上的挑戰並積極參與有意義的努力，而60-84％的優秀學習者在他們的工作中感到知識上的挑戰並積極參與有意義的努力。85-100％的學習者在他們的工作中感到知識上的挑戰並積極參與有意義的努力，而85-100％的優秀學習者在他們的工作中感到知識上的挑戰並積極參與有意義的努力。指標2.4差異化和個性化：當我們有需要的輔助和適應來支持我們時，我們學得最好。老師根據學習者的興趣、需求和動機進行少量或沒有學習者支持的內容、過程、產品和/或學習環境的差異化。老師根據學習者的興趣、需求和動機進行一些學習者支持的內容、過程、產品和/或學習環境的差異化。老師根據學習者的興趣、需求和動機進行所有或幾乎所有學習者支持的內容、過程、產品和/或學習環境的差異化。並且大多數學習者知道如何和在哪裡獲得與他們的興趣、需求和動機相匹配的支持。不到60％的學習者使用適當修改和適應的內容和材料進行互動。60-84％的學習者使用適當修改和適應的內容和材料進行互動，而60-84％的優秀學習者使用適當修改和適應的內容和材料進行互動。85-100％的學習者使用適當修改和適應的內容和材料進行互動，而85-100％的優秀學習者使用適當修改和適應的內容和材料進行互動。*優秀學習者包括但不限於接受2級或3級幹預的學平等和卓越評分標準 | 指示符2.1 - 課程對齊\n• 分配教學時間以包含該年級或課程中最重要的內容\n• 制定或適應並清楚傳達符合標準的目標\n• 制定或適應並清楚傳達與目標相符的學習體驗\n• 開發或適應符合標準的模範範例\n• 在課堂中僅傳達準確的信息\n• 將所有評估與該年級或課程的優先標準對齊\n• 在課程開始時和整個課程過程中向學習者傳達學習和語言目標\n• 幫助學習者將當前內容與先前教授的內容建立聯繫\n• 按策略將所有課程和單元排序，以符合該年級的優先標準\n• 要求學習者重新陳述或分享他們正在學習的內容及其原因\n\n指示符2.2 - 課程節奏\n• 在整個課程中掌握自己和學習者的節奏（在課前準備和課堂中通過計時器或其他方法）\n• 預先確定課程中最重要的方面，並計劃在與目標最相符的概念/任務上花更多時間\n• 在課堂中做出教學決策和/或回答學習者的問題時，考慮該問題或想法是否與該課程的學習目標相關\n• 在每堂課中優先考慮獨立練習，討論和/或創作時間\n\n指示符2.3 - 課程嚴謹性\n• 將課程內容定位為大學就業或職業就業的水平\n• 確保所有內容（包括課程計劃和傳達給學習者的內容）是事實準確的\n• 制定並傳達清晰的解釋和模型\n• 在預先計劃或優先考慮提問時，考慮所有深度知識的層次（DOK）\n• 將所有評估與該年級或課程的優先標準對齊\n• 計劃或適應計劃，使您的教學方法與目標的要求相符（例如，如果目標要求學習者“對某事物提出因果論斷”，不要僅停留在基本回憶和重現問題，而是推動他們提出因果論斷）\n• 評估課堂中學習者和教師對話的比例\n• 明確教導學習者成長心態\n• 讚美學習者展示出成長心態的作品\n\n指示符2.4 - 差異化和個性化\n• 瞭解學習者的優勢和挑戰\n• 與學習者建立關係，瞭解他們的興趣、需求和動機\n• 根據學習者的技能、目前掌握水平和興趣制定或適應每位學習者的目標\n• 預先為不同的學習者制定問題，根據其目前的掌握水平和需求\n• 預先適應或調整材料，以便所有學習者都能在課程中獲取內容。考慮內容、過程、成果和學習環境\n• 與其他服務提供者、教師和支援團隊成員合作，滿足每位學習者的需求\n• 在適當的情況下整合技術\n• 閱讀接受特殊教育服務的學習者的FIE（全面個別評估）\n• 心中牢記504計劃、IEP、EL服務和其他適應措施\n\n領域2：公平與卓越的評分標準 | 第六章 學術所有權：在這個課堂上，學習者在思考、言談和寫作方面負有多大的責任？這個課堂以學生的思想和聲音為中心嗎？\n初學者 - 一級\n新興者 - 二級\n楷模 - 三級\n變革性 - 四級\n指標 3.1 提問：當我們深入探討重大問題時，我們學得最好。老師提出的問題主要需要學習者回憶和再現，並且錯失了多次鼓勵應用、綜合和延伸思考的機會。老師提出的問題主要需要學習者回憶、再現和基本應用技能。錯失了鼓勵綜合和延伸思考的機會。老師根據需要提供支持。老師刻意提出各種層次的問題，要求學習者回憶和再現、應用技能和概念、戰略性思考和拓展思維。老師根據需要提供支持。大多數學習者在最少或無老師提示下，向老師和同學提問以擴展他人的思維。不到60%的學習者在回答時通過證據和/或解釋提供支持，並且沒有或很少有老師提示。60-84%的學習者在回答時通過證據和/或解釋提供支持，並且60-84%的優秀學習者在回答時通過證據和/或解釋提供支持，沒有或很少有老師提示。85-100%的學習者在回答時通過證據和/或解釋提供支持，並且85-100%的優秀學習者在回答時通過證據和/或解釋提供支持，沒有或很少有老師提示。\n指標 3.2 討論引導：當我們通過討論互相交流時，我們學得最好。老師很少提供提示來幫助學習者回答問題，也很少鼓勵學習者聆聽彼此，並建立和/或回應同學的想法。老師有時提供提示來幫助學習者回答問題，有時鼓勵學習者聆聽彼此，並建立和/或回應同學的想法。老師總是或幾乎��是提供提示來幫助學習者回答問題，並鼓勵學習者聆聽彼此，並建立和/或回應同學的想法。大多數學習者與同學互動，挑戰他們的思維，要求提供證據，並/或完善論點。不到60%的學習者通過彼此提出問題或回應同學的想法，以使課堂朝著達到目標和鞏固理解的方向發展。60-84%的學習者通過彼此提出問題或回應同學的想法，以使課堂朝著達到目標和鞏固理解的方向發展，包括60-84%的優秀學習者。85-100%的學習者通過彼此提出問題或回應同學的想法，以使課堂朝著達到目標和鞏固理解的方向發展，包括85-100%的優秀學習者。\n指標 3.3 學生思考和學生聲音：在以學生的思想和聲音為中心的課堂上，我們學得最好。老師很少提供機會讓學習者在整堂課中進行批判性思考、言談、寫作和/或創作。老師在某些課程中提供了讓學習者進行批判性思考、言談、寫作和/或創作的機會。老師始終或幾乎始終提供機會讓學習者在整堂課中進行批判性思考、言談、寫作和/或創作。大多數學習者在課程中綜合各種觀點或觀點。不到60%的學習者在課程中完成足夠具有挑戰性的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算，根據課程的重點。60-84%的學習者在課程中完成足夠具有挑戰性的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算，根據課程的重點，其中包括60-84%的優秀學習者。85-100%的學習者在課程中完成足夠具有挑戰性的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算，根據課程的重點，其中包括85-100%的優秀學習者。\n指標 3.4 學生所有權：在我們始終努力並堅持解決有挑戰性的問題時，我們學得最好。老師很少使用策略來提高學生思考和討論的質量，並聆聽學生談話以確保學習者對自己的工作具有所有權。老師有時使用策略來提高學生思考和討論的質量，並聆聽學生談話以確保學習者對自己的工作具有所有權。老師始終或幾乎始終使用策略來提高學生思考和討論的質量，並聆聽學生談話以確保學習者對自己的工作具有所有權。大多數學習者願意承擔更具挑戰性的內容。不到60%的學習者經常完成最高難度的學業工作並回答問題，即使工作具有挑戰性。60-84%的學習者經常完成最高難度的學業工作並回答問題，即使工作具有挑戰性，其中有60-84%的優秀學習者正獲得成功。85-100%的學習者經常完成最高難度的學術工作並回答問題，即使工作具有挑戰性，其中有85-100%的優秀學習者正獲得成功。\n指標 3.5 概念理解：在教學中鼓勵深層次學習和意義生成時，我們學得最好。老師以只適用於特定問題和問題的方式呈現材料，很少讓學習者將他們的學習應用於未來情境。老師以有時可轉移的方式呈現材料，但不一定讓學習者將他們的學習應用於未來情境。老師以始終或幾乎始終可轉移的方式呈現材料，並讓學習者將他們的學習應用於未來情境。大多數學平等與卓越指標|第7指標3.1-提問\n• 在課堂中有意識地預先計劃和撰寫所有你將提問的問題\n• 提出各種需要學習者進行不同思維深度（DOK）水平的問題，包括回憶、重現、應用技能和概念、戰略性思考以及擴展思維等\n• 根據學習者的需求和對概念的熟悉程度，選擇適當DOK水平的問題\n• 在提出初始問題後，預先計劃支持需要額外幫助的學習者的問題和提示\n• 預先確定課程最重要的部分，並計劃在該部分提問的問題\n• 評估你內化的程度或計劃以確保你提出了各種層次的問題\n• 設計問題使學習者可以口頭、書面或計算方式回答\n• 需要時給予問題支架，以迎合學習者的需求\n• 推動課程，讓學習者在整個課堂中思考和發言\n• 鼓勵學習者在口頭和書面表達意見時用證據支持他們的觀點\n• 建立一個包括引用證據或解釋的口語回應規範（CFS），並使學習者能看到它\n\n指標3.2-討論引導\n• 鼓勵學習者在討論中相互回應，不要在每個學習者回答後立即幹預引導對話\n• 教導學習者互相聆聽並回應（例如，同意、不同意、提問追問、擴展觀點）\n• 創造一個讓學習者彼此交談和觀察的學習環境（例如，面對面坐在桌子旁邊，圓形排列）\n• 如有必要，提示學習者相互提問\n• 在教室中張貼視覺輔助材料，並在討論中引用它們以支持具有討論習慣的學習者\n\n指標3.3-學生思維和學生發言\n• 提供高質量的提示和任務，邀請學習者在課堂中進行思考、發言和創造\n• 允許學習者在每節課中參與對他們影響最大的體驗（例如，在舞蹈課中跳舞，在音樂課中唱歌/演奏樂器，在寫作課中寫作，在體育課中進行體育活動）\n• 評估課堂中學習者發言和教師發言的比例\n• 重視自主練習和討論的時間\n\n指標3.4-學生擁有權\n• 傾聽學習者的想法和回答\n• 支持學習者將他們的想法與先前涉及的內容聯繫起來\n• 評估課堂中學習者發言和教師發言的比例\n• 重視自主練習和討論的時間\n• 創建允許對準備好的學習者提供額外挑戰的任務\n• 智能監控和與學習者交流\n\n指標3.5-概念理解\n• 選擇或設計任務，讓學習者在教師的指導和支持下自主建構意義/理解\n• 為學習者之間的討論創造空間\n• 提供多次機會讓學習者將所學應用於類似但不完全相同的問題上\n• 用問題引導學習者擴展思維，例如-你是如何知道的？那總是正確的嗎？在這種情況下是否成立？\n• 給學習者展示思考步驟\n• 每節課或單元開始時提出一個核心問題\n\n領域＃3：平等與卓越的評量指標| 8 知識展示：學習者在課堂上展示他們的學習程度以及教師是否提供鼓勵精確理解的反饋。新手 - Level 1 新出現的 - Level 2 卓越的 - Level 3 轉化性的 - Level 4 指標 4.1 嚴謹的任務：當我們面臨需要我們批判性思考和生產性掙扎的任務時，我們學得最好。教師很少選擇或設計能夠使學習者進行批判性思考和獨立掌握技能的問題、任務或評估，如標準所要求。教師有時選擇或設計能夠使學習者進行批判性思考和獨立掌握技能的問題、任務或評估，如標準所要求。教師總是或幾乎總是選擇或設計能夠使學習者進行批判性思考和獨立掌握技能的問題、任務或評估，如標準所要求。並且大多數學習者在回答教師或同儕的問題和提示時提供推理和證據。少於60％的學習者的回答、工作和互動表明他們達到所述或暗示的年級水平或IEP對齊的學習目標。60-84％的學習者的回答、工作和互動表明他們達到所述或暗示的年級水平或IEP對齊的學習目標，而60-84％的優秀學習者的回答、工作和互動表明他們達到所述或暗示的年級水平或IEP對齊的學習目標。85-100％的學習者的回答、工作和互動表明他們達到所述或暗示的年級水平或IEP對齊的學習目標，而85-100％的優秀學習者的回答、工作和互動表明他們達到所述或暗示的年級水平或IEP對齊的學習目標。指標 4.2 資料收集：當教師準確瞭解學習者的情況時，我們學得最好。教師很少評估學習者達到目標的進展。教師使用一些評估來評估學習者達到目標的進展。教師在課堂關鍵時刻使用各種評估來評估所有學習者達到目標的進展。並且大多數學習者知道自己對每個概念的掌握水平，需要時會尋求幫助。少於60％的學習者通過書面解釋或口頭解釋使用學術證據表達學習。60-84％的學習者通過書面解釋或口頭解釋使用學術證據表達學習，而60-84％的優秀學習者通過書面解釋或口頭解釋使用學術證據表達學習。85-100％的學習者通過書面解釋或口頭解釋使用學術證據表達學習，而85-100％的優秀學習者通過書面解釋或口頭解釋使用學術證據表達學習。指標 4.3 以數據為基礎的教學決策：當教學決策根植於課堂中學習者的知識和能力時，我們學得最好。教師很少使用從學習者那裡獲取的數據進行重新教學。教師使用一些從學習者那裡獲取的數據，並在課堂中或一週的課程中重新教學來解決誤解或錯誤。教師使用從個別學習者和/或學習者組獲取的數據，並在課堂中或一週的課程中有計劃地重新教學，以優先處理和解決誤解或錯誤。並且大多數學習者能夠自主進行自我評估並確定下一步所需的改進措施。由於教師進行的教學調整，少於60％的學習者重新思考或重做他們的工作。由於教師進行的教學調整，60-84％的學習者重新思考或重做他們的工作，而60-84％的優秀學習者重新思考或重做他們的工作。由於教師進行的教學調整，85-100％的學習者重新思考或重做他們的工作，而85-100％的優秀學習者重新思考或重做他們的工作。指標 4.4 有意的反饋：當我們接受支持我們理解的針對性反饋時，我們學得最好。教師對學生的回答或學生的工作提供無效的反饋。教師以一種通常表明學習者偏離軌道但不鼓勵更精確理解或成長心態的方式對學生的回答或學生的工作提供一般反饋。教師以一種能夠鼓勵更精確理解和成長心態的方式對學生的回答或學生的工作提供有針對性的口頭或書面反饋。並且大多數學習者對彼此提供學術專注的反饋。少於60％的學習者使用教師提供的反饋來重新學習或重做他們的工作。60-84％的學習者使用教師提供的反饋來重新學習或重做他們的工作，而60-84％的優秀學習者使用教師提供的反饋來重新學習或重做他們的工作。85-100％的學習者使用教師提供的反饋來重新學習或重做他們的工作，而85-100％的優秀學習者使用教師提供的反饋來重新學習或重做他們的工作。指標 4.5 個別化的結構：當課堂的要求和支持與我們個人需求相匹配時，我們學得最好。教師很少支持需要額外脛骨支援以實現個人目標的學習者。教師很少支持已經掌握並準備進一步學習的學習者。教師有時使用數據來支持需要額外脛骨支援的學習者，同時也支持已經掌握並準備進一步學習的學習者。教師總是或幾乎總是使用數據來建立課堂結構，以支持需要額外脛骨支援的學習者，同時也支持已經掌握並準備進一步學習的學習者。並且大多數學習者以不同的學習速度進展；那些提前完成的學習者參與有意義的學習機會，而需要更多時間的學習者得到足夠的支持以均等與卓越評分標準 | 9指標 4.1 - 嚴格的任務 • 選擇或設計高品質的任務，要求學習者批判性思考並應用他們的學習 • 計劃和實施多種機會，讓學習者練習他們在課程中應該掌握的技能 • 確保學習者在回答問題和/或解釋思維時引用證據 • 創建或辨識需要學習者多種技能的任務（例如，寫作以解釋他們的思維，計算以證明他們的思維，進行對話以證明他們的思維） 4.2 - 數據收集 • 在課程中預先確定關鍵時刻 • 策略性地監測以收集學習者所知和所不知的信息 • 確定學習者理解和誤解的趨勢 • 在課程不同時間點上提問以檢查學習者的理解 • 在課程中預先計劃評估進展 • 確定最重要的誤解 • 將每個問題/任務/作業視為形成性評估 • 收集工作樣本並研究它們以確定趨勢並計劃重新教學 • 調查每個學習者所知和所需的支持 • 建立結構，使學習者能夠尋求幫助 • 鼓勵學習者跟蹤自己的數據 • 向學習者問問題關於他們的作品 4.3 - 數據驅動的教學決策 • 確定最重要的誤解並調整教學以應對這些誤解 • 展示學習者的工作以展示準確和不準確的思維 • 通過突顯錯誤和錯誤來創造“錯誤文化”，從而增加學習和理解 • 向所有學習者提問關於其他學習者作品的觀察 • 在課程不同時間點上提問以檢查學習者的理解 • 與其他提供者合作，做出支持每個學習者需求的教學決策 • 促進每週數據會議（WDMs）以研究數據並計劃重新教學 4.4 - 有意的反饋 • 對工作提供書面和口頭反饋（例如，書面回答，答案，表現） • 針對個別學習者的需求提供反饋 • 建立反饋結構以確保所有學習者都能持續收到反饋 • 提供可以應用於未來新穎問題和情境的反饋 • 在獨立和小組工作時間與學習者交談，以更好地瞭解他們的優點和誤解，並提供相關反饋 • 計劃和實施多種機會，讓學習者練習他們應該掌握的技能 4.5 - 差異化的結構 • 建立允許小組教學的課堂結構 • 建立在課堂或其他指定時間使用混合學習程序的系統 • 研究年級水平前後的標準需求，以便根據需要向上或向下擴展 • 提出開放性問題，允許學習者推理並引用證據進行回答 • 創建課堂常規，使學習者能以不同的速度進展 • 每天回顧數據 領域 # 4:《平等與卓越指南》附錄 | 10 附錄的目的是為教師和教練提供額外的指導，以解釋如何使用這個指標表 核心教師技能（CTS）核心教師技能是指在每個指標中對學生結果有貢獻的教師技能和行為。這個列表的預期用途是支持教師和教練在每個指標中的成長和發展。這個列表不是窮盡的，這意味著教練和教師可以培養其他技能和使用其他資源來支持教師的發展。同樣，這個列表並不是用作一個清單 - 每位教師在發展過程中都處於不同的位置，因此教練應根據每個教師的需求謹慎使用這個列表。 教練的行動 觀察之前、之中和之後 對於最佳使用，教練應： • 熟悉每個教室的學習者（特別是異常學習者及其需求和目標） • 在進入教室之前查閱課程計劃和內化工作 • 最少觀察15分鐘 • 在觀察過程中與學習者互動，向他們提問並查看他們的作品 • 對收集的筆記和對教師的建議行動立即進行反思 • 在觀察中在各種環境下觀察教師（例如不同年級、課程，適用時） • 只對擁有足夠證據的指標進行評級；教練沒有義務在每次觀察中對所有指標進行評級 • 儘可能與其他領導一起觀察 基於內容的教練和GVLCE實施 每個學科都有其自己的教練工具，以支持教師的成長和發展。《平等與卓越指南》不能取代這些文件；它們應與本指標表一起使用，以支持教師的成��和發展。 指標與領域、教師與學習者之間的評分 為了教練目的，在每個學期，教練將在指標水平上給出評分和行動步驟。此外，如果學習者行動評級和教師行動評級在一個指標中不匹配，教練必須將學習者影響評級作為最終目標，因為學習者的結果是最關鍵的。 根據TCP評估的目的，評級將在領域水平上進行。因此，教師將在每個領域上獲得一個評級：教室社區與文化、基本內容、學術自主性和知識展示，年中和年末共計4個評級。 指標評分：教師和學生行動評級之間的差異 如果指標的教師行動評級和學生行動評級之間存在差異，觀察者應取兩者中較低的評級。我們重視指標中的教師行動和學生影響。這兩者對於一個成功、卓越和公正的學習環境都非常重要。為了支持教師的成長與發展，教練應關注尚未掌握的技能以提高指標的表現。 特定課程/教室的指導 GAIN教室《平等與卓越指南》指導對KIPP德州所有教師和所有教室的評估和發展。這包括自包含設置（SEAS和GAIN）中的教師。教師應該接受對所有指標的指導和評估，我們希望學習者努力達到這個指標設定的標準。我們確實要求在自包含設置中進行調整的兩個特定領域： • 無言或有限溝通能力的學習者：當指標要求學習者說話時，教練和教師可以、也應該期望學習者通過調整的方式創造或展示這個指標。 • 熟練水平的百分比範圍：指標中學習者所佔的百分比要求至少有5個學習者在一個教室裡。如果低於這個數字，教練可以根據類似但不完全相同的範圍來調整百分比。 學前班教室《平等與卓越指南》指導對KIPP德州所有教師和所有教室的評估和發展。這包括學前班教師。為了支持學前班教師的指導和評估，rubric第三領域的語言做了一些調整，包括： • 沒有或很少提示：學前班的標準表明，學前3年級和學前4年級的學習者不需要在沒有或很少提示的情況下參與；因此，在學前班教室中不應該有這樣的期望。 • 綜合：學前班的標準不要求學習者綜合思想。在第三領域，這個語言已經調整為表示期望鑑定而非綜合。 附錄：公平與卓越評分準則 | 11", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "大多數學習者能夠理解概念並將其應用於實際情境中。不到60%的學習者在掌握概念和將其運用於新情境時需要更多的支持。60-84%的學習者在掌握概念和將其運用於新情境時需要一定程度的支持，而60-84%的優秀學習者在掌握概念和將其運用於新情境時需要較少的支持。85-100%的學習者能夠獨立掌握概念並將其運用於新情境中，而85-100%的優秀學習者能夠更深入地理解概念並將其運用於更複雜的情境中。\n\n這些指標和描述器提供了評估教師在創建公平與卓越學習環境方面的表現的依據。通過觀察教師和學生的行為，評估者可以確定每個領域中的教師和學生所表現的水平。評估者還可以識別教師需要改進的地方，並提供指導和支持以幫助教師成長和發展。通過遵循這些評估標準，學校可以確保教師和學生都能獲得公平和卓越的教學和學習體驗。\n\n總結起來，《公平與卓越評分標準》是一個用於評估教師發展和評估的工具，旨在創建公平和卓越的學習環境。它由四個領域組成，包括課堂和社區文化、核心內容、學術擁有權和知識展示。每個領域都有一個基本問題和相應的指標和描述符，評估者可以根據觀察到的教師和學生行為來評估其表現。評估者可以使用這些標準來識別教師的強項和需要改進的地方，並提供支持和指導以促進教師的成長和發展。通過遵循這些標準，學校可以確保教師和學生都能獲得公平和卓越的教學和學習體驗。。", - "keywords": [ - "學習者", - "概念", - "支持", - "教師", - "評估" - ], - "topics": [ - "教學評估", - "學習者支持", - "教師發展" - ] - }, - "Leading and Coaching through States of Being 1 pager and integration guides.pdf": { - "file_name": "Leading and Coaching through States of Being 1 pager and integration guides.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 9, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "領導和教練在KIPP的角色中，我們創造了讓學生和教職員取得成功、實現成果並發揮最大潛力的條件。我們在人性、嚴謹和迫切性的交匯處與他人合作。這些「存在狀態」描述了我們在領導和教練時必須保持的方式。我們在各個層級的教練工作中廣泛應用它們，並在��進會議和專業發展以及與利益相關者合作時使用。這些適應性的「存在狀態」是我們技術性領導能力的重要夥伴。通過流暢地整合這些能力，我們與他人建立信任、擁有權並促進轉型。\n\n視野高遠：以資產為基礎的教練\n• 將同事想像成最佳狀態，發現他們的優勢，並幫助他們利用這些優勢來解決問題。\n\n尊重故事：傾聽\n• 收集數據，注意語氣，為同事創造發表意見和理解的空間。\n\n保持好奇：提問無偏見\n• 幫助指導同事自己解決挑戰。\n\n身臨其境：具同情心\n• 嘗試理解同事的觀點，幫助他們感受到被理解，建立信任。\n\n承認神秘：相信直覺\n• 聽出意圖的傳達，讀懂字裡行間並測試假設。\n\n注意重複：中斷模式\n• 注意到重複、無效的行為模式，明確它們並支持同事改變這種行為。\n\n抑制自我：從內部核查再放開\n• 注意自己的情緒並控制觸發點，回應同事的成長而不是自己的議程。\n\n每個人都有真理的一塊：收集不同觀點\n• 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所有的存在狀態都與所有形式的教練相交。無論我們使用什麼工具或協議，作為教練，我們都可以整合存在狀態。\n• 教練根據當下的需求靈活遷移存在狀態，知道何時要勇敢、何時要站在他人的角度思考、何時要平息自我，等等。\n• 教練要照顧好自己，以便在教練時始終保持現在、冷靜和專注。\n• 教練在培養個人時考慮到適應性和技術性需求。\n• 教練必須具備文化意識和對文化做出回應的能力，以迎合他人的需求。\n• 教練必須有意識地辨識、檢視和打破不平等。這始於持續檢查自己的思想、偏見和實踐。\n• 教練通過深思熟慮的計劃準備進行教練工作，時刻關注當下最重要的事情。\n• 教練樹立持續學習的榜樣，密切關注新的研究、資源和最佳實踐。\n• 教練要求反饋，並尋求幫助以最好地發展被教練的人。\n• 教練充分意識到同事的人性、對卓越的追求以及在教練時的迫切感。" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "存在狀態-看見更高的自���：作為資產的教練，將同事最佳的一面形象化，發掘其優勢，並幫助同事利用優勢解決問題。這為何重要？• 領導者需要知道成功的驅動因素，以便在未來繼續做有效的事情。• 當引發積極情感時，我們更加開放接受新思想和學習，更適合進行教練。• 基於優勢的管理和教練提升參與度和忠誠度，並促使被教練人快速發展。• 看見更高的自我打破了完美主義的白人至上文化。• 當我們基於資產進行教練，引發的積極連鎖反應會影響到我們教練的人和他們所教練的人。如何看見更高的自我？• 每一刻我們與領導者合作，都有機會看到他們最好的一面。• 以資產為基礎的教練既包括明確的成功協議，也包括更有機性的日常觀察、與領導者一起工作和思考他們的優點。這兩者同等重要。• 為了使基於優勢的領導在學校和組織中蓬勃發展，資產教練必須被納入我們明確的管理和發展他人方法（O3、教練、管理結構等），並定期融入我們與所有隊友的互動中。每天看見更高的自我• 在教練之前，我們想象領導者在最好、最大潛力的狀態下。• 我們訓練自己的眼睛和耳朵，不斷發掘和注意他人的優點。• 在觀察中，我們尋找優勢和進步。• 當領導者關注缺點或對隊友感到沮喪時，我們要求他們反思團隊成員的優勢。我們問：• 他或她有何優點？• 他們曾取得過哪些成功？• 你注意到了他取得的進步嗎？• 是什麼幫助他學會了這個技能？• 無論是在教練對話中還是其他互動中，我們都會注意並稱讚展示出來的優勢。例如：-• 那是你應對陌生事物時運用計劃能力的一個很好的例子。• 在團隊會議上你提出的問題表明你真的思考過如何讓其他人帶來不同的觀點而投入到這個優先事項中。明確的資產教練-每次教練對話都以成功協議開始成功協議是一組明確的行動，從優勢的地方開始每次教練對話。1. 想像在你看到他/她取得成功的時刻，想像這位領導者在他們最好的狀態下。2. 真誠地引出成功。• 提出具體的成功問題。例如-• 你最近有什麼成功，不管大小？• 那堂課/O3 中有什麼進展？• 你現在在學校最自豪的是什麼？• 可能有意識縮小問題範圍，詢問領導者正在努力解決的具體問題。可以與先前的教練對話-無論是領導力課程還是先前提到的下一步-進行連接。例如-• 告訴我...發展你的領導者方面的成功案例。• 在計劃觀察和反饋對話方面，你取得了哪些成功？" - }, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "3. 展現領導者在成功中的作用。 • 問：你為實現這一目標做了什麼？ • 尊重故事，耐心等待思考時間。 • 如果需要，重申你想聽到領導者使用特定優勢的具體表現，而不是我們陳述或一般性的好運氣。 4. 捕捉優勢。 • 當同事講述故事時，做筆記，建立成功框架，列出能夠捕捉優勢並在其他情境中發揮作用的一般性、現在式的動詞和詞組。 • 例如： • 成功：對學生學習次日產生直接影響的專業發展課程 • 領導者在未來發揮得好的優勢： • 從結果設想開始 • 倒推計劃 • 詢問意見並回饋 • 與利益相關者溝通 • 內化計劃並執行 • 收集反饋 5. 反思優勢並探究更深層的領悟。 • 向同事朗讀每個優勢： • 從這個故事中，我聽到了____，____，____。 • 根據需要提出探究性問題。這些問題可能包括： • 哪些優勢缺失了？ • 聽到這些優勢時，你有何感受？ • 什麼讓你共鳴？此時，你已經揭示了同事的一些優勢。在教練過程中，將這些優勢與其他優勢建立聯繫是關鍵所在，無論是專業技能還是適應性技能，無論使用具體的協議還是有力的措施，你都可以回顧揭示的優勢，推動成長。 6. 保持好奇並傾聽，同時轉向挑戰。 • 問：你現在想專註解決什麼挑戰？ • 上次你說你想專注於_______的一部分，現在是否仍然是你想專注的地方？是否還有其他更有影響力的事情？ • 聆聽故事，保持好奇。 7. 利用和灌輸 • 要求同事建立聯繫 - 你可以利用哪些優勢來應對這個挑戰？ • 向同事展示列表（並充分利用自己對他們優勢的瞭解）。如有需要，提出建議。 • 努力達到更清晰的行動步驟，並在實踐中運用優勢。 可能的陷阱 • 花太多時間捕捉優勢（如果教練時間為20分鐘，則花費5分鐘捕捉優勢，15分鐘利用和實踐）。確保大約70％的時間用於應用到挑戰上。 • 將優勢過於具體化，侷限於一個情境。與其他存在狀態和教練手法之間的聯繫： • 為了以嚴謹而有意義的方式揭示同事���優勢，你必須同時尊重故事：傾聽，保持好奇：問非評價性問題，灌輸他人智慧：幫助他們將過去的成功和經驗連接起來，保持當下：不對結果有執著。在教練之後確保實踐是很重要的。" - }, - "5": { - "page_num": 5, - "page_content": "存在的狀態©- 尊重故事：聆聽。收集資料，注意語氣，為同事創造空間讓他們被聽到並以他們自己的方式達到理解。這為什麼重要呢？• 當我們積極聆聽時，我們培養關係並建立信任。• 我們獲得在工作中有效執行所需的有價值的信息。• 我們更好地理解他人和他們的情況，我們學習，我們常常被我們聽到的內容感動。• 當我們聽得好時，我們也能更好地與他人合作、影響和支持他人。我們如何尊重故事？• 放開分散注意力的內部思想，確保你所提供輔導的環境是沒有幹擾的。• 完全專注於同事。• 如果你在面對面進行輔導，通過觀察不言而喻的暗示和信號來看，通過眼神接觸和自然、反應靈敏的手勢和面部表情調整你自己的聆聽提示，讓他們知道你在聽。• 如果通過電話進行輔導，聆聽詞語的選擇、語調、停頓、呼吸和其他聲音，考慮你對領導者的處理方式的瞭解。偶爾提供自己的回應，以幫助領導者知道你在聽。• 等待沉默，以便給予處理的時間。• 通過考慮出現的各種問題來整理，然後確定最迫切或最突出的問題需要關注，或者要求同事確定。o 我聽到你對____和____提出了關注，哪一個是首先需要解決的最重要的問題？• 測試假設，向對方反饋你所聽到的、感知的意義和假設。• 共情和評估。記住或想像自己處於相似情況中的感受。這使我們能夠利用智慧，評估信息而不是評判。• 捕捉同事的關鍵短語和引述，增加你好奇並具有嚴謹性、準確性和人性化的能力。• 注意你想保留的關鍵細節，如討論的話題、下一步、新的領導力經驗教訓。可能的陷阱• 允許判斷和自己的情緒幹擾聆聽• 打斷• 反駁而不是回應• 允許內部和外部幹擾妨礙你完全聆聽• 做出假設• 為同事解決問題• 忘記每個人都擁有真理的一部分，包括同事的故事中所引用的人物。與其他存在的狀態和輔導動作的聯繫• 尊重故事是所有存在的狀態和輔導動作的基礎。在詢問成功或任何非判斷性問題之後，我們必須聆聽。要保持對結果的不參與，我們必須消除分散注意力的思想，並專注於我們從領導者那裡聽到的關於他們如何看待和解決情況的信息。通過非常精細的聆聽，我們對領導者有直覺。我們必須聽到我們被告知的和未被告知的內容。如果我們的領導者在學校的一個重要變革中沒有分享利益相關者的觀點，我們會注意到並詢問領導者是否收集了這些重要觀點。瞭解更多關於積極聆聽的資訊，請點擊這裡。其他資源：Linda Belans的《存在的狀態》，第3章；Elena Aguilar的《教練藝術》，第8章。" - }, - "6": { - "page_num": 6, - "page_content": "存在狀態©- 好奇心：提問時保持非判斷性。協助引導同事解決自己的挑戰。這為何重要？• 好奇心被定義為「渴望學習和知道的熱切慾望」。• 我們好奇是為了找出同事所知道、所相信、所感受、所假設的事情，以瞭解她過去嘗試過什麼、有效的方法是什麼，她現在卡住在哪裡。• 我們提問好奇但非判斷性的問題，讓同事能夠在不受評斷的恐懼下參與，從而深入探討問題。• 我們提問好奇的問題，因為人們（無論是成年人還是學生）在自己意識到和找到解決方案時更有可能改變行為。如何保持好奇心？首先，看到你同事的高我，並真正帶著好奇心來面對此刻。然後練習提問好奇但非判斷性的問題。好奇但非判斷性的問題應該是-• 你對答案不知道的、真正感興趣的話題上的豐富而嚴謹的問題• 讓同事的思維變得明顯的機會• 檢查對方思維理解的機會• 讓同事總結、建立聯繫和表達所學的機會• 讓同事承擔重負的機會好奇但非判斷性的問題不應該是-• 你已經知道答案的問題• 引導問題，以使同事達到特定目標• 間接表達觀點、分享觀察或提供反饋的方式• 是非問題（大部分情況下）示例教練提示教練提示旨在收集數據、推動思考並引導個人解決問題。以下是對許多教練有用的示例：• 你還好嗎？• 上次我們交談以來，您經歷了哪些成功，無論大小？本週發生的令您最自豪的是什麼？上次我們談到____。在那之後，您在____方面有什麼成功？• 自上次交談以來，對您而言更清晰了嗎？• 告���我更多關於那個的事情。• 您已經嘗試過什麼了？• 你希望我知道什麼？• 我在想...？• 您如何解決其他類似的問題？• 這有什麼利益？• 您想要什麼結果？• 對過程或結果是否有任何擔心？• 在價值觀或信念方面，這種情況對您而言重要嗎？• 您現在感覺如何？（堅持要求領導者說出感覺，而不是想法）• 您現在是依靠頭腦、心靈還是兩者都依賴？這種情況需要什麼？• 您是否有任何假設？• 在這種情況下，權力動態如何？誰在場，誰不在場？誰有發言權，誰沒有發言權？• 壓迫如何影響這種情況？• 您是否擁有所需的工具？/ 您需要哪些工具？" - }, - "7": { - "page_num": 7, - "page_content": "• 當一個人說: 我不知道，回答: 如果你知道的話，你會說什麼呢？\n• 如果你在指導某人，你會告訴他們什麼？\n• 你會如何重新定向那場景？\n• 如果你置身於對方的立場，你會看到什麼？\n• 你如何促進人際關係？\n• 你是否有效率？\n• 你如何知道自己成功了？/ 成功是什麼樣子？\n• 那個行動的後果是什麼？\n• 這個想法是真實的嗎？\n• 你的目標是什麼... 一年內，這次對話，這位其他領導者...？\n• 在這種情況下，你的價值觀和信念有哪些作用？有哪些缺失？哪些價值觀在你的決策/行動中被傳達出來？\n• 對你來說，支持是什麼樣子/聽起來是什麼樣子？\n• 你希望如何接收反饋？\n• 你希望你的工作如何被認可/讚美？\n• 你認為你的身份如何影響你的決策/行動？你的身份如何綜合你的領導能力？\n• 你的身份如何影響他人對你的決策/行動的感知/接受？\n• 在這種情況下，他們的身份如何作用？\n• 我們可以揭示出你的哪些偏見？\n• 在練習對話之前：你的目標是什麼？你希望對方有什麼感覺？你會問什麼？你會告訴什麼？你在練習中的成功標準是什麼？\n• 在練習對話之後：你做得好的地方是什麼？練習中的哪些方面達到了預期效果/哪些沒有？你會重新做些什麼？\n• 你想建立哪些習慣？在特定的成長領域中，你想打破哪些習慣？\n• 你覺得...有什麼挑戰？\n• 你能按重要性排序這些任務嗎？\n• 你的策略是什麼？\n• 你受到什麼鼓舞？\n• 過去你是如何解決這類問題的？\n• 你可以委派什麼任務？\n• 潛在陷阱\n• 提問時使用引導性問題以促使特定回答或只出於比例而問問題。引導性問題並不是好奇心的體現。與你一起工作的成年人會知道你心中已經有了答案。這可能讓對方感到你在隱瞞真相，而不是告訴他們你的想法。\n• 在問題中帶有判斷或嘲諷。這可能損害你與同事之間的信任。\n• 過度依賴提問，而不是打斷模式或大膽行動，這樣效果可能更好。\n• 藉著問“為什麼”問題而引起防禦，而不是問“什麼”問題。將為什麼問題重新詞釋為：\n- 不是問：你為什麼那樣做？\n- 而是問：是哪些因素導致你做出那個決定？\n• 與其他\"存在狀態\"和教練動作的聯繫- 像尊重故事一樣，好奇心是所有教練動作的核心。" - }, - "8": { - "page_num": 8, - "page_content": "存在狀態©-勇敢地行動。一邊牽著他們的手，一邊對他們施加壓力。提供反饋和鏡子，以支持同事成為更好的自己。這為什麼重要呢？•我們勇敢是為了讓同事和學生成長。•我們勇敢是為了讓同事對自己的行為及其影響有新的洞察力。•當我們在一個信任的關係中，我們培養這種關係。同事知道你看到他們更高的自我，並且足夠尊重他們推向他們更高的自我。我們如何勇敢呢？•首先要看到同事的更高的自我。有效勇敢的先決條件是建立一個互信關係並且關心同事的個人情感。•作為教練，有時我們會計劃或預期勇敢的時刻。更常見的是它們在當下出現。這需要你平靜自己的自我，注意，命名和管理你自己在勇敢之前和之中可能出現的恐懼和其他情感。提醒自己，這一刻的推動或施壓有望幫助同事成為更有效的領導者。•勇敢意味著在與同事建立一種支持性、關心的工作關係的背景下，提供反饋或直接的鏡子。它涉及直接命名你所看到和感受到的，同時擁有對同事更高的自我的願景。這意味著足夠尊重同事，命名他們的盲點、模式以及未達到期望的時刻。•勇敢是一個相對的體驗。對一個教練來說，覺得勇敢的對另一個教練可能不覺得勇敢。同樣地，同事對勇敢的敏感度不同。注意在與特定同事合作時，你需要多勇敢才能促使他們反思並改變行為。•當我們勇敢��，我們要求同事以他們最好的版本為標準。因此，在適當的時候，使用你對他們特定優勢的瞭解和筆記。例如-你的一個優勢是請求反饋，在與同事合作時，你卻沒有這樣做。•在說出大膽的聲明後，要珍惜故事並保持好奇心。支持領導者探索他們對情況的理解。幫助領導者利用自己的優勢進行必要的改變。以下列舉了在教練過程中提出的大膽聲明或問題的例子。請注意，有時勇敢意味著提出簡明直接的聲明，然後提問，讓同事能夠吸收並回應。•你說你會做______。你沒有做到。發生了什麼？•你沒有承擔起培養你的領導者的責任。那該怎麼改變呢？•試著用五個詞或更少的詞語來表達。•當你說_________時，我聽到的是一種固定思維模式。•你解釋得太多了。可能陷阱•問問題而不是直接命名你所看到的-混淆了保持好奇心和大膽行動•讓你的自我、憤怒或不耐煩來主導你的回答，想要證明自己是對的•利用這個情況來獲得權力•害怕衝突•混淆了關係的重要性和教練對轉變的重要性與其他存在狀態和教練行動的聯繫在勇敢之前，我們必須看到更高的自我，平靜自我，通常會注意到重複作為識別反饋的先兆。勇敢之後，我們通常會提問非判斷性問題，傾聽並且必須保持出席。勇敢之後，通常還有機會幫助領導者將先前的經驗與現在的情況聯繫起來。欲瞭解更多關於勇敢的內容，請閱讀Linda Belans所著的《存在狀態》，第六章以及Kim Scott所著的《激進的坦誠》。" - }, - "9": { - "page_num": 9, - "page_content": "教練的準備、開場和結束不論教練在與人互動時處於什麼狀態，或者教練採取了哪些技巧，領導教練的準備、開場和結束實踐都存在一致的策略。\n\n準備教練：\n• 看到更高的自我- 想像領導者在最佳狀態下，回想一個你對領導者感到敬畏或深深欽佩的時刻，提醒自己他們所取得的進步以及領導者在繁榮時想成為怎樣的人。\n• 確立意圖- 作為教練，在開始教練之前，要對自己有明確的意圖。你將一直看到更高的自我、保持好奇心、尊重故事。思考你即將與哪位領導者合作以及你自己，並設定額外的意圖，例如：\n - 我將努力與這位領導者大膽合作，以確保他看到我看到的東西。\n - 在我內心分心的壓力時刻，我將盡量減少內部分心的思想。\n 為了幫助意圖清晰，你可能會發現在教練前進行呼吸練習很有用。吸氣4拍，呼氣8拍，以促進清晰、專注和冷靜。\n• 回顧、反思、計劃- 根據你進行教練的情況而有所不同，例如領導教練、教學教練等。你總是要回顧之前的筆記和行動步驟做好準備。你可能需要回顧多組之前的筆記和觀察結果以找出模式。你還可能需要時間回顧數據、學生作品、視頻，並準備詳細的肯定和調整意見或行動步驟。安排足夠的時間回顧和為即將到來的會議做準備。根據需要進行書面計劃。這可能包括列出你想要問的關鍵問題、撰寫反饋、行動步驟或關於需要練習的想法。使你的準備與你的意圖相匹配。\n開場教練：\n• 簡短地進行個人檢查（通常小於5分鐘）。詢問領導者最重要的事情，這可能包括個人目標如更多運動、孩子適應新學校的情況等。從一般的\"你今天過得怎麼樣？\"快速引導到回應他們的回答或針對領導者個人正在努力改進的某些特定方面，例如：\n - 你在學校的積極性如何？\n - 本週你的跑步怎麼樣？\n• 從成功協議開始（5-10分鐘）（作為看到更高的自我：以資產為重的教練方式的一部分）。回顧一次與領導者的成長和發展相關的成功。除非同事面臨真正的緊急情況，這應該成為一種固定的傳統。\n• 跟進之前的行動步驟。在會議期間簡短地跟進，或者讓領導者在會前提供行動步驟的狀態報告。\n針對當前挑戰、成長領域或特定協議進行教練（約佔教練時間的70%）：\n• 作為教練，根據手頭的情況選擇你的教練策略和狀態。\n• 在這裡，你可以將你的狀態與其他教練策略、協議或技術工具相結合。\n• 盡可能確保練習和跟進\n結束（3分鐘）：\n• 至少要留出3分鐘來結束你的教練，以使領導者有機會總結自己的想法，並在洞察和下一步行動方面有清晰的理解。以下是一些有助於結束的問題：\n - 這次討論結果對你來說更清晰嗎？（你也可以在會議期間問這個問題！）\n - 你的下一步是什麼（通常在會議期間收集和記錄）？\n - 下一次我們見面時，你希望實現什麼？\n - 你的持久、可轉移的領導力教訓是什麼？\n• 如果時間不夠，無法結束，你也可以要求領導者在當天稍晚將他們的回答發送給你。" - } - }, - "file_full_content": "領導和教練在KIPP的角色中，我們創造了讓學生和教職員取得成功、實現成果並發揮最大潛力的條件。我們在人性、嚴謹和迫切性的交匯處與他人合作。這些「存在狀態」描述了我們在領導和教練時必須保持的方式。我們在各個層級的教練工作中廣泛應用它們，並在促進會議和專業發展以及與利益相關者合作時使用。這些適應性的「存在狀態」是我們技術性領導能力的重要夥伴。通過流暢地整合這些能力，我們與他人建立信任、擁有權並促進轉型。\n\n視野高遠：以資產為基礎的教練\n• 將同事想像成最佳狀態，發現他們的優勢，並幫助他們利用這些優勢來解決問題。\n\n尊重故事：傾聽\n• 收集數據，注意語氣，為同事創造發表意見和理解的空間。\n\n保持好奇：提問無偏見\n• 幫助指導同事自己解決挑戰。\n\n身臨其境：具同情心\n• 嘗試理解同事的觀點，幫助他們感受到被理解，建立信任。\n\n承認神秘：相信直覺\n• 聽出意圖的傳達，讀懂字裡行間並測試假設。\n\n注意重複：中斷模式\n• 注意到重複、無效的行為模式，明確它們並支持同事改變這種行為。\n\n抑制自我：從內部核查再放開\n• 注意自己的情緒並控制觸發點，回應同事的成長而不是自己的議程。\n\n每個人都有真理的一塊：收集不同觀點\n• 保持開放態度，接納各種解決方案，利用同事的知識和經驗，以及尋求理解同事所收集的其他觀點。\n\n激發他人智慧：幫助他們找到關聯點\n• 幫助同事將以往的成功和經驗與當前挑戰相連結，並注意可轉移的教訓。\n\n勇往直前：在推動同事時給予支持\n• 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教練必須具備文化意識和對文化做出回應的能力，以迎合他人的需求。\n• 教練必須有意識地辨識、檢視和打破不平等。這始於持續檢查自己的思想、偏見和實踐。\n• 教練通過深思熟慮的計劃準備進行教練工作，時刻關注當下最重要的事情。\n• 教練樹立持續學習的榜樣，密切關注新的研究、資源和最佳實踐。\n• 教練要求反饋，並尋求幫助以最好地發展被教練的人。\n• 教練充分意識到同事的人性、對卓越的追求以及在教練時的迫切感。存在狀態-看見更高的自我：作為資產的教練，將同事最佳的一面形象化，發掘其優勢，並幫助同事利用優勢解決問題。這為何重要？• 領導者需要知道成功的驅動因素，以便在未來繼續做有效的事情。• 當引發積極情感時，我們更加開放接受新思想和學習，更適合進行教練。• 基於優勢的管理和教練提升參與度和忠誠度，並促使被教練人快速發展。• 看見更高的自我打破了完美主義的白人至上文化。• 當我們基於資產進行教練，引發的積極連鎖反應會影響到我們教練的人和他們所教練的人。如何看見更高的自我？• 每一刻我們與領導者合作，都有機會看到他們最好的一面。• 以資產為基礎的教練既包括明確的成功協議，也包括更有機性的日常觀察、與領導者一起工作和思考他們的優點。這兩者同等重要。• 為了使基於優勢的領導在學校和組織中蓬勃發展，資產教練必須被納入我們明確的管理和發展他人方法（O3、教練、管理結構等），並定期融入我們與所有隊友的互動中。每天看見更高的自我• 在教練之前，我們想象領導者在最好、最大潛力的狀態下。• 我們訓練自己的眼睛和耳朵，不斷發掘和注意他人的優點。• 在觀察中，我們尋找優勢和進步。• 當領導者關注缺點或對隊友感到沮喪時，我們要求他們反思團隊成員的優勢。我們問：• 他或她有何優點？• 他們曾取得過哪些成功？• 你注意到了他取得的進步嗎？• 是什麼幫助他學會了這個技能？• 無論是在教練對話中還是其他互動中，我們都會注意並稱讚展示出來的優勢。例如：-• 那是你應對陌生事物時運用計劃能力的一個很好的例子。• 在團隊會議上你提出的問題表明你真的思考過如何讓其他人帶來不同的觀點而投入到這個優先事項中。明確的資產教練-每次教練對話都以成功協議開始成功協議是一組明確的行動，從優勢的地方開始每次教練對話。1. 想像在你看到他/她取得成功的時刻，想像這位領導者在他們最好的狀態下。2. 真誠地引出成功。• 提出具體的成功問題。例如-• 你最近有什麼成功，不管大小？• 那堂課/O3 中有什麼進展？• 你現在在學校最自豪的是什麼？• 可能有意識縮小問題範圍，詢問領導者正在努力解決的具體問題。可以與先前的教練對話-無論是領導力課程還是先前提到的下一步-進行連接。例如-• 告訴我...發展你的領導者方面的成功案例。• 在計劃觀察和反饋對話方面，你取得了哪些成功？3. 展現領導者在成功中的作用。 • 問：你為實現這一目標做了什麼？ • 尊重故事，耐心等待思考時間。 • 如果需要，重申你想聽到領導者使用特定優勢的具體表現，而不是我們陳述或一般性的好運氣。 4. 捕捉優勢。 • 當同事講述故事時，做筆記，建立成功框架，列出能夠捕捉優勢並在其他情境中發揮作用的一般性、現在式的動詞和詞組。 • 例如： • 成功：對學生學習次日產生直接影響的專業發展課程 • 領導者在未來發揮得好的優勢： • 從結果設想開始 • 倒推計劃 • 詢問意見並回饋 • 與利益相關者溝通 • 內化計劃並執行 • 收集反饋 5. 反思優勢並探究更深層的領悟。 • 向同事朗讀每個優勢： • 從這個故事中，我聽到了____，____，____。 • 根據需要提出探究性問題。這些問題可能包括： • 哪些優勢缺失了？ • 聽到這些優勢時，你有何感受？ • 什麼讓你共鳴？此時，你已經揭示了同事的一些優勢。在教練過程中，將這些優勢與其他優勢建立聯繫是關鍵所在，無論是專業技能還是適應性技能，無論使用具體的協議還是有力的措施，你都可以回顧揭示的優勢，推動成長。 6. 保持好奇並傾聽，同時轉向挑戰。 • 問：你現在想專註解決什麼挑戰？ • 上次你說你想專注於_______的一部分，現在是否仍然是你想專注的地方？是否還有其他更有影響力的事情？ • 聆聽故事，保持好奇。 7. 利用和灌輸 • 要求同事建立聯繫 - 你可以利用哪些優勢來應對這個挑戰？ • 向同事展示列表（並充分利用自己對他們優勢的瞭解）。如有需要，提出建議。 • 努力達到更清晰的行動步驟，並在實踐中運用優勢。 可能的陷阱 • 花太多時間捕捉優勢（如果教練時間為20分鐘，則花費5分鐘捕捉優勢，15分鐘利用和實踐）。確保大約70％的��間用於應用到挑戰上。 • 將優勢過於具體化，侷限於一個情境。與其他存在狀態和教練手法之間的聯繫： • 為了以嚴謹而有意義的方式揭示同事的優勢，你必須同時尊重故事：傾聽，保持好奇：問非評價性問題，灌輸他人智慧：幫助他們將過去的成功和經驗連接起來，保持當下：不對結果有執著。在教練之後確保實踐是很重要的。存在的狀態©- 尊重故事：聆聽。收集資料，注意語氣，為同事創造空間讓他們被聽到並以他們自己的方式達到理解。這為什麼重要呢？• 當我們積極聆聽時，我們培養關係並建立信任。• 我們獲得在工作中有效執行所需的有價值的信息。• 我們更好地理解他人和他們的情況，我們學習，我們常常被我們聽到的內容感動。• 當我們聽得好時，我們也能更好地與他人合作、影響和支持他人。我們如何尊重故事？• 放開分散注意力的內部思想，確保你所提供輔導的環境是沒有幹擾的。• 完全專注於同事。• 如果你在面對面進行輔導，通過觀察不言而喻的暗示和信號來看，通過眼神接觸和自然、反應靈敏的手勢和面部表情調整你自己的聆聽提示，讓他們知道你在聽。• 如果通過電話進行輔導，聆聽詞語的選擇、語調、停頓、呼吸和其他聲音，考慮你對領導者的處理方式的瞭解。偶爾提供自己的回應，以幫助領導者知道你在聽。• 等待沉默，以便給予處理的時間。• 通過考慮出現的各種問題來整理，然後確定最迫切或最突出的問題需要關注，或者要求同事確定。o 我聽到你對____和____提出了關注，哪一個是首先需要解決的最重要的問題？• 測試假設，向對方反饋你所聽到的、感知的意義和假設。• 共情和評估。記住或想像自己處於相似情況中的感受。這使我們能夠利用智慧，評估信息而不是評判。• 捕捉同事的關鍵短語和引述，增加你好奇並具有嚴謹性、準確性和人性化的能力。• 注意你想保留的關鍵細節，如討論的話題、下一步、新的領導力經驗教訓。可能的陷阱• 允許判斷和自己的情緒幹擾聆聽• 打斷• 反駁而不是回應• 允許內部和外部幹擾妨礙你完全聆聽• 做出假設• 為同事解決問題• 忘記每個人都擁有真理的一部分，包括同事的故事中所引用的人物。與其他存在的狀態和輔導動作的聯繫• 尊重故事是所有存在的狀態和輔導動作的基礎。在詢問成功或任何非判斷性問題之後，我們必須聆聽。要保持對結果的不參與，我們必須消除分散注意力的思想，並專注於我們從領導者那裡聽到的關於他們如何看待和解決情況的信息。通過非常精細的聆聽，我們對領導者有直覺。我們必須聽到我們被告知的和未被告知的內容。如果我們的領導者在學校的一個重要變革中沒有分享利益相關者的觀點，我們會注意到並詢問領導者是否收集了這些重要觀點。瞭解更多關於積極聆聽的資訊，請點擊這裡。其他資源：Linda Belans的《存在的狀態》，第3章；Elena Aguilar的《教練藝術》，第8章。存在狀態©- 好奇心：提問時保持非判斷性。協助引導同事解決自己的挑戰。這為何重要？• 好奇心被定義為「渴望學習和知道的熱切慾望」。• 我們好奇是為了找出同事所知道、所相信、所感受、所假設的事情，以瞭解她過去嘗試過什麼、有效的方法是什麼，她現在卡住在哪裡。• 我們提問好奇但非判斷性的問題，讓同事能夠在不受評斷的恐懼下參與，從而深入探討問題。• 我們提問好奇的問題，因為人們（無論是成年人還是學生）在自己意識到和找到解決方案時更有可能改變行為。如何保持好奇心？首先，看到你同事的高我，並真正帶著好奇心來面對此刻。然後練習提問好奇但非判斷性的問題。好奇但非判斷性的問題應該是-• 你對答案不知道的、真正感興趣的話題上的豐富而嚴謹的問題• 讓同事的思維變得明顯的機會• 檢查對方思維理解的機會• 讓同事總結、建立聯繫和表達所學的機會• 讓同事承擔重負的機會好奇但非判斷性的問題不應該是-• 你已經知道答案的問題• 引導問題，以使同事達到特定目標• 間接表達觀點、分享觀察或提供反饋的方式• 是非問題（大部分情況下）示例教練提示教練提示旨在收集數據、推動思考並引導個人解決問題。以下是對許多教練有用的示例：• 你還好嗎？• 上次我們交談以來，您經歷了哪些成功，無論大小？本週發生的令您最自豪的是什麼？上次我們談到____。在那之後，您在____方面有什麼成功？• 自上次交談以來，對您而言更清晰了嗎？• 告訴我更多��於那個的事情。• 您已經嘗試過什麼了？• 你希望我知道什麼？• 我在想...？• 您如何解決其他類似的問題？• 這有什麼利益？• 您想要什麼結果？• 對過程或結果是否有任何擔心？• 在價值觀或信念方面，這種情況對您而言重要嗎？• 您現在感覺如何？（堅持要求領導者說出感覺，而不是想法）• 您現在是依靠頭腦、心靈還是兩者都依賴？這種情況需要什麼？• 您是否有任何假設？• 在這種情況下，權力動態如何？誰在場，誰不在場？誰有發言權，誰沒有發言權？• 壓迫如何影響這種情況？• 您是否擁有所需的工具？/ 您需要哪些工具？• 當一個人說: 我不知道，回答: 如果你知道的話，你會說什麼呢？\n• 如果你在指導某人，你會告訴他們什麼？\n• 你會如何重新定向那場景？\n• 如果你置身於對方的立場，你會看到什麼？\n• 你如何促進人際關係？\n• 你是否有效率？\n• 你如何知道自己成功了？/ 成功是什麼樣子？\n• 那個行動的後果是什麼？\n• 這個想法是真實的嗎？\n• 你的目標是什麼... 一年內，這次對話，這位其他領導者...？\n• 在這種情況下，你的價值觀和信念有哪些作用？有哪些缺失？哪些價值觀在你的決策/行動中被傳達出來？\n• 對你來說，支持是什麼樣子/聽起來是什麼樣子？\n• 你希望如何接收反饋？\n• 你希望你的工作如何被認可/讚美？\n• 你認為你的身份如何影響你的決策/行動？你的身份如何綜合你的領導能力？\n• 你的身份如何影響他人對你的決策/行動的感知/接受？\n• 在這種情況下，他們的身份如何作用？\n• 我們可以揭示出你的哪些偏見？\n• 在練習對話之前：你的目標是什麼？你希望對方有什麼感覺？你會問什麼？你會告訴什麼？你在練習中的成功標準是什麼？\n• 在練習對話之後：你做得好的地方是什麼？練習中的哪些方面達到了預期效果/哪些沒有？你會重新做些什麼？\n• 你想建立哪些習慣？在特定的成長領域中，你想打破哪些習慣？\n• 你覺得...有什麼挑戰？\n• 你能按重要性排序這些任務嗎？\n• 你的策略是什麼？\n• 你受到什麼鼓舞？\n• 過去你是如何解決這類問題的？\n• 你可以委派什麼任務？\n• 潛在陷阱\n• 提問時使用引導性問題以促使特定回答或只出於比例而問問題。引導性問題並不是好奇心的體現。與你一起工作的成年人會知道你心中已經有了答案。這可能讓對方感到你在隱瞞真相，而不是告訴他們你的想法。\n• 在問題中帶有判斷或嘲諷。這可能損害你與同事之間的信任。\n• 過度依賴提問，而不是打斷模式或大膽行動，這樣效果可能更好。\n• 藉著問“為什麼”問題而引起防禦，而不是問“什麼”問題。將為什麼問題重新詞釋為：\n- 不是問：你為什麼那樣做？\n- 而是問：是哪些因素導致你做出那個決定？\n• 與其他\"存在狀態\"和教練動作的聯繫- 像尊重故事一樣，好奇心是所有教練動作的核心。存在狀態©-勇敢地行動。一邊牽著他們的手，一邊對他們施加壓力。提供反饋和鏡子，以支持同事成為更好的自己。這為什麼重要呢？•我們勇敢是為了讓同事和學生成長。•我們勇敢是為了讓同事對自己的行為及其影響有新的洞察力。•當我們在一個信任的關係中，我們培養這種關係。同事知道你看到他們更高的自我，並且足夠尊重他們推向他們更高的自我。我們如何勇敢呢？•首先要看到同事的更高的自我。有效勇敢的先決條件是建立一個互信關係並且關心同事的個人情感。•作為教練，有時我們會計劃或預期勇敢的時刻。更常見的是它們在當下出現。這需要你平靜自己的自我，注意，命名和管理你自己在勇敢之前和之中可能出現的恐懼和其他情感。提醒自己，這一刻的推動或施壓有望幫助同事成為更有效的領導者。•勇敢意味著在與同事建立一種支持性、關心的工作關係的背景下，提供反饋或直接的鏡子。它涉及直接命名你所看到和感受到的，同時擁有對同事更高的自我的願景。這意味著足夠尊重同事，命名他們的盲點、模式以及未達到期望的時刻。•勇敢是一個相對的體驗。對一個教練來說，覺得勇敢的對另一個教練可能不覺得勇敢。同樣地，同事對勇敢的敏感度不同。注意在與特定同事合作時，你需要多勇敢才能促使他們反思並改變行為。•當我們勇敢時，我們要求同事以他們最好的版本為標準。因此，在適當的時候，使用你對他們特定優勢的瞭解和筆記。例如-你的一個優勢是請求反饋，在與同事合作時，你卻沒有這樣做。•在說出大膽的聲明後，要珍惜故事並保持好奇心。支持領導者探索他們對情況的理解。幫助領導者利用自己的優勢進行必要的改變。以下列舉了在教練過程中提出的大膽聲明或問題的例子。請注意，有時勇敢意味著提出簡明直接的聲明，然後提問，讓同事能夠吸收並回應。•你說你會做______。你沒有做到。發生了什麼？•你沒有承擔起培養你的領導者的責任。那該怎麼改變呢？•試著用五個詞或更少的詞語來表達。•當你說_________時，我聽到的是一種固定思維模式。•你解釋得太多了。可能陷阱•問問題而不是直接命名你所看到的-混淆了保持好奇心和大膽行動•讓你的自我、憤怒或不耐煩來主導你的回答，想要證明自己是對的•利用這個情況來獲得權力•害怕衝突•混淆了關係的重要性和教練對轉變的重要性與其他存在狀態和教練行動的聯繫在勇敢之前，我們必須看到更高的自我，平靜自我，通常會注意到重複作為識別反饋的先兆。勇敢之後，我們通常會提問非判斷性問題，傾聽並且必須保持出席。勇敢之後，通常還有機會幫助領導者將先前的經驗與現在的情況聯繫起來。欲瞭解更多關於勇敢的內容，請閱讀Linda Belans所著的《存在狀態》，第六章以及Kim Scott所著的《激進的坦誠》。教練的準備、開場和結束不論教練在與人互動時處於什麼狀態，或者教練採取了哪些技巧，領導教練的準備、開場和結束實踐都存在一致的策略。\n\n準備教練：\n• 看到更高的自我- 想像領導者在最佳狀態下，回想一個你對領導者感到敬畏或深深欽佩的時刻，提醒自己他們所取得的進步以及領導者在繁榮時想成為怎樣的人。\n• 確立意圖- 作為教練，在開始教練之前，要對自己有明確的意圖。你將一直看到更高的自我、保持好奇心、尊重故事。思考你即將與哪位領導者合作以及你自己，並設定額外的意圖，例如：\n - 我將努力與這位領導者大膽合作，以確保他看到我看到的東西。\n - 在我內心分心的壓力時刻，我將盡量減少內部分心的思想。\n 為了幫助意圖清晰，你可能會發現在教練前進行呼吸練習很有用。吸氣4拍，呼氣8拍，以促進清晰、專注和冷靜。\n• 回顧、反思、計劃- 根據你進行教練的情況而有所不同，例如領導教練、教學教練等。你總是要回顧之前的筆記和行動步驟做好準備。你可能需要回顧多組之前的筆記和觀察結果以找出模式。你還可能需要時間回顧數據、學生作品、視頻，並準備詳細的肯定和調整意見或行動步驟。安排足夠的時間回顧和為即將到來的會議做準備。根據需要進行書面計劃。這可能包括列出你想要問的關鍵問題、撰寫反饋、行動步驟或關於需要練習的想法。使你的準備與你的意圖相匹配。\n開場教練：\n• 簡短地進行個人檢查（通常小於5分鐘）。詢問領導者最重要的事情，這可能包括個人目標如更多運動、孩子適應新學校的情況等。從一般的\"你今天過得怎麼樣？\"快速引導到回應他們的回答或針對領導者個人正在努力改進的某些特定方面，例如：\n - 你在學校的積極性如何？\n - 本週你的跑步怎麼樣？\n• 從成功協議開始（5-10分鐘）（作為看到更高的自我：以資產為重的教練方式的一部分）。回顧一次與領導者的成長和發展相關的成功。除非同事面臨真正的緊急情況，這應該成為一種固定的傳統。\n• 跟進之前的行動步驟。在會議期間簡短地跟進，或者讓領導者在會前提供行動步驟的狀態報告。\n針對當前挑戰、成長領域或特定協議進行教練（約佔教練時間的70%）：\n• 作為教練，根據手頭的情況選擇你的教練策略和狀態。\n• 在這裡，你可以將你的狀態與其他教練策略、協議或技術工具相結合。\n• 盡可能確保練習和跟進\n結束（3分鐘）：\n• 至少要留出3分鐘來結束你的教練，以使領導者有機會總結自己的想法，並在洞察和下一步行動方面有清晰的理解。以下是一些有助於結束的問題：\n - 這次討論結果對你來說更清晰嗎？（你也可以在會議期間問這個問題！）\n - 你的下一步是什麼（通常在會議期間收集和記錄）？\n - 下一次我們見面時，你希望實現什麼？\n - 你的持久、可轉移的領導力教訓是什麼？\n• 如果時間不夠，無法結束，你也可以要求領導者在當天稍晚將他們的回答發送給你。", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "總結：\n\n在領導和教練的角色中，存在一些必須保持的方式，稱為「存在狀態」。這些狀態包括：視野高遠、尊重故事、保���好奇、身臨其境、承認神秘、注意重複、抑制自我、每個人都有真理的一塊、激發他人智慧、勇往直前和保持在場。這些狀態在教練工作中起著重要的作用，幫助教練與領導者建立信任，激發他們的潛力並支持他們的成長。\n\n在準備教練時，教練應該回顧之前的筆記並制定計劃。在開場時，教練可以進行個人檢查並回顧領導者的成功協議。在教練的過程中，教練可以針對當前挑戰或成長領域進行教練，使用適當的存在狀態和教練策略。最後，在結束時，教練應該給領導者提供總結和下一步行動的機會。\n\n這些存在狀態和教練行動的目的是幫助領導者找到他們的最佳狀態，提供支持和反饋，並促使他們成為更好的領導者。這些技巧和方法可以應用於各種情境中，並且有助於建立信任和促進發展。\n\n繁體中文回答：\n\n這篇文章介紹了在領導和教練的角色中，需要保持的「存在狀態」，包括：視野高遠、尊重故事、保持好奇、身臨其境、承認神秘、注意重複、抑制自我、每個人都有真理的一塊、激發他人智慧、勇往直前和保持在場。這些狀態在教練工作中起著重要的作用，幫助教練與領導者建立信任，激發他們的潛力並支持他們的成長。\n\n準備教練時，教練應該回顧之前的筆記並制定計劃。在開場時，教練可以進行個人檢查並回顧領導者的成功協議。在教練的過程中，教練可以針對當前挑戰或成長領域進行教練，使用適當的存在狀態和教練策略。最後，在結束時，教練應該給領導者提供總結和下一步行動的機會。\n\n這些存在狀態和教練行動的目的是幫助領導者找到他們的最佳狀態，提供支持和反饋，並促使他們成為更好的領導者。這些技巧和方法可以應用於各種情境中，並且有助於建立信任和促進發展。。", - "keywords": [ - "領導者", - "教練", - "存在狀態", - "信任", - "發展" - ], - "topics": [ - "領導者的存在狀態", - "教練的角色與技巧", - "建立信任和促進發展" - ] - }, - "SEAMS Tool.FINAL (1).pdf": { - "file_name": "SEAMS Tool.FINAL (1).pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 2, 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All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第 1 頁 八年級 • 第二週 包容性子概念 善良 全班課程30分鐘 成為一個“站起來者” 在這一課中，學生將學習四種策略，瞭解在注意到有人被欺凌或排斥時如何成為“站起來者”。學生首先學習這些策略，然後通過角色扮演情境實踐它們。(詳見第3頁的課程細節。) 小組15分鐘 漢堡王反霸凌廣告-我們呢？ 觀看漢堡王創作的視頻，以展示人們如何（或不如何）對待霸凌行為，但當他們的餐點沒被妥善處理時，他們卻做出反應：https://mashable.com/2017/10/20/burger-king-bullying-ad/#BD_FZIgz8PqQ 基於我們在主要課程中學到的四種策略，站起來者使用了哪些策略？站起來者如何表現出包容性？你認為人們為什麼對被打壞的漢堡比對霸凌更感到不安？ 夥伴15分鐘 旁觀者 vs. 站起來者 與搭檔討論哪一種（旁觀者 vs. 站起來者）更容易，並解釋原因。你有沒有機會成為站起來者卻選擇成為旁觀者？解釋（但不要使用實際姓名）。 個人15分鐘 我的“站起來者”使命 日誌記錄你所經歷過的（或可以想像的）情況，在學校、家裡或公共場閤中，你可以為他人站出來或包容他們。從這個活動中，為自己撰寫一份關於如何選擇成為“站起來者”和選擇包容而不是排斥的個人使命宣言。你可以開始寫，“我會通過___________________________成為一個站起來者。”" - }, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "©隨機善行基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第2頁 技術導向的15分鐘“站起來者”媒體 請學生分享任何他們看過或聽過的促進站起來者行為或善良的音樂、電視節目或電影。進行一次班級討論，探討他們的想法。" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "在這個第一課中，學生們學習了四種策��，當他們注意到有人被欺凌或排斥時，可以成為支持者。學生首先學習這些策略，然後通過角色扮演情境來練習它們。© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org\n\n整體8年級課程時間為30分鐘\n必需材料：\n❏智能白板或其他設備來顯示NED視頻\n標準地圖\n本課程與CASEL能力、國家健康教育標準、國際技術教育標準（如適用）、和通用核心教育標準相一致。請參考標準地圖以獲取更多信息。\n教學目標：\n學生將:\n● 學習四種策略，當他們看到欺凌行為時成為支持者。\n\n老師的連接/自我護理\n包容通常需要行動。最自然的是，我們可能認為這意味著邀請其他人加入你。然而，這可能意味著確保您的課堂管理對每個學生都是公平的。這意味著使用公平的教學策略，讓每個人都有平等成功的機會。如果某些學生因無法遵循課堂規則或跟不上課程或您的指示而受到不公平待遇，那麼您可能正在創造一個並非您所想像的包容性課堂文化。您的課堂或教學實踐在哪些方面可以更具包容性、公平或公正？分享5-7分鐘\n\n在這個單元中，我們正在學習如何具有包容性，以及如何建立更具包容性的校園環境。我們可以通過更加包容他人來實現這一目標，比如邀請獨自一人的人坐在你旁邊，擴大你的朋友圈，或者在課堂上與新人合作。這不必是一個巨大的姿態;如果你對別人友善，你自然會對他們具有包容性。然而，今天，我們將談論一個特定的方式，這可能會感覺像是一個巨大的方式，來更具包容性，那就是當我們看到有人被欺凌或被故意排斥或嘲笑時，成為支持者。我們使用“支持者”而不是“旁觀者”這個詞。你為什麼認為這樣？邀請學生回答；他們可能已經在任何反欺凌課程中聽到了這兩個術語。成為旁觀者意味著我們只是“旁觀”事情發生。我們看到了，但沒有采取任何行動。另一方面，支持者為受到欺凌、虐待或被排斥的人“站起來”。這比成為旁觀者更難，但它會產生更大的影響，並且在大多數情況下是正確的做法。" - }, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "本文介紹如何成為一名反欺凌者。開始前，讓我們花一點時間在日記中回答馬丁·路德·金博士的引言：“最終，我們不會記得敵人的話語，而是朋友的沉默。”- 花1-2分鐘寫下你對這句話的理解。給學生們思考和交換意見的時間。然後請一兩個人（或一對夥伴）分享他們的想法。\n\n金博士所說的是，當我們看到不公正的事情發生時，特別是對我們認識的人，我們需要發聲。保持沉默很容易，但如果為他人發聲需要勇氣。今天我們將討論四種成為反欺凌者的策略。\n\n策略1：在場-當你看到欺凌行為時，讓欺負者知道他們的目標有一個朋友。陪伴受害人-即使你只是認識而已，也要在那一刻成為朋友。\n\n策略2：分散注意力-當你看到欺凌行為時，通過引起欺負者的注意力來打斷欺凌。問欺負者一個與情況無關的問題。邀請欺負者加入其他活動。總之，讓欺負者的注意力離開他們的目標。\n\n策略3：介入-此策略需要更多勇氣；在這種情況下，反欺凌者告訴欺負者停止並指出他們的行為不對。講話要大聲以吸引注意力。\n\n策略4：尋求幫助-告訴信任的成人有關情況，以為欺凌者和被欺負者尋求適當的幫助。\n\n你認為哪種策略最容易實施？邀請學生回答並解釋他們為什麼選擇這種策略。那麼，哪種策略最困難？重複學生的回答交互作用。\n\n接下來，邀請學生分角色扮演每種策略。他們可以為每個策略使用任何假想的欺凌情況（或重複相同的情況）。將不同的學生轉移到每種情況中，以便不同的學生展示不同的策略。這可以通過小組或大組進行。" - }, - "5": { - "page_num": 5, - "page_content": "©隨機善舉基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第5頁 欺凌情境1：Carmen是新來的學生，由於脊髓病，她必須戴腳鐲。孩子們經常因為她走路的樣子而嘲笑她。為Carmen站起來。欺凌情境2：Matt閱讀能力不強，經常在課堂上或英語課前/後被同學取笑他閱讀低年級的書。為Matt站起來。欺凌情境3：Summer和她的祖父母一起生活，他們沒有很多錢和一個很大的房子，每天孩子們下車時都會對她家和祖父母做出不友善的評論。為Summer站起來。反思5-7分鐘 在角色扮演後，問學生哪種策略最容易/最困難使用，以及為什麼。看看他們的答案是否有所改變。如果有的話，為什麼？然後，問學生哪種策略他們認為最有效，以及為什麼。提醒他們，任何老師都願意且能夠幫助他們。如果他們不敢對欺凌者或為別人幹預，請告訴他們立即找大人協助。本週我們將更多地探討成為站起來者的話題。" - } - }, - "file_full_content": "本週我們的重點是如何成為一名見到霸凌行為（包括有意排斥某人）就能夠做出適當反應的“站起來者”。學生將學習四種具體的成為“站起來者”的策略，在第一個全班課程中進行角色扮演。迷你課程擴展了“站起來者”的行為和經驗，讓學生更深入地探討如何成為“站起來者”，並對他人更有包容心。開始這個單元的時候，先進行全班課程，然後在整個星期裡盡量完成至少兩個迷你課程。每個迷你課程都旨在以新穎有趣的方式呈現主要課程的要素。 主要課程 迷你課程 © The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第 1 頁 八年級 • 第二週 包容性子概念 善良 全班課程30分鐘 成為一個“站起來者” 在這一課中，學生將學習四種策略，瞭解在注意到有人被欺凌或排斥時如何成為“站起來者”。學生首先學習這些策略，然後通過角色扮演情境實踐它們。(詳見第3頁的課程細節。) 小組15分鐘 漢堡王反霸凌廣告-我們呢？ 觀看漢堡王創作的視頻，以展示人們如何（或不如何）對待霸凌行為，但當他們的餐點沒被妥善處理時，他們卻做出反應：https://mashable.com/2017/10/20/burger-king-bullying-ad/#BD_FZIgz8PqQ 基於我們在主要課程中學到的四種策略，站起來者使用了哪些策略？站起來者如何表現出包容性？你認為人們為什麼對被打壞的漢堡比對霸凌更感到不安？ 夥伴15分鐘 旁觀者 vs. 站起來者 與搭檔討論哪一種（旁觀者 vs. 站起來者）更容易，並解釋原因。你有沒有機會成為站起來者卻選擇成為旁觀者？解釋（但不要使用實際姓名）。 個人15分鐘 我的“站起來者”使命 日誌記錄你所經歷過的（或可以想像的）情況，在學校、家裡或公共場閤中，你可以為他人站出來或包容他們。從這個活動中，為自己撰寫一份關於如何選擇成為“站起來者”和選擇包容而不是排斥的個人使命宣言。你可以開始寫，“我會通過___________________________成為一個站起來者。”©隨機善行基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第2頁 技術導向的15分鐘“站起來者”媒體 請學生分享任何他們看過或聽過的促進站起來者行為或善良的音樂、電視節目或電影。進行一次班級討論，探討他們的想法。在這個第一課中，學生們學習了四種策略，當他們注意到有人被欺凌或排斥時，可以成為支持者。學生首先學習這些策略，然後通過角色扮演情境來練習它們。© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org\n\n整體8年級課程時間為30分鐘\n必需材料：\n❏智能白板或其他設備來顯示NED視頻\n標準地圖\n本課程與CASEL能力、國家健康教育標準、國際技術教育標準（如適用）、和通用核心教育標準相一致。請參考標準地圖以獲取更多信息。\n教學目標：\n學生將:\n● 學習四種策略，當他們看到欺凌行為時成為支持者。\n\n老師的連接/自我護理\n包容通常需要行動。最自然的是，我們可能認為這意味著邀請其他人加入你。然而，這可能意味著確保您的課堂管理對每個學生都是公平的。這意味著使用公平的教學策略，讓每個人都有平等成功的機會。如果某些學生因無法遵循課堂規則或跟不上課程或您的指示而受到不公平待遇，那麼您可能正在創造一個並非您所想像的包容性課堂文化。您的課堂或教學實踐在哪些方面可以更具包容性、公平或公正？分享5-7分鐘\n\n在這個單元中，我們正在學習如何具有包容性，以及如何建立更具包容性的校園環境。我們可以通過更加包容他人來實現這一目標，比如邀請獨自一人的人坐在你旁邊，擴大你的朋友圈，或者在課堂上與新人合作。這不必是一個巨大的姿態;如果你對別人友善，你自然會對他們具有包容性。然而，今天，我們將談論一個特定的方式，這可能會感覺像是一個巨大的方式，來更具包容性，那就是當我們看到有人被欺凌或被故意排斥或嘲笑時，成為支持者。我們使用“支持者”而不是“旁觀者”這個詞。你為什麼認為這樣？邀請學生回答；他們可能已經在任何反欺凌課程中聽到了這兩個術語。成為旁觀者意味著我們只是“旁觀”事情發生。我們看到了，但沒有采取任何行動。另一方面，支持者為受到欺凌、虐待或被排斥的人“站起來”。這比成為旁觀者更難，但它會產生更大的影響，並且在大多數情況下是正確的做法。本文介紹如何成為一名反欺凌者。開始前，讓我們花一點時間在日記中回答馬丁·路德·金博士的引言：“最終，我們不會記得敵人的話語，而是朋友的沉默。”- 花1-2分鐘寫下你對這句話的理解。給學生們思考和交換意見的時間。然後請一兩個人（或一對夥伴）分享他們的想法。\n\n金博士所說的是，當我們看到不公正的事情發生時，特別是對我們認識的人，我們需要發聲。保持沉默很容易，但如果為他人發聲需要勇氣。今天我們將討論四種成為反欺凌者的策略。\n\n策略1：在場-當你看到欺凌行為時，讓欺負者知道他們的目標有一個朋友。陪伴受害人-即使你只是認識而已，也要在那一刻成為朋友。\n\n策略2：分散注意力-當你看到欺凌行為時，通過引起欺負者的注意力來打斷欺凌。問欺負者一個與情況無關的問題。邀請欺負者加入其他活動。總之，讓欺負者的注意力離開他們的目標。\n\n策略3：介入-此策略需要更多勇氣；在這種情況下，反欺凌者告訴欺負者停止並指出他們的行為不對。講話要大聲以吸引注意力。\n\n策略4：尋求幫助-告訴信任的成人有關情況，以為欺凌者和被欺負者尋求適當的幫助。\n\n你認為哪種策略最容易實施？邀請學生回答並解釋他們為什麼選擇這種策略。那麼，哪種策略最困難？重複學生的回答交互作用。\n\n接下來，邀請學生分角色扮演每種策略。他們可以為每個策略使用任何假想的欺凌情況（或重複相同的情況）。將不同的學生轉移到每種情況中，以便不同的學生展示不同的策略。這可以通過小組或大組進行。©隨機善舉基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第5頁 欺凌情境1：Carmen是新來的學生，由於脊髓病，她必須戴腳鐲。孩子們經常因為她走路的樣子而嘲笑她。為Carmen站起來。欺凌情境2：Matt閱讀能力不強，經常在課堂上或英語課前/後被同學取笑他閱讀低年級的書。為Matt站起來。欺凌情境3：Summer和她的祖父母一起生活，他們沒有很多錢和一個很大的房子，每天孩子們下車時都會對她家和祖父母做出不友善的評論。為Summer站起來。反思5-7分鐘 在角色扮演後，問學生哪種策略最容易/最困難使用，以及為什麼。看看他們的答案是否有所改變。如果有的話，為什麼？然後，問學生哪種策略他們認為最有效，以及為什麼。提醒他們，任何老師都願意且能夠幫助他們。如果他們不敢對欺凌者或為別人幹預，請告訴他們立即找大人協助。本週我們將更多地探討成為站起來者的話題。", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "本週的課程主題是如何成為一個能夠適當回應霸凌行為（包括排斥某人）的「站起來者」。學生將學習四種具體的策略，並在角色扮演中實踐這些策略。此外，迷你課程將深入探討「站起來者」的行為和經驗，讓學生更好地理解如何成為「站起來者」，並對他人更具包容性。課程建議在開始時進行全班課程，然後在接下來的一週內完成至少兩個迷你課程，每個迷你課程旨在以新穎有趣的方式呈現主要課程的要素。\n\n在第一節課中，學生學習了四種策略，以成為「站起來者」，包括在場、陪伴受害人、分散注意力和介入。並觀看了漢堡王的反霸凌廣告以展示人們在面對霸凌行為和受損食物時的反應。學生被問及「站起來者」使用了哪些策略以及如何表現出包容性。並討論了為什麼人們對被打壞的漢堡更感到不安。\n\n接下來，學生和夥伴一起討論了旁觀者和站起來者的區別，並解釋了為什麼有時人們選擇成為旁觀者而不是站起來者。\n\n在個人活動中，學生被要求在日記中記錄他們可能遇到的情況，並思考如何成為「站起來者」和選擇包容而不是排斥的個人使命宣言。\n\n在技術導向的活動中，學生分享了任何他們看過或聽過的促進站起來者行為或善良的音樂、電視節目或電影，並進行了班級討論。\n\n整體上，本週的課程旨在讓學生學習成為站起來者，並以具體的方式實踐這些策略。藉著角色扮演、討論和個人反思，學生們能夠更深入地理解如何對抗霸凌行為並表現出包容性。。", - "keywords": [ - "霸凌行為", - "站起來者", - "策略", - "包容性", - "角色扮演" - ], - "topics": [ - "反霸凌", - "社交情感學習", - "個人成長" - ] - }, - "Grade_7_Caring_Lesson_4_Compassion_Challenge.pdf": { - "file_name": "Grade_7_Caring_Lesson_4_Compassion_Challenge.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 3, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "關愛\n這是關愛單元的第4週。學生將著重於同理心確定後，同情心作為關愛的自然發展。開始整個課堂課程，然後在本週致力於完成至少兩個小課程與學生互動。每個小課程旨在以新穎而引人入勝的方式呈現主要課程的要素。\n主要課程\n小課程\n©The Random Acts of Kindness Foundation。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org\n第7年級•第4週 \n關愛子概念\n同情心、感激之情、同理心、仁慈\n整個課堂課程\n30分鐘\n同情心挑戰\n學生將參觀學校，辨認出不太便利的區域，並為至少一個識別的區域創建行動計劃。（詳見第2頁的課程詳情。）\n小組\n15分鐘\n實踐同情心\n將班級分成小組。讓每個小組創建一個情境，展示他們在學校或社區中經常遇到的一個共同問題（欺凌，流言等）。與另一個小組交換並創建一個角色扮演，以說明如何克服這個問題。\n夥伴\n15分鐘\n持續同情心\n與你的夥伴討論你曾經收到陌生人的意外同情心的時間。例如：有人為您支付了飲料費，幫助您攜帶重物等。這如何改變您的態度？您如何將其傳遞/向前傳遞？\n個人\n15分鐘\n分享同情心\n挑選一個你平常不常在一起的家人。今天為他們做3件好事。這包括友善的話語、小小的姿勢，以及超出您日常家務/期望的幫助。\n技術焦點\n15分鐘\n同情心應用程式\n與你的夥伴一起探索不同的關注他人的應用程式。選擇您最喜歡的並介紹給全班同學。如果可能，本週請下載並嘗試使用！" - }, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "同情挑戰學生將參觀學校，確定不太方便的區域，並為至少一個被確定的區域創建行動計劃。© The Random Acts of Kindness Foundation。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第2頁7年級整體課程課程時程 30分鐘所需材料❏本課程不需要任何材料標準地圖此課程與CASEL能力、國家健康教育標準、國際技術教育標準(如適用)和通用核心國家標準對齊。請參考​標準地圖​以獲取更多信息。教學目標學生將:●利用同理心作為一種促進日常生活中同情心增強的動力工具。●在本地和國家層面上實踐同情心。教師聯繫/自我護理在我們的關懷單元中，封頂情感是同情心，即幫助那些有需要的人。你的學生今天需要你嗎？你的同事需要你嗎？你可以在保持專業和個人界限的同時表現同情心的方式是什麼？請記住，同情心並不意味著你有責任解決每個人的問題。你無法改變學生的家庭生活。你無法神奇地提高另一位老師的課堂管理技能。當你看到其他人在掙扎時，你可以做些什麼來表現同情心？你可以為學生提供穩定、健康的課堂環境，讓他們在你的照顧下茁壯成長。如果被問到，你可以提供策略，幫助你的同事在課堂管理方面進行小的、積極的變化。同情心是關注你所能幫助的地方，在認識到不是每個問題都需要你來解決的同時，仍然給予支持。存在、聆聽、同情和在能力範圍內採取行動是向學生和同事表達同情心的好方法。分享4-6分鐘你如何定義同情心？(允許幾個志願者回答。)是的，所有這些答案都指向了一個共同的善良之地。同情心被定義為感受同情和希望幫助有需要的人。" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "版權所有©隨意善行基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org第3頁啟發4-6分鐘 我們已經進入關懷單元的最後一週。我們已經探索了自我關愛、感恩和同理心。最後一個組成部分是同情心。在我們的生活中，我們已經聽說過這個術語。然而，根據我們的個人經驗，我們的定義可能有所不同。回想一下我們上週的遊戲。我們必須決定哪種情況更能讓我們產生同理心：被欺負還是被排斥。僅因為你能夠理解被欺負的人並不意味著你自動感到有幫助他們的靈感。同情心是同理心之後的下一步。它是情感聯繫之後的行動。現在，想想你曾經能夠同時表現出同理心和同情心的時刻。與鄰居分享你的答案。(如果時間允許，允許幾位志願者和整個班級分享他們的例子。)授權15分鐘解釋說，班級現在將通過使用同情心在學校內進行小而有影響力的改變，將他們的同理心能力提升到更高的水平。班級將在整個學校進行“同情心挑戰步行”。●尋找任何可能不適合學校中每個人的地方。這可能包括身體上的困難（樓梯和沒有坡道等）或隱私選項（更衣室、浴室等）���●步行結束後，重新聚集起來，列出已經注意到的地方，並在可能的情況下進行頭腦風暴解決方案。●討論誰有權力進行這些變革（學生，教師，行政人員），並跟進與這些人分享你的觀察。反思5-7分鐘作為一個班級，討論真正表達同理心並以同情心行動回應的挑戰。●為什麼有時候很難做出行動回應？●你過去如何對他人表現同情心？●幫助你能夠同理的人，感覺如何？當你真正同情某人時，需要勇氣去跟進並幫助他們度過困境。你的同情心可能會成為一個非常困難情況的積極轉折點！" - 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"is_chinese": false, - "summarized_content": "總結：本文介紹了關愛單元的第4週課程內容。該單元主要訓練學生同情心和同理心，並鼓勵他們在日常生活中實踐關愛。課程包括同情心挑戰、實踐同情心、持續同情心、分享同情心以及探索同情心應用程式等小課程。通過這些活動，學生將學習關注他人、幫助有需要的人的重要性，並以具體行動來表達同情心。\n\n回答：本文是在介紹關愛單元的第4週課程內容。該單元主要訓練學生同情心和同理心，並鼓勵他們在日常生活中實踐關愛。課程包括同情心挑戰、實踐同情心、持續同情心、分享同情心以及探索同情心應用程式等小課程。通過這些活動，學生將學習關注他人、幫助有需要的人的重要性，並以具體行動來表達同情心。。", - "keywords": [ - "關愛單元", - "同情心", - "同理心", - "實踐關愛", - "學生訓練" - ], - "topics": [ - "教育", - "情感", - "社會責任" - ] - }, - "Grade_6_Inclusiveness_Lesson_1_Friendship_vs_Clique.pdf": { - "file_name": "Grade_6_Inclusiveness_Lesson_1_Friendship_vs_Clique.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 7, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "第一週：包容性子概念：公平、正義、友善\n\n本週，我們介紹了包容性的概念以及有意識地包容他人的含義。同時，我們花時間自我反省，評估作為一個班級和個人的包容性。技術課程要求學生評估社交媒體對我們的包容水平產生的影響，而拍檔課程則提供了一個很好的打破僵局的機會，讓學生更好地瞭解彼此。從整個課程開始，然後在整個週期內完成至少兩個小課程。每個小課程都旨在以新穎而有趣的方式呈現主要課程的元素。\n\n主要課程：全班課程30分鐘\n\n友誼與小圈子：評估我們的包容程度\n\n本課程幫助學生了解友誼和小圈子之間的區別，並給予他們評估與朋友團體互動的機會，以查看他們是否像他們想象中的那樣具有包容性。本課程有助於學生看到友誼和小圈子可以共享特徵，使得當一個朋友團體變成排他性的小圈子時很難察覺。（詳見第3頁）\n\n小組小課程15分鐘\n\n我們做得如何？我們的教室在哪些方面促進了包容文化？哪些方面需要改善？讓學生在小組中討論，然後進行全班分享。\n\n拍檔課程15分鐘\n\n介紹演講：給每個學生一份面試表格[或在智能白板上或白板上發布以下問題]，然後讓他們隨機選擇一位拍檔。給他們約7分鐘的時間互相訪問，然後回到整個小組，讓每個人“介紹”他們的拍檔給其他人。要求學生注意他們瞭解到的同學的新事物，他們可能會找到新的聯繫和互相包容的機會。\n\n面試問題：\n\n● 全名\n● 生日\n● 最喜愛的學科\n● 最喜愛的愛好或興趣\n● 你認為同學們還不知道的有趣事實\n● 在做某件事時，最喜歡如何包容他人\n\n©隨意行善基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第1頁" - }, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "個人反思：15分鐘\n\n請學生回答以下問題：\n\n● 在學校或社區中，我如何感覺到自己被同儕包容？\n\n● 我如何感覺到自己被排斥？\n\n● 我如何讓別人感到被包容？\n\n● 我如何排斥他人？\n\n● 我可以採取哪些行動來更好地與他人交流，讓自己受到包容，也讓他人感到被包容？\n\n科技焦點：15分鐘\n\n社交媒體如何讓我們感到包容和被排斥？什麼是FOMO（害怕錯過），你認為社交媒體會加劇這種現象嗎？你有過這樣的經歷嗎？\n\n您可以根據學生群體的不同，介紹一些相應的文獻。以下是一些可能會引起興趣的文章：\n\n● 感到孤單？花太多時間在社交媒體上可能就是原因- NPR\n\n● 為什麼社交媒體讓我們感到更孤獨-Social Media Week\n\n● 使用社交媒體很多的人孤立無援-獨立報" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "六年級全班課：友誼與小圈子：評估我們的包容水平。 這節課幫助學生了解友誼和小圈子之間的區別，並讓他們有機會評估自己與朋友團體互動的包容程度，看看他們是否像他們認為的那樣包容。 這節課幫助學生看到友誼和小圈子可以共享特徵，使得人們很難看到一個朋友團體已經變成了排外的小圈子。 課時 30 分鐘 所需材料 Clique Survey（可打印副本或僅朗讀問題/關鍵字） 標準地圖 此課程與 CASEL 綜合能力、國家健康教育標準、國際教育技術協會標準（適用時）、以及普通核心課程標準相一致。請參見​ 標準地圖​瞭解更多信息。 課程目標 學生將： ●定義包容性。 ●比較和對比友誼和小圈子。 ●評估社交和個人包容性水平。 教師聯繫/自我護理 歡迎來到包容性單元！對於這個年齡段的孩子來說，這是一個很好的單元，因為他們正在開始形成自己的身份，探索新的活動和友誼圈子，並處理新的想法和情感。這些事情相結合可能會讓學生感到迷茫或者過於緊緊抓住熟悉的事物。在這樣做的過程中，他們可能會排斥其他人，甚至不知道。在幫助學生理解包容性的概念時，請考慮您的教室和學校的包容性如何。您是否歡迎新生並給予他們足夠的支持，使他們像從小學前就在那裡的學生一樣成功？是否有各種學生興趣的俱樂部或團隊？您是否看到學生將其他人排除在外？您是否看到老師將其他老師排除在外？您是否實踐包容性，還是也會傾向於與同一群人在一起？ 當然，擁有朋友或建立熟悉的常規沒有任何問題。但是，是否有邀請被遺漏的人的機會？有沒有表達自己的想法或更獨立的工作？如果注意到學生們有點排外，您如何向他們展示包容性？從今天開始，簡單觀察自己的日常例行公事和關係。哪些是健康的模式，您在哪裡可以練習更大的包容性？ © The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第3頁" - }, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "歡迎來到包容性單元！這個單元非常有趣，因為我們將進行一些非常有趣的活動，並討論關於什麼是包容性以及我們如何作為學生和學校來更具包容性的問題。以下是我們在這個單元中要討論的大問題：作為六年級生，我們如何具有包容性？公平和公正之間有什麼區別？媒體如何影響我們對被包含或排除的感受？我們如何維護自己和他人的權益？我們如何使我們的學校成為一個具有包容性，公平和公正的地方？\n\n但是，我們今天先從包容性開始。有人可以告訴我們什麼是包容性嗎？（邀請學生回答。）很好！我希望每個人停下來思考一下，在過去的一週中，你是否曾經包容過某人或被包容，並思考那讓你感覺如何。（邀請學生回答。）是的！當我們包容他人或被包容時，我們會感覺很好！通過包容表達善意感覺很好，就像展現或接受尊重或關心一樣。\n\n今天我們要討論友誼和小集團之間的區別。在中學時期，小集團是相當普遍的，隨著你進入高中和繼續這些中學年級，你可能會注意到這一點。讓我們首先討論友誼和小集團分別指什麼。（邀請學生回答。）現在，讓我們談談友誼團體和小集團之間的差異和相似之處。在黑板上畫一個2圓圖（使中心有一個共同的橢圓形）；在左圓中寫下友誼，在右圓中寫下小集團。收集學生對兩個團體的特徵並在圖表中做筆記。特別注意兩個團體的交集或共享特徵，並將其放置在中心圓圈內。目標是展示有時你可能意識不到自己正在成為小集團的一部分。開始時可能是友誼，但可能會變得非常排他性，讓其他人被排除在外，這與包容性相反！" - }, - "5": { - "page_num": 5, - "page_content": "完成友誼和小圈子的相似之處和不同之處的示意圖後，請讓學生進行以下調查，該調查改編自Teaching Tolerance（https://www.tolerance.org/）的小圈子調查。您可以為每個學生打印問卷問題和答案鍵，或者當您大聲朗讀每個問題時，讓學生在草稿紙上寫下他們的A、B或C答案。你也可以在最後大聲朗讀答案鍵。1. 我______每天午餐時都和同一群人坐在一起。A) 總是 B) 有時 C) 從不2. 當��從未與之交談的人與我說話時，我感到____。A) 煩惱 B) 不確定 C) 興奮3. 當老師要求我在課堂上找一個搭檔時，我會尋找______。A) 朋友 B) 我認識但不一定常一起玩的人 C) 我不太認識或很少交談的人4. 做決定時，我通常聽取_______的建議。 A) 我的朋友 B) 我的家人 C) 我自己5. 我的朋友圈通常_______其他人。A) 取笑 B) 忽視 C) 歡迎6. 如果有新同學加入我們的班級，我會________。 A) 等到老師要求我時才介紹自己 B) 在看到我的朋友介紹自己後才介紹自己 C) 立刻介紹自己7. 如果我不能和朋友一起參加某個活動，________。A) 我可能不會參加 B) 我仍然參加，但通常不像有朋友在場時那樣喜歡這個活動 C) 仍然參加，因為我喜歡認識新的人8. 如果我的朋友喜歡某件事或想做某件事，我會______。 A) 不論如何總是喜歡或想做同樣的事情 B) 通常喜歡或想做同樣的事情，因為我通常像/做和我的朋友一樣的事情 C) 經過個人決定後可能會喜歡或想做同樣的事情9. 如果我看到有人在午餐時獨自一人，我會__________。A) 和我的朋友一起坐下而不太考慮 B) 為孤獨的人感到難過，但還是和我的朋友一起坐 C) 和那個人坐在一起或邀請那個人和我和我的朋友一起坐" - }, - "6": { - "page_num": 6, - "page_content": "10. 如果我最親密的朋友不在學校，我會感到 ________。\nA) 迷失，因為現在我沒有人可以一起玩\nB) 失望但還好，因為還有其他人可以一起玩\nC) 還好，因為在學校有很多其他人可以一起玩\n\n答案鍵:\n如果你大多數選A，你可能需要檢查你的友誼圈，並問問自己是否在排他性地對待其他人，因為你和你的朋友之間關係太緊密（或者也許是因為你曾被其他人排斥而黏著你的朋友，這是可以理解的！）。有親密的朋友和感覺自己屬於一個團體是很好的，但你可能太依賴朋友所做的、所說的或所想的，而不是自己的想法和行動。如果你感覺自己受朋友的影響比受自己的想法影響更大，你能怎樣更獨立並容納其他友誼機會？你有很多成長的機會！\n\n如果你大多數選B，你的友誼圈聽起來相當緊密，但有時也願意讓其他人加入。同時，你似乎有自己的想法和觀點，但傾向於跟隨大眾。你能更具包容性或獨立性嗎？如果有機會擴大你的朋友圈，或者如果你對朋友的想法有不同的看法，你會不會感到舒適地發表自己的意見？在這裡可能有機會成長！\n\n如果你大多數選C，你的友誼圈聽起來非常友好，每個人都受歡迎。你也似乎很樂於和許多人做朋友，並不在意只和某個特定的團體做朋友。你同時有自己的想法和主意，並不怕自己做出選擇。與各種人相處和做朋友的能力將在你未來的生活中發揮作用！尋找其他容納性的機會；可能有人需要聽到一句友善的話或被邀請一起吃午餐。 \n\n反思 5-7 分鐘\n讓每個人個人審查自己的結果並使用答案鍵進行評分（如果你沒有列印問卷供學生個別完成，你可以大聲地讀出答案鍵）。他們可以與小組討論結果，或者就結果進行個人日誌寫作，考慮是否同意結果、是否對結果感到驚訝，以及是否受到結果啟發而進行任何改變。同時，提醒學生沒有“正確”或“錯誤”的答案，“Mostly A”或“Mostly B”的結果並不意味著他們不具包容性。這只是一個邀請學生思考他們如何對待他人以及如何表達自己的想法和行動的機會。在自我反思時，他們可能會發現自己相當依賴其他孩子，可以從擴大他們的朋友圈或增強獨立思考和行動的能力中受益。" - }, - "7": { - "page_num": 7, - "page_content": "請提醒學生，本單元將全面介紹如何更具包容性和開放性（即使我們認為自己已經非常包容了），因此請鼓勵他們評估自己是否存在不知不覺中的排斥行為，並開始採取步驟成為更具包容性的人。© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org Page 7" - } - }, - "file_full_content": "第一週：包容性子概念：公平、正義、友善\n\n本週，我們介紹了包容性的概念以及有意識地包容他人的含義。同時，我們花時間自我反省，評估作為一個班級和個人的包容性。技術課程要求學生評估社交媒體對我們的包容水平產生的影響，而拍檔課程則提供了一個很好的打破僵局的機會，讓學生更好地瞭解彼此。從整個課程開始，然後在整個週期內完成至少兩個小課程。每個小課程都旨在以新穎而有趣的方式呈現主要課程的元素。\n\n主要課程：全班課程30分鐘\n\n友誼與小圈子：評估我們���包容程度\n\n本課程幫助學生了解友誼和小圈子之間的區別，並給予他們評估與朋友團體互動的機會，以查看他們是否像他們想象中的那樣具有包容性。本課程有助於學生看到友誼和小圈子可以共享特徵，使得當一個朋友團體變成排他性的小圈子時很難察覺。（詳見第3頁）\n\n小組小課程15分鐘\n\n我們做得如何？我們的教室在哪些方面促進了包容文化？哪些方面需要改善？讓學生在小組中討論，然後進行全班分享。\n\n拍檔課程15分鐘\n\n介紹演講：給每個學生一份面試表格[或在智能白板上或白板上發布以下問題]，然後讓他們隨機選擇一位拍檔。給他們約7分鐘的時間互相訪問，然後回到整個小組，讓每個人“介紹”他們的拍檔給其他人。要求學生注意他們瞭解到的同學的新事物，他們可能會找到新的聯繫和互相包容的機會。\n\n面試問題：\n\n● 全名\n● 生日\n● 最喜愛的學科\n● 最喜愛的愛好或興趣\n● 你認為同學們還不知道的有趣事實\n● 在做某件事時，最喜歡如何包容他人\n\n©隨意行善基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第1頁個人反思：15分鐘\n\n請學生回答以下問題：\n\n● 在學校或社區中，我如何感覺到自己被同儕包容？\n\n● 我如何感覺到自己被排斥？\n\n● 我如何讓別人感到被包容？\n\n● 我如何排斥他人？\n\n● 我可以採取哪些行動來更好地與他人交流，讓自己受到包容，也讓他人感到被包容？\n\n科技焦點：15分鐘\n\n社交媒體如何讓我們感到包容和被排斥？什麼是FOMO（害怕錯過），你認為社交媒體會加劇這種現象嗎？你有過這樣的經歷嗎？\n\n您可以根據學生群體的不同，介紹一些相應的文獻。以下是一些可能會引起興趣的文章：\n\n● 感到孤單？花太多時間在社交媒體上可能就是原因- NPR\n\n● 為什麼社交媒體讓我們感到更孤獨-Social Media Week\n\n● 使用社交媒體很多的人孤立無援-獨立報六年級全班課：友誼與小圈子：評估我們的包容水平。 這節課幫助學生了解友誼和小圈子之間的區別，並讓他們有機會評估自己與朋友團體互動的包容程度，看看他們是否像他們認為的那樣包容。 這節課幫助學生看到友誼和小圈子可以共享特徵，使得人們很難看到一個朋友團體已經變成了排外的小圈子。 課時 30 分鐘 所需材料 Clique Survey（可打印副本或僅朗讀問題/關鍵字） 標準地圖 此課程與 CASEL 綜合能力、國家健康教育標準、國際教育技術協會標準（適用時）、以及普通核心課程標準相一致。請參見​ 標準地圖​瞭解更多信息。 課程目標 學生將： ●定義包容性。 ●比較和對比友誼和小圈子。 ●評估社交和個人包容性水平。 教師聯繫/自我護理 歡迎來到包容性單元！對於這個年齡段的孩子來說，這是一個很好的單元，因為他們正在開始形成自己的身份，探索新的活動和友誼圈子，並處理新的想法和情感。這些事情相結合可能會讓學生感到迷茫或者過於緊緊抓住熟悉的事物。在這樣做的過程中，他們可能會排斥其他人，甚至不知道。在幫助學生理解包容性的概念時，請考慮您的教室和學校的包容性如何。您是否歡迎新生並給予他們足夠的支持，使他們像從小學前就在那裡的學生一樣成功？是否有各種學生興趣的俱樂部或團隊？您是否看到學生將其他人排除在外？您是否看到老師將其他老師排除在外？您是否實踐包容性，還是也會傾向於與同一群人在一起？ 當然，擁有朋友或建立熟悉的常規沒有任何問題。但是，是否有邀請被遺漏的人的機會？有沒有表達自己的想法或更獨立的工作？如果注意到學生們有點排外，您如何向他們展示包容性？從今天開始，簡單觀察自己的日常例行公事和關係。哪些是健康的模式，您在哪裡可以練習更大的包容性？ © The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第3頁歡迎來到包容性單元！這個單元非常有趣，因為我們將進行一些非常有趣的活動，並討論關於什麼是包容性以及我們如何作為學生和學校來更具包容性的問題。以下是我們在這個單元中要討論的大問題：作為六年級生，我們如何具有包容性？公平和公正之間有什麼區別？媒體如何影響我們對被包含或排除的感受？我們如何維護自己和他人的權益？我們如何使我們的學校成為一個具有包容性，公平和公正的地方？\n\n但是，我們今天先從包容性開始。有人可以告訴我們什麼是包容性嗎？（邀請學生回答。）很好！我希望每個人停下來思考一下，在過去的一週中，你是否曾經包容過某人或被���容，並思考那讓你感覺如何。（邀請學生回答。）是的！當我們包容他人或被包容時，我們會感覺很好！通過包容表達善意感覺很好，就像展現或接受尊重或關心一樣。\n\n今天我們要討論友誼和小集團之間的區別。在中學時期，小集團是相當普遍的，隨著你進入高中和繼續這些中學年級，你可能會注意到這一點。讓我們首先討論友誼和小集團分別指什麼。（邀請學生回答。）現在，讓我們談談友誼團體和小集團之間的差異和相似之處。在黑板上畫一個2圓圖（使中心有一個共同的橢圓形）；在左圓中寫下友誼，在右圓中寫下小集團。收集學生對兩個團體的特徵並在圖表中做筆記。特別注意兩個團體的交集或共享特徵，並將其放置在中心圓圈內。目標是展示有時你可能意識不到自己正在成為小集團的一部分。開始時可能是友誼，但可能會變得非常排他性，讓其他人被排除在外，這與包容性相反！完成友誼和小圈子的相似之處和不同之處的示意圖後，請讓學生進行以下調查，該調查改編自Teaching Tolerance（https://www.tolerance.org/）的小圈子調查。您可以為每個學生打印問卷問題和答案鍵，或者當您大聲朗讀每個問題時，讓學生在草稿紙上寫下他們的A、B或C答案。你也可以在最後大聲朗讀答案鍵。1. 我______每天午餐時都和同一群人坐在一起。A) 總是 B) 有時 C) 從不2. 當我從未與之交談的人與我說話時，我感到____。A) 煩惱 B) 不確定 C) 興奮3. 當老師要求我在課堂上找一個搭檔時，我會尋找______。A) 朋友 B) 我認識但不一定常一起玩的人 C) 我不太認識或很少交談的人4. 做決定時，我通常聽取_______的建議。 A) 我的朋友 B) 我的家人 C) 我自己5. 我的朋友圈通常_______其他人。A) 取笑 B) 忽視 C) 歡迎6. 如果有新同學加入我們的班級，我會________。 A) 等到老師要求我時才介紹自己 B) 在看到我的朋友介紹自己後才介紹自己 C) 立刻介紹自己7. 如果我不能和朋友一起參加某個活動，________。A) 我可能不會參加 B) 我仍然參加，但通常不像有朋友在場時那樣喜歡這個活動 C) 仍然參加，因為我喜歡認識新的人8. 如果我的朋友喜歡某件事或想做某件事，我會______。 A) 不論如何總是喜歡或想做同樣的事情 B) 通常喜歡或想做同樣的事情，因為我通常像/做和我的朋友一樣的事情 C) 經過個人決定後可能會喜歡或想做同樣的事情9. 如果我看到有人在午餐時獨自一人，我會__________。A) 和我的朋友一起坐下而不太考慮 B) 為孤獨的人感到難過，但還是和我的朋友一起坐 C) 和那個人坐在一起或邀請那個人和我和我的朋友一起坐10. 如果我最親密的朋友不在學校，我會感到 ________。\nA) 迷失，因為現在我沒有人可以一起玩\nB) 失望但還好，因為還有其他人可以一起玩\nC) 還好，因為在學校有很多其他人可以一起玩\n\n答案鍵:\n如果你大多數選A，你可能需要檢查你的友誼圈，並問問自己是否在排他性地對待其他人，因為你和你的朋友之間關係太緊密（或者也許是因為你曾被其他人排斥而黏著你的朋友，這是可以理解的！）。有親密的朋友和感覺自己屬於一個團體是很好的，但你可能太依賴朋友所做的、所說的或所想的，而不是自己的想法和行動。如果你感覺自己受朋友的影響比受自己的想法影響更大，你能怎樣更獨立並容納其他友誼機會？你有很多成長的機會！\n\n如果你大多數選B，你的友誼圈聽起來相當緊密，但有時也願意讓其他人加入。同時，你似乎有自己的想法和觀點，但傾向於跟隨大眾。你能更具包容性或獨立性嗎？如果有機會擴大你的朋友圈，或者如果你對朋友的想法有不同的看法，你會不會感到舒適地發表自己的意見？在這裡可能有機會成長！\n\n如果你大多數選C，你的友誼圈聽起來非常友好，每個人都受歡迎。你也似乎很樂於和許多人做朋友，並不在意只和某個特定的團體做朋友。你同時有自己的想法和主意，並不怕自己做出選擇。與各種人相處和做朋友的能力將在你未來的生活中發揮作用！尋找其他容納性的機會；可能有人需要聽到一句友善的話或被邀請一起吃午餐。 \n\n反思 5-7 分鐘\n讓每個人個人審查自己的結果並使用答案鍵進行評分（如果你沒有列印問卷供學生個別完成，你可以大聲地讀出答案鍵）。他們可以與小組討論結果，或者就結果進行個人日誌寫作，考慮是否同意結果、是否對結果感到驚訝，以及是否受到結果啟發而進行任何改變。同時，提醒學生沒有“正確”或“錯誤”的答案，“Mostly A”或“Mostly B”的結果並不意味著他們不具包容性。這只是一個邀請學生思考他們如何對待他人以及如何表達自己的想法和行動的機會。在自我反思時，他們可能會發現自己相當依賴其他孩子，可以從擴大他們的朋友圈或增強獨立思考和行動的能力中受益。請提醒學生，本單元將全面介紹如何更具包容性和開放性（即使我們認為自己已經非常包容了），因此請鼓勵他們評估自己是否存在不知不覺中的排斥行為，並開始採取步驟成為更具包容性的人。© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org Page 7", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "本週的課程主要介紹了包容性的概念，並提供了幾個活動來評估和增強學生的包容性。包容性是指對他人的公平、正義和友善的態度。在課程中，學生們被要求評估自己在班級和個人層面上的包容性水平，以及社交媒體對包容性的影響。\n\n主要課程涵蓋了以下內容：\n- 友誼與小圈子：學生被要求辨別友誼和小圈子之間的區別，並評估自己在朋友團體中的包容性。\n- 小組討論：學生在小組中討論教室如何促進包容文化，以及可以進行哪些改進。\n- 拍檔活動：學生進行面試式的互相瞭解，並在全班分享他們對彼此的認識。這樣可以幫助他們建立新的聯繫和增加彼此的包容性。\n\n此外，還有一些反思問題和科技焦點，包括學生回答在學校和社區中如何感受到包容性、如何讓他人感到被包容，以及社交媒體如何影響包容性等問題。\n\n總結來說，本週的課程旨在幫助學生了解包容性的概念，評估自己的包容性水平，並提供一些方法和思考問題來增強包容性。這些活動和討論有助於學生更好地理解友誼和小圈子之間的區別，以及社交媒體對我們的包容性的影響。。", - "keywords": [ - "包容性", - "友誼與小圈子", - "小組討論", - "拍檔活動", - "社交媒體影響" - ], - "topics": [ - "社交互動，教育心理學，社會認知" - ] - }, - "_Grade_7_Responsibility_Unit_Resources.pdf": { - "file_name": "_Grade_7_Responsibility_Unit_Resources.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 11, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "七年級單元介紹 覆蓋的子概念：自律、仁慈 課堂中的仁慈教學通過“啟發、授權、行動、反思和分享”的逐步框架教授仁慈技能。每節課都從“分享”一步開始，以加強對前幾節課的學習。 “行動”部分編入了課程中，但真正的行動發生在項目中。這是《課堂中的仁慈》課程的第五個單元。你已經通過了超過75％的課程，恭喜！學生們正在專注於在各種環境中擴展責任，而本單元將通過運用自律和建立健康的邊界來更深入地探究如何真正負起責任。雖然這可能很難，但讓學生們逐漸擁有自己的決定和隨之而來的後果是很重要的。 單元目標 學生將： ● 在社交場合，包括實體和在線環境中，增加個人責任感。 ● 評估在線空間和技術設備的責任。 ● 解釋自由與責任之間的聯繫。 ● 分析美國的負責任食品消費和浪費。 學生介紹 責任——這個詞對我們每個人來說都不陌生。你們每個人都有責任去起床、準備好，並在最少的提醒下到學校。你們在家裡和學校都有期望，而有時候，你們的責任可能似乎更像是一種負擔而不是禮物。本單元將挑戰你重新審視這個詞以及它如何適用於你的生活。你可能會驚訝地發現所有這些責任中有一些好處。我們將重點關注以下內容： ● 增強個人責任感 ● 從不同角度評估責任 ● 美國的食品消費和浪費以及我們的責任 © The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第1頁" - }, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "單元課程 主題 每週目標 課程材料 小課程 第1課 承擔責任 ● 探討如何做出負責的決定 ● 評估當我們做不到時，承擔責任好過指責他人 ❏ 「責任情景」卡片（見課程） 小組- 決策決策 夥伴- 做出選擇 個人- 我要承擔的責任？ 技術重點- 如何負責地使用科技？ 第2課 責任的範圍 ● 評估健康的邊界 ● 確定涉及親密、個人、社交和公共空間邊界的責任 ❏ 「責任的範圍」手冊 小組- 不是我的責任 夥伴- 拒絕是可以的 個人- 我的個人空間 技術重點- 科技中的健康邊界 第3課 我們如何看待責任 ● 評估履行責任的重要性 ● 從不同角度審視責任 ❏ 紙張和寫作工具用於T表格 小組- 七年級的責任太大了嗎？ 夥伴- 評���觀點 個人- 責任之樹 技術重點- 網路責任 第4課 責任的本質 ● 討論美國、學校和家庭中的食物浪費 ● 將責任和尊重與農業相關聯 ● 辨識減少食物浪費的方法 ❏ 此課程不需要任何材料 小組- 我們當地的生產者：快速研究 夥伴- 食物規則 個人- 食物責任 技術重點- 最喜愛的食物之旅 ©The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第3頁" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "調查學校食物浪費的研究 本課程將調查學校自助餐室食物採購、處理和浪費習慣的現況。 ❏海報紙和繪畫工具 ❏調查、研究和數據收集的紙張/筆或平板電腦/手機 ©隨意行善基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第4頁" - }, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "這份標準地圖涵蓋了責任單元中所有課程所達成的每個標準。所有「教室中的友善」課程計畫都已經映射到五個CASEL核心社會情感學習（SEL）能力、疾病控制和預防中心的國家健康教育標準（NHES）、國際教育科技學會（ISTE）標準，以及如適用的全國通用核心國家標準（包括英語語言藝術和識字、數學、歷史/社會研究，以及科學和技術科目）。這些國家標準和能力的使用和採納因州而異。老師可以使用這個資源來將他們自己的州標準與每個課程相結合。 第1課：承擔責任 CAS EL NHES Common Core 自我意識 準確的自我認知 自我管理 衝動控制 自律 自我激勵 社交意識 觀點取向 尊重他人 關係技巧 溝通 負責任的決策辨識問題 分析情況 解決問題 評估 反思 道德責任 ISTE 2.數字公民：學生認識生活、學習和工作在互聯網世界中的權利、責任和機會，以安全、合法和道德的方式行動和模範。 ＊標準1.理解概念1.8.1 - 分析健康行為和個人健康之間的關係。 標準2.分析影響因素2.8.6 - 分析科技對個人和家庭健康的影響。＊ 標準5.決策5.8.1 - 確定有助於或阻礙健康決策的情況。 標準6.目標設定6.8.1 - 評估個人的健康習慣。 英語語言藝術標準閱讀：信息文本主要思想和細節：CCSS.ELA-LITERACY.RI.7.3 分析文本中個人、事件和思想之間的互動（例如，思想如何影響個人或事件，或個人如何影響思想或事件）。口語和聆聽理解與協作：CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1 對7年級的主題、文本和問題進行一對一、小組和教師領導的協作討論，有效地建立在他人的想法上，並清晰地表達自己的想法。CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1.B 遵循協同討論的規則，追蹤達成特定目標和期限的進展情況，並根據需要定義個人角色。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.2 分析呈現在不同媒體和格式中的主要思想和支持細節（例如，以視覺、量化、口頭方式），並解釋這些思想如何澄清所研究的主題、文本或問題。 語言標準英語標準的慣用法：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.1 在書寫或講話時，展示對標準英語語法和用法的掌握。 語言知識：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.3 在書寫、說話、閱讀或聆聽時，利用對語言及其慣例的瞭解。詞彙獲取和使用：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.5 顯示對比喻語言、詞語關係和詞義細微差別的理解。CCSS.ELA-LITERACY.L.7.5.B 利用特定詞語之間的關係（例如，同義詞/反義詞、類比）來更好地理解每個詞語。＊在教授技術焦點迷你課程時適用的標準。©友善隨機行為基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第1頁" - }, - "5": { - "page_num": 5, - "page_content": "第二課：責任環節 CASEL NHES Common Core 自我意識 正確自我認知 自我管理 自我紀律 自我激勵 社交意識 觀點取向 尊重他人 人際關係技能 溝通 社交參與 負責任的決策分析情境 評估 反思 倫理責任 ISTE 2. 數字公民：學生認識在互聯數字世界中生活，學習和工作的權利，責任和機會，並以安全，合法和道德的方式行動和模範。* 標準 1. 理解概念 1.8.1 - 分析健康行為和個人健康之間的關係。 標準 2. 分析影響力 2.8.6 - 分析科技對個人和家庭健康的影響力。* 標準 5. 決策制定 5.8.1 - 確定有助於或阻礙健康決策制定的情況。 標準 6. 目標設定 6.8.1 - 評估個人健康實踐。 英語語言藝術標準 口語和聆聽 理解和協作：CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1 與不同合夥人在七年級主題，文本和問題上進行有效的協作式討論（一對一，小組和教師主導），借鑒他人的思想，並清晰地表達自己的想法。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1.B 遵循協作式討論的規則，追蹤特定目標和期限的進展情況，如有需要，定義個人角色。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.2 分析呈現在不同媒體和格式（例���視覺，量化，口頭）中的主要觀點和支持性細節，並解釋這些思想如何澄清所研究的主題，文本或問題。 語言 標準英語的約定：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.1 在書寫或口語表達時，展示對標準英語語法和用法的掌握。 語言知識：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.3 在書寫，口語表達，閱讀或聆聽時使用語言及其約定的知識。 詞匯獲取和使用：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.5 顯示對比喻語，詞語關係和詞義細微差別的理解。 *教授技術重點迷你課程時，這些標準是適用的。 © The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofk\u0000indness.org Page 2" - }, - "6": { - "page_num": 6, - "page_content": "第三課：我們如何看待責任\n\nCASEL NHES通用核心自我意識 準確的自我認知 自我管理 自律 自我激勵 目標設定 社交意識 觀點取向 尊重他人 負責任的決策制定 識別問題 分析情況 解決問題 評估 反思 道德責任\n\nISTE 2.數位公民：學生認識居住、學習和工作於一個互聯網世界中的權利、責任和機會，並以安全、合法和道德的方式行動和模範。\n\n標準1.理解概念1.8.1-分析健康行為和個人健康之間的關係。\n\n標準2.分析影響2.8.6-分析技術對個人和家庭健康的影響。\n\n標準5.決策制定5.8.1-識別可以幫助或阻礙健康決策制定的情況。\n\n標準6.目標設定6.8.1-評估個人的健康實踐。\n\n寫作文本類型和目的：CCSS.ELA-LITERACY.W.7.2撰寫資訊/說明文以檢視一個主題並通過相關內容的選擇、組織和分析來傳達思想、概念和信息。\n\n寫作的製作和分發：CCSS.ELA-LITERACY.W.7.4產生清晰、連貫的寫作，其中發展、組織和風格適合任務、目的和觀眾。\n\n口語和聆聽理解和協作：CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.2分析在不同媒體和格式（例如可視、量化、口頭）中呈現的主要思想和支援細節，並解釋這些思想如何澄清所研究的主題、文本或問題。\n\n語言標準英語慣例：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.1在寫作或演講時，展示對標準英語語法和用法的掌握。\n\nCCSS.ELA-LITERACY.L.7.2在寫作時，展示對標準英語大寫字母、標點符號和拼寫的掌握。\n\nCCSS.ELA-LITERACY.L.7.2.B正確拼寫。\n\n語言知識：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.3在寫作、演講、閱讀或聆聽時，運用語言和其慣例的知識。\n\n詞彙獲取和使用：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.5展示對比喻語言、詞語關係和詞義細微差別的理解。\n\n*當教授技術導向的小型課程時，這些標準是適用的。\n\n©隨意行善基金會。版權所有。www.randomactsofkidness.org第三頁。" - }, - "7": { - "page_num": 7, - "page_content": "第四課：責任的本質\n\nCASEL NHES普及核心技能\n- 自我管理\n- 自律\n- 自我激勵\n- 目標設定\n- 社交感知\n- 透視取向\n- 尊重他人\n- 負責任的決策\n- 識別問題\n- 分析情況\n- 解決問題\n- 評估\n- 反思\n- 道德責任\n\nISTE 3. 知識構建者：\n學生使用數字工具批判地整理各種資源，構建知識，製作創意作品，併為自己和他人創建有意義的學習體驗。*\n\n標準1.理解概念\n1.8.1 - 分析健康行為與個人健康之間的關係。\n\n標準5.決策制定\n5.8.1 - 識別可以幫助或阻礙健康決策制定的情況。\n5.8.4 - 區分與健康相關的問題或問題的健康和不健康的選擇。\n5.8.5 - 預測每種選擇對自己和他人可能產生的短期影響。\n\n英語語言藝術標準\n口語和聽力理解與合作：\nCCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1 - 與不同的夥伴（一對一，小組和由教師帶領的）有效地參與各種協作討論，討論7年級的主題，文本和議題，借鑑他人的想法並清晰地表達自己的觀點。\nCCSS.ELA-LITERACY.SL.7.2 - 分析呈現在不同媒體和格式中（例如視覺，數量，口頭）的主要思想和支持性細節，並解釋這些思想如何澄清所研究的主題，文本或問題。\n\n標準英語語言約定：\nCCSS.ELA-LITERACY.L.7.1 - 寫作或口語時展示標準英語語法和用法的掌握。\n語言知識：\nCCSS.ELA-LITERACY.L.7.3 - 在寫作，口語，閱讀或聽力時使用語言及其約定的知識。\n\n*當教授技術為主的迷你課時，這些標準是適用的。\n\n©隨意行善基金會。保留所有權利。\nwww.randomactsofk\u0000indness.org\n第4頁" - }, - "8": { - "page_num": 8, - "page_content": "項目1：調查我們學校的食物浪費 CASEL NHES 共同核心自我管理 自我紀律 自我激勵 組織技能 社會意識 透視關係技能 溝通 社交參與 團隊合作 負責任的決策 辨識問題 分析情況 解決問題 評估 反思 道德責任 ISTE 不適用 標準 1.理解概念 1.8.1 - 分析健康行為與個人健康之間的關係。 標準5.決策 5.8.4 - 區分與健康相關的問題或問題的健康和不健康的替代方案。 英語語言藝術標準 寫作文本類型與目的：CCSS.ELA-LITERACY.W.7.2 編寫信息/說明性文本，以檢查一個主題，並通過選擇、組織和分析相關內容傳達想法、概念和信息。 寫作的生產和分配：CCSS.ELA-LITERACY.W.7.4 製作明確、連貫的寫作，其中開發、組織和風格適合任務、目的和受眾。 口語和聽力理解與協作：CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1 與不同的夥伴在7年級的主題、文本和問題上有效參與一系列協作討論（一對一，小組和教師帶領），借鑑他人的想法並清楚地表達自己的想法。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1.B 遵循 collegial 討論規則，跟蹤進展，達成特定目標和期限，並根據需要定義個人角色。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.2 分析以不同媒體和格式呈現的主要觀點和支持細節（例如，視覺上、數量上、口頭上），並解釋這些觀點如何澄清正在研究的主題、文本或問題。 知識和想法的呈現：CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.4 突出關鍵點，以清晰連貫的方式呈現聲明和發現，包括相關描述、事實、細節和示例；以適當的眼神接觸、充足的音量和清晰的發音。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.5 在演示中包含多媒體組件和可視化顯示，以澄清聲明和發現，並強調重點。 英語標準語言規範：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.1 寫作或口語表達時，展示標準英語語法和使用的能力。 CCSS.ELA-LITERACY.L.7.2 寫作時，展示標準英語大寫、標點和拼寫的能力。 CCSS.ELA-LITERACY.L.7.2.B 拼寫正確。 語言知識：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.3 在寫作、口語、閱讀或聽力時，使用語言知識和其約定。 *在教授技術專注的小課程時，適用標準。 ©仁慈隨機行為基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第5頁" - }, - "9": { - "page_num": 9, - "page_content": "負責是指能夠可靠地完成預期或要求的事情。" - }, - "10": { - "page_num": 10, - "page_content": "七年級家長和監護人您好，歡迎來到我們教室的仁慈課程第五單元。接下來的六週，我們將學習關於“責任”的知識。我們每週會花費30分鐘的時間進行主要課程，同時在周內加入幾個15分鐘的小課程，以幫助您的孩子更深入地理解這個概念。我們將以一個項目作為單元的結尾，我們一起完成。由於今年很多學生已經熟悉這個主題，所以我們將深入探討以下話題：\n\n本單元的目標\n✓ 建立自我紀律技能\n✓ 解釋權利與責任之間的聯繫\n✓ 在社交場合中使用負責任的言行\n✓ 評估在線空間和科技設備的責任\n\n本單元我們將探索的話題問題及您的幫助\n責任和自我紀律\n● 如何在困難的情況下做出明智負責任的決定？\n● 什麼是自我紀律？\n● 我們如何避免責備他人，當我們沒有承擔自己的責任時？\n如果您的孩子很難承擔責任並且很難負責任，可以與孩子一起頭腦風暴，如何讓他們保持跟蹤。進度表是否有幫助？書面或口頭提醒？設置計時器？提供獎勵？最終，做出負責任的選擇應該是內在的動力，但您的孩子可能需要使用外部激勵來養成這方面的習慣。\n\n建立良好界限\n● 隨著孩子的年齡增長，他們將承擔更多的責任，這可能會導致增加的壓力。\n● 我們如何幫助學生組織他們的責任，並設定界限，以便知道需要承擔多少，需要放棄多少？\n詢問您的學生他們為自己能夠承擔多少工作和他們可以和願意建立的關係，設置什麼樣的界限。他們是否過度安排了自己的時間？他們是否有太多的承諾或人爭奪他們的注意力？當他們快要崩潰時，他們是否知道如何說“不，謝謝”？您是否允許他們說“不，謝謝”？\n\n食物浪費和其他社會責任\n學生們有機會評估看似微小的選擇（例如在午餐時多拿一份但沒有吃掉）對他人產生的巨大影響。\n● 我們如何通過責任的視角來評估我們所有的選擇，尤其是涉及食物和食品浪費的選擇？\n考慮一下您的家庭如何準備，消耗，重複使用和浪費食品。您可以做出哪些改變，以便最大化消費併為您的孩子創造良好的飲食習慣？\n\n在家試試這個！\n讓您的孩子與您一起（或為您）計劃本週的菜單。鼓勵他或她計劃可以提前準備或剩菜可以成為另一頓飯重要組成部分的飯菜。例如-如果您在星期一吃了米飯玉米卷，也許您可以在星期二用剩下的米飯炒菜。讓您的孩子發揮創造力，真正考慮如何在您的家庭食品規劃和消費方面承擔責任。\n\n我們將在整個學年中繼續我們的仁慈課程。請使用這張手冊和家庭活動，作為連接您的孩子關於我們單元概念的方式，與我們一起走這段旅程。如有任何問題或意見，請隨時與我聯繫。誠摯的問候，©仁慈行動基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org" - }, - "11": { - "page_num": 11, - "page_content": "對於七年級的家長和導師，歡迎來到我們課程的第五單元，我們將在接下來的六週學習關於責任的一切。每週我們會花30分鐘進行主要課程，在這之間會有幾次15分鐘的小課，幫助孩子更深入地理解概念。我們將以一個大家一起工作的項目結束本單元。由於今年已經為許多學生所熟知，我們將會更深入地探索以下主題:\n\n本單元的目標：\n\n- 發展自律能力\n- 解釋權利和責任之間的聯繫\n- 在社交媒體上使用負責任的言行\n- 在線和技術裝置上評估責任\n\n我們即將探索的問題：\n\n- 責任和自律如何幫助我們？\n- 我們如何在困難情況下做出負責任的好決定？\n- 什麼是自律？\n- 我們如何不把責任推給別人？\n\n如果您的孩子很難承擔責任並變得負責任，您可以和他交換想法，討論如何保持正確的方向。是否有進度表有所幫助？書面或口頭提醒？設置計時器？或者提供獎勵？最終，做出負責任的決定應該是內在的動力，但您的孩子可能需要使用外部動機來建立相關習慣。\n\n建立良好的界限\n\n隨著孩子的成長，他們將獲得更多責任，這可能會帶來更大的壓力。\n\n我們如何幫助學生組織他們的責任，並建立界限，使他們知道要承擔多少，而要撇開多少？\n\n請問學生們有哪些限制？他們是否已經超負荷？他們是否有太多的承諾或人們在爭奪他們的注意力？當他們快要筋疲力盡時，他們是否知道如何拒絕？\n\n食物浪費和其他社會責任\n\n學生們有機會評估看似微小的選擇（例如在午餐時拿一份輔助，但不吃它）如何對他人產生巨大的影響。\n\n我們如何通過責任的鏡頭評估所有選擇，特別是與食物和浪費食品有關的選擇？\n\n考慮您的家庭如何準備、消耗、再利用和浪費食物。您可以做出哪些更改來最大程度地利用食物，並為您的孩子創建良好的飲食習慣？\n\n在家中嘗試這個！\n\n讓您的孩子和您一起計畫本週的餐單。鼓勵他們計畫可以提前準備或剩菜可以成為下一餐的重要部分的餐點。例如，如果您星期一吃了墨西哥捲餅，那麼您可以在星期二做一個炒飯，把剩下的米飯用上。讓孩子發揮創意，真正思考如何負責任地計畫和食用家庭的食品。\n\n我們將在整個學年繼續我們的善良課程。藉由使用本手冊和在家中進行活動，與您的孩子聯繫並討論我們單元的概念。如果您有任何問題或意見，請隨時聯繫我們。\n\n此致\n\n敬禮，\n\n© The Random Acts of Kindness Foundation.版權所有。www.randomactsofkindness.org" - } - }, - "file_full_content": "七年級單元介紹 覆蓋的子概念：自律、仁慈 課堂中的仁慈教學通過“啟發、授權、行動、反思和分享”的逐步框架教授仁慈技能。每節課都從“分享”一步開始，以加強對前幾節課的學習。 “行動”部分編入了課程中，但真正的行動發生在項目中。這是《課堂中的仁慈》課程的第五個單元。你已經通過了超過75％的課程，恭喜！學生們正在專注於在各種環境中擴展責任，而本單元將通過運用自律和建立健康的邊界來更深入地探究如何真正負起責任。雖然這可能很難，但讓學生們逐漸擁有自己的決定和隨之而來的後果是很重要的。 單元目標 學生將： ● 在社交場合，包括實體和在線環境中，增加個人責任感。 ● 評估在線空間和技術設備的責任。 ● 解釋自由與責任之間的聯繫。 ● 分析美國的負責任食品消費和浪費。 學生介紹 責任——這個詞對我們每個人來說都不陌生。你們每個人都有責任去起床、準備好，並在最少的提醒下到學校。你們在家裡和學校都有期望，而有時候，你們的責任可能似乎更像是一種負擔而不是禮物。本單元將挑戰你重新審視這個詞以及它如何適用於你的生活。你可能會驚訝地發現所有這些責任中有一些好處。我們將重點關注以下內容： ● 增強個人責任感 ● 從不同角度評估責任 ● 美國的食品消費和浪費以及我們的責任 © The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第1頁單元課程 主題 每週目標 課程材料 小課程 第1課 承擔責任 ● 探討如何做出負責的決定 ● 評估當我們做不到時，承擔責任好過指責他人 ❏ 「責任情景」卡片（見課程） 小組- 決策決策 夥伴- 做出選擇 個人- 我要承擔的責任？ 技術重點- 如何負責地使用科技？ 第2課 責任的範圍 ● 評估健康的���界 ● 確定涉及親密、個人、社交和公共空間邊界的責任 ❏ 「責任的範圍」手冊 小組- 不是我的責任 夥伴- 拒絕是可以的 個人- 我的個人空間 技術重點- 科技中的健康邊界 第3課 我們如何看待責任 ● 評估履行責任的重要性 ● 從不同角度審視責任 ❏ 紙張和寫作工具用於T表格 小組- 七年級的責任太大了嗎？ 夥伴- 評估觀點 個人- 責任之樹 技術重點- 網路責任 第4課 責任的本質 ● 討論美國、學校和家庭中的食物浪費 ● 將責任和尊重與農業相關聯 ● 辨識減少食物浪費的方法 ❏ 此課程不需要任何材料 小組- 我們當地的生產者：快速研究 夥伴- 食物規則 個人- 食物責任 技術重點- 最喜愛的食物之旅 ©The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第3頁調查學校食物浪費的研究 本課程將調查學校自助餐室食物採購、處理和浪費習慣的現況。 ❏海報紙和繪畫工具 ❏調查、研究和數據收集的紙張/筆或平板電腦/手機 ©隨意行善基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第4頁這份標準地圖涵蓋了責任單元中所有課程所達成的每個標準。所有「教室中的友善」課程計畫都已經映射到五個CASEL核心社會情感學習（SEL）能力、疾病控制和預防中心的國家健康教育標準（NHES）、國際教育科技學會（ISTE）標準，以及如適用的全國通用核心國家標準（包括英語語言藝術和識字、數學、歷史/社會研究，以及科學和技術科目）。這些國家標準和能力的使用和採納因州而異。老師可以使用這個資源來將他們自己的州標準與每個課程相結合。 第1課：承擔責任 CAS EL NHES Common Core 自我意識 準確的自我認知 自我管理 衝動控制 自律 自我激勵 社交意識 觀點取向 尊重他人 關係技巧 溝通 負責任的決策辨識問題 分析情況 解決問題 評估 反思 道德責任 ISTE 2.數字公民：學生認識生活、學習和工作在互聯網世界中的權利、責任和機會，以安全、合法和道德的方式行動和模範。 ＊標準1.理解概念1.8.1 - 分析健康行為和個人健康之間的關係。 標準2.分析影響因素2.8.6 - 分析科技對個人和家庭健康的影響。＊ 標準5.決策5.8.1 - 確定有助於或阻礙健康決策的情況。 標準6.目標設定6.8.1 - 評估個人的健康習慣。 英語語言藝術標準閱讀：信息文本主要思想和細節：CCSS.ELA-LITERACY.RI.7.3 分析文本中個人、事件和思想之間的互動（例如，思想如何影響個人或事件，或個人如何影響思想或事件）。口語和聆聽理解與協作：CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1 對7年級的主題、文本和問題進行一對一、小組和教師領導的協作討論，有效地建立在他人的想法上，並清晰地表達自己的想法。CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1.B 遵循協同討論的規則，追蹤達成特定目標和期限的進展情況，並根據需要定義個人角色。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.2 分析呈現在不同媒體和格式中的主要思想和支持細節（例如，以視覺、量化、口頭方式），並解釋這些思想如何澄清所研究的主題、文本或問題。 語言標準英語標準的慣用法：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.1 在書寫或講話時，展示對標準英語語法和用法的掌握。 語言知識：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.3 在書寫、說話、閱讀或聆聽時，利用對語言及其慣例的瞭解。詞彙獲取和使用：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.5 顯示對比喻語言、詞語關係和詞義細微差別的理解。CCSS.ELA-LITERACY.L.7.5.B 利用特定詞語之間的關係（例如，同義詞/反義詞、類比）來更好地理解每個詞語。＊在教授技術焦點迷你課程時適用的標準。©友善隨機行為基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第1頁第二課：責任環節 CASEL NHES Common Core 自我意識 正確自我認知 自我管理 自我紀律 自我激勵 社交意識 觀點取向 尊重他人 人際關係技能 溝通 社交參與 負責任的決策分析情境 評估 反思 倫理責任 ISTE 2. 數字公民：學生認識在互聯數字世界中生活，學習和工作的權利，責任和機會，並以安全，合法和道德的方式行動和模範。* 標準 1. 理解概念 1.8.1 - 分析健康行為和個人健康之間的關係。 標準 2. 分析影響力 2.8.6 - 分析科技對個人和家庭健康的影響力。* 標準 5. 決策制定 5.8.1 - 確定有助於或阻礙健康決策制定的情況。 標準 6. 目標設定 6.8.1 - 評估個人健康實踐。 英語語言藝術標準 口語和聆聽 理解和協作：CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1 與不同合夥人在七年級主題，文本和問題上進行有效的協作式討論（一對一，小組和教師主導），借鑒他人的思想，並清晰地表達自己的想法。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1.B 遵循協作式討論的規則，追蹤特定目標和期限的進展情���，如有需要，定義個人角色。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.2 分析呈現在不同媒體和格式（例如視覺，量化，口頭）中的主要觀點和支持性細節，並解釋這些思想如何澄清所研究的主題，文本或問題。 語言 標準英語的約定：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.1 在書寫或口語表達時，展示對標準英語語法和用法的掌握。 語言知識：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.3 在書寫，口語表達，閱讀或聆聽時使用語言及其約定的知識。 詞匯獲取和使用：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.5 顯示對比喻語，詞語關係和詞義細微差別的理解。 *教授技術重點迷你課程時，這些標準是適用的。 © The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofk\u0000indness.org Page 2第三課：我們如何看待責任\n\nCASEL NHES通用核心自我意識 準確的自我認知 自我管理 自律 自我激勵 目標設定 社交意識 觀點取向 尊重他人 負責任的決策制定 識別問題 分析情況 解決問題 評估 反思 道德責任\n\nISTE 2.數位公民：學生認識居住、學習和工作於一個互聯網世界中的權利、責任和機會，並以安全、合法和道德的方式行動和模範。\n\n標準1.理解概念1.8.1-分析健康行為和個人健康之間的關係。\n\n標準2.分析影響2.8.6-分析技術對個人和家庭健康的影響。\n\n標準5.決策制定5.8.1-識別可以幫助或阻礙健康決策制定的情況。\n\n標準6.目標設定6.8.1-評估個人的健康實踐。\n\n寫作文本類型和目的：CCSS.ELA-LITERACY.W.7.2撰寫資訊/說明文以檢視一個主題並通過相關內容的選擇、組織和分析來傳達思想、概念和信息。\n\n寫作的製作和分發：CCSS.ELA-LITERACY.W.7.4產生清晰、連貫的寫作，其中發展、組織和風格適合任務、目的和觀眾。\n\n口語和聆聽理解和協作：CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.2分析在不同媒體和格式（例如可視、量化、口頭）中呈現的主要思想和支援細節，並解釋這些思想如何澄清所研究的主題、文本或問題。\n\n語言標準英語慣例：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.1在寫作或演講時，展示對標準英語語法和用法的掌握。\n\nCCSS.ELA-LITERACY.L.7.2在寫作時，展示對標準英語大寫字母、標點符號和拼寫的掌握。\n\nCCSS.ELA-LITERACY.L.7.2.B正確拼寫。\n\n語言知識：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.3在寫作、演講、閱讀或聆聽時，運用語言和其慣例的知識。\n\n詞彙獲取和使用：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.5展示對比喻語言、詞語關係和詞義細微差別的理解。\n\n*當教授技術導向的小型課程時，這些標準是適用的。\n\n©隨意行善基金會。版權所有。www.randomactsofkidness.org第三頁。第四課：責任的本質\n\nCASEL NHES普及核心技能\n- 自我管理\n- 自律\n- 自我激勵\n- 目標設定\n- 社交感知\n- 透視取向\n- 尊重他人\n- 負責任的決策\n- 識別問題\n- 分析情況\n- 解決問題\n- 評估\n- 反思\n- 道德責任\n\nISTE 3. 知識構建者：\n學生使用數字工具批判地整理各種資源，構建知識，製作創意作品，併為自己和他人創建有意義的學習體驗。*\n\n標準1.理解概念\n1.8.1 - 分析健康行為與個人健康之間的關係。\n\n標準5.決策制定\n5.8.1 - 識別可以幫助或阻礙健康決策制定的情況。\n5.8.4 - 區分與健康相關的問題或問題的健康和不健康的選擇。\n5.8.5 - 預測每種選擇對自己和他人可能產生的短期影響。\n\n英語語言藝術標準\n口語和聽力理解與合作：\nCCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1 - 與不同的夥伴（一對一，小組和由教師帶領的）有效地參與各種協作討論，討論7年級的主題，文本和議題，借鑑他人的想法並清晰地表達自己的觀點。\nCCSS.ELA-LITERACY.SL.7.2 - 分析呈現在不同媒體和格式中（例如視覺，數量，口頭）的主要思想和支持性細節，並解釋這些思想如何澄清所研究的主題，文本或問題。\n\n標準英語語言約定：\nCCSS.ELA-LITERACY.L.7.1 - 寫作或口語時展示標準英語語法和用法的掌握。\n語言知識：\nCCSS.ELA-LITERACY.L.7.3 - 在寫作，口語，閱讀或聽力時使用語言及其約定的知識。\n\n*當教授技術為主的迷你課時，這些標準是適用的。\n\n©隨意行善基金會。保留所有權利。\nwww.randomactsofk\u0000indness.org\n第4頁項目1：調查我們學校的食物浪費 CASEL NHES 共同核心自我管理 自我紀律 自我激勵 組織技能 社會意識 透視關係技能 溝通 社交參與 團隊合作 負責任的決策 辨識問題 分析情況 解決問題 評估 反思 道德責任 ISTE 不適用 標準 1.理解概念 1.8.1 - 分析健康行為與個人健康之間的關係。 標準5.決策 5.8.4 - 區分與健康相關的問題或問題的健康和不健康的替代方案。 英語語言藝術標準 寫作文本類型與目的：CCSS.ELA-LITERACY.W.7.2 編寫信息/說明性文本，以檢查一個主題，並通過���擇、組織和分析相關內容傳達想法、概念和信息。 寫作的生產和分配：CCSS.ELA-LITERACY.W.7.4 製作明確、連貫的寫作，其中開發、組織和風格適合任務、目的和受眾。 口語和聽力理解與協作：CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1 與不同的夥伴在7年級的主題、文本和問題上有效參與一系列協作討論（一對一，小組和教師帶領），借鑑他人的想法並清楚地表達自己的想法。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.1.B 遵循 collegial 討論規則，跟蹤進展，達成特定目標和期限，並根據需要定義個人角色。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.2 分析以不同媒體和格式呈現的主要觀點和支持細節（例如，視覺上、數量上、口頭上），並解釋這些觀點如何澄清正在研究的主題、文本或問題。 知識和想法的呈現：CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.4 突出關鍵點，以清晰連貫的方式呈現聲明和發現，包括相關描述、事實、細節和示例；以適當的眼神接觸、充足的音量和清晰的發音。 CCSS.ELA-LITERACY.SL.7.5 在演示中包含多媒體組件和可視化顯示，以澄清聲明和發現，並強調重點。 英語標準語言規範：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.1 寫作或口語表達時，展示標準英語語法和使用的能力。 CCSS.ELA-LITERACY.L.7.2 寫作時，展示標準英語大寫、標點和拼寫的能力。 CCSS.ELA-LITERACY.L.7.2.B 拼寫正確。 語言知識：CCSS.ELA-LITERACY.L.7.3 在寫作、口語、閱讀或聽力時，使用語言知識和其約定。 *在教授技術專注的小課程時，適用標準。 ©仁慈隨機行為基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第5頁負責是指能夠可靠地完成預期或要求的事情。七年級家長和監護人您好，歡迎來到我們教室的仁慈課程第五單元。接下來的六週，我們將學習關於“責任”的知識。我們每週會花費30分鐘的時間進行主要課程，同時在周內加入幾個15分鐘的小課程，以幫助您的孩子更深入地理解這個概念。我們將以一個項目作為單元的結尾，我們一起完成。由於今年很多學生已經熟悉這個主題，所以我們將深入探討以下話題：\n\n本單元的目標\n✓ 建立自我紀律技能\n✓ 解釋權利與責任之間的聯繫\n✓ 在社交場合中使用負責任的言行\n✓ 評估在線空間和科技設備的責任\n\n本單元我們將探索的話題問題及您的幫助\n責任和自我紀律\n● 如何在困難的情況下做出明智負責任的決定？\n● 什麼是自我紀律？\n● 我們如何避免責備他人，當我們沒有承擔自己的責任時？\n如果您的孩子很難承擔責任並且很難負責任，可以與孩子一起頭腦風暴，如何讓他們保持跟蹤。進度表是否有幫助？書面或口頭提醒？設置計時器？提供獎勵？最終，做出負責任的選擇應該是內在的動力，但您的孩子可能需要使用外部激勵來養成這方面的習慣。\n\n建立良好界限\n● 隨著孩子的年齡增長，他們將承擔更多的責任，這可能會導致增加的壓力。\n● 我們如何幫助學生組織他們的責任，並設定界限，以便知道需要承擔多少，需要放棄多少？\n詢問您的學生他們為自己能夠承擔多少工作和他們可以和願意建立的關係，設置什麼樣的界限。他們是否過度安排了自己的時間？他們是否有太多的承諾或人爭奪他們的注意力？當他們快要崩潰時，他們是否知道如何說“不，謝謝”？您是否允許他們說“不，謝謝”？\n\n食物浪費和其他社會責任\n學生們有機會評估看似微小的選擇（例如在午餐時多拿一份但沒有吃掉）對他人產生的巨大影響。\n● 我們如何通過責任的視角來評估我們所有的選擇，尤其是涉及食物和食品浪費的選擇？\n考慮一下您的家庭如何準備，消耗，重複使用和浪費食品。您可以做出哪些改變，以便最大化消費併為您的孩子創造良好的飲食習慣？\n\n在家試試這個！\n讓您的孩子與您一起（或為您）計劃本週的菜單。鼓勵他或她計劃可以提前準備或剩菜可以成為另一頓飯重要組成部分的飯菜。例如-如果您在星期一吃了米飯玉米卷，也許您可以在星期二用剩下的米飯炒菜。讓您的孩子發揮創造力，真正考慮如何在您的家庭食品規劃和消費方面承擔責任。\n\n我們將在整個學年中繼續我們的仁慈課程。請使用這張手冊和家庭活動，作為連接您的孩子關於我們單元概念的方式，與我們一起走這段旅程。如有任何問題或意見，請隨時與我聯繫。誠摯的問候，©仁慈行動基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org對於七年級的家長和導師，歡迎來到我們課程的第五單元，我們將在接下來的六週學習關於責任的一切。每週我們會花30分鐘進行主要課程，在這之間會有幾次15分鐘的小課，幫助孩子更深入地理解概念。我們將以一個大家一起工作的項目結束本單元。由於今年已經為許多學生所熟知，我們將會更深入地探索以下主題:\n\n本單元的目標：\n\n- 發展自律能力\n- 解釋權利和責任之間的聯繫\n- 在社交媒體上使用負責任的言行\n- 在線和技術裝置上評估責任\n\n我們即將探索的問題：\n\n- 責任和自律如何幫助我們？\n- 我們如何在困難情況下做出負責任的好決定？\n- 什麼是自律？\n- 我們如何不把責任推給別人？\n\n如果您的孩子很難承擔責任並變得負責任，您可以和他交換想法，討論如何保持正確的方向。是否有進度表有所幫助？書面或口頭提醒？設置計時器？或者提供獎勵？最終，做出負責任的決定應該是內在的動力，但您的孩子可能需要使用外部動機來建立相關習慣。\n\n建立良好的界限\n\n隨著孩子的成長，他們將獲得更多責任，這可能會帶來更大的壓力。\n\n我們如何幫助學生組織他們的責任，並建立界限，使他們知道要承擔多少，而要撇開多少？\n\n請問學生們有哪些限制？他們是否已經超負荷？他們是否有太多的承諾或人們在爭奪他們的注意力？當他們快要筋疲力盡時，他們是否知道如何拒絕？\n\n食物浪費和其他社會責任\n\n學生們有機會評估看似微小的選擇（例如在午餐時拿一份輔助，但不吃它）如何對他人產生巨大的影響。\n\n我們如何通過責任的鏡頭評估所有選擇，特別是與食物和浪費食品有關的選擇？\n\n考慮您的家庭如何準備、消耗、再利用和浪費食物。您可以做出哪些更改來最大程度地利用食物，並為您的孩子創建良好的飲食習慣？\n\n在家中嘗試這個！\n\n讓您的孩子和您一起計畫本週的餐單。鼓勵他們計畫可以提前準備或剩菜可以成為下一餐的重要部分的餐點。例如，如果您星期一吃了墨西哥捲餅，那麼您可以在星期二做一個炒飯，把剩下的米飯用上。讓孩子發揮創意，真正思考如何負責任地計畫和食用家庭的食品。\n\n我們將在整個學年繼續我們的善良課程。藉由使用本手冊和在家中進行活動，與您的孩子聯繫並討論我們單元的概念。如果您有任何問題或意見，請隨時聯繫我們。\n\n此致\n\n敬禮，\n\n© The Random Acts of Kindness Foundation.版權所有。www.randomactsofkindness.org", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "這個文章總結了七年級的單元介紹，涵蓋了自律和仁慈這兩個子概念。課堂中的仁慈教學通過逐步框架教授仁慈技能，包括啟發、授權、行動、反思和分享。本單元旨在通過運用自律和建立健康的邊界來深入探究學生如何真正負起責任。單元目標包括增加個人責任感、評估在線空間和技術設備的責任、解釋自由與責任之間的聯繫，以及分析美國的負責任食品消費和浪費。單元中的小課程涉及承擔責任、責任的範圍、我們如何看待責任，以及責任的本質。最後一個項目是調查學校食物浪費的研究。家長和監護人可以通過幫助孩子制定計劃和設定界限，以培養他們的自律能力和負責任心。同時，他們可以通過評估家庭的食物消費和浪費習慣來引導孩子在食物方面負起責任。這個單元將持續到整個學年，並提供家庭活動，以幫助家長和孩子在這個概念上建立連接。。", - "keywords": [ - "自律", - "仁慈", - "責任", - "食物浪費", - "家庭活動" - ], - "topics": [ - "教育", - "責任", - "自律" - ] - }, - "KTX Self _ Others Rubric with Look-Fors.pdf": { - "file_name": "KTX Self _ Others Rubric with Look-Fors.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 5, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "「自我與他者評分表」每位教學人員將會得到五個總體KTX核心價值的1-4評分（不包括每個價值中的個別行為），評分3表示符合預期。在整個學年中...\n4 -幾乎總是\n這位教師幾乎在所有可能的機會下展現了這項核心價值。（90-100％的時間）\n3 -通常\n這位教師比不遵守這項核心價值展現得更多。（75-89％的時間）\n2 -有時候\n這位教師展現和不展現這項核心價值的次數大致相等。（50-74％的時間）\n1 -很少\n這位教師很少展現這項核心價值。（<50％的時間）\n\n追求公平\n洞見：這位教師以同理心找出系統中的不公平現象並採取行動推動正面改變。\n持份者倡議：這位教師為自己、同事以及所有持份者發聲，深信所有學生都能成功。\n多元觀點: 這位教師積極探索並融入不同的生存、思維和工作方式，使工作、建立社群和倡議更加有效。\n\n追求卓越\n清晰：這位教師以能增進團隊理解、同理心、對齊的方式進行溝通和行動。\n負責：這位教師將自己和同事的標準訂得很高，超越僅達到預期，並對自己的行為負責。\n創造機會：這位教師為自己和同事創造成長和擴展影響的機會。\n\n持之以恆\n解決問題：這位教師尋求有創意且具合作性的解決方案來應對挑戰。\n堅持到底：這位教師對承諾和職責堅持到底並及時跟進。\n成長心態：這位教師以成長心態和持續改進的精神應對挑戰。\n\n共創喜樂\n積極的工作環境：這位教師通過與同事建立強烈的聯繫來促進積極的工作環境。\n慷慨：這位教師慷慨地讚揚和承認同事。\n可持續性：這位教師積極為他人以及同事為自己的職業發展而努力，支持同事追求可持續性。\n\n共同崛起\n分享：這位教師公開分享他們的想法和資源給同事。\n團隊導向：這位教師積極尋找合作機會。\n反饋：這位教師願意給予和接受反饋，以改進整個團隊。" - }, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "這個「自我與他人評量指標」是一個指南。這些範例和非範例並不全面，也不需要同事展現此清單上的特定範例才能熟練地展現每個以價值為基礎的行為。有許多其他方式，同事可以根據學校文化和期望展現這些價值觀。 捍衛平等：洞見力 - 這位教學者能夠識別系統中的不公平現象，以同理心分析它們，並採取行動推動積極變革。範例： ● 知道並敘述自己的觀點和潛在的偏見 ● 尋求澄清以理解他人的意圖 ● 請求多元利益相關者的意見並實施反饋 ● 在決策和計劃中將歷史上被邊緣化的聲音放在核心位置 ● 試圖增加對可能具有種族或壓迫性制度和做法的認識 ● 通過溝通和行動確認同事、學生和家庭的個體身份 ● 在與同事一起規劃課程時考慮文化聯繫和差異 非範例： ● 觀察到不公平的情況，但沒有尋求解決這種不公平 ● 不反思自己的獨特身份如何影響他們的觀點和潛在偏見，特別是在種族和族裔方面 ● 不試圖加深對歷史上的系統性和制度性種族主義的理解 利益相關者倡導：這位教學者為自己、同事和所有利益相關者倡導，源於對所有學生都能取得成功的深信。範例： ● 積極支持同事、學生和家庭 ● 為所有利益相關者保持高標準，並不允許障礙成為失敗學生的藉口 ● 確保每個利益相關者得到他們需要的才能做好工作併成為他們自己的全部 ● 展示對KIPP德克薩斯州使命的信仰，即與家庭和社區合作，為學生追求任何他們選擇的道路做準備 ● 展示對所有孩子的重視，並在決策時考慮所有孩子的利益 非範例： ● 在支援他人方面表現不公平，偏袒某些人 ● 不尋求創造公平的情況給他們的利益相關者，不根據每個個體或群體的需求區分支持 ● 行動不展示對KIPP德克薩斯州的使命的信仰 ● 不相信所有孩子，或不一致地表現對所有孩子的信仰，並在考慮所有孩子的利益時做出決策 利用多元觀點：這位教學者積極探索和整合不同的生活方式、思維方式和工作方式，以使工作、建立社區和倡導更加有效。範例： ● 以解決問題為導向，尋求不同的觀點來解決問題 ● 提升不同的聲音，確保他們的工作中體現諸多觀點 ● 理解他人的觀點和現實與自己不同，特別是在種族和族裔方面 非範例： ● 不開放接受替代方案或觀點 ● 將自己的工作重心放在自己的觀點上，而不是利益相關者的觀點上 ● 在考慮情況或挑戰時不納入多個觀點或角度 追求卓越：這位教學者以增加共同理解、同理和協作為方式進行溝通和行動。" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "【更正及改進】\n範例：\n● 定期與所有利益相關者（學生、家庭、同事）保持聯繫，提供有用、支持性和相關的信息，以增強他們之間的關係。\n● 提供具體清晰的逐步指示，以完成所需的任務。\n● 按照KIPP TX的溝通規範回覆電子郵件和查詢。\n● 將KIPP Texas的使命作為行動和與學校社區互動的指南。\n\n非範例：\n● 不遵循KIPP TX的溝通規範。\n● 沒有向所有相關方提供明確的需求和行動項目。\n● 不與同事、家庭或學生定期交流。\n● 通訊不考慮觀眾的角色或訊息的可取得性。\n● 沒有反映對KIPP Texas使命的承諾在行動或與學校社區互動上。\n\n負責任- 這位教師將自己和同事的水平定在高標準上，超越僅滿足期望，並對自己的行為負責。\n\n範例：\n● 積極承認錯誤並尋求解決方案。\n● 反思其行為可能導��成功的結果或失敗的結果。\n● 努力瞭解他人如何看待自己的行為。\n\n非範例：\n● 不對自己的行為負責。\n● 為錯誤找藉口或指責他人（學生、同事、情況）。\n● 缺乏透明度。\n\n創造機會- 這位教師為自己和同事創造成長和擴展影響力的機會。\n\n範例：\n● 在年級或內容團隊會議上帶來想法和最佳實踐以分享。\n● 邀請他人觀察創造成功/機會的事物。\n● 面對挑戰時，聯繫他們知道能夠解決類似挑戰的同事。\n● 明確表達職業目標，並鼓勵他人朝著自己的目標努力。\n\n非範例：\n● 不尋求與同事合作或從他們學習。\n● 鼓勵自己和同事不參與活動以提高技能水平。\n\n堅持追求方向解決問題- 這位教師尋求具創意和協作性的解決方案來應對挑戰。\n\n範例：\n● 專注於解決挑戰而不是抱怨或沉思。\n● 利用所有可用資源來解決挑戰。\n● 使用數據來指導自己的決策。\n● 幫助同事解決他們具體的挑戰。\n● 努力瞭解挑戰以創造解決方案。\n\n非範例：\n● 將挑戰視為停滯不前的藉口。\n● 放棄看似太困難的事情。\n● 僅識別問題，而不是解決方案。\n● 不協助同事解決挑戰。\n\n堅持追求方向遵循至結- 這位教師及時跟進承諾和職責。\n\n範例：\n● 總是恪守所承諾的承諾；總是遵守期限。\n○ 如果不能符合期限，提前主動溝通，但不會經常錯過期限。\n● 準時到達、參加並積極參與會議、專業發展和學校職責。\n\n非範例：\n● 沒有遵守承諾或遵守期限。\n● 行動表明教師不讀每週更新或其他員工通訊。\n● 遲到或未準備好參加會議、專業發展或學校職務（或缺席）。" - }, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "成長心態-這位教師以成長心態和持續改進的精神回應挑戰。例如：●利用學習經驗和挑戰來確定新技巧和教學方法●明白有許多方法可以完成某事，並不固定認為一種方式是最好的●將挑戰視為成長和自我改進的機會●專注於過程或行動而不是實現某事所需的特定特徵或技能●在挑戰出現時思考超越傳統，並不害怕失敗；相反，將其視為過程的一部分●知道變化和不確定性是不可避免的，並以好奇心和開放性探索●改變不再相關的習慣和例行公事非範例：●相信事情應該按照某種方式完成，因為這就是一直以來的方式●不反思自己的教學實踐●不接受新的技巧或做事方式●不將失敗視為成長機會帶來喜悅正面工作環境-這位教師通過與同事建立緊密聯繫來促進積極的工作環境。例如：●假定他人的意圖最好●尊重談論他人，無論他們是否在場●瞭解同事作為個體的情況，並根據需要與他們聯繫●在會議、PD、集會等期間表現出關注，並鼓勵其他人做同樣的事情非範例：●負面談論或八卦人/想法/任務●對他人做出負面的概括或假設●不從善良和共感的角度與他人互動慷慨-這位教師慷慨地稱讚和認可同事。例如：●慶祝同事的成功●積極參與同事的慶祝活動，提供其他同事正在突顯/優秀/幫助的具體例子●在全校通訊中大聲喊出同事或留下感謝同事的筆記非範例：●不利用慶祝或喊出同事的機會●不參加/參與團隊文化建設活動●不自願協助慶祝活動可持續性-這位教師積極為同事的事業可持續性工作並提供支持。例如：●主動識別障礙並提供解決方案●展示對自己和自己可持續性的自我保健策略（並可能與他人分享想法）○例如設定時間範圍，休息腦部，從事工作之外的興趣等●有效地利用非教學時間並支持他人做同樣的事情（例如使用耳機來防噪）非範例：●嘗試“應付所有”而不請求幫助或支持●經常給同事臨時行動項目，使其他人難以計劃●不高效地利用計劃/準備時間" - }, - "5": { - "page_num": 5, - "page_content": "聚焦工作並尊重他人的專注信號，當感到不堪負荷時尋求支持，並在他人感到不堪負荷時提供支持。\n共同成長分享：這位老師會與同事公開分享想法和資源。例如：定期與同事分享課堂中的最佳實踐和經驗教訓，提供以前課程使用的所有材料以幫助同事計劃相關主題的課程，如果教室裡的材料/書籍/資源沒有使用，允許學生和同事使用，將想法帶到年級會議上分享（例如家長電話追蹤）。非範例：不會與同事公開分享資源或想法，尤其是老師可以提供內容/背景知識或經驗時（例如，在內容小組會議上，得分最高的老師不提供建議或幫助）。\n團隊導向：這位老師積極尋找合作機會。例如：積極與團隊成員合作，確保所有學生的成功，對校園目標和課堂目標感到負責，完全參與並投入與同事和學生的交談和會議，並創造聆聽的證據（例如提問、提供輸入/反饋、同理心等），會統整會議摘要、行動步驟列表、跟進在會議上作出的承諾等。非範例：在會議上在不適當的時間談話或經常打斷同事的發言，當隊友需要完全專注時使用技術，基於自己的最佳利益而不是團隊/學校的最佳利益做出決策，不尋求與同事妥協。\n反饋：這位老師願意給予和接受反饋以改善整個團隊。例如：承認自己和他人的成長領域，表現出相信自己可以成長的信念，試圖理解反饋並考慮如何應用它，調整實踐，基於證據和影響將反饋落實到行動中。當接受反饋時，通過提出澄清問題、總結反饋內容以及適當地做筆記等方式進行積極的聆聽，以有益和建設性的方式與他人分享反饋，基於證據和影響將反饋落實到行動中。非範例：不重視或不認可他人的反饋，無法跟進接受到的反饋，自動反對反饋而不尋求理解同事的觀點，把成長機會框定為負面。當被要求提供反饋時，給出非常模糊/一般的指導。" - } - }, - "file_full_content": "「自我與他者評分表」每位教學人員將會得到五個總體KTX核心價值的1-4評分（不包括每個價值中的個別行為），評分3表示符合預期。在整個學年中...\n4 -幾乎總是\n這位教師幾乎在所有可能的機會下展現了這項核心價值。（90-100％的時間）\n3 -通常\n這位教師比不遵守這項核心價值展現得更多。（75-89％的時間）\n2 -有時候\n這位教師展現和不展現這項核心價值的次數大致相等。（50-74％的時間）\n1 -很少\n這位教師很少展現這項核心價值。（<50％的時間）\n\n追求公平\n洞見：這位教師以同理心找出系統中的不公平現象並採取行動推動正面改變。\n持份者倡議：這位教師為自己、同事以及所有持份者發聲，深信所有學生都能成功。\n多元觀點: 這位教師積極探索並融入不同的生存、思維和工作方式，使工作、建立社群和倡議更加有效。\n\n追求卓越\n清晰：這位教師以能增進團隊理解、同理心、對齊的方式進行溝通和行動。\n負責：這位教師將自己和同事的標準訂得很高，超越僅達到預期，並對自己的行為負責。\n創造機會：這位教師為自己和同事創造成長和擴展影響的機會。\n\n持之以恆\n解決問題：這位教師尋求有創意且具合作性的解決方案來應對挑戰。\n堅持到底：這位教師對承諾和職責堅持到底並及時跟進。\n成長心態：這位教師以成長心態和持續改進的精神應對挑戰。\n\n共創喜樂\n積極的工作環境：這位教師通過與同事建立強烈的聯繫來促進積極的工作環境。\n慷慨：這位教師慷慨地讚揚和承認同事。\n可持續性：這位教師積極為他人以及同事為自己的職業發展而努力，支持同事追求可持續性。\n\n共同崛起\n分享：這位教師公開分享他們的想法和資源給同事。\n團隊導向：這位教師積極尋找合作機會。\n反饋：這位教師願意給予和接受反饋，以改進整個團隊。這個「自我與他人評量指標」是一個指南。這些範例和非範例並不全面，也不需要同事展現此清單上的特定範例才能熟練地展現每個以價值為基礎的行為。有許多其他方式，同事可以根據學校文化和期望展現這些價值觀。 捍衛平等：洞見力 - 這位教學者能夠識別系統中的不公平現象，以同理心分析它們，並採取行動推動積極變革。範例： ● 知道並敘述自己的觀點和潛在的偏見 ● 尋求澄清以理解他人的意圖 ● 請求多元利益相關者的意見並實施反饋 ● 在決策和計劃中將歷史上被邊緣化的聲音放在核心位置 ● 試圖增加對可能具有種族或壓迫性制度和做法的認識 ● 通過溝通和行動確認同事、學生和家庭的個體身份 ● 在與同事一起規劃課程時考慮文化聯繫和差異 非範例： ● 觀察到不公平的情況，但沒有尋求解決這種不公平 ● 不反思自己的獨特身份如何影響他們的觀點和潛在偏見，特別是在種族和族裔方面 ● 不試圖加深對歷史上的系統性和制度性種族主義的理解 利益相關者倡導：這位教學者為自己、同事和所有利益相關者倡導，源於對所有學生都能取得成功的深信。範例： ● 積極支持同事、學生和家庭 ● 為所有利益相關者保持高標準，並不允許障礙成為失敗學生的藉口 ● 確保每個利益相關者得到他們需要的才能做好工作併成為他們自己的全部 ● 展示對KIPP德克薩斯州使命的信仰，即與家庭和社區合作，為學生追求任何他們選擇的道路做準備 ● 展示對所有孩子���重視，並在決策時考慮所有孩子的利益 非範例： ● 在支援他人方面表現不公平，偏袒某些人 ● 不尋求創造公平的情況給他們的利益相關者，不根據每個個體或群體的需求區分支持 ● 行動不展示對KIPP德克薩斯州的使命的信仰 ● 不相信所有孩子，或不一致地表現對所有孩子的信仰，並在考慮所有孩子的利益時做出決策 利用多元觀點：這位教學者積極探索和整合不同的生活方式、思維方式和工作方式，以使工作、建立社區和倡導更加有效。範例： ● 以解決問題為導向，尋求不同的觀點來解決問題 ● 提升不同的聲音，確保他們的工作中體現諸多觀點 ● 理解他人的觀點和現實與自己不同，特別是在種族和族裔方面 非範例： ● 不開放接受替代方案或觀點 ● 將自己的工作重心放在自己的觀點上，而不是利益相關者的觀點上 ● 在考慮情況或挑戰時不納入多個觀點或角度 追求卓越：這位教學者以增加共同理解、同理和協作為方式進行溝通和行動。【更正及改進】\n範例：\n● 定期與所有利益相關者（學生、家庭、同事）保持聯繫，提供有用、支持性和相關的信息，以增強他們之間的關係。\n● 提供具體清晰的逐步指示，以完成所需的任務。\n● 按照KIPP TX的溝通規範回覆電子郵件和查詢。\n● 將KIPP Texas的使命作為行動和與學校社區互動的指南。\n\n非範例：\n● 不遵循KIPP TX的溝通規範。\n● 沒有向所有相關方提供明確的需求和行動項目。\n● 不與同事、家庭或學生定期交流。\n● 通訊不考慮觀眾的角色或訊息的可取得性。\n● 沒有反映對KIPP Texas使命的承諾在行動或與學校社區互動上。\n\n負責任- 這位教師將自己和同事的水平定在高標準上，超越僅滿足期望，並對自己的行為負責。\n\n範例：\n● 積極承認錯誤並尋求解決方案。\n● 反思其行為可能導致成功的結果或失敗的結果。\n● 努力瞭解他人如何看待自己的行為。\n\n非範例：\n● 不對自己的行為負責。\n● 為錯誤找藉口或指責他人（學生、同事、情況）。\n● 缺乏透明度。\n\n創造機會- 這位教師為自己和同事創造成長和擴展影響力的機會。\n\n範例：\n● 在年級或內容團隊會議上帶來想法和最佳實踐以分享。\n● 邀請他人觀察創造成功/機會的事物。\n● 面對挑戰時，聯繫他們知道能夠解決類似挑戰的同事。\n● 明確表達職業目標，並鼓勵他人朝著自己的目標努力。\n\n非範例：\n● 不尋求與同事合作或從他們學習。\n● 鼓勵自己和同事不參與活動以提高技能水平。\n\n堅持追求方向解決問題- 這位教師尋求具創意和協作性的解決方案來應對挑戰。\n\n範例：\n● 專注於解決挑戰而不是抱怨或沉思。\n● 利用所有可用資源來解決挑戰。\n● 使用數據來指導自己的決策。\n● 幫助同事解決他們具體的挑戰。\n● 努力瞭解挑戰以創造解決方案。\n\n非範例：\n● 將挑戰視為停滯不前的藉口。\n● 放棄看似太困難的事情。\n● 僅識別問題，而不是解決方案。\n● 不協助同事解決挑戰。\n\n堅持追求方向遵循至結- 這位教師及時跟進承諾和職責。\n\n範例：\n● 總是恪守所承諾的承諾；總是遵守期限。\n○ 如果不能符合期限，提前主動溝通，但不會經常錯過期限。\n● 準時到達、參加並積極參與會議、專業發展和學校職責。\n\n非範例：\n● 沒有遵守承諾或遵守期限。\n● 行動表明教師不讀每週更新或其他員工通訊。\n● 遲到或未準備好參加會議、專業發展或學校職務（或缺席）。成長心態-這位教師以成長心態和持續改進的精神回應挑戰。例如：●利用學習經驗和挑戰來確定新技巧和教學方法●明白有許多方法可以完成某事，並不固定認為一種方式是最好的●將挑戰視為成長和自我改進的機會●專注於過程或行動而不是實現某事所需的特定特徵或技能●在挑戰出現時思考超越傳統，並不害怕失敗；相反，將其視為過程的一部分●知道變化和不確定性是不可避免的，並以好奇心和開放性探索●改變不再相關的習慣和例行公事非範例：●相信事情應該按照某種方式完成，因為這就是一直以來的方式●不反思自己的教學實踐●不接受新的技巧或做事方式●不將失敗視為成長機會帶來喜悅正面工作環境-這位教師通過與同事建立緊密聯繫來促進積極的工作環境。例如：●假定他人的意圖最好●尊重談論他人，無論他們是否在場●瞭解同事作為個體的情況，並根據需要與他們聯繫●在會議、PD、集會等期間表現出關注，並鼓勵其他人做同樣的事情非範例：●負面談論或八卦人/想法/任���●對他人做出負面的概括或假設●不從善良和共感的角度與他人互動慷慨-這位教師慷慨地稱讚和認可同事。例如：●慶祝同事的成功●積極參與同事的慶祝活動，提供其他同事正在突顯/優秀/幫助的具體例子●在全校通訊中大聲喊出同事或留下感謝同事的筆記非範例：●不利用慶祝或喊出同事的機會●不參加/參與團隊文化建設活動●不自願協助慶祝活動可持續性-這位教師積極為同事的事業可持續性工作並提供支持。例如：●主動識別障礙並提供解決方案●展示對自己和自己可持續性的自我保健策略（並可能與他人分享想法）○例如設定時間範圍，休息腦部，從事工作之外的興趣等●有效地利用非教學時間並支持他人做同樣的事情（例如使用耳機來防噪）非範例：●嘗試“應付所有”而不請求幫助或支持●經常給同事臨時行動項目，使其他人難以計劃●不高效地利用計劃/準備時間聚焦工作並尊重他人的專注信號，當感到不堪負荷時尋求支持，並在他人感到不堪負荷時提供支持。\n共同成長分享：這位老師會與同事公開分享想法和資源。例如：定期與同事分享課堂中的最佳實踐和經驗教訓，提供以前課程使用的所有材料以幫助同事計劃相關主題的課程，如果教室裡的材料/書籍/資源沒有使用，允許學生和同事使用，將想法帶到年級會議上分享（例如家長電話追蹤）。非範例：不會與同事公開分享資源或想法，尤其是老師可以提供內容/背景知識或經驗時（例如，在內容小組會議上，得分最高的老師不提供建議或幫助）。\n團隊導向：這位老師積極尋找合作機會。例如：積極與團隊成員合作，確保所有學生的成功，對校園目標和課堂目標感到負責，完全參與並投入與同事和學生的交談和會議，並創造聆聽的證據（例如提問、提供輸入/反饋、同理心等），會統整會議摘要、行動步驟列表、跟進在會議上作出的承諾等。非範例：在會議上在不適當的時間談話或經常打斷同事的發言，當隊友需要完全專注時使用技術，基於自己的最佳利益而不是團隊/學校的最佳利益做出決策，不尋求與同事妥協。\n反饋：這位老師願意給予和接受反饋以改善整個團隊。例如：承認自己和他人的成長領域，表現出相信自己可以成長的信念，試圖理解反饋並考慮如何應用它，調整實踐，基於證據和影響將反饋落實到行動中。當接受反饋時，通過提出澄清問題、總結反饋內容以及適當地做筆記等方式進行積極的聆聽，以有益和建設性的方式與他人分享反饋，基於證據和影響將反饋落實到行動中。非範例：不重視或不認可他人的反饋，無法跟進接受到的反饋，自動反對反饋而不尋求理解同事的觀點，把成長機會框定為負面。當被要求提供反饋時，給出非常模糊/一般的指導。", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "「自我與他者評分表」用於評估教學人員在五個KTX核心價值中的表現。每位教師將根據其展現這些價值的頻率獲得1到4的評分，其中3表示符合預期。評分範圍從幾乎總是（90-100%的時間）到很少展現（<50%的時間）。\n\n以下是每個核心價值的範例和非範例：\n\n追求公平：教師能夠識別系統中的不公平現象，並通過同理心行動來推動正面變革。範例包括理解觀點和潛在偏見、尋求多元利益相關者的意見、將被邊緣化的聲音納入決策和計劃等。非範例包括觀察不公平現象卻不尋求解決、不反思自身的偏見、不努力增加對種族主義的認識等。\n\n追求卓越：教師以增進共同理解、同理心和協作為方式進行溝通和行動。範例包括提供清晰的指示、遵守溝通規範、提供支持和積極參與會議等。非範例包括不遵守溝通規範、不反思自己的教學實踐、不參與與同事和學生的交流等。\n\n持之以恆：教師尋求具創意且具合作性的解決方案來應對挑戰，並堅持到底並及時跟進。範例包括尋求解決方案、堅持承諾和職責、以成長心態應對挑戰等。非範例包括不尋求解決方案、對承諾不負責任、不接受挑戰等。\n\n共創喜樂：教師通過與同事建立緊密聯繫來促進積極的工作環境，慷慨地讚揚和認可同事。範例包括積極參與同事的慶祝活動、尊重他人、展示關注等。非範例包括負面談論或八卦、不參與建設性活動、不支持同事等。\n\n共同崛起：教師與同事公開分享想法和資源，並尋找合作機會。範例包括分享最佳實踐、與團隊成員合作、給予和接受反饋等。非範例包括不與同事分享資源或想法、不尋求合作、不接受反饋等。\n\n這個評分表是一個指南，並���需要在每個價值中展現特定的範例。根據學校文化和期望，同事可以以多種其他方式展現這些價值觀。。", - "keywords": [ - "自我與他者評分表", - "KTX核心價值", - "追求公平", - "追求卓越", - "持之以恆", - "共創喜樂", - "共同崛起" - ], - "topics": [ - "價值觀評估", - "教學人員評分", - "協作與溝通" - ] - }, - "Grade_8_Inclusiveness_Lesson_1_Inclusive_School_Discussion.pdf": { - "file_name": "Grade_8_Inclusiveness_Lesson_1_Inclusive_School_Discussion.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 5, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "本週，我們開始探討包容性主題，並檢視我們的學校環境是否足夠具有包容性。如果不是，學生們將制定行動計劃，協助讓學校更加友善和歡迎。此外，我們還深入探討欺凌問題，特別是它如何影響我們的包容性。同時，我們也會探討欺凌和嘲笑之間的區別，並邀請學生自我反思，找出他們最感到包容和歸屬感的場所。從整個班級開始，並在整個週期內至少完成其中兩個小課程。每個小課程都是以新的方式呈現主要課程的元素，讓學生更加投入。\n\n主要課程：\n整個班級課程 (30 分鐘)：\n包容性學校討論\n在第一課中，學生們會進行一次關於學校在包容性方面做得好和需要改進的大型討論。這個由老師領導的討論可以幫助建立這個主題項目的基礎，學生們可以創建一個行動計劃，發展一個更友善和包容性的學校環境。\n\n小組課程 (15 分鐘)：\n欺凌 vs 嘲笑\n讓環境立即感到獨佔和不受歡迎的一件事是欺凌。但有時很難知道你是否目睹或經歷了欺凌或嘲笑，或者你是否在欺凌或嘲笑中參與其中。欺凌和嘲笑之間有什麼區別？在小組內，討論這兩件事情，然後確定學校中被視為嘲笑和被視為欺凌的情況。該如何處理嘲笑和欺凌？讓小組向大組匯報。\n\n伴侶課程 (15 分鐘)：\n對抗欺凌\n與你的伴侶討論你在學校或校車上看到的欺凌或嘲笑。欺凌在你的學校是問題嗎？如果是，你能想到哪些解決方案來幫助停止欺凌行為？一個人負責筆記，然後回到大組分享你們討論的內容。" - }, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "版權所有：隨機善舉基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第二頁 面向個人的建議 15 分鐘 我屬於哪裡？歸屬感是我們都需要且渴望的，這不同於“融入”。歸屬感是一種深刻的感覺，讓你覺得你在做你應該做的事情，與看到真實自己的人們在一起。歸屬感是一份美好的禮物！想想是什麼讓你感到歸屬。是什麼景象、氣味、人物、物品、活動和場所讓你感到平靜、快樂和歸屬？你可以把這些寫下來或者畫成圖片。然後，寫下或畫出你如何讓他人感到歸屬。完成後，評估你剛剛寫下或畫下的內容，然後今天尋找這些東西。讓自己不僅感到歸屬，也讓他人感到歸屬。 技術專注 15 分鐘 如何用科技阻止欺凌？科技怎樣賦予人們欺凌他人的力量？如果你在網上看到有人被欺負，你可以怎樣站出來幫助他們？你可以怎樣保護自己免受網上欺凌？" - 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"is_chinese": false, - "summarized_content": "本週，我們開始探討包容性主題，在學校環境中檢視是否足夠具有包容性。如果不是，學生們將制定行動計劃來協助讓學校更加友善和歡迎。此外，我們還深入探討欺凌問題，特別是它如何影響包容性。我們也討論了欺凌和嘲笑之間的區別，並邀請學生自我反思，找出他們最感到包容和歸屬感的場所。\n\n在整個課程中，我們分成整個班級、小組和伴侶來進行討論和活動。整個班級課程中，學生們進行一次關於學校在包容性方面的討論，並制定行動計劃來改善學校環境。在小組課程中，學生們討論了欺凌和嘲笑的區別，並確定學校中的相關情況，然後向大組匯報。而在伴侶課程中，學生與伴侶討論了他們在學校或校車上目睹的欺凌或嘲笑，並提出解決方案。\n\n此外，我們也討論了歸屬感的重要性，並讓學生思考他們最感到包容和歸屬感的場所。同時，我們也探討了科技對於阻止欺凌的作用，以及如何保護自己免受網上欺凌。\n\n總結而言，本週的課程旨在使學生意識到學校是否具有包容性，並促進學生對於改善學校環境的行動計劃。同時，學生們也反思了欺凌和嘲笑的區別，並思考自己最感到包容和歸屬感的場所。這些活動都旨在建立一個友善、包容的學校環境，讓每個人都有歸屬感，沒有人被排除。。", - "keywords": [ - "包容性主題", - "行動計劃", - "欺凌問題", - "歸屬感", - "科技防範欺凌" - ], - "topics": [ - "包容性教育", - "欺凌問題", - "歸屬感" - ] - }, - "Grade_8_Respect_Lesson_2_Fixed_Mindset_vs_Growth_Mindset.pdf": { - "file_name": "Grade_8_Respect_Lesson_2_Fixed_Mindset_vs_Growth_Mindset.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 6, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "尊重\n\n在這個單元的第二週，學生們繼續討論心態，這次關注的是什麼是固定性心態以及它對於尊重能力的影響。學生有機會進行自我反思，將心態從固定轉變為成長，並從成長心態的角度認識自己的個人優勢。開始這個單元的整個課堂教學，然後在本週內完成至少兩個迷你課程與你的學生。每個迷你課程都旨在以新穎有趣的方式呈現主要課程的元素。\n\n整個課堂教學 30 分鐘\n\n固定心態與成長心態\n\n這節課延續了第一週的主要課程主題，學生們學習了關於大腦和擁有成長心態的知識。這週我們談論什麼是固定心態，以及如何努力克服這種固定狀態，轉向成長狀態。（詳見第 3 頁的課程細節。）\n\n小組活動 15 分鐘\n\n轉換心態\n\n失敗會讓我們感到想要放棄。當我們告訴自己無法做某件事或永遠不會擅長某項技能時，我們就陷入了固定心態。這與成長心態不同。固定心態下，我們不會制定改進計劃，也不相信自己能夠成長、改變和進步。固定心態讓我們停滯不前。固定心態還會阻止我們對待自己和他人的尊重。因此，重要的是要意識到自己何時陷入了固定心態，並使用語言將自己轉變為成長心態。在小組中，閱讀各種固定心態的表達方式，並重新撰寫成成長心態的表達方式。\n\n● 我永遠不會擅長這個。\n\n● 我沒有成功的必要條件。\n\n● 這對我來說太難了。\n\n● 我還不如放棄。\n\n● 我真的很討厭這個。\n\n● 每個人都比我好。\n\n● 當然我不知道如何做這個！\n\n● 沒有什麼事對我來說是對的。\n\n● 這是我最差的科目！\n\n伴侶活動 15 分鐘\n\n由固定到成長\n\n你對什麼事情有固定心態？這種固定心態如何限制你尊重自己或他人的能力？你如何改變它，使自己擁有成長心態？這種改變將如何影響你對自己和/或他人的想法和感受？" - }, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "版權所有：隨機善行基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第二頁 個人用途 15分鐘日誌：改變你的固定思維 15分鐘日誌：你知道或相信自己擅長什麼？為什麼你這樣認為？現在，你認為自己不擅長什麼？為什麼你會對自己的能力產生懷疑？寫下一個句子，聲明你擅長剛才確定的那件事。（例如，如果你認為自己不擅長數學，你會寫下“我擅長數學。”）重複寫下這個句子10遍。下次當你面臨這件事時，對自己重複這個句子。 技術焦點 15分鐘 如何被技術淹沒？技術在哪些方面對我們的大腦幾乎“太多了”？當你和你的家人/朋友面臨太多技術時，你們如何“拔掉插頭”並重置自己的思維？拔掉插頭如何幫助我們給予和接受尊重？" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "固定心態與成長心態\n\n本課程延續了第一週的主題，讓學生學習關於大腦和擁有成長心態。本週我們談論什麼是固定心態，以及如何努力克服這種固定狀態，進入成長狀態。\n\n©隨機善行基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org\n\n第三頁，八年級整體課程\n\n課程時間：30分鐘\n\n所需材料：\n\n❏電腦、投影機或白板\n\n標準地圖\n\n本課程與CASEL能力，國家健康教育標準，國際技術教育協會標準（如適用），以及共同核心國家標準相符。更多詳細信息請參考標準地圖。\n\n課程目標：\n\n●區分固定心態和成長心態。\n\n●討論固定心態如何妨礙我們尊重自己和他人的能力。\n\n與教師聯繫/自我保健\n\n教室中的尊重始於您自己。希望您已經花了一些時間來提高自己首先尊重自己的能力。如果他們沒有看到尊重自己的表現，學生們很難尊重自己。請記住您是如此堅強、良好和寶貴！擁抱這些特質！\n\n本週，也要評估您對他人的尊重程度。這對老師來說可能是一件“理所當然”的事情，因為我們熱愛學生和所從事的工作！但是，我們都會感到疲憊，都會經歷疲憊不堪，並且都有挑戰我們的學生。尤其是這些中學生開始挑戰一些界限、經歷一些強烈的身體、心理和情感變化時，這一點尤為真實。在這些時刻，請記住每個人都值得尊重，即使他們似乎沒有贏得它。這並不意味著我們放棄課堂管理或紀律策略，但是我們可以在每種情況下以尊重和善意的態度來處理。\n\n本週需要考慮的一些事情：\n\n您如何聆聽學生（以及您的同事）？您是在聽取意見還是在回應意見？\n\n您的耐心水平如何？高漲還是已經快用完了？\n\n您是否有讓您不想向他們或他們的學生表示尊重的父母？\n\n當您感到挑戰、疲憊、沮喪甚至難以用友善和尊重的方式回應時，請記住您是好的。一切都會變得好起來的。您可以通過各種方式重新注入一定程度的尊重：使用積極的聆聽策略，在回應情況之前深呼吸五次，使用I語句而不是you語句，降低聲音並以溫和的方式處理具有挑戰性的情況，或者，召集後援（如果您有PLC團隊或教師夥伴並需要休息一下，請求幫助！）。您可以在尊重他人的能力方面不斷成長，如果失敗了，請承認它，道歉，然後繼續前進。明天是嶄新的一天。" - }, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "版權所有：隨意行善基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第4頁 耗時5-7分鐘 上週我們談到了大腦和具有成長心態的重要性。誰可以提醒我們什麼是成長心態？（邀請學生回答。）很好！成長心態意味著我們相信通過努力工作、學習、注意力集中和從錯誤中學習，我們可以變得更聰明或增強我們的認知能力。我們有成為更好的力量！相反的是固定心態。當我們的心態固定時，我們被困住了。我們假設我們將永遠擁有、永遠是、永遠知道我們擁有、是、知道的今天。我們永遠不可能擅長於 _____. 對我來說，那是[老師，插入他/她在八年級時可能認為自己不擅長的學科]。但問題是，這些謊言很容易被相信，所以我們經常為自己創造固定的心態。我們選擇被困住。不過，考慮到我們經常收到的所有信息，這是可以理解的。媒體通常告訴我們什麼能做或不能做或成為什麼。我們的父母可能告訴我們我們是什麼或能做什麼；你是籃球運動員，你是鋼琴演奏家，你是戲劇明星，你需要留在家裡幫助照顧你的兄弟姐妹等等。也許你的老師是告訴你你能做什麼或不能做什麼或成為什麼的人。這太多了。 環境也會給我們發送信息，現實上，我們的大腦根本無法全部吸收。接下來讓我們觀看一下有關大腦的侷限性的短片，這可能有助於我們克服固定心態，轉向成長心態：觀看：大腦的侷限性 如果您無法觀看，以下重點強調了主要的信息： ●我們的感官幫助我們吸收和處理信息。 ●單是我們的眼睛就每秒鐘吸收相當於1MB的信息；這就像每分鐘閱讀一本百科全書。 ●我們的皮膚有超過四百萬個感受器，幫助我們處理信息。 ●我們的大腦必須過濾每秒鐘由感官給予的所有信息。它通常透過什麼是危險的、重要的、愉快的或有趣的來過濾。 ●我們的大腦使用我們的記憶、經驗和目前的感覺來幫助猜測它處理的信息的含義。常常我們的大腦猜對了，但有時我們對我們所看到、聽到、感覺到、品嚐到或嗅到的東西進行了錯誤的解釋。" - }, - "5": { - "page_num": 5, - "page_content": "© 心意隨機行動基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第5頁\n● 我們的大腦很難跟得上收到的所有信息。\n● 我們的大腦可以接收成千上萬條信息，但同時只能處理大約四條信息。這意味著我們經常被分心或錯過重要信息。\n● 我們對世界的體驗取決於我們的注意力和知覺；知覺讓我們意識到周圍的環境，幫助我們理解周圍的細節。注意力有助於知覺，因為它告訴我們應該關注哪些細節。\n● 通過瞭解我們的大腦、知覺和注意力如何運作（以及哪些方面有限制），我們可以更有意識地生活，更加關注我們的目標和真正需要完成的事情。這可以幫助我們擁有成長型心態而不是固定型心態。\n有時候，我們的大腦會因為接收太多信息而感到不知所措。仔細分辨信息的真假、重要性和是否健康是一項艱巨的工作。簡單地保持思考方式固定似乎在一開始時會讓人感到舒適，但通常會阻止我們真正尊重自己和他人。\n當我們感到固定不變時，我們需要採取策略來重新聚焦我們的注意力和重點，以便我們能夠學習和成長。除了呼吸技巧、運動、閱讀、與他人交談等方法外，還有哪些事情可以幫助我們重新聚焦？當你感到懊惱或沮喪時，什麼可以幫助你冷靜下來並重新集中注意力？（邀請學生回答並進行討論。）" - }, - "6": { - "page_num": 6, - "page_content": "本文來自於「隨機善行基金會」，版權所有，未經授權不得轉載。網址：www.randomactsofkindness.org。第六頁，反思五到七分鐘。最後讓我們進行快速反應練習。我會向你說出一些片語，你如果認為這代表了固定型心態就回答「Fixed」，如果認為代表成長型心態就回答「Growth」。例如，如果我說「我永遠學不會這個！」你就要回答「Fixed」。開始囉：● 我不知道怎麼玩，但我願意嘗試！- Growth● 我想我永遠不夠好。- Fixed● 這對我來說太難了。- Fixed● 如果我努力，就能實現我的目標。- Growth● 我可以做任何我想做的事情。- Growth● 我可能沒有你那麼好，但我正在進步。- Growth● （這個有點棘手！）我不明白。- Growth，如果它引發更多問題和學習；如果它導致放棄和失敗，那就是Fixed。下一次當你覺得自己無法做某件事情或太難了，所以你決定放棄時，請記住你有成長的力量。而且，如果你感到環境壓倒你了，就像你的大腦跟不上時，休息一下。深呼吸，專注你的注意力和感知，然後只是接受事物。你可以對你的環境做出反應；你不必對它們做出反應。尊重自己，休息一下，直到你準備好警覺並前進。" - } - }, - "file_full_content": "尊重\n\n在這個單元的第二週，學生們繼續討論心態，這次關注的是什麼是固定性心態以及它對於尊重能力的影響。學生有機會進行自我反思，將心態從固定轉變為成長，並從成長心態的角度認識自己的個人優勢。開始這個單元的整個課堂教學，然後在本週內完成至少兩個迷你課程與你的學生。每個迷你課程都旨在以新穎有趣的方式呈現主要課程的元素。\n\n整個課堂教學 30 分鐘\n\n固定心態與成長心態\n\n這節課延續了第一週的主要課程主題，學生們學習了關於大腦和擁有成長心態的知識。這週我們談論什麼是固定心態，以及如何努力克服這種固定狀態，轉向成長狀態。（詳見第 3 頁的課程細節。）\n\n小組活動 15 分鐘\n\n轉換心態\n\n失敗會讓我們感到想要放棄。當我們告訴自己無法做某件事或永遠不會擅長某項技能時，我們就陷入了固定心態。這與成長心態不同。固定心態下，我們不會制定改進計劃，也不相信自己能夠成長、改變和進步。固定心態讓我們停滯不前。固定心態還會阻止我們對待自己和他人的尊重。因此，重要的是要意識到自己何時陷入了固定心態，並使用語言將自己轉變為成長心態。在小組中，閱讀各種固定心態的表達方式，並重新撰寫成成長心態的表達方式。\n\n● 我永遠不會擅長這個。\n\n● 我沒有成功的必要條件。\n\n● 這對我來說太難了。\n\n● 我還不如放棄。\n\n● 我真的很討厭這個。\n\n● 每個人都比我好。\n\n● 當然我不知道如何做這個！\n\n● 沒有什麼事對我來說是對的。\n\n● 這是我最差的科目！\n\n伴侶活動 15 分鐘\n\n由固定到成長\n\n你對什麼事情有固定心態？這種固定心態如何限制你尊重自己或他人的能力？你如何改變它，使自己擁有成長心態？這種改變將如何影響你對自己和/或他人的想法和感受？版權所有：隨機善行基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第二頁 個人用途 15分鐘日誌：改變你的固定思維 15分鐘日誌：你知道或相信自己擅長什麼？為什麼你這樣認為？現在，你認為自己不擅長什麼？為什麼你會對自己的能力產生懷疑？寫下一個句子，聲明你擅長剛才確定的那件事。（例如，如果你認為自己不擅長數學，你會寫下“我擅長數學。”）重複寫下這個句子10遍。下次當你面臨這件事時，對自己重複這個句子。 技術焦點 15分鐘 如何被技術淹沒？技術在哪些方面對我們的大腦幾乎“太多了”？當你和你的家人/朋友面臨太多技術時，你們如何“拔掉插頭”並重置自己的思維？拔掉插頭如何幫助我們給予和接受尊重？固定心態與成長心態\n\n本課程延續了第一週的主題，讓學生學習關於大腦和擁有成長心態。本週我們談論什麼是固定心態，以及如何努力克服這種固定狀態，進入成長狀態。\n\n©隨機善行基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org\n\n第三頁，八年級整體課程\n\n課程時間：30分鐘\n\n所需材料：\n\n❏電腦、投影機或白板\n\n標準地圖\n\n本課程與CASEL能力，國家健康教育標準，國際技術教育協會標準（如適用），以及共同核心國家標準相符。更多詳細信息請參考標準地圖。\n\n課程目標：\n\n●區分固定心態和成長心態。\n\n●討論固定心態如何妨礙我們尊重自己和他人的能力。\n\n與教師聯繫/自我保健\n\n教室中的尊重始於���自己。希望您已經花了一些時間來提高自己首先尊重自己的能力。如果他們沒有看到尊重自己的表現，學生們很難尊重自己。請記住您是如此堅強、良好和寶貴！擁抱這些特質！\n\n本週，也要評估您對他人的尊重程度。這對老師來說可能是一件“理所當然”的事情，因為我們熱愛學生和所從事的工作！但是，我們都會感到疲憊，都會經歷疲憊不堪，並且都有挑戰我們的學生。尤其是這些中學生開始挑戰一些界限、經歷一些強烈的身體、心理和情感變化時，這一點尤為真實。在這些時刻，請記住每個人都值得尊重，即使他們似乎沒有贏得它。這並不意味著我們放棄課堂管理或紀律策略，但是我們可以在每種情況下以尊重和善意的態度來處理。\n\n本週需要考慮的一些事情：\n\n您如何聆聽學生（以及您的同事）？您是在聽取意見還是在回應意見？\n\n您的耐心水平如何？高漲還是已經快用完了？\n\n您是否有讓您不想向他們或他們的學生表示尊重的父母？\n\n當您感到挑戰、疲憊、沮喪甚至難以用友善和尊重的方式回應時，請記住您是好的。一切都會變得好起來的。您可以通過各種方式重新注入一定程度的尊重：使用積極的聆聽策略，在回應情況之前深呼吸五次，使用I語句而不是you語句，降低聲音並以溫和的方式處理具有挑戰性的情況，或者，召集後援（如果您有PLC團隊或教師夥伴並需要休息一下，請求幫助！）。您可以在尊重他人的能力方面不斷成長，如果失敗了，請承認它，道歉，然後繼續前進。明天是嶄新的一天。版權所有：隨意行善基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第4頁 耗時5-7分鐘 上週我們談到了大腦和具有成長心態的重要性。誰可以提醒我們什麼是成長心態？（邀請學生回答。）很好！成長心態意味著我們相信通過努力工作、學習、注意力集中和從錯誤中學習，我們可以變得更聰明或增強我們的認知能力。我們有成為更好的力量！相反的是固定心態。當我們的心態固定時，我們被困住了。我們假設我們將永遠擁有、永遠是、永遠知道我們擁有、是、知道的今天。我們永遠不可能擅長於 _____. 對我來說，那是[老師，插入他/她在八年級時可能認為自己不擅長的學科]。但問題是，這些謊言很容易被相信，所以我們經常為自己創造固定的心態。我們選擇被困住。不過，考慮到我們經常收到的所有信息，這是可以理解的。媒體通常告訴我們什麼能做或不能做或成為什麼。我們的父母可能告訴我們我們是什麼或能做什麼；你是籃球運動員，你是鋼琴演奏家，你是戲劇明星，你需要留在家裡幫助照顧你的兄弟姐妹等等。也許你的老師是告訴你你能做什麼或不能做什麼或成為什麼的人。這太多了。 環境也會給我們發送信息，現實上，我們的大腦根本無法全部吸收。接下來讓我們觀看一下有關大腦的侷限性的短片，這可能有助於我們克服固定心態，轉向成長心態：觀看：大腦的侷限性 如果您無法觀看，以下重點強調了主要的信息： ●我們的感官幫助我們吸收和處理信息。 ●單是我們的眼睛就每秒鐘吸收相當於1MB的信息；這就像每分鐘閱讀一本百科全書。 ●我們的皮膚有超過四百萬個感受器，幫助我們處理信息。 ●我們的大腦必須過濾每秒鐘由感官給予的所有信息。它通常透過什麼是危險的、重要的、愉快的或有趣的來過濾。 ●我們的大腦使用我們的記憶、經驗和目前的感覺來幫助猜測它處理的信息的含義。常常我們的大腦猜對了，但有時我們對我們所看到、聽到、感覺到、品嚐到或嗅到的東西進行了錯誤的解釋。© 心意隨機行動基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第5頁\n● 我們的大腦很難跟得上收到的所有信息。\n● 我們的大腦可以接收成千上萬條信息，但同時只能處理大約四條信息。這意味著我們經常被分心或錯過重要信息。\n● 我們對世界的體驗取決於我們的注意力和知覺；知覺讓我們意識到周圍的環境，幫助我們理解周圍的細節。注意力有助於知覺，因為它告訴我們應該關注哪些細節。\n● 通過瞭解我們的大腦、知覺和注意力如何運作（以及哪些方面有限制），我們可以更有意識地生活，更加關注我們的目標和真正需要完成的事情。這可以幫助我們擁有成長型心態而不是固定型心態。\n有時候，我們的大腦會因為接收太多信息而感到不知所措。仔細分辨信息的真假、重要性和是否健康是一項艱巨的工作。簡單地保持思考方式固定似乎在一開始時會讓人感到舒適，但通常會阻止���們真正尊重自己和他人。\n當我們感到固定不變時，我們需要採取策略來重新聚焦我們的注意力和重點，以便我們能夠學習和成長。除了呼吸技巧、運動、閱讀、與他人交談等方法外，還有哪些事情可以幫助我們重新聚焦？當你感到懊惱或沮喪時，什麼可以幫助你冷靜下來並重新集中注意力？（邀請學生回答並進行討論。）本文來自於「隨機善行基金會」，版權所有，未經授權不得轉載。網址：www.randomactsofkindness.org。第六頁，反思五到七分鐘。最後讓我們進行快速反應練習。我會向你說出一些片語，你如果認為這代表了固定型心態就回答「Fixed」，如果認為代表成長型心態就回答「Growth」。例如，如果我說「我永遠學不會這個！」你就要回答「Fixed」。開始囉：● 我不知道怎麼玩，但我願意嘗試！- Growth● 我想我永遠不夠好。- Fixed● 這對我來說太難了。- Fixed● 如果我努力，就能實現我的目標。- Growth● 我可以做任何我想做的事情。- Growth● 我可能沒有你那麼好，但我正在進步。- Growth● （這個有點棘手！）我不明白。- Growth，如果它引發更多問題和學習；如果它導致放棄和失敗，那就是Fixed。下一次當你覺得自己無法做某件事情或太難了，所以你決定放棄時，請記住你有成長的力量。而且，如果你感到環境壓倒你了，就像你的大腦跟不上時，休息一下。深呼吸，專注你的注意力和感知，然後只是接受事物。你可以對你的環境做出反應；你不必對它們做出反應。尊重自己，休息一下，直到你準備好警覺並前進。", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "本文介紹了在教學中討論固定心態和成長心態的重要性，以及這兩種心態對於尊重能力的影響。學生們在課堂上進行自我反思，轉變固定心態為成長心態並認識自己的個人優勢。課程包括整堂課的教學、小組活動和伴侶活動，以及技術焦點部分關於如何被技術淹沒以及如何重置思維的討論。此外，還提到了教師和學生在日常生活中如何尊重自己和他人的重要性。\n\n回答：\n這篇文章主要探討了固定心態和成長心態對於尊重能力的影響。透過討論這兩種心態，學生有機會進行自我反思，從固定心態轉變為成長心態，並瞭解自己的個人優勢。課程安排了整堂課的教學、小組活動、伴侶活動和技術焦點，以幫助學生理解心態的轉變和如何重置思維。同時，強調了教師和學生在日常生活中尊重自己和他人的重要性。。", - "keywords": [ - "固定心態", - "成長心態", - "尊重能力", - "自我反思", - "教學課程" - ], - "topics": [ - "教育心理學", - "自我成長", - "人際關係" - ] - }, - "Grade_8_Courage_Lesson_4_Culture_of_Kindness.pdf": { - "file_name": "Grade_8_Courage_Lesson_4_Culture_of_Kindness.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 4, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "勇氣\n\n這是我們勇氣單元的最後一週。學生將聚焦於勇氣，並瞭解在任何情況下，包括被怎樣對待時，展示勇氣的最終表現是擁抱善良。請從整個課堂開始這個單元，然後在本週內完成至少兩個小課程。每個小課程都旨在以新穎而引人入勝的方式呈現主課程的元素。\n\n主課程 小課程 ©隨機善舉基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第1頁 8年級 • 第4週 勇氣子概念 善良 整個班級課程 30 分鐘 善良文化 整個班級將檢視學校社區的當前文化，並確定在全校範圍內增加善良的方法。（詳見第2頁的課程細節。） 小組課程 15 分鐘 讚美卡 把班級分成4-6人一組。每組負責為學校中的一位成年人創建讚美卡。在創建卡片之前，鼓勵學生討論選擇對象的事宜。不允許多個小組選擇同一位成年人。強調真誠、友善的話語在學生創建卡片時的重要性。如果可能，通過學校信箱發送卡片。 合作夥伴 15 分鐘 在困難中的善良 與你的夥伴討論你最困難的課程。即使你不喜歡這門課，你如何在這門課上展現善良？ 個人課程 15 分鐘 家庭中的善良 創建一個10點清單，以增加你家中的善良。你可以完成哪些言語或行為，幫助轉移注意力，提高善良水平？ 技術焦點 15 分鐘 消息面面觀 探索https://www.goodnewsnetwork.org/，這個網站只分享正面和振奮人心的消息（並且永遠是真實的！）。即使我們的社會和媒體繁榮於負面新聞，專注於積極的消息仍需要勇氣。" - }, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "善良文化\n全班將檢視學校社區的現有文化，找出增加學校各個環境中善良的方法。\n© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org\n第二頁\n八年級整體課程\n課程時間30分鐘\n必要材料\n❏ 本課程無需任何材料\n標準映射\n本課程與CASEL能力、國家健康教育標準、國際技術教育標準（適用時）和通用核心州標準相符。詳情請參考標準映射。\n教學目標\n學生將：\n● 探索勇氣和善良之間的聯繫。\n● 在學校和家中實踐勇氣和善良。\n教師聯繫/自我護理\n歡迎來到最後一個單元的最後一課！恭喜你！這是一個很好的時刻來慶祝你在今年取得的所有成就，無論是個人還是專業的，你都可能在痛苦中成長，通過試煉實現目標，並在失敗後找到成功。我們知道成長不是一條容易的道路；它往往是不太走動的路，有時你需要勇氣去堅持、說出真相、分享善良和脆弱。但今天，讓我們慶祝這段旅程。沉醉於所學到的教訓和克服的挑戰中。承認你今年多麼勇敢、好心、善良和堅忍。撰寫關於你今年成就的肯定性陳述。例如：“今年，我的關於____的課程計劃真正起了作用，使我的學生成為更好的學習者。”“今年我最好的時刻是____。”“今年，我是____的領袖。”然後，就本年度所教授的善良概念之一，寫下明年的勇氣目標。你如何將尊重、關懷、誠信、包容性、尊重和勇氣融入到你的教學和領導中，以及你需要做什麼才能實現這些目標？今天慶祝，但明天繼續努力。分享3-5分鐘\n這是勇氣單元的第四周。到目前為止，我們已探索了勇氣及其與脆弱和謙遜的聯繫。本週將重點探討勇氣的最終體現：善良的行為！當你即將完成你的初中生涯時，你無疑能夠看到勇氣和善良之間的聯繫！想想這兩個概念之間的聯繫。在一個不太積極的情況下，你如何運用勇氣去做善良之事？（邀請學生回答。）" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "版權所有 © The Random Acts of Kindness Foundation. 保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第3頁 激勵 3-5分鐘 並不總是感覺到善良就是一種勇氣的行為，但真正在所有場合展現善良絕對是一種挑戰。忍受你的自尊，給予那些給你仇恨或憤怒的人善良需要一種特殊的勇氣。即便是在難以處理的情況下，例如為自己和他人發聲，我們仍然可以把善良放在我們的言語和行動的中心。這需要勇氣，因為我們可能不被接受。我們甚至可能會被取笑、嘲笑或欺負。用勇氣去表現善良總是值得冒險的！有些環境自然地創造了一種善良的文化。然而，相反的情況也是真的。您如何呈現自己，您和您的朋友如何對待新的或不同的人，這為與您互動的其他人創建了“文化”和環境的基調。花點時間檢視您每天的互動。它們大多是積極向上的嗎？您是否傾向於在與朋友和其他人交談時使用諷刺的口吻和笑話？這種諷刺會如何改變您的談話語氣？諷刺是善良的嗎？（邀請學生回答。）當我們創造的環境是敵對、譏諷和有競爭力時，很難注入善良。當我們發現自己處於一種負面的新環境中時，這也同樣適用。我們有責任確保我們自己的行為不是這種文化的推手。如果我們以善良為先導，並在周圍充滿仇恨時也以善良回應，我們可以確信我們的行為是團隊的資產。人們會享受我們的存在，而不是在我們周圍畏縮。選擇權在你手中！ 增強 15分鐘 解釋班級將現在檢視我們自己學校內部的文化。我們是否擁有一個善良的文化在我們自己的社區內？即便我們總體上非常善良，總有改進的空間。引導一場關於學校社區內善良的討論： ● 我們的學校目前如何創造一種善良的文化？ ● 您在課堂上觀察到哪些善良的例子？在午餐時？在公交車上？ ● 我們如何提高作為一個學校的善良度？ 在討論完學校社區當前氣氛後，將班級分成小組，每個小組構思一種積極的方式，他們可以增加善良。每個小組將與班級分享他們的想法。 ● 如果時間允許，投票表決這些想法。哪一個我們可以輕鬆實現？如何通過小變化對我們學校文化產生持久的影響？" - }, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第4頁 反思5-7分鐘 作為一個班級，挑戰自己在這個星期以更友善的方式互動。當您發現自己回到了過度的諷刺和負面情緒時，提醒彼此善良始於我們！每天，我們每個人都要做出決定：即使對於我們不同���的人，我們是否有勇氣在所有情況下都表現出善良？" - } - }, - "file_full_content": "勇氣\n\n這是我們勇氣單元的最後一週。學生將聚焦於勇氣，並瞭解在任何情況下，包括被怎樣對待時，展示勇氣的最終表現是擁抱善良。請從整個課堂開始這個單元，然後在本週內完成至少兩個小課程。每個小課程都旨在以新穎而引人入勝的方式呈現主課程的元素。\n\n主課程 小課程 ©隨機善舉基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第1頁 8年級 • 第4週 勇氣子概念 善良 整個班級課程 30 分鐘 善良文化 整個班級將檢視學校社區的當前文化，並確定在全校範圍內增加善良的方法。（詳見第2頁的課程細節。） 小組課程 15 分鐘 讚美卡 把班級分成4-6人一組。每組負責為學校中的一位成年人創建讚美卡。在創建卡片之前，鼓勵學生討論選擇對象的事宜。不允許多個小組選擇同一位成年人。強調真誠、友善的話語在學生創建卡片時的重要性。如果可能，通過學校信箱發送卡片。 合作夥伴 15 分鐘 在困難中的善良 與你的夥伴討論你最困難的課程。即使你不喜歡這門課，你如何在這門課上展現善良？ 個人課程 15 分鐘 家庭中的善良 創建一個10點清單，以增加你家中的善良。你可以完成哪些言語或行為，幫助轉移注意力，提高善良水平？ 技術焦點 15 分鐘 消息面面觀 探索https://www.goodnewsnetwork.org/，這個網站只分享正面和振奮人心的消息（並且永遠是真實的！）。即使我們的社會和媒體繁榮於負面新聞，專注於積極的消息仍需要勇氣。善良文化\n全班將檢視學校社區的現有文化，找出增加學校各個環境中善良的方法。\n© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org\n第二頁\n八年級整體課程\n課程時間30分鐘\n必要材料\n❏ 本課程無需任何材料\n標準映射\n本課程與CASEL能力、國家健康教育標準、國際技術教育標準（適用時）和通用核心州標準相符。詳情請參考標準映射。\n教學目標\n學生將：\n● 探索勇氣和善良之間的聯繫。\n● 在學校和家中實踐勇氣和善良。\n教師聯繫/自我護理\n歡迎來到最後一個單元的最後一課！恭喜你！這是一個很好的時刻來慶祝你在今年取得的所有成就，無論是個人還是專業的，你都可能在痛苦中成長，通過試煉實現目標，並在失敗後找到成功。我們知道成長不是一條容易的道路；它往往是不太走動的路，有時你需要勇氣去堅持、說出真相、分享善良和脆弱。但今天，讓我們慶祝這段旅程。沉醉於所學到的教訓和克服的挑戰中。承認你今年多麼勇敢、好心、善良和堅忍。撰寫關於你今年成就的肯定性陳述。例如：“今年，我的關於____的課程計劃真正起了作用，使我的學生成為更好的學習者。”“今年我最好的時刻是____。”“今年，我是____的領袖。”然後，就本年度所教授的善良概念之一，寫下明年的勇氣目標。你如何將尊重、關懷、誠信、包容性、尊重和勇氣融入到你的教學和領導中，以及你需要做什麼才能實現這些目標？今天慶祝，但明天繼續努力。分享3-5分鐘\n這是勇氣單元的第四周。到目前為止，我們已探索了勇氣及其與脆弱和謙遜的聯繫。本週將重點探討勇氣的最終體現：善良的行為！當你即將完成你的初中生涯時，你無疑能夠看到勇氣和善良之間的聯繫！想想這兩個概念之間的聯繫。在一個不太積極的情況下，你如何運用勇氣去做善良之事？（邀請學生回答。）版權所有 © The Random Acts of Kindness Foundation. 保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第3頁 激勵 3-5分鐘 並不總是感覺到善良就是一種勇氣的行為，但真正在所有場合展現善良絕對是一種挑戰。忍受你的自尊，給予那些給你仇恨或憤怒的人善良需要一種特殊的勇氣。即便是在難以處理的情況下，例如為自己和他人發聲，我們仍然可以把善良放在我們的言語和行動的中心。這需要勇氣，因為我們可能不被接受。我們甚至可能會被取笑、嘲笑或欺負。用勇氣去表現善良總是值得冒險的！有些環境自然地創造了一種善良的文化。然而，相反的情況也是真的。您如何呈現自己，您和您的朋友如何對待新的或不同的人，這為與您互動的其他人創建了“文化”和環境的基調。花點時間檢視您每天的互動。它們大多是積極向上的嗎？您是否傾向於在與朋友和其他人交談時使用諷刺的口吻和笑話？這種諷刺會如何改變您的談話語氣？諷刺是善良的嗎？（邀請學生回答。）當我們創造的環境是敵對、譏諷和有競爭力時，很難注入���良。當我們發現自己處於一種負面的新環境中時，這也同樣適用。我們有責任確保我們自己的行為不是這種文化的推手。如果我們以善良為先導，並在周圍充滿仇恨時也以善良回應，我們可以確信我們的行為是團隊的資產。人們會享受我們的存在，而不是在我們周圍畏縮。選擇權在你手中！ 增強 15分鐘 解釋班級將現在檢視我們自己學校內部的文化。我們是否擁有一個善良的文化在我們自己的社區內？即便我們總體上非常善良，總有改進的空間。引導一場關於學校社區內善良的討論： ● 我們的學校目前如何創造一種善良的文化？ ● 您在課堂上觀察到哪些善良的例子？在午餐時？在公交車上？ ● 我們如何提高作為一個學校的善良度？ 在討論完學校社區當前氣氛後，將班級分成小組，每個小組構思一種積極的方式，他們可以增加善良。每個小組將與班級分享他們的想法。 ● 如果時間允許，投票表決這些想法。哪一個我們可以輕鬆實現？如何通過小變化對我們學校文化產生持久的影響？© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第4頁 反思5-7分鐘 作為一個班級，挑戰自己在這個星期以更友善的方式互動。當您發現自己回到了過度的諷刺和負面情緒時，提醒彼此善良始於我們！每天，我們每個人都要做出決定：即使對於我們不同意的人，我們是否有勇氣在所有情況下都表現出善良？", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "這周的課程主題是勇氣和善良。學生通過參與不同的小課程來深入瞭解這兩個概念的聯繫。在整個課堂中，他們學習到無論處於任何情況下，展示勇氣的最好方式就是擁抱善良。\n\n在主課程中，全班一起檢視學校社區的文化，探討如何在學校各個環境中增加善良。在小組課程中，學生分組創建讚美卡片，鼓勵彼此選擇對象並使用真誠友善的話語創建卡片。與合作夥伴討論如何在困難情況下展現善良。在個人課程中，創建一個增加家庭善良的清單，思考可以做出哪些言語和行為來提高善良水平。在技術焦點中，探索一個只分享正面消息的網站，並鼓勵學生專注於積極的消息。\n\n這個單元的目標是讓學生理解勇氣和善良之間的聯繫，並在學校和家庭中實踐這兩個概念。通過這些課程，學生被鼓勵在困難情況下展現善良，創建善良的文化，並專注於積極的消息。\n\n總結來說，這個單元的目標是教育學生如何在面對困難時展現勇氣，以及如何通過善良的行為創建正面的文化。這些課程提供了實踐和應用的機會，讓學生可以在學校和家庭中實踐勇氣和善良。。", - "keywords": [ - "勇氣", - "善良", - "學校文化", - "正面消息", - "實踐" - ], - "topics": [ - "教育，社區建設，正向心理學" - ] - }, - "Grade_7_Integrity_Lesson_1_Levels_of_Honesty.pdf": { - "file_name": "Grade_7_Integrity_Lesson_1_Levels_of_Honesty.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 4, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "誠信這是我們誠信單元的第一週。學生將專注於誠信及其與熟悉的誠實概念之間的聯繫。以整個班級課程開始單元，然後在整個週期內完成至少兩個小課。每個小課都旨在以新穎有趣的方式呈現主要課程的元素。主要課程 小課程©隨機善行基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org第 1 頁七年級•第 1 週 誠信子概念 仁慈 整堂課 30 分鐘 誠實水平 學生將通過分析各種誘人情況下的誠實來探索誠信和誠實的概念。 （詳見第 2 頁的課程詳細信息。）小組 15 分鐘 有缺陷的寓言 將班級劃分為 6-8 組。給每個小組一個簡單的兒童寓言。作為一個小組閱讀寓言，確定所謂的謊言，並討論中心人物由於這些謊言所導致的最終命運。您可以使用的寓言例子包括“哭狼的男孩”，“木偶奇遇記”和“小紅帽”。配對 15 分鐘 多少才算太多？ 與你的伴侶討論以下問題：在被認為是說謊者之前，你要說多少謊話？用班級解釋你的答案。個人 15 分鐘 個人反思-真理戰勝 在你的日記中，詳細描述你曾經能夠說出真相的時候，即使你知道你會遇到很大的麻煩。當你說出真相時，你收到了什麼樣的反應？如果其他人發現了沒有告訴他們，事情可能會有什麼不同。以技術為重點的 15 分鐘 技術和誠信 你分享的目標是什麼？你展示了好的，壞的和醜陋的東西，還是隻有讓自己看起來更好或更酷的東西？你改變你的照片還是遺���東西讓自己看起來更好或更酷？在小組中引導一個關於這個話題的討論。" - 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}, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "©親善隨機行為基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org第4頁\n賦予力量15分鐘\n解釋班上現在將進行一個遊戲，探索誠實和正直之間的聯繫，以及它如何影響我們的日常生活。老師會向全班大聲朗讀一系列陳述。每次朗讀完陳述後，學生們將根據“誠實程度”給它評分。\n指引：\n● 學生需要一塊白板或一張折成六份的白紙進行此活動。\n● 當您朗讀完一個陳述時，每位學生必須使用0-5的評分標度對陳述進行評估，其中0表示完全不誠實，5表示完全誠實。（例如：考試作弊得0分。）\n● 學生在做出選擇後將其評級給出。\n● 選擇幾位學生來解釋他們的評分和背後的原因（例如：考試作弊得2分，因為他們的鄰居可能讓他們看答案，所以不完全是他們的錯或者考試作弊得0分，因為這是完全不誠實和不可接受的。答案會根據您的班級而有所不同。）\n以下是陳述：\n● 你在考試中抄襲你的鄰居。\n● 你讓別人在你的考試中作弊。\n● 你用海綿擦地板，而不是你父親要求的拖把。\n● 按照你的手機，你比家裡的時鐘晚了8分鐘，但你沒有遭到懲罰。\n● 你在商場裡的地上找到了10美元。你決定留下它，因為你周圍沒有人。\n反思5-7分鐘\n作為一個班級，討論誠實的概念，以及它經常感覺“靈活”。解釋說，誠實其實非常具體；你要麼說真話，要麼撒謊，選擇權在於你。然而，這並不總是容易的。有時我們會走捷徑，歪曲事實，迴避承認自己的過失，因為我們害怕後果。本週，承諾審查你的個人誠信水平。是否有一些區域更容易讓你忽視規則、彎曲規則甚至故意打破規則？嘗試在一種情況中進行改變，反映出更高的誠信水平，即使這似乎對你來說很荒謬或���重要。與值得信賴的成年人討論你的選擇。當你選擇了誠實的選擇，即使沒有人在看著你時，你感覺如何？" - } - }, - "file_full_content": "誠信這是我們誠信單元的第一週。學生將專注於誠信及其與熟悉的誠實概念之間的聯繫。以整個班級課程開始單元，然後在整個週期內完成至少兩個小課。每個小課都旨在以新穎有趣的方式呈現主要課程的元素。主要課程 小課程©隨機善行基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org第 1 頁七年級•第 1 週 誠信子概念 仁慈 整堂課 30 分鐘 誠實水平 學生將通過分析各種誘人情況下的誠實來探索誠信和誠實的概念。 （詳見第 2 頁的課程詳細信息。）小組 15 分鐘 有缺陷的寓言 將班級劃分為 6-8 組。給每個小組一個簡單的兒童寓言。作為一個小組閱讀寓言，確定所謂的謊言，並討論中心人物由於這些謊言所導致的最終命運。您可以使用的寓言例子包括“哭狼的男孩”，“木偶奇遇記”和“小紅帽”。配對 15 分鐘 多少才算太多？ 與你的伴侶討論以下問題：在被認為是說謊者之前，你要說多少謊話？用班級解釋你的答案。個人 15 分鐘 個人反思-真理戰勝 在你的日記中，詳細描述你曾經能夠說出真相的時候，即使你知道你會遇到很大的麻煩。當你說出真相時，你收到了什麼樣的反應？如果其他人發現了沒有告訴他們，事情可能會有什麼不同。以技術為重點的 15 分鐘 技術和誠信 你分享的目標是什麼？你展示了好的，壞的和醜陋的東西，還是隻有讓自己看起來更好或更酷的東西？你改變你的照片還是遺漏東西讓自己看起來更好或更酷？在小組中引導一個關於這個話題的討論。學生們將透過分析各種誘人的情境中的誠信和誠實概念來探索誠信和誠實，本課程旨在30分鐘內完成。所需材料包括每個學生的白板或白紙和白板筆或鉛筆/彩色筆，此外，此課程與CASEL能力、國家健康教育標準、國際技術教育協會標準和共同核心標準等對應。本課程的目標是讓學生探索誠實和誠信之間的聯繫以及如何影響他們的個人決策，並在個人生活中慶祝勇敢的行為。教師要引導學生學習這些技巧，首先要從自身做起，例如在面臨任務時，你是否會完整地完成它，而不是走捷徑？當學生推動你的按鈕時，你是用友善的態度回應還是粗暴和諷刺？你的工作中是否有繁文縟節讓你感到沮喪並尋找漏洞？如果你覺得自己的誠信在一年中的某些時候有所下降，例如學期末、州級測試、假期或年中，因為你很忙或疲憊不堪，那就花一些時間進行自我關愛，重置一下誠信的按鈕。與同事討論你的經驗或挫折，並共同想出策略以恢復正軌，這樣做不僅能幫助你，也是學生的一個很好的榜樣。版權所有 © The Random Acts of Kindness Foundation. 網址：www.randomactsofkindness.org 第3頁 耗時3-5分鐘 在本單元中，我們將探索正直的概念，以及它如何擴展我們對誠實的理解。具體而言，本單元深入探討個人正直與仁慈之間的聯繫，以及如何領導正直的生活不僅可以幫助我們做出更好的選擇，還可以激勵他人做同樣的事情！ 正直的概念與大家熟悉的誠實概念重疊很大。對於本單元，正直的定義是在所有情況下以你知道是正確和仁慈的方式行事。讓我們進一步討論這個問題。正直與誠實有什麼聯繫？（邀請學生回答。） 激勵4-6分鐘 在你的生命中，你正在承擔越來越多的責任；但隨之而來的是更多的自由！我們都渴望在小學時沒有的這種自由。但自由也意味著可以扭曲事實，忽略指令的不同方面，挑選對你來說重要的領域（即使成年人希望你完成所有討論的事情，而不管你對這個問題的意見！）。所有這一切中最大的誘惑是忽視那些我們知道最有可能不被發現或注意到的領域。老師、父母和教練經常很忙，他們根據你的年齡和以往的行為給予你一定程度的信任。他們希望你能夠完成任務，而不必檢查每一個細節。隨著你年齡的增長和責任的加重，削減角落的誘惑只會越來越大。如果你現在就承諾領導正直的生活，它將成為一種習慣，引領你一生。有哪些情況可能會考驗你的正直？（邀請學生回答。）©親善隨機行為基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org第4頁\n賦予力量15分鐘\n解釋班上現在將進行一個遊戲，探索誠實和正直之間的聯繫，以及它如何影響我們的日常生活。老師會向全班大聲朗讀一系列陳述。每次朗讀完陳述後，學生們將根據“誠實程度”給它評分。\n指引：\n● 學生需要一塊白板或一張折成六份的白紙進行此活動。\n�� 當您朗讀完一個陳述時，每位學生必須使用0-5的評分標度對陳述進行評估，其中0表示完全不誠實，5表示完全誠實。（例如：考試作弊得0分。）\n● 學生在做出選擇後將其評級給出。\n● 選擇幾位學生來解釋他們的評分和背後的原因（例如：考試作弊得2分，因為他們的鄰居可能讓他們看答案，所以不完全是他們的錯或者考試作弊得0分，因為這是完全不誠實和不可接受的。答案會根據您的班級而有所不同。）\n以下是陳述：\n● 你在考試中抄襲你的鄰居。\n● 你讓別人在你的考試中作弊。\n● 你用海綿擦地板，而不是你父親要求的拖把。\n● 按照你的手機，你比家裡的時鐘晚了8分鐘，但你沒有遭到懲罰。\n● 你在商場裡的地上找到了10美元。你決定留下它，因為你周圍沒有人。\n反思5-7分鐘\n作為一個班級，討論誠實的概念，以及它經常感覺“靈活”。解釋說，誠實其實非常具體；你要麼說真話，要麼撒謊，選擇權在於你。然而，這並不總是容易的。有時我們會走捷徑，歪曲事實，迴避承認自己的過失，因為我們害怕後果。本週，承諾審查你的個人誠信水平。是否有一些區域更容易讓你忽視規則、彎曲規則甚至故意打破規則？嘗試在一種情況中進行改變，反映出更高的誠信水平，即使這似乎對你來說很荒謬或不重要。與值得信賴的成年人討論你的選擇。當你選擇了誠實的選擇，即使沒有人在看著你時，你感覺如何？", - 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}, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "全面平等卓越標準 | 2.課堂社群與文化：學習者在課堂環境中被重視、肯定、支持和包容的程度如何？初學者-1級 新興者-2級 模範者-3級 轉變者-4級 指標 1.1 全球進入和期望：當期望高並支持我們所有人時，我們學得最好。老師很少展示或模範出對所有學習者的學習和成就具有高期望的態度。老師有時展示或模範出對所有學習者的學習和成就具有高期望的態度，但不提供支持或支持不符合學習者的需求以幫助實現這些期望。老師始終或幾乎總是展示或模範出對所有學習者的學習和成就具有高期望���態度，並提供符合學習者需求的支持以幫助實現這些期望。大多數學習者積極參與並知道如何及何處獲得與自己需求相符的支持以達到期望。不到60％的學習者參與並得到老師鼓勵去參與學習。60-84％的學習者參與並得到老師鼓勵去參與學習，60-84％的特殊學習者參與並得到老師鼓勵去參與學習。85-100％的學習者參與並得到老師鼓勵去參與學習，85-100％的特殊學習者參與並得到老師鼓勵去參與學習。指標1.2 公平的學習條件：當有有意義的程序和集體所有權時，我們學習得最好。老師沒有傳達程序、規程和期望。老師傳達了某些清晰、符合學習者需求並支持我們共同目標學習的程序、規程和期望。老師傳達了完全清晰、符合學習者需求並支持我們共同目標學習的程序、規程和期望。大多數學習者在設定課堂程序和規程方面有發言權，並對其負有集體所有權。不到60％的學習者遵循既定的課堂程序和規程以最大程度地增加教學時間。60-84％的學習者遵循既定的課堂程序和規程，以最大程度地增加教學時間，60-84％的特殊學習者遵循既定的課堂程序和規程，以最大程度地增加教學時間。85-100％的學習者遵循既定的課堂程序和規程，以最大程度地增加學習時間，85-100％的特殊學習者遵循既定的課堂程序和規程，以最大程度地增加學習時間。指標1.3 課堂社群：我們在與關心我們的人共同學習的社群中學習得最好；學習是社會的。老師沒有建立一個引人入勝、包容性的課堂文化，也沒有歸屬感。老師建立了一個有些引人入勝和包容性的課堂文化，其中一些學生有了歸屬感。老師建立了一個完全引人入勝和包容性的課堂文化，在其中有歸屬感，並肯定和慶祝學生身份。大多數學習者需要時都可以和同學和老師交流意見。不到60％的學習者積極參與學習，並對自己的學習社群表示關心。60-84％的學習者積極參與學習，並對自己的學習社群表示關心，60-84％的特殊學習者積極參與學習，並對自己的學習社群表示關心。85-100％的學習者積極參與學習，並對自己的學習社群表示關心，85-100％的特殊學習者積極參與學習，並對自己的學習社群表示關心。指標1.4 學術喜悅：當我們深入關注的事物時，我們學得最好。老師很少表現出對所教授內容的投入，並很少創造或調整內容以特別與空間中的學習者相關。老師表現出對所教授內容的投入，有時會創造或調整內容以特別與空間中的學習者相關。老師對所教授的內容建立了投入感，並總是或幾乎總是創造或調整內容以特別與空間中的學習者相關。大多數學習者展示出對學習和內容的熱愛和真正好奇心。不到60％的學習者展示出對他們正在學習的內容的投入。60-84％的學習者展示出對他們正在學習的內容的投入，60-84％的特殊學習者展示出對他們正在學習的內容的投入。85-100％的學習者展示出對他們正在學習的內容的投入，85-100％的特殊學習者展示出對他們正在學習的內容的投入。指標1.5 勇敢和安全的空間：我們在以我們的經驗和想法為中心的空間中學得最好。老師沒有創造一個學習者受到重視、支持和成為包容性課堂的社群。老師學習了他/她/他們學生的文化，反思了自己的文化，並使用這些知識創造了一個社群，在其中學習者被完全重視、支持和成為包容性課堂的一部分。大多數學習者都對自己的身份感到自豪，並能夠確定其身份在學習中被納入的具體方式。不到60％的學習者因成為勇敢和安全的課堂社群的一份子而冒險。60-84％的學習者因成為勇敢和安全的課堂社群的一份子而冒險，60-84％的特殊學習者因成為勇敢和安全的課堂社群的一份子而冒險。85-100％的學習者因成為勇敢和安全的課堂社群的一份子而冒險，85-100％的特殊學習者因成為勇敢和安全的課堂社群的一份子而冒險。*特殊學習者包括但不限於接受2級或3級幹預的學習者、新的KIPP學習者、擁有IEP的學習者、擁有504的學習者、被識別為EL的學習者。領域＃1：" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "「平等與卓越」評估細則 | 指標1.1 - 所有人的進入和期望\n• 為學習社群設定適齡、年級、校準的學術和行為期望\n• 提供具體明確、連貫有序、可觀察的指導方針\n• 表揚學習者的過程和努力，除了解決問題和正確回答之外\n• 通過使用各種策略（如冷呼叫、舉手、合唱反應、每個人都寫）邀請多個學習者參加\n• 在教室中確認優秀的學習者\n• 瞭解優秀學習者的優勢、挑戰和目標\n• 研究或內化年級學習標準和發展階段\n• 設定超越學習者舒適區的期望，但在適當發展區域內\n• 提供補充材料以支持學習者並教學習者如何使用它們\n• 與學習者進行個別會議，以更好地瞭解他們及如何滿足其需求\n• 與家庭和外部提供者合作，確保您具有符合每個學習者需求的適當支援\n\n指標1.2 - 公平的學習條件\n• 為教室學習建立合理、簡單、必要的日常例行程序，以最大化學習時間\n• 建立空間和時間，讓學習者練習並內化新的常規和程序\n• 如有需要，發布合理和適當的後果\n• 隨時調整常規和程序以滿足個別學習者的需求\n• 在回應期望違反時保持溫暖的口吻\n• 為學習者分享教室常規和程序的空間和聲音\n• 瞭解學習者的優勢和挑戰\n\n指標1.3- 教室社群\n• 每節課或一天的開始/結束包含有意建立社群的時間（例如：課堂問候、早會、輔導、SEL課程、與特定學習者的個人/小組檢查）\n• 邀請學習者與同儕建立個人聯繫\n• 包含夥伴和小組活動，通過社交互動加深學習\n• 為小組工作制定清晰的程序和流程（例如：每個團隊成員的明確角色和責任）\n• 建立具有多樣化學習者、觀點和能力水平的小組，鼓勵協作和同儕支持\n• 創造讓學習者互相認識的機會\n• 通過凸顯錯誤和錯誤以促進學習和理解的“錯誤文化”\n• 監控發言時間以確保發言公平\n• 瞭解學習者的優勢和挑戰\n• 為本族語翻譯和支持創造教室空間\n\n指標1.4 - 學術喜悅\n• 深入內化每個課程的內容，並確定作為教師對您而言最具相關性和興奮的方面\n• 檢查中心提供的材料，並進行特定於該空間學習者的調整/改編。考慮內容、過程、產品和學習環境。\n• 檢查中心提供的材料，並進行特定於當前事件和/或學習者感興趣的主題的調整/改編\n• 聆聽學習者的興趣和想法，以便更好地將內容與其興趣相關聯\n\n指標1.5 - 勇敢和安全的空間\n• 邀請多種觀點參與內容討論\n• 瞭解學習者的優勢和挑戰\n• 投入時間去了解個別學習者，建立關係以最好地支持他們的學習\n• 取得和使用反映學習者文化和背景的展示、視覺輔助工具、道具和語言提示\n• 創造一個反映教室中學習者的空間\n• 通過凸顯錯誤和錯誤以促進學習和理解的“錯誤文化”\n• 立即修復社區破裂現象\n• 致力於自己的專業成長-參加盡可能多的工作坊和專業發展課程，以繼續學習如何創建社區\n• 儘可能多參與學校社區\n\n核心教師技能 - 核心教師技能不是評估的對象，而是用來命名教師為實現指標所需的工作的大部分內容的，旨在為教練提供一種共同語言和期望，以支持教師的成長和發展。" - }, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "公平與卓越的評分標準 | 四個必要內容：學習者使用的內容在多大程度上與他們的標準、年級和大學或職業準備水平相符？ 初學者 - 一級 新興 - 二級 卓越 - 三級 革命性 - 四級 指標2.1 課堂對齊：當我們可以在所學的所有事物之間建立聯繫時，我們學得最好。老師很少將學習體驗與目標對齊，體驗很少被很好地安排，老師很少向學習者清晰地傳達學習目標。老師將大部分學習體驗與目標對齊，一些體驗被很好地安排，老師有些清晰地向學習者傳達學習目標。老師將所有或幾乎所有學習體驗與目標對齊，所有或幾乎所有體驗均被很好地安排，老師清晰地向學習者傳達學習目標。大多數學習者將當前所學與以前的學習和/或其他學科的內容建立聯繫。少於60％的學習者能夠清楚表述他們正在學習什麼以及為什麼。60-84％的學習者可以清楚表述他們正在學習什麼以及為什麼，60-84％的優秀學習者可以清楚表述他們正在學習什麼以及為什麼。85-100％的學習者可以清楚表述他們正在學習什麼以及為什麼，85-100％的優秀學習者可以清楚表述他們正在學習什麼以及為什麼。指標2.2 課堂進度：當我們可以以不同的學習速度朝著我們的目標前進時，我們學得最好。老師在內容上花費時間太多或太少，導致很少涵蓋適當深度的內容; 因此浪費了學習時間。老師將學習者從課堂的每個部分移動到下一個部分，但過多或過少地涵蓋了一些內容，因此只能部分最大化學習時間。老師將學習者從課堂的每個部分移動到下一個部分，確保每個課堂部分都以適當的深度涵蓋，因此最大化學習時間。大多數學習者可以以不同的學習速度前進；那些完成得比較早的人會參與有意義的學習機會，而那些需要更多時間的人則會得到足夠的支持以滿足他們的需���。少於60％的學習者跟上課堂進度，完成作業和學習體驗。60-84％的學習者跟上課堂進度，完成作業和學習體驗，60-84％的優秀學習者跟上課堂進度，完成作業和學習體驗。85-100％的學習者跟上課堂進度，完成作業和學習體驗，85-100％的優秀學習者跟上課堂進度，完成作業和學習體驗。指標2.3 課堂嚴格度：當我們從事有生產力的掙扎時，我們學得最好。老師關注的內容過低或過高，並且不足以使學習者達到年級標準掌握或根據IEP目標的期望。內容的傳遞方式（例如，問題，寫作任務，小組工作）讓老師進行思考，發言，寫作和/或創建。老師專注於對學生成功 - 無論是大學還是職業 - 有些意義的內容，這些內容可以使學習者達到年級標準掌握或根據IEP目標的期望。內容的傳遞方式（例如，問題，寫作任務，小組工作）確保學習者大多數時間都在思考，發言，寫作和/或創建。老師專注於對學生成功 - 無論是大學還是職業 - 所有或幾乎所有有意義的內容，這些內容可以使學習者達到年級標準掌握或根據IEP目標的期望。內容的傳遞方式（例如，問題，寫作任務，小組工作）確保學習者始終或幾乎始終在思考，發言，寫作和/或創建。大多數學習者將挑戰和掙扎視為幫助他們提高和學習的工具；大多數學習者面對困難的任務表現出成長心態。少於60％的學習者在他們的工作中受到智力挑戰並進行有意義的掙扎。60-84％的學習者在他們的工作中受到智力挑戰並進行有意義的掙扎，60-84％的優秀學習者在他們的工作中受到智力挑戰並進行有意義的掙扎。85-100％的學習者在他們的工作中受到智力挑戰並進行有意義的掙扎，85-100％的優秀學習者在他們的工作中受到智力挑戰並進行有意義的掙扎。指標2.4 差異化和個性化：當我們擁有支持我們的住宿和適應時，我們學得最好。老師沒有根據學生的興趣、需求和動機差異化內容、過程、產品和/或學習環境來支持學習。老師在一定程度上根據學生的興趣、需求和動機差異化內容、過程、產品和/或學習環境來支持學習。老師完全根據學生的興趣、需求和動機差異化內容、過程、產品和/或學習環境來支持學習。大多數學習者知道如何以及在哪裡獲取與他們的興趣、需求和動機相匹配的支持。少於60％的學習者參與適當修改和適應的內容和材料。60-84％的學習者參與適當修改和適應的內容和材料，60-84％的優秀學習者參與適當修改和適應的內容和材料。85-100％的學習者參與適當修改和適應的內容和材料，85-100％的優秀學習者參與適當修改和適應的內容和材料。*優秀學習者包括但不限於接受第2層或第3層幹預的學習者，KIPP新學習者，IEP學習者，504學習者，被確認為EL的學習者.DOMAIN＃2：" - }, - "5": { - "page_num": 5, - "page_content": "平等和卓越標準 | 指標 2.1 - 課程對齊\n• 分配教學時間，包括年級或課程最重要的內容\n• 建立或適應並清楚地傳達符合標準的目標\n• 開發或適應並清晰地傳達與目標相符的學習體驗\n• 開發或適應符合標準的樣本\n• 在課堂上傳達正確的資訊\n• 將所有評估與年級或課程中的重點標準對齊\n• 在課程開始和整個課程過程中向學習者傳達學習和語言目標\n• 幫助學習者將當前內容與以前教授的內容建立聯繫\n• 按照年級的重點標準有策略地排列所有課程和單元\n• 要求學習者重新陳述或分享他們正在學習的內容和原因\n\n指標 2.2 - 課程節奏\n• 在課程之前通過內部預備和在課程過程中通過計時器或其他方法，控制自己和學習者的節奏\n• 預先確定課程最重要的方面，並計劃更多時間用於與目標最相符的概念/任務\n• 在課堂上做出教學決策或回答學習者的問題時，考慮問題或想法是否與當前課程的學習目標相關\n• 每個課程都優先考慮獨立練習、討論和/或創作的時間\n\n指標 2.3 - 課程嚴謹性\n• 將課程內容提升到大學或職業準備水平\n• 確保所有內容（包括在課程計劃中和向學習者傳達的內容）都是事實準確的\n• 建立並傳達清晰的解釋和模型\n• 在預先計劃或優先考慮要提出的問題時，考慮所有認知深度 (DOK) 的層次\n• 將所有評估與年級或課程中的重點標準對齊\n• 計劃或適應計劃，使您的交付方式與目標的要求相符（例如，如果目標要求學習者“對某事物進行因果關係主張”，不要僅停留在基本的回憶和再現問題上，鼓勵他們進行因果關係主張）\n• 評估課程中學習者與教師交流的比例\n• 明確地教授學習增長心態\n• 讚揚���習者通過作品展示增長心態\n\n指標 2.4 - 差異化和個性化\n• 瞭解學習者的優勢和挑戰\n• 與學習者建立關係，以瞭解他們的興趣、需求和動機\n• 根據學習者的技能、當前掌握水平和興趣，制定或適應每個學習者的目標\n• 預先計劃您將根據學習者當前的掌握水平和需求提出不同的問題\n• 提前適應或調整材料，以便所有學習者都能在課堂上接觸內容。考慮內容、過程、產品和學習環境。\n• 與其他服務提供者、教師和支持團隊成員合作，以滿足每個學習者的需求\n• 在可能的情況下集成技術\n• 閱讀接受特殊教育服務的學習者的 FIE（功能性評估報告）\n• 內部化504計劃、IEP、EL服務和其他調整措施（如有必要）\n\n核心教師技能 - 核心教師技能不是評估的對象，而是用來命名教師為實現指標所需的表現水平所做的大部分工作。這些技能旨在為教練提供一種共同的語言和期望，以支持教師的成長和發展。" - }, - "6": { - "page_num": 6, - "page_content": "公平與卓越評分表 | 6 學生主導：在教室中，學習者負責思考、發言和寫作的程度如何？這個教室是否以學生的想法和聲音為中心？ 新手-1級 初現-2級 優秀-3級 轉化-4級 指標3.1 問題解答：當面對重大問題時，我們學得最好。老師提問主要需要學習者回想和複製，而且缺少多個機會去提問鼓勵應用、綜合和擴展思維的問題。老師所提問題主要需要學習者回想、複製和展示技能的基本應用，缺乏提出鼓勵綜合和擴展思維的問題的機會。老師按需給予支持。老師有意識地提問不同層次的問題，需要學習者進行回想和複製、應用技能和概念、戰略性思考和擴展他們的思維。老師按需提供支持。大多數學習者向老師和同學提問，擴展他人的思維，沒有或最少有老師提示。少於60%的學習者通過證據和/或解釋支持他們的答案，沒有或最少有老師提示。60-84%的學習者通過證據和/或解釋支持他們的答案，沒有或最少有老師提示，對於優秀學習者也是如此。85-100%的學習者通過證據和/或解釋支持他們的答案，沒有或最少有老師提示，對於優秀學習者也是如此。 指標3.2 討論促進：當我們通過討論互動時，我們學得最好。老師很少提供提示來幫助學習者回答問題，也很少鼓勵學習者聆聽彼此，並建立或回應對同儕的想法。老師有時提供提示來幫助學習者回答問題，有時也鼓勵學習者聆聽彼此，並建立或回應對同儕的想法。老師總是或幾乎總是提供提示來幫助學習者回答問題，並總是鼓勵學習者聆聽彼此，並建立或回應對同儕的想法。大多數學習者通過討論與同儕互動，挑戰他人的想法，要求證據，或改進論點。少於60%的學習者以引導班級達成目標和鞏固理解的方式，透過互相提問或回應同儕的想法參與班級討論。60-84%的學習者以引導班級達成目標和鞏固理解的方式，透過互相提問或回應同儕的想法參與班級討論，包括60-84%的優秀學習者。85-100%的學習者以引導班級達成目標和鞏固理解的方式，透過互相提問或回應同儕的想法參與班級討論，包括85-100%的優秀學習者。 指標3.3 學生思維和學生聲音：在重視學生思維和聲音的教室中，我們學得最好。老師很少充分利用機會讓學習者批判性思考、發言、寫作和創造。老師充分利用機會讓學習者批判性思考、發言、寫作和創造，但只有部分時間。老師充分利用機會讓學習者批判性思考、發言、寫作和創造，並在整個課程中都這樣做。大多數學習者在課堂上綜合不同的觀點和看法。少於60%的學習者根據課程重點完成了適當的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算。60-84%的學習者根據課程重點完成了適當的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算，其中包括60-84%的優秀學習者。85-100%的學習者根據課程重點完成了適當的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算，其中包括85-100%的優秀學習者。 指標3.4 學生主導：當我們始終努力並堅持解決困難問題時，我們學得最好。老師很少使用策略來提高學生思考和討論的質量，也不聆聽學生的談話，以確保學習者展示對工作的掌控力。老師有時使用策略來提高學生思考和討論的質量，並聆聽學生的談話，以確保學習者展示對工作的掌控力。老師始終或幾乎始終使用策略來提高學生思考和討論的質量，並聆聽學生的談話，以確保學習者展示對工作的掌控力。大多數學習者對承擔更具挑戰性的內容表現出興趣。少於60%的學習者堅持以最高標準完成學���和回答問題，即使工作具有挑戰性。60-84%的學習者堅持以最高標準完成學業和回答問題，即使工作具有挑戰性，其中60-84%的優秀學習者也取得成功。85-100%的學習者堅持以最高標準完成學業和回答問題，即使工作具有挑戰性，其中85-100%的優秀學習者也取得成功。 指標3.5 概念理解：當教學鼓勵深度學習和意義建構時，我們學得最好。老師以特定問題和問題為基礎呈現材料，很少讓學習者將他們的學習應用於未來的情況。老師有時以可轉移的方式呈現材料，但不一定讓學習者將他們的學習應用於未來的情況。老師始終或幾乎始終以可轉移的方式呈現材料，並允許學習者將他們的學習應用於未來的情況。大多數學習者可以從課程中解釋出可轉移的理解或主要觀點。少於60%的學習者應用他們的新學習幫助他們解決新問題。60-84%的學習者應用他們的新" - }, - "7": { - "page_num": 7, - "page_content": "公平與卓越標準 | 七個指標3.1 - 提問\n• 在課程中預先規劃和編寫你將提出的所有問題\n• 提出各種需要學習者訪問認知深度（DOK）的所有層次的問題 - 回憶、重現、應用技能和概念、戰略思考和擴展思維\n• 根據學習者的需求和對概念的熟悉程度，針對DOK的適當水平提問\n• 預先規劃問題和提示，以支持需要在提出初始問題後獲得額外支持的學習者\n• 預先確定課程的最重要方面，並計劃在課程的那部分提出問題\n• 內化或計劃評估以確保你在問問題時涵蓋各種深度\n• 設計問題，使學習者可以口頭、書寫或計算方式回答\n• 如有需要，進行問題的腳手架支持以滿足學習者的需求\n• 讓學習者在整個課程中思考和說話\n• 鼓勵學習者在口頭和書面上支持自己的想法\n• 建立一個口頭回答的評分標準，包括引用證據或解釋（並讓學習者能看到它）\n\n指標3.2 - 討論引導\n• 鼓勵學習者在討論中互相回應，而不是在每個學習者回答後馬上介入以引導對話\n• 教導學習者互相傾聽和回應（例如，同意、不同意、提出後續問題、擴展思想）\n• 創建一個學習環境，讓學習者能夠彼此交流和看到彼此（例如，在面向彼此的桌子上或在一個圓圈中）\n• 如有必要，提示學習者彼此詢問問題\n• 在教室內張貼視覺輔助工具，並在討論中參考它們以支持學習者進行討論\n\n指標3.3 - 學生思維和學生髮言\n• 設計高質量提示和任務，邀請學習者在課程中進行思考、口頭表達和創造\n• 允許學習者在每節課中參與最高影響程度的體驗（例如，在舞蹈課中跳舞，在音樂課中唱歌/演奏樂器，在寫作課中寫作，在體育課上進行運動）\n• 評估課程中學習者說話與教師說話的比例\n• 優先為獨立練習和討論留出時間\n\n指標3.4 - 學生所有權\n• 傾聽學習者的想法和回答\n• 支持學習者在他們的想法和先前涵蓋的內容之間建立聯繫\n• 評估課程中學習者說話與教師說話的比例\n• 優先為獨立練習和討論留出時間\n• 創建允許有準備的學習者接受額外挑戰的任務\n• 戰略性地監測和與學習者交流\n\n指標3.5 - 概念理解\n• 選擇或設計允許學習者在教師的指導和支持下自主構建意義/理解的任務\n• 為學習者之間的討論創造空間\n• 提供多次機會讓學習者將所學應用於類似但不相同的問題\n• 通過提問擴展學習者的思維，例如 - 你是怎麼知道的？那總是正確的嗎？在這種情況下會是這樣嗎？\n• 為學習者模擬思考步驟\n• 每節課或單元都以一個基本問題開始\n\n領域＃3：核心教師技能 - 核心教師技能不會被評估，而是用於命名教師實現指標所需的表現水平的大部分工作，並旨在提供一個教練可以用來支持教師成長和發展的共同語言和期望集。" - }, - "8": { - "page_num": 8, - "page_content": "平等與卓越的評定標準| 8 知識展示：學習者在課堂上展示他們的學習程度的程度，老師是否提供有助於準確理解的反饋？初學者-一級；新興-二級；典範-三級；轉化-四級。指標4.1嚴格任務：當我們面臨需要批判性思考和生產性掙扎的任務時，我們學得最好。老師很少選擇或設計問題、任務或評估，這些問題、任務或評估要求學習者通過標準進行批判性思考和獨立掌握技能。老師有時會選擇或設計問題、任務或評估，這些問題、任務或評估要求學習者通過標準進行批判性思考和獨立掌握技能。老師總是或幾乎總是選擇或設計問題、任務或評估，這些問題、任務或評估要求學習者通過標準進行批判性思考和獨立掌握技能。大多數學習者在回答老師或同儕的問題和提示時提供推理和證據。不到60％的學習者的回答、作業和交互顯示他們正朝著課程標準或IEP對齊的學習目標不斷前進。60-84％的學習者的回答、作業和交互顯示他們正朝向課程標準或IEP對齊的學習目標不斷前進，而60-84％的優秀學習者的回答、作業和交互顯示他們正朝向課程標準或IEP對齊的學習目標不斷前進。85-100％的學習者的回答、作業和互動顯示他們正朝向課程標準或IEP對齊的學習目標不斷前進，而85-100％的優秀學習者的回答、作業和互動顯示他們正朝向課程標準或IEP對齊的學習目標不斷前進。指標4.2數據收集：老師瞭解學習者的確切位置時，我們學得最好。老師很少評估學習者對目標的進展。老師使用一些學習評估來評估學習者對目標的進展。老師在課堂關鍵時刻使用各種學習評估來評估所有學習者對目標的進展。大多數學習者都知道自己掌握每個概念的水平，需要時會尋求幫助。不到60％的學習者通過書面或口頭解釋使用學術證據表達學習。60-84％的學習者通過書面或口頭解釋使用學術證據表達學習，而60-84％的優秀學習者通過書面或口頭解釋使用學術證據表達學習。85-100％的學習者通過書面或口頭解釋使用學術證據表達學習，而85-100％的優秀學習者通過書面或口頭解釋使用學術證據表達學習。指標4.3數據驅動教學決策：當課堂中的學習者瞭解的內容和能力根據基於數據的教學決策時，我們學得最好。老師很少使用從學習者那裡收集的數據來重新教學。老師使用從一些學習者那裡收集的數據，或者在課程進行中或一週內重新教學，以解決誤解和/或錯誤。老師使用從個人和/或群體的學習者那裡收集的數據，並有策略地重新教學，以優先處理和解決誤解和/或錯誤。大多數學習者可以自主評估，並確定需要改進的下一步。由於老師所做的教學調整，不到60％的學習者重新思考或重新完成他們的工作。由於老師所做的教學調整，有60-84％的學習者從新思考或重新完成他們的工作，而有60-84％的優秀學習者從新思考或重新完成他們的工作。由於老師所做的教學調整，有85-100％的學習者從新思考或重新完成他們的工作，而有85-100％的優秀學習者從新思考或重新完成他們的工作。指標4.4有意的反饋：當我們接收到支持我們澄清理解的有針對性反饋時，我們學得最好。老師對學生回答或學生作業提供不太有用的反饋。老師以一般方式對學生回答或學生作業提供一般反饋，這種方式通常分享學習者的方向偏離軌道，但不能鼓勵學習者更準確地理解或發展成長心態。老師以有針對性的口頭或書面反饋方式對學生回答或學生作業提供有針對性的反饋，鼓勵學習者更準確地理解和發展成長心態。大多數學習者互相提供學術導向的反饋。不到60％的需要調整的學習者使用老師提供的反饋進行重新學習或重新完成工作。有60-84％的需要調整的學習者使用老師提供的反饋進行重新學習或重新完成工作，而有60-84％的優秀學習者使用老師提供的反饋進行重新學習或重新完成工作。有85-100％的需要調整的學習者使用老師提供的反饋進行重新學習或重新完成工作，而有85-100％的優秀學習者使用老師提供的反饋進行重新學習或重新完成工作。指標4.5差異化結構：當課堂的需求和支持與我們個人的需求匹配時，我們學得最好。老師很少支持需要額外腳手架來實現個人目標的學習者。老師很少支持已經掌握並準備進行額外學術挑戰的學習者。老師有時使用數據來支持需要額外腳手架的學習者，以及支持已經掌握並準備進行額外學術挑戰的學習者。老師總是或幾乎總是使用數據來建立課堂結構，以支持需要額外腳手架的學習者，以及支持已經掌握並準備進行額外學術挑戰的學" - }, - "9": { - "page_num": 9, - "page_content": "「平等與卓越準則」的評分標準 | 9個指標\n指標4.1 - 嚴謹任務\n• 選擇或設計高質量的任務，要求學習者進行批判性思考和應用所學知識\n• 計劃和實施多個機會，讓學習者練習在課堂中預期掌握的技能\n• 確保學習者在回答問題和/或解釋思維時引用了證據\n• 創建或識別需要學習者進行各種活動的任務（例如，撰寫以解釋思維為主的文章、進行計算以證明思維、進行話語以證明思維）\n\n指標4.2 - 數據收集\n• 在課堂中預先確定關鍵時刻\n• 策略性地監控，收集有關學習者所知道和不知道的信息\n• 識別學習者理解和誤解的趨勢\n• 在課堂的各個時間段���出問題，檢查學習者的理解情況\n• 預先計劃何時評估課堂進展\n• 確定最優先的誤解\n• 將每個問題/任務/作業視為形成性評估\n• 收集作品樣本，研究它們以識別趨勢並計劃再教\n• 調查每位學習者的知識和支持需求\n• 建立結構讓學習者能夠尋求幫助\n• 鼓勵學習者跟蹤自己的數據\n• 向學習者提出有關他們的作品的問題\n\n指標4.3 - 數據驅動的教學決策\n• 確定最優先的誤解，調整教學以應對這些誤解\n• 展示學習者作品，以展示正確和不正確的思考方式\n• 通過突顯錯誤和錯誤引導增加學習和理解的「錯誤文化」\n• 向所有學習者提出問題，瞭解他們注意到其他學習者作品的情況\n• 在課堂不同時間段向學習者提問以檢查他們的理解情況\n• 與其他提供者合作，制定支持每位學習者需求的教學決策\n• 主持每週數據會議(WDMs)，研究數據並計劃再教\n\n指標4.4 - 有意義的反饋\n• 在作品（例如書面回應、答案、表現）中提供書面和口頭反饋\n• 針對個別學習者的需求提供反饋\n• 建立反饋結構，確保所有學習者能夠得到一致的反饋\n• 提供具有可轉移性的反饋，以應對未來的新問題和情況\n• 在獨立和小組工作期間與學習者交流，以更好地瞭解他們的優勢和誤解，以提供相關的反饋\n• 計劃和實施多個機會，讓學習者練習在課堂中預期掌握的技能\n\n指標4.5 - 差異化的結構\n• 建立允許小組教學的課堂結構\n• 建立系統，使用混合式學習計劃在課堂或其他指定時間進行學習\n• 研究標準在年級前和年級後的要求，以便根據需要進行擴展\n• 提出開放式問題，允許學習者進行推理和引用證據的回答\n• 建立課堂常規，讓學習者以不同速度進步\n• 每天審查數據\n\n核心教師技能 - 核心教師技能並未被評估，而是用來命名教師實現指標所需的大部分工作。它旨在提供一種共同的語言和期望集，以支持教師的成長和發展。" - }, - "10": { - "page_num": 10, - "page_content": "《平等和卓越標準》附錄的目的是為教師和教練提供額外的標準指引。如何使用標準核心教師技能 (CTS) 核心教師技能是教師在每個指標上促進學生結果的技能和行為。這個列表的預期用途是支持教師和教練在每個指標內的成長和發展。這個列表並非詳盡無遺，意思是教練和教師可以在其他技能上工作，並使用其他資源來支持教師的發展。同樣，這個列表並不意味著要用作清單-因為每個教師在發展的不同階段，因此教練應根據每個教師的需求酌情使用這個列表。教練在觀察前，觀察中和觀察後應採取的行動為了最優化使用，教練應該：•熟悉每個教室中的學習者（尤其是特殊學習者及其需求和目標）•在進入教室之前查看課程計劃和課程計劃內部化工作•觀察至少15分鐘•在觀察期間與學習者互動，問他們問題並查看他們的工作•立即反思收集的筆記和建議的行動步驟，以便向教師推薦•在各種情況下觀察教師（例如不同的年級水平、課程等）•僅在他們有足夠證據的指標上進行評估；教練無需在每次觀察中評估每個指標•在可能的情況下與其他領導一起觀察基於內容的教練和 GVL實施每個內容領域都有其自己的教練工具，以支持教師的成長和發展。《平等和卓越標準》不取代這些文件; 它們應與此標準一起使用，以支持教師的成長和發展。標準評分：教師行動評分與學生行動評分之間的差異如果某個指標的教師行動評分與學生行動評分之間存在差異，則觀察員應採用兩個評分中較低的評分。我們重視每個指標中的教師行動和學生影響。兩者對於一個成功、卓越和公平的學習環境都很重要。為了支持教師的成長和發展，教練應專注於尚未掌握的技能，以改善指標的表現。特定課程/教室指導GAIN教室《平等和卓越標準》指導了KIPP Texas所有教師在所有教室中的評估和發展，包括自給自足的設置（SEAS和GAIN）中的教師。期望對所有指標進行教練和評估，並且我們希望學習者努力達到這個標準設定的水平。有兩個具體的領域，我們要求進行調整的教練和評估自我包含設置：•非口頭或有限的溝通能力學習者：當標準要求學習者說話時，教練和教師可以並且應該期望學習者以適當的方式創建或展示指標。•熟練水平的百分比範圍：標準對百分比的影響要求教室中至少有5名學習者。如果少於這個數字，則教練可以調整百分比以與類似但不完全相同的範圍保持一致。 學前班教室《平等和卓越標準》指導了KIPP Texas所有教師在所��教室中的評估和發展，包括學前班教師。有一些針對標準第3和第4領域的語言直接針對學前班教師進行了調整，包括：•無或最低限度提示：學前班標準表明，學前3和學前4的學習者不應期望在無或最低限度提示的情況下參與;因此，這不應該是學前班裡的期望。•綜合：學前班標準不要求學習者綜合思想。在第3領域中，這種語言已經調整為在綜合之外的鑑定。•學術證據：學前班標準不要求學習者提供學術證據。附錄:" - }, - "11": { - "page_num": 11, - "page_content": "《公平與卓越評分標準》 | 11" - } - }, - "file_full_content": "「卓越與公平」評量準則是一個教師發展和評估的工具，清晰地闡述了在KIPP德州卓越教學和學習中所需遵循的願景。它分為四個領域：領域1：課堂和社區文化；領域2：基礎內容；領域3：學生擁有權；領域4：知識展示。每個領域都有一個基本問題，引導觀察者關注該領域的指標，描述了不同表現水平下教師和學生的行為特徵。\n目標是希望每個教師在每次觀察時都朝著評級“卓越”或“水平3”的方向努力。卓越水平的描述闡述了各指標中強大課堂的特徵。核心教師技能不被評估，而是用來命名教師為實現指標所做的工作，並提供教練支持教師發展的一種常見語言和期望。最終目標是提高學生成果。全面平等卓越標準 | 2.課堂社群與文化：學習者在課堂環境中被重視、肯定、支持和包容的程度如何？初學者-1級 新興者-2級 模範者-3級 轉變者-4級 指標 1.1 全球進入和期望：當期望高並支持我們所有人時，我們學得最好。老師很少展示或模範出對所有學習者的學習和成就具有高期望的態度。老師有時展示或模範出對所有學習者的學習和成就具有高期望的態度，但不提供支持或支持不符合學習者的需求以幫助實現這些期望。老師始終或幾乎總是展示或模範出對所有學習者的學習和成就具有高期望的態度，並提供符合學習者需求的支持以幫助實現這些期望。大多數學習者積極參與並知道如何及何處獲得與自己需求相符的支持以達到期望。不到60％的學習者參與並得到老師鼓勵去參與學習。60-84％的學習者參與並得到老師鼓勵去參與學習，60-84％的特殊學習者參與並得到老師鼓勵去參與學習。85-100％的學習者參與並得到老師鼓勵去參與學習，85-100％的特殊學習者參與並得到老師鼓勵去參與學習。指標1.2 公平的學習條件：當有有意義的程序和集體所有權時，我們學習得最好。老師沒有傳達程序、規程和期望。老師傳達了某些清晰、符合學習者需求並支持我們共同目標學習的程序、規程和期望。老師傳達了完全清晰、符合學習者需求並支持我們共同目標學習的程序、規程和期望。大多數學習者在設定課堂程序和規程方面有發言權，並對其負有集體所有權。不到60％的學習者遵循既定的課堂程序和規程以最大程度地增加教學時間。60-84％的學習者遵循既定的課堂程序和規程，以最大程度地增加教學時間，60-84％的特殊學習者遵循既定的課堂程序和規程，以最大程度地增加教學時間。85-100％的學習者遵循既定的課堂程序和規程，以最大程度地增加學習時間，85-100％的特殊學習者遵循既定的課堂程序和規程，以最大程度地增加學習時間。指標1.3 課堂社群：我們在與關心我們的人共同學習的社群中學習得最好；學習是社會的。老師沒有建立一個引人入勝、包容性的課堂文化，也沒有歸屬感。老師建立了一個有些引人入勝和包容性的課堂文化，其中一些學生有了歸屬感。老師建立了一個完全引人入勝和包容性的課堂文化，在其中有歸屬感，並肯定和慶祝學生身份。大多數學習者需要時都可以和同學和老師交流意見。不到60％的學習者積極參與學習，並對自己的學習社群表示關心。60-84％的學習者積極參與學習，並對自己的學習社群表示關心，60-84％的特殊學習者積極參與學習，並對自己的學習社群表示關心。85-100％的學習者積極參與學習，並對自己的學習社群表示關心，85-100％的特殊學習者積極參與學習，並對自己的學習社群表示關心。指標1.4 學術喜悅：當我們深入關注的事物時，我們學得最好。老師很少表現出對所教授內容的投入，並很少創造或調整內容以特別與空間中的學習者相關。老師表現出對所教授內容的投入，有時會創造或調整內容以特別與空間中的學習者相關。老師對所教授的內容建立了投入感，並總是或幾乎總是創造或調整內容以特別與空間中的學習者相關。大多數學習者展示出對學習和內容的熱愛和真正好奇心。不到60％的學習者展示出對他們正在學習的內容的投入。60-84％的學習者展示出對他們正在學習的內容的投入，60-84％的特殊學習者展示出對他們正在學習的內容的投入。85-100％的學習者展示出對他們正在學習的內容的投入，85-100％的特殊學習者展示出對他們正在學習的內容的投入。指標1.5 勇敢和安全的空間：我們在以我們的經驗和想法為中心的空間中學得最好。老師沒有創造一個學習者受到重視、支持和成為包容性課堂的社群。老師學習了他/她/他們學生的文化，反思了自己的文化，並使用這些知識創造了一個社群，在其中學習者被完全重視、支持和成為包容性課堂的一部分。大多數學習者都對自己的身份感到自豪，並能夠確定其身份在學習中被納入的具體方式。不到60％的學習者因成為勇敢和安全的課堂社群的一份子而冒險。60-84％的學習者因成為勇敢和安全的課堂社群的一份子而冒險，60-84％的特殊學習者因成為勇敢和安全的課堂社群的一份子而冒險。85-100％的學習者因成為勇敢和安全的課堂社群的一份子而冒險，85-100％的特殊學習者因成為勇敢和安全的課堂社群的一份子而冒險。*特殊學習者包括但不限於接受2級或3級幹預的學習者、新的KIPP學習者、擁有IEP的學習者、擁有504的學習者、被識別為EL的學習者。領域＃1：「平等與卓越」評估細則 | 指標1.1 - 所有人的進入和期望\n• 為學習社群設定適齡、年級、校準的學術和行為期望\n• 提供具體明確、連貫有序、可觀察的指導方針\n• 表揚學習者的過程和努力，除了解決問題和正確回答之外\n• 通過使用各種策略（如冷呼叫、舉手、合唱反應、每個人都寫）邀請多個學習者參加\n• 在教室中確認優秀的學習者\n• 瞭解優秀學習者的優勢、挑戰和目標\n• 研究或內化年級學習標準和發展階段\n• 設定超越學習者舒適區的期望，但在適當發展區域內\n• 提供補充材料以支持學習者並教學習者如何使用它們\n• 與學習者進行個別會議，以更好地瞭解他們及如何滿足其需求\n• 與家庭和外部提供者合作，確保您具有符合每個學習者需求的適當支援\n\n指標1.2 - 公平的學習條件\n• 為教室學習建立合理、簡單、必要的日常例行程序，以最大化學習時間\n• 建立空間和時間，讓學習者練習並內化新的常規和程序\n• 如有需要，發布合理和適當的後果\n• 隨時調整常規和程序以滿足個別學習者的需求\n• 在回應期望違反時保持溫暖的口吻\n• 為學習者分享教室常規和程序的空間和聲音\n• 瞭解學習者的優勢和挑戰\n\n指標1.3- 教室社群\n• 每節課或一天的開始/結束包含有意建立社群的時間（例如：課堂問候、早會、輔導、SEL課程、與特定學習者的個人/小組檢查）\n• 邀請學習者與同儕建立個人聯繫\n• 包含夥伴和小組活動，通過社交互動加深學習\n• 為小組工作制定清晰的程序和流程（例如：每個團隊成員的明確角色和責任）\n• 建立具有多樣化學習者、觀點和能力水平的小組，鼓勵協作和同儕支持\n• 創造讓學習者互相認識的機會\n• 通過凸顯錯誤和錯誤以促進學習和理解的“錯誤文化”\n• 監控發言時間以確保發言公平\n• 瞭解學習者的優勢和挑戰\n• 為本族語翻譯和支持創造教室空間\n\n指標1.4 - 學術喜悅\n• 深入內化每個課程的內容，並確定作為教師對您而言最具相關性和興奮的方面\n• 檢查中心提供的材料，並進行特定於該空間學習者的調整/改編。考慮內容、過程、產品和學習環境。\n• 檢查中心提供的材料，並進行特定於當前事件和/或學習者感興趣的主題的調整/改編\n• 聆聽學習者的興趣和想法，以便更好地將內容與其興趣相關聯\n\n指標1.5 - 勇敢和安全的空間\n• 邀請多種觀點參與內容討論\n• 瞭解學習者的優勢和挑戰\n• 投入時間去了解個別學習者，建立關係以最好地支持他們的學習\n• 取得和使用反映學習者文化和背景的展示、視覺輔助工具、道具和語言提示\n• 創造一個反映教室中學習者的空間\n• 通過凸顯錯誤和錯誤以促進學習和理解的“錯誤文化”\n• 立即修復社區破裂現象\n• 致力於自己的專業成長-參加盡可能多的工作坊和專業發展課程，以繼續學習如何創建社區\n• 儘可能多參與學校社區\n\n核心教師技能 - 核心教師技能不是評估的對象，而是用來命名教師為實現指標所需的工作的大部分內容的，旨在為教練提供一種共同語言和期望，以支持教師的成長和發展。公平與卓越的評分標準 | 四個必要內容：學習者使用的內容在多大程度上與他們的標準、年級和大學或職業準備水平相符？ 初學者 - 一級 新興 - 二級 卓越 - 三級 革命性 - 四級 指標2.1 課堂對齊：當我們可以在所學的所有事物之間建立聯繫時，我們學得最好。老師很少將學習體驗與目標對齊，體驗很少被很好地安排，老師很少向學習者清晰地傳達學習目標。老師將大部分學習體驗與目標對齊，一些體驗被很好地安排，老師有些清晰地向學習者傳達學習目標。老師將所有或幾乎所有學習體驗與目標對齊，所有或幾乎所有體驗均被很好地安排，老師清晰地向學習者傳達學習目標。大多數學習者將當前所學與以前的學習和/或其他學科的內容建立聯繫。少於60％的學習者能夠清楚表述他們正在學習什麼以及為什麼。60-84％的學習者可以清楚表述他們正在學習什麼以及為什麼，60-84％的優秀學習者可以清楚表述他們正在學習什麼以及為什麼。85-100％的學習者可以清楚表述他們正在學習什麼以及為什麼，85-100％的優秀學習者可以清楚表述他們正在學習什麼以及為什麼。指標2.2 課堂進度：當我們可以以不同的學習速度朝著我們的目標前進時，我們學得最好。老師在內容上花費時間太多或太少，導致很少涵蓋適當深度的內容; 因此浪費了學習時間。老師將學習者從課堂的每個部分移動到下一個部分，但過多或過少地涵蓋了一些內容，因此只能部分最大化學習時間。老師將學習者從課堂的每個部分移動到下一個部分，確保每個課堂部分都以適當的深度涵蓋，因此最大化學習時間。大多數學習者可以以不同的學習速度前進；那些完成得比較早的人會參與有意義的學習機會，而那些需要更多時間的人則會得到足夠的支持以滿足他們的需求。少於60％的學習者跟上課堂進度，完成作業和學習體驗。60-84％的學習者跟上課堂進度，完成作業和學習體驗，60-84％的優秀學習者跟上課堂進度，完成作業和學習體驗。85-100％的學習者跟上課堂進度，完成作業和學習體驗，85-100％的優秀學習者跟上課堂進度，完成作業和學習體驗。指標2.3 課堂嚴格度：當我們從事有生產力的掙扎時，我們學得最好。老師關注的內容過低或過高，並且不足以使學習者達到年級標準掌握或根據IEP目標的期望。內容的傳遞方式（例如，問題，寫作任務，小組工作）讓老師進行思考，發言，寫作和/或創建。老師專注於對學生成功 - 無論是大學還是職業 - 有些意義的內容，這些內容可以使學習者達到年級標準掌握或根據IEP目標的期望。內容的傳遞方式（例如，問題，寫作任務，小組工作）確保學習者大多數時間都在思考，發言，寫作和/或創建。老師專注於對學生成功 - 無論是大學還是職業 - 所有或幾乎所有有意義的內容，這些內容可以使學習者達到年級標準掌握或根據IEP目標的期望。內容的傳遞方式（例如，問題，寫作任務，小組工作）確保學習者始終或幾乎始終在思考，發言，寫作和/或創建。大多數學習者將挑戰和掙扎視為幫助他們提高和學習的工具；大多數學習者面對困難的任務表現出成長心態。少於60％的學習者在他們的工作中受到智力挑戰並進行有意義的掙扎。60-84％的學習者在他們的工作中受到智力挑戰並進行有意義的掙扎，60-84％的優秀學習者在他們的工作中受到智力挑戰並進行有意義的掙扎。85-100％的學習者在他們的工作中受到智力挑戰並進行有意義的掙扎，85-100％的優秀學習者在他們的工作中受到智力挑戰並進行有意義的掙扎。指標2.4 差異化和個性化：當我們擁有支持我們的住宿和適應時，我們學得最好。老師沒有根據學生的興趣、需求和動機差異化內容、過程、產品和/或學習環境來支持學習。老師在一定程度上根據學生的興趣、需求和動機差異化內容、過程、產品和/或學習環境來支持學習。老師完全根據學生的興趣、需求和動機差異化內容、過程、產品和/或學習環境來支持學習。大多數學習者知道如何以及在哪裡獲取與他們的興趣、需求和動機相匹配的支持。少於60％的學習者參與適當修改和適應的內容和材料。60-84％的學習者參與適當修改和適應的內容和材料，60-84％的優秀學習者參與適當修改和適應的內容和材料。85-100％的學習者參與適當修改和適應的內容和材料，85-100％的優秀學習者參與適當修改和適應的內容和材料。*優秀學習者包括但不限於接受第2層或第3層幹預的學習者，KIPP新學習者，IEP學習者，504學習者，被確認為EL的學習者.DOMAIN＃2：平等和卓越標準 | 指標 2.1 - 課程對齊\n• 分配教學時間，包括年級或課程最重要的內容\n• 建立或適應並清楚地傳達符合標準的目標\n• 開發或適應並清晰地傳達與目標相符的學習體驗\n• 開發或適應符合標準的樣本\n• 在課堂上傳達正確的資訊\n• 將所有評估與年級或課程中的重點標準對齊\n• 在課程開始和整個課程過程中向學習者傳達學習和語言目標\n• 幫助學習者將當前內容與以前教授的內容建立聯繫\n• 按照年級的重點標準有策略地排列所有課程和單元\n• 要求學習者重新陳述或分享他們正在學習的內容和原因\n\n指標 2.2 - 課程節奏\n• 在課程之前通過內部預備和在課程過程中通過計時器或其他方法，控制自己和學習者的節奏\n• 預先確定課程最重要的方面，並計劃更多時間用於與目標最相符的概念/任務\n• 在課堂上做出教學決策或回答學習者的問題時，考慮問題或想法是否與當前課程的學習目標相關\n• 每個課程都優先考慮獨立練習、討論和/或創作的時間\n\n指標 2.3 - 課程嚴謹性\n• 將課程內容提升到大學或職業準備水平\n• 確保所有內容（包括在課程計劃中和向學習者傳達的內容）都是事實準確的\n• 建立並傳達清晰的解釋和模型\n• 在預先計劃或優先考慮要提出的問題時，考慮所有認知深度 (DOK) 的層次\n• 將所有評估與年級或課程中的重點標準對齊\n• 計劃或適應計劃，使您的交付方式與目標的要求相符（例如，如果目標要求學習者“對某事物進行因果關係主張”，不要僅停留在基本的回憶和再現問題上，鼓勵他們進行因果關係主張）\n• 評估課程中學習者與教師交流的比例\n• 明確地教授學習增長心態\n• 讚揚學習者通過作品展示增長心態\n\n指標 2.4 - 差異化和個性化\n• 瞭解學習者的優勢和挑戰\n• 與學習者建立關係，以瞭解他們的興趣、需求和動機\n• 根據學習者的技能、當前掌握水平和興趣，制定或適應每個學習者的目標\n• 預先計劃您將根據學習者當前的掌握水平和需求提出不同的問題\n• 提前適應或調整材料，以便所有學習者都能在課堂上接觸內容。考慮內容、過程、產品和學習環境。\n• 與其他服務提供者、教師和支持團隊成員合作，以滿足每個學習者的需求\n• 在可能的情況下集成技術\n• 閱讀接受特殊教育服務的學習者的 FIE（功能性評估報告）\n• 內部化504計劃、IEP、EL服務和其他調整措施（如有必要）\n\n核心教師技能 - 核心教師技能不是評估的對象，而是用來命名教師為實現指標所需的表現水平所做的大部分工作。這些技能旨在為教練提供一種共同的語言和期望，以支持教師的成長和發展。公平與卓越評分表 | 6 學生主導：在教室中，學習者負責思考、發言和寫作的程度如何？這個教室是否以學生的想法和聲音為中心？ 新手-1級 初現-2級 優秀-3級 轉化-4級 指標3.1 問題解答：當面對重大問題時，我們學得最好。老師提問主要需要學習者回想和複製，而且缺少多個機會去提問鼓勵應用、綜合和擴展思維的問題。老師所提問題主要需要學習者回想、複製和展示技能的基本應用，缺乏提出鼓勵綜合和擴展思維的問題的機會。老師按需給予支持。老師有意識地提問不同層次的問題，需要學習者進行回想和複製、應用技能和概念、戰略性思考和擴展他們的思維。老師按需提供支持。大多數學習者向老師和同學提問，擴展他人的思維，沒有或最少有老師提示。少於60%的學習者通過證據和/或解釋支持他們的答案，沒有或最少有老師提示。60-84%的學習者通過證據和/或解釋支持他們的答案，沒有或最少有老師提示，對於優秀學習者也是如此。85-100%的學習者通過證據和/或解釋支持他們的答案，沒有或最少有老師提示，對於優秀學習者也是如此。 指標3.2 討論促進：當我們通過討論互動時，我們學得最好。老師很少提供提示來幫助學習者回答問題，也很少鼓勵學習者聆聽彼此，並建立或回應對同儕的想法。老師有時提供提示來幫助學習者回答問題，有時也鼓勵學習者聆聽彼此，並建立或回應對同儕的想法。老師總是或幾乎總是提供提示來幫助學習者回答問題，並總是鼓勵學習者聆聽彼此，並建立或回應對同儕的想法。大多數學習者通過討論與同儕互動，挑戰他人的想法，要求證據，或改進論點。少於60%的學習者以引導班級達成目標和鞏固理解的方式，透過互相提問或回應同儕的想法參與班級討論。60-84%的學習者以引導班級達成目標和鞏固理解的方式，透過互相提問或回應同儕的想法參與班級討��，包括60-84%的優秀學習者。85-100%的學習者以引導班級達成目標和鞏固理解的方式，透過互相提問或回應同儕的想法參與班級討論，包括85-100%的優秀學習者。 指標3.3 學生思維和學生聲音：在重視學生思維和聲音的教室中，我們學得最好。老師很少充分利用機會讓學習者批判性思考、發言、寫作和創造。老師充分利用機會讓學習者批判性思考、發言、寫作和創造，但只有部分時間。老師充分利用機會讓學習者批判性思考、發言、寫作和創造，並在整個課程中都這樣做。大多數學習者在課堂上綜合不同的觀點和看法。少於60%的學習者根據課程重點完成了適當的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算。60-84%的學習者根據課程重點完成了適當的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算，其中包括60-84%的優秀學習者。85-100%的學習者根據課程重點完成了適當的認知工作，包括閱讀、寫作、討論、分析和/或計算，其中包括85-100%的優秀學習者。 指標3.4 學生主導：當我們始終努力並堅持解決困難問題時，我們學得最好。老師很少使用策略來提高學生思考和討論的質量，也不聆聽學生的談話，以確保學習者展示對工作的掌控力。老師有時使用策略來提高學生思考和討論的質量，並聆聽學生的談話，以確保學習者展示對工作的掌控力。老師始終或幾乎始終使用策略來提高學生思考和討論的質量，並聆聽學生的談話，以確保學習者展示對工作的掌控力。大多數學習者對承擔更具挑戰性的內容表現出興趣。少於60%的學習者堅持以最高標準完成學業和回答問題，即使工作具有挑戰性。60-84%的學習者堅持以最高標準完成學業和回答問題，即使工作具有挑戰性，其中60-84%的優秀學習者也取得成功。85-100%的學習者堅持以最高標準完成學業和回答問題，即使工作具有挑戰性，其中85-100%的優秀學習者也取得成功。 指標3.5 概念理解：當教學鼓勵深度學習和意義建構時，我們學得最好。老師以特定問題和問題為基礎呈現材料，很少讓學習者將他們的學習應用於未來的情況。老師有時以可轉移的方式呈現材料，但不一定讓學習者將他們的學習應用於未來的情況。老師始終或幾乎始終以可轉移的方式呈現材料，並允許學習者將他們的學習應用於未來的情況。大多數學習者可以從課程中解釋出可轉移的理解或主要觀點。少於60%的學習者應用他們的新學習幫助他們解決新問題。60-84%的學習者應用他們的新公平與卓越標準 | 七個指標3.1 - 提問\n• 在課程中預先規劃和編寫你將提出的所有問題\n• 提出各種需要學習者訪問認知深度（DOK）的所有層次的問題 - 回憶、重現、應用技能和概念、戰略思考和擴展思維\n• 根據學習者的需求和對概念的熟悉程度，針對DOK的適當水平提問\n• 預先規劃問題和提示，以支持需要在提出初始問題後獲得額外支持的學習者\n• 預先確定課程的最重要方面，並計劃在課程的那部分提出問題\n• 內化或計劃評估以確保你在問問題時涵蓋各種深度\n• 設計問題，使學習者可以口頭、書寫或計算方式回答\n• 如有需要，進行問題的腳手架支持以滿足學習者的需求\n• 讓學習者在整個課程中思考和說話\n• 鼓勵學習者在口頭和書面上支持自己的想法\n• 建立一個口頭回答的評分標準，包括引用證據或解釋（並讓學習者能看到它）\n\n指標3.2 - 討論引導\n• 鼓勵學習者在討論中互相回應，而不是在每個學習者回答後馬上介入以引導對話\n• 教導學習者互相傾聽和回應（例如，同意、不同意、提出後續問題、擴展思想）\n• 創建一個學習環境，讓學習者能夠彼此交流和看到彼此（例如，在面向彼此的桌子上或在一個圓圈中）\n• 如有必要，提示學習者彼此詢問問題\n• 在教室內張貼視覺輔助工具，並在討論中參考它們以支持學習者進行討論\n\n指標3.3 - 學生思維和學生髮言\n• 設計高質量提示和任務，邀請學習者在課程中進行思考、口頭表達和創造\n• 允許學習者在每節課中參與最高影響程度的體驗（例如，在舞蹈課中跳舞，在音樂課中唱歌/演奏樂器，在寫作課中寫作，在體育課上進行運動）\n• 評估課程中學習者說話與教師說話的比例\n• 優先為獨立練習和討論留出時間\n\n指標3.4 - 學生所有權\n• 傾聽學習者的想法和回答\n• 支持學習者在他們的想法和先前涵蓋的內容之間建立聯繫\n• 評估課程中學習者說話與教師說話的比例\n• 優先為獨立練習和討論留出時間\n• 創建允許有準備的學習者接受額外挑戰的任務\n��� 戰略性地監測和與學習者交流\n\n指標3.5 - 概念理解\n• 選擇或設計允許學習者在教師的指導和支持下自主構建意義/理解的任務\n• 為學習者之間的討論創造空間\n• 提供多次機會讓學習者將所學應用於類似但不相同的問題\n• 通過提問擴展學習者的思維，例如 - 你是怎麼知道的？那總是正確的嗎？在這種情況下會是這樣嗎？\n• 為學習者模擬思考步驟\n• 每節課或單元都以一個基本問題開始\n\n領域＃3：核心教師技能 - 核心教師技能不會被評估，而是用於命名教師實現指標所需的表現水平的大部分工作，並旨在提供一個教練可以用來支持教師成長和發展的共同語言和期望集。平等與卓越的評定標準| 8 知識展示：學習者在課堂上展示他們的學習程度的程度，老師是否提供有助於準確理解的反饋？初學者-一級；新興-二級；典範-三級；轉化-四級。指標4.1嚴格任務：當我們面臨需要批判性思考和生產性掙扎的任務時，我們學得最好。老師很少選擇或設計問題、任務或評估，這些問題、任務或評估要求學習者通過標準進行批判性思考和獨立掌握技能。老師有時會選擇或設計問題、任務或評估，這些問題、任務或評估要求學習者通過標準進行批判性思考和獨立掌握技能。老師總是或幾乎總是選擇或設計問題、任務或評估，這些問題、任務或評估要求學習者通過標準進行批判性思考和獨立掌握技能。大多數學習者在回答老師或同儕的問題和提示時提供推理和證據。不到60％的學習者的回答、作業和交互顯示他們正朝著課程標準或IEP對齊的學習目標不斷前進。60-84％的學習者的回答、作業和交互顯示他們正朝向課程標準或IEP對齊的學習目標不斷前進，而60-84％的優秀學習者的回答、作業和交互顯示他們正朝向課程標準或IEP對齊的學習目標不斷前進。85-100％的學習者的回答、作業和互動顯示他們正朝向課程標準或IEP對齊的學習目標不斷前進，而85-100％的優秀學習者的回答、作業和互動顯示他們正朝向課程標準或IEP對齊的學習目標不斷前進。指標4.2數據收集：老師瞭解學習者的確切位置時，我們學得最好。老師很少評估學習者對目標的進展。老師使用一些學習評估來評估學習者對目標的進展。老師在課堂關鍵時刻使用各種學習評估來評估所有學習者對目標的進展。大多數學習者都知道自己掌握每個概念的水平，需要時會尋求幫助。不到60％的學習者通過書面或口頭解釋使用學術證據表達學習。60-84％的學習者通過書面或口頭解釋使用學術證據表達學習，而60-84％的優秀學習者通過書面或口頭解釋使用學術證據表達學習。85-100％的學習者通過書面或口頭解釋使用學術證據表達學習，而85-100％的優秀學習者通過書面或口頭解釋使用學術證據表達學習。指標4.3數據驅動教學決策：當課堂中的學習者瞭解的內容和能力根據基於數據的教學決策時，我們學得最好。老師很少使用從學習者那裡收集的數據來重新教學。老師使用從一些學習者那裡收集的數據，或者在課程進行中或一週內重新教學，以解決誤解和/或錯誤。老師使用從個人和/或群體的學習者那裡收集的數據，並有策略地重新教學，以優先處理和解決誤解和/或錯誤。大多數學習者可以自主評估，並確定需要改進的下一步。由於老師所做的教學調整，不到60％的學習者重新思考或重新完成他們的工作。由於老師所做的教學調整，有60-84％的學習者從新思考或重新完成他們的工作，而有60-84％的優秀學習者從新思考或重新完成他們的工作。由於老師所做的教學調整，有85-100％的學習者從新思考或重新完成他們的工作，而有85-100％的優秀學習者從新思考或重新完成他們的工作。指標4.4有意的反饋：當我們接收到支持我們澄清理解的有針對性反饋時，我們學得最好。老師對學生回答或學生作業提供不太有用的反饋。老師以一般方式對學生回答或學生作業提供一般反饋，這種方式通常分享學習者的方向偏離軌道，但不能鼓勵學習者更準確地理解或發展成長心態。老師以有針對性的口頭或書面反饋方式對學生回答或學生作業提供有針對性的反饋，鼓勵學習者更準確地理解和發展成長心態。大多數學習者互相提供學術導向的反饋。不到60％的需要調整的學習者使用老師提供的反饋進行重新學習或重新完成工作。有60-84％的需要調整的學習者使用老師提供的反饋進行重新學習或重新完成工作，而有60-84％的優秀學習者使用老師提供的反饋進行重新學習或重新完成工作。有85-100％的需要調整的學��者使用老師提供的反饋進行重新學習或重新完成工作，而有85-100％的優秀學習者使用老師提供的反饋進行重新學習或重新完成工作。指標4.5差異化結構：當課堂的需求和支持與我們個人的需求匹配時，我們學得最好。老師很少支持需要額外腳手架來實現個人目標的學習者。老師很少支持已經掌握並準備進行額外學術挑戰的學習者。老師有時使用數據來支持需要額外腳手架的學習者，以及支持已經掌握並準備進行額外學術挑戰的學習者。老師總是或幾乎總是使用數據來建立課堂結構，以支持需要額外腳手架的學習者，以及支持已經掌握並準備進行額外學術挑戰的學「平等與卓越準則」的評分標準 | 9個指標\n指標4.1 - 嚴謹任務\n• 選擇或設計高質量的任務，要求學習者進行批判性思考和應用所學知識\n• 計劃和實施多個機會，讓學習者練習在課堂中預期掌握的技能\n• 確保學習者在回答問題和/或解釋思維時引用了證據\n• 創建或識別需要學習者進行各種活動的任務（例如，撰寫以解釋思維為主的文章、進行計算以證明思維、進行話語以證明思維）\n\n指標4.2 - 數據收集\n• 在課堂中預先確定關鍵時刻\n• 策略性地監控，收集有關學習者所知道和不知道的信息\n• 識別學習者理解和誤解的趨勢\n• 在課堂的各個時間段提出問題，檢查學習者的理解情況\n• 預先計劃何時評估課堂進展\n• 確定最優先的誤解\n• 將每個問題/任務/作業視為形成性評估\n• 收集作品樣本，研究它們以識別趨勢並計劃再教\n• 調查每位學習者的知識和支持需求\n• 建立結構讓學習者能夠尋求幫助\n• 鼓勵學習者跟蹤自己的數據\n• 向學習者提出有關他們的作品的問題\n\n指標4.3 - 數據驅動的教學決策\n• 確定最優先的誤解，調整教學以應對這些誤解\n• 展示學習者作品，以展示正確和不正確的思考方式\n• 通過突顯錯誤和錯誤引導增加學習和理解的「錯誤文化」\n• 向所有學習者提出問題，瞭解他們注意到其他學習者作品的情況\n• 在課堂不同時間段向學習者提問以檢查他們的理解情況\n• 與其他提供者合作，制定支持每位學習者需求的教學決策\n• 主持每週數據會議(WDMs)，研究數據並計劃再教\n\n指標4.4 - 有意義的反饋\n• 在作品（例如書面回應、答案、表現）中提供書面和口頭反饋\n• 針對個別學習者的需求提供反饋\n• 建立反饋結構，確保所有學習者能夠得到一致的反饋\n• 提供具有可轉移性的反饋，以應對未來的新問題和情況\n• 在獨立和小組工作期間與學習者交流，以更好地瞭解他們的優勢和誤解，以提供相關的反饋\n• 計劃和實施多個機會，讓學習者練習在課堂中預期掌握的技能\n\n指標4.5 - 差異化的結構\n• 建立允許小組教學的課堂結構\n• 建立系統，使用混合式學習計劃在課堂或其他指定時間進行學習\n• 研究標準在年級前和年級後的要求，以便根據需要進行擴展\n• 提出開放式問題，允許學習者進行推理和引用證據的回答\n• 建立課堂常規，讓學習者以不同速度進步\n• 每天審查數據\n\n核心教師技能 - 核心教師技能並未被評估，而是用來命名教師實現指標所需的大部分工作。它旨在提供一種共同的語言和期望集，以支持教師的成長和發展。《平等和卓越標準》附錄的目的是為教師和教練提供額外的標準指引。如何使用標準核心教師技能 (CTS) 核心教師技能是教師在每個指標上促進學生結果的技能和行為。這個列表的預期用途是支持教師和教練在每個指標內的成長和發展。這個列表並非詳盡無遺，意思是教練和教師可以在其他技能上工作，並使用其他資源來支持教師的發展。同樣，這個列表並不意味著要用作清單-因為每個教師在發展的不同階段，因此教練應根據每個教師的需求酌情使用這個列表。教練在觀察前，觀察中和觀察後應採取的行動為了最優化使用，教練應該：•熟悉每個教室中的學習者（尤其是特殊學習者及其需求和目標）•在進入教室之前查看課程計劃和課程計劃內部化工作•觀察至少15分鐘•在觀察期間與學習者互動，問他們問題並查看他們的工作•立即反思收集的筆記和建議的行動步驟，以便向教師推薦•在各種情況下觀察教師（例如不同的年級水平、課程等）•僅在他們有足夠證據的指標上進行評估；教練無需在每次觀察中評估每個指標•在可能的情況下與其他領導一起觀察基於內容的教練和 GVL實施每個內容領域都有其自己的教練工具，以支持教師的成長和發展。《平等和卓越標準》不取代這些文件; 它們應與此標準一起使用，以支持教師的成長和發展。標準評分：教師行動評分與學生行動評分之間的差異如果某個指標的教師行動評分與學生行動評分之間存在差異，則觀察員應採用兩個評分中較低的評分。我們重視每個指標中的教師行動和學生影響。兩者對於一個成功、卓越和公平的學習環境都很重要。為了支持教師的成長和發展，教練應專注於尚未掌握的技能，以改善指標的表現。特定課程/教室指導GAIN教室《平等和卓越標準》指導了KIPP Texas所有教師在所有教室中的評估和發展，包括自給自足的設置（SEAS和GAIN）中的教師。期望對所有指標進行教練和評估，並且我們希望學習者努力達到這個標準設定的水平。有兩個具體的領域，我們要求進行調整的教練和評估自我包含設置：•非口頭或有限的溝通能力學習者：當標準要求學習者說話時，教練和教師可以並且應該期望學習者以適當的方式創建或展示指標。•熟練水平的百分比範圍：標準對百分比的影響要求教室中至少有5名學習者。如果少於這個數字，則教練可以調整百分比以與類似但不完全相同的範圍保持一致。 學前班教室《平等和卓越標準》指導了KIPP Texas所有教師在所有教室中的評估和發展，包括學前班教師。有一些針對標準第3和第4領域的語言直接針對學前班教師進行了調整，包括：•無或最低限度提示：學前班標準表明，學前3和學前4的學習者不應期望在無或最低限度提示的情況下參與;因此，這不應該是學前班裡的期望。•綜合：學前班標準不要求學習者綜合思想。在第3領域中，這種語言已經調整為在綜合之外的鑑定。•學術證據：學前班標準不要求學習者提供學術證據。附錄:《公平與卓越評分標準》 | 11", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "「卓越與公平」評量準則是一個教師發展和評估的工具，旨在指導教師在KIPP德州卓越教學和學習中所需遵循的願景。這個工具分為四個領域：課堂和社區文化、基礎內容、學生擁有權和知識展示。每個領域都有一個基本問題，引導觀察者關注該領域的指標，描述了不同表現水平下教師和學生的行為特徵。目標是希望每個教師在每次觀察時都朝著評級“卓越”或“水平3”的方向努力。卓越水平的描述闡述了各指標中強大課堂的特徵。核心教師技能不被評估，而是用來命名教師為實現指標所做的工作，並提供教練支持教師發展的一種常見語言和期望。最終目標是提高學生成果。\n\n在第一個領域「課堂和社區文化」中，學習者在課堂環境中被重視、肯定、支持和包容的程度被評估。這包括全球進入和期望、公平的學習條件、課堂社群、學術喜悅和勇敢和安全的空間。\n\n在第二個領域「基礎內容」中，評估了課程與目標的對齊程度、課程的進度、課程的嚴謹性和差異化和個性化的教學。\n\n在第三個領域「學生擁有權」中，學生思維和學生聲音的程度被評估。這包括問題解答、討論促進、學生思維和學生聲音以及學生主導。\n\n最後，在第四個領域「知識展示」中，評估了學生對所學內容的理解程度以及他們如何運用這些知識解決問題和創造。\n\n整體而言，「卓越與公平」評量準則提供了一個綜合的框架，幫助教師發展和評估他們的教學實踐。這個工具確保了教師在教學中注重學生的需求和發展，並致力於創造一個公平、包容和具有挑戰性的學習環境，以促進學生的學習和成長。。", - "keywords": [ - "卓越與公平", - "教師發展", - "評估工具", - "四個領域", - "學生擁有權" - ], - "topics": [ - "教學評估", - "課堂文化", - "學生發展" - ] - }, - "HS Math Credit 2 - Strategic Learning.pdf": { - "file_name": "HS Math Credit 2 - Strategic Learning.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 1, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "《高中數學戰略學習》是德克薩斯州經過認可的創新課程，旨在從未備好數學的學生中創建出戰略性的數學學習者。同時，針對未備好數學的學生（數學成績比年級標準低一到三年），《強化代數I》提供了嚴格而相關的代數教學，融合了發展心理學、社會心理學和其他學習科學的研究，以塑造學生的參與度、信心和對學術成功的承諾。成功完成《強化代數I》的學生將獲得一個代數I學分。由於《強化代數I》每天提供兩個課時，學生有可能同時獲得《高中數學戰略學習��的州選修學分。《高中數學戰略學習》課程中所概述的基本理解包括識別教學和學習過程中的錯誤、輸入錯誤、生理問題以及關鍵認知技能。這些基本理解意在引導學生思考他們學習數學的方法；而基本的知識和技能則旨在幫助學生理解學習數學概念的任務。《強化代數I》非常適合支持教師解決《高中數學戰略學習》課程中所概述的知識和技能，提供明確的指導，教授如何戰略性地學習數學技能並如何識別和糾正學習中的錯誤。·《強化代數I》的教學任務主要設計為合作完成，而不是個人或小組完成，以促進反思、討論和數學證明。·《強化代數I》包括每日例行活動，旨在幫助學生總結他們的學習並建立聯繫，並支持學生的責任和自主學習。·《強化代數I》全年提供有針對性的課程，為學生提供應用有效努力、歸因、人際技能、歸屬感和動機等概念的機會。·《強化代數I》包含一套全面的評估活動和工具，為有困難的學習者和他們的教師提供定期和有針對性的反饋，幫助他們監測進展、解決混淆源，並建立在學生數學知識優勢上的思維，將他們引向更高級的思考和監管自己的學習。·《強化代數I》明確嵌入了一個形式化的評估軌跡，旨在為學生和教師提供關於績效的信息。Agile Mind報告工具提供了這些在線評估的績效信息，這些信息在下一堂課期間由學生明確處理。" - } - }, - "file_full_content": "《高中數學戰略學習》是德克薩斯州經過認可的創新課程，旨在從未備好數學的學生中創建出戰略性的數學學習者。同時，針對未備好數學的學生（數學成績比年級標準低一到三年），《強化代數I》提供了嚴格而相關的代數教學，融合了發展心理學、社會心理學和其他學習科學的研究，以塑造學生的參與度、信心和對學術成功的承諾。成功完成《強化代數I》的學生將獲得一個代數I學分。由於《強化代數I》每天提供兩個課時，學生有可能同時獲得《高中數學戰略學習》的州選修學分。《高中數學戰略學習》課程中所概述的基本理解包括識別教學和學習過程中的錯誤、輸入錯誤、生理問題以及關鍵認知技能。這些基本理解意在引導學生思考他們學習數學的方法；而基本的知識和技能則旨在幫助學生理解學習數學概念的任務。《強化代數I》非常適合支持教師解決《高中數學戰略學習》課程中所概述的知識和技能，提供明確的指導，教授如何戰略性地學習數學技能並如何識別和糾正學習中的錯誤。·《強化代數I》的教學任務主要設計為合作完成，而不是個人或小組完成，以促進反思、討論和數學證明。·《強化代數I》包括每日例行活動，旨在幫助學生總結他們的學習並建立聯繫，並支持學生的責任和自主學習。·《強化代數I》全年提供有針對性的課程，為學生提供應用有效努力、歸因、人際技能、歸屬感和動機等概念的機會。·《強化代數I》包含一套全面的評估活動和工具，為有困難的學習者和他們的教師提供定期和有針對性的反饋，幫助他們監測進展、解決混淆源，並建立在學生數學知識優勢上的思維，將他們引向更高級的思考和監管自己的學習。·《強化代數I》明確嵌入了一個形式化的評估軌跡，旨在為學生和教師提供關於績效的信息。Agile Mind報告工具提供了這些在線評估的績效信息，這些信息在下一堂課期間由學生明確處理。", - 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"is_chinese": false, - "summarized_content": "本週的主題是勇氣，學生將學習如何在自負和傲慢的情況下展現謙遜。課程包括整個班級的課程和至少兩個迷你課程。迷你課程的目的是以有趣的方式呈現主要課程的要素。\n\n課程內容包括：\n1. 僕人領袖：學生們共同合作，討論成為僕人領袖的方法。\n2. 檢查和更改：班級分成小組，給每個小組一份手冊，讓他們判斷是炫耀還是慶祝成功，並對需要改變的陳述進行修改。\n3. 謙遜探索：學生配對，互相瞭解彼此想要/需要了解更多的技能，並提出問題獲取更多信息。\n4. 我們世界中的謙遜：研究一位在言行中展現謙遜的著名人物，並寫一段支持觀點的段落。\n5. 新事物：確定一件想要學習的新事物，使用技術研究必要的步驟，與班級分享目標並確定第一步。\n\n課程還引導學生探討謙遜的概念，謙卑是對自己能力的謙虛，願意將他人的利益放在自己的慾望之前。它需要勇氣和仁慈。謙卑並不等於貶低自己，而是關注行動而不是個人，並將重點放在努力和實現目標上。\n\n在課堂中，學生們被介紹了僕人領袖的概念，即有意識地將團隊或群體的利益置於自己的個人議程之上。他們也被挑戰在不同情況下展現謙遜，並思考謙虛領導的重要性。\n\n通過這些活動和討論，學生們將更深入地瞭解謙遜的概念，並學會在學校和家中使用勇氣和謙遜。。", - "keywords": [ - "勇氣", - "謙遜", - "僕人領袖", - "新事物", - "謙遜探索" - ], - "topics": [ - "勇氣", - "謙遜", - "領導力" - ] - }, - "Grade_7_Courage_Lesson_1_Have_You_Ever.pdf": { - "file_name": "Grade_7_Courage_Lesson_1_Have_You_Ever.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 11, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "勇氣\n\n這是我們勇氣單元的第一個星期。學生將專注於勇氣及其如何與冒險時的脆弱性相關聯。開始整個班級課程，然後在整個星期內，至少完成兩個小課程。每個小課程旨在以新穎和有趣的方式呈現主要課程的元素。\n\n主要課程\n\n整個班級課程 30 分鐘\n\n你曾經做過嗎？\n\n學生將介紹勇氣和脆弱性的概念，並通過分享使他們獨特和獨特的特點來練習這些概念。（詳見第二頁的課程細節。）\n\n小組課程 15 分鐘\n\n描述勇氣\n\n將班級分成4-6人的小組。讓每個小組使用文字創建思維泡泡，以說明勇氣的樣子。鼓勵他們包括脆弱性的例子！例如為自己辯護，在面對仇恨時使用友善的話語等。如果需要，請參閱下面的思維泡泡模板。\n\n合作伙伴 15 分鐘\n\n復原\n\n與合作伙伴討論以下問題，並構思2-3個答案與班級分享：“當你脆弱時，別人的反應是負面或傷害性時，你如何“復原”？\n\n個人課程 15 分鐘\n\n個人身份圈\n\n使用圓圈來表示使你獨特的不同方面，創建一個海報來說明你自己的不同組件。從在中心繪製一個帶有你的名字的大圓圈開始。在這個圓圈周圍，添加不同大小的其他圓圈，代表您身份的不同方面。如果一個組件更重要，增加圓圈的大小。同樣，如果這個概念在你的心中不太重要，就把圓圈做小一些。\n\n技術導向 15 分鐘\n\n勇氣表情符號\n\n創建一個表情符號來代表您的勇氣。這不一定是一張臉。使用您的創造力和脆弱性設計一個真正個人化的表情符號，說明勇氣對您的意義。如果時間允許，請向班級解釋您的表情符號和背後的原因。" - 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}, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "攀登了山峰嗎？©隨機善行基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第4頁 反思5-7分鐘 引導和討論分享個人事物給整個班級的感受。 ● 這個活動最困難的方面是什麼？ ● 如何展示脆弱是勇氣的一個子概念或“夥伴”？強調脆弱與勇氣同等重要。不管你是試驗某件事情的第一個人，還是做某些你不熟悉的事情的志願者，或者是為不公正的事情站出來的人，你都讓自己變得脆弱。本週挑戰自己，在生活中的某個領域走出舒適區。冒一次險，用勇氣讓自己有點脆弱，當你為某件事情而站起來，嘗試新事物或在新領域做志願者。每一次勇氣的行動都讓你更有力量往前走，繼續克服恐懼，挑戰不公正。" - }, - "5": { - "page_num": 5, - "page_content": "\"曾經制止過打鬥嗎？\" ©善意行動基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第5頁。 \n\n(將原文中的\"Broken Up\"改為更貼切的\"制止\"，並在文章標題和機構名稱中加入中文翻譯)" - }, - "6": { - "page_num": 6, - "page_content": "你試過異國或未知的食物嗎？©隨機善行基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第6頁" - }, - "7": { - "page_num": 7, - "page_content": "您曾在一個人數眾多的群體（25人以上）前演講嗎？©隨機善行基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org第7頁" - }, - "8": { - "page_num": 8, - "page_content": "你嘗試過參加新的運動嗎？©Random Acts of Kindness基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org第8頁。" - }, - "9": { - "page_num": 9, - "page_content": "你有參加過類似於科學展覽或4-H的學術比賽嗎？©隨機善行基金會。保留所有權利。www.randomactsofkindness.org 第9頁。" - 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"is_chinese": false, - "summarized_content": "在本週的勇氣單元中，學生們將學習關於勇氣和脆弱性的概念。這個單元包括整個班級課程和小組課程，並以個人課程和技術導向課程結束。\n\n整個班級課程是學生介紹勇氣和脆弱性的概念，並通過分享自己的特點來實踐這些概念。小組課程則是讓學生以文字形式描述勇氣的樣子，並鼓勵他們包括一些脆弱性的例子。學生還與合作伙伴討論如何在脆弱時復原，並通過創建一個個人身份圈和勇氣表情符號來探索自己的不同方面和意義。\n\n在整個單元中，學生將瞭解到勇氣和脆弱性之間的聯繫，並探索在自己的生活中展現勇氣的不同方式。他們將學會如何冒險，讓自己變得脆弱，並堅持自己的真我。這將使他們更有力量去挑戰恐懼和不公正。\n\n文章中還提到了一個猜謎遊戲，讓學生分享自己的優點並讓其他人猜測描述者是誰。這個活動旨在讓學生練習脆弱性，並體驗分享自己的特點的感受。\n\n最後，文章提醒教師們在學年結束時向學生展示勇氣和善良的重要性。教師應該鼓勵學生在生活中的各個方面冒險，並堅持自己的真我，即使這可能會引起他人的負面反應。同時，教師也應該對自己多加善待，因為他們已經做到了。\n\n綜上所述，本週的勇氣單元旨在讓學生了解勇氣和脆弱性之間的聯繫，並鼓勵他們在生活中展現勇氣和真我的力量。通過分享自己的特點和經歷，學生將學會冒險並在面對恐懼和不公正時堅持自己。教師也應該在學年結束時向學生展示勇氣和善良的重要性，並鼓勵他們在生活中的各個方面冒險。。", - "keywords": [ - "勇氣，脆弱性，學生，教師，冒險" - ], - "topics": [ - "勇氣", - "脆弱性", - "自我探索" - ] - }, - "Grade_6_Caring_Lesson_3_Find_Your_Empathy.pdf": { - "file_name": "Grade_6_Caring_Lesson_3_Find_Your_Empathy.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 4, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "六年級•第三週的關懷子概念是同理心和善良。本週學生將聚焦於同理心和尋找共同點，無論背景和所在地。開始整個課程，並在整個周內至少完成兩個小課程與學生一起完成。每個小課程旨在以新穎有趣的方式呈現主課程的元素。 主要課程 整個班級課 30分鐘 尋找同理心 學生將在各種情況下挑戰自己尋找同情心。他們必須通過小組討論解釋他們的共同點或尋找它。（詳情請參見第2頁的課程詳細信息。） 小組的迷你課程 15分鐘 相似的掙扎 將班級分成4-6個小組，讓每個小組集思廣益，找出六年級學生每天在學校面臨的一個共同問題。為每個掙扎想出2-3種可能的解決方案。與班級分享你的掙扎和解決方案。 15分鐘的夥伴活動 共同點 與夥伴一起創建一個列表，列出你們之間的3-5個共同經歷。超越物理屬性和個人偏好。如果時間允許，至少向班級大聲分享一個共同經歷。 對於個人的15分鐘 鼓舞人心的卡片 為目前正在醫院的孩子製作一張令人振奮的卡片。離開父母或家人，只有拜訪自己工作，這會是什麼感覺？設計你的卡片，帶給他們快樂和平靜。 技術焦點的15分鐘 意識擴大 將班級分成4-6個小組。讓每個小組集思廣益，至少想出一個國家和一個國際問題。技術如何幫助你瞭解這些事件？技術如何幫助您同情那些住在遠方並且可能沒有任何明顯共同點的人們？ ©隨機善舉基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第1頁" - }, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "六年級整體課程：尋找同理心\n學生將在各種情境中挑戰自己，尋找同理心。他們必須通過小組討論來解釋他們的共同點或尋找共同點。課程時間為30分鐘。\n所需材料：此課程不需要任何材料。\n標準地圖：此課程符合CASEL能力、國家健康教育標準、國際技術教育標準（如適用）和共同核心國家標準。請參閱標準地圖以獲取更多信息。\n課程目標：\n● 探索同情和同理心之間的區別。\n● 在個人層面上理解同理心的應用。\n● 在日常生活中的各種情境中練習同理心。\n教師連接/自我照顧：\n你與每個學生的相處方式都是獨特的。也許你與來自困難背景的學生一起工作。也許你與有非常穩定、有愛的家庭的學生一起工作。也許你與寄養家庭或與家人長期居住或無家可歸的學生一起工作。也許你與喜愛學校並表現良好的學生一起工作。也許你與不喜歡學校並且落後年級的學生一起工作。無論情況如何，尋找你與每個學生分享的共同點，包括他們的挑戰和勝利。當他們在你的照顧下時，能夠同理他們在你照顧之外所經歷的事情，將有助於你更加關心和同情他們。這個年齡段的學生正在形成自己的身份，渴望被看到和了解。向他們展示同理心將有助於他們應對挑戰和形成健康的自我形象。\n分享3-5分鐘：\n到目前為止，我們已經探討了關懷以及它與自我照顧和感恩之間的聯繫。本週我們的焦點轉向同理心。這可能是一個難以解釋和定義的概念。為了幫助我們更好地理解這個棘手的概念，讓我們探索同情和同理心之間的區別。同情是對他人感到憐憫或悲傷。你有沒有一個曾經讓你感到憐憫的例子？" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "啟發 3-5 分鐘\n\n同理心超越了憐憫或悲傷的感覺。你不只是為某人和他們的處境感到遺憾，你能真正理解別人的情感，從他們的角度看待事情。讓我們一起來探索這是什麼樣子：閉上眼睛，想像以下情境：米里亞姆每天早上六點半就起床搭公車，如果她遲到了，她必須步行兩英里去學校，因為她的父親在她起床之前就要去上班了。今天她遲了十五分鐘，不得不開始走路了。她打開門，迎面吹來一陣冷風和幾片雪花，她微笑了。現在，把自己放在她的鞋子裡，她可能會有什麼感覺、想法和體驗？確保這些不是你的感覺，而是她的感覺。她喜歡雪，今天早上很興奮可以走在雪地裡，而你可能會對這個想法皺眉頭！你能夠理解她的感受，從她的角度看待這件事，即使這可能與你自己的不同，這就是同理心。你能夠在個人層面上與她建立聯繫；也許你之前遲到過，不得不步行去某處，或者曾經被暴風雪困住過。你找到了一些共同的點，這增加了你的同理心。\n\n賦權 15 分鐘\n\n解釋班上現在會玩一個遊戲，練習使用同理心。強調有些情況對我們來說比較容易產生同理心，因為我們可能也曾經經歷過類似的經歷。一個簡單的例子可能是上課遲到。我們中的大多數人都曾經遇到過這樣的情況。你可以輕鬆地使用同理心把自己放在一個遲到的學生的鞋子裡！\n\n遊戲規則：\n將教室的一側標記為「是」，另一側標記為「否」。解釋你將大聲朗讀有關其他孩子的情境。每個學生都要閉上眼睛，試著同理他們的感受。如果他們能夠輕易地理解那個人的情感並從他們的角度看待事情，他們就走到房間的「是」一側。如果你選擇了「是」一側，準備好解釋你的理由。你怎樣能夠產生共鳴？你與那個人的情況有什麼聯繫？如果你選擇了「否」一側，準備好探索你可能之前沒有想到的共同點。注意：如果學生說他們無法同理這個情境，挑戰他們找到共同點。如果我們真正思考一下，我們通常可以找到一些共同點！" - 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"is_chinese": false, - "summarized_content": "本週六年級的關懷子概念是同理心和善良。學生將專注於尋找共同點和培養同理心，無論他們的背景和所在地。課程中包括幾個小課程，旨在以有趣的方式呈現主題。\n\n主要課程是一個30分鐘的整班課，學生將在各種情況下挑戰自己，尋找同理心。他們必須通過小組討論來解釋他們的共同點或尋找共同點。\n\n另外，還有幾個15分鐘的小組活動。一個是相似的掙扎，讓學生分成小組，找出他們在學校每天面臨的共同問題，並想出解決方案。另一個是共同點，讓學生與夥伴一起創建一個列出彼此之間共同經歷的列表。還有一個是鼓舞人心的卡片，讓學生為目前正在醫院的孩子製作一張令人振奮的卡片。最後，還有一個關於意識擴大的小組活動，讓學生思考國家和國際問題，並探討技術如何幫助他們理解這些事件並同情那些在遠方沒有明顯共同點的人們。\n\n這些課程旨在幫助學生理解同理心的重要性，並在日常生活中將其應用。同時也鼓勵學生尋找共同點，超越個人偏好和物理屬性，以更好地理解和同情他人。通過培養同理心，學生可以更好地照顧自己和社區，並與他們所處的世界建立更有意義的聯繫。。", - "keywords": [ - "同理心", - "善良", - "共同點", - "小組活動", - "意識擴大" - ], - "topics": [ - "社會情感學習", - "人際關係", - "全球公民教育" - ] - }, - "Grade_8_Responsibility_Lesson_1_Building_Self-Discipline.pdf": { - "file_name": "Grade_8_Responsibility_Lesson_1_Building_Self-Discipline.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 6, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "八年級 • 第一週 責任子主題 自律、仁慈 許多年來，學生已經接觸到責任的觀念，所以本週的重點是自律。學生將討論什麼是自律，以及他們如何在日常生活中培養更高的自律能力。通過大型小組討論和寫日記，學生將評估哪些自律策略將對其通過自律改善責任感最有幫助。從整個班級課程開始，然後在本週至少完成兩個迷你課。每個迷你課旨在以新穎有趣的方式呈現主要課程的要素。 主要課程 整個班級課程 30分鐘 建立自律這第一課向學生介紹責任以及自律在成為負責任和可靠的人中所起的重要作用。學生將學習影響我們發展自律能力的五件事情，並寫日記關於其中一件他們想在責���單元中改進的事情。 （詳見第3頁的課程細節。） 迷你課 小組課程 15分鐘 建立自律-場景 在小組中，閱讀涉及某人將要放棄任務或責任的情景。討論他們可以使用的最佳自律策略，以幫助他們完成任務或下次更成功。 情景：馬裡奧在星期五有一個科學項目要完成。現在是星期一，他已經準備好需要的一切，但沒有動力開始。他在科學方面表現不好，真的需要在這個項目上得到好成績。馬裡奧可以做什麼來增強自己的自律能力，不僅完成這個項目，還要做得好？ 薩瑪拉在家裡有每週的家務任務；她需要打掃灰塵，吸塵或掃地，以及清潔浴室。她討厭做家務。她的所有朋友都因為做家務而得到津貼，但她的父親說這只是家庭的一部分。她總是等到星期五才開始做家務，然後不得不一次完成所有工作，通常因此錯過了星期五放學後和朋友一起出去的機會。薩瑪拉可以如何更有自律性地在整個星期內完成她的每週家務任務，而不是把它們都留到星期五，當她想和朋友出去時才做？ Adyson閱讀方面感到困難。她應該在家閱讀20分鐘，但她的媽媽工作需要翻倍，晚上Adyson上床睡覺時才回家。她的奶奶大多數晚上都陪伴她，通常在看電視或打盹。Adyson不喜歡自己閱讀。她只是對這件事不感興趣。即使沒有任何人陪伴她，Adyson可以做些什麼來更有自律性地每天閱讀20分鐘呢？© The Random Acts of Kindness Foundation. 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All Rights Reserved. www.randomactsofk\u0000ndness.org Page 3" - }, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "我們將使用RAK的定義，即“可靠地完成他人期望或要求的事情”。我認為一個關鍵詞在於“可靠”。當你想到“可靠”這個詞時，你會想到什麼？（邀請學生回答）。當你長大後，人們會期望你更加可靠。隨著你擁有更多的機會、更多的自由、更多的人生經驗和更多的年齡，人們將對你更���依賴。想一想現在你依賴的人是誰。除了父母或監護人外，還有哪些人是你依賴的對象？如果這些人沒有定期出現對你來說會有很大的影響？（邀請學生回答，鼓勵他們思考更多的可能性，例如老師、公交車司機、醫生、衛生工人、超市經理等）負責任是每個人的職責。\n\n自我激勵15分鐘\n\n另一個可靠和負責任的部分是自我約束。西奧多·羅斯福總統曾經說過：“有了自我約束，一切皆有可能。”自我約束意味著能夠激勵自己做該做的事情。你不需要任何人或任何東西來激勵你，你可以激勵自己。（可以播放Angela Duckworth的TED演講視頻：Grit: The power of passion and perseverance，問學生他們對所提出的想法有什麼看法）有多少人認為自己已經很自律了？例如，誰會起床、準備好上學、按時到達學校並完成所有作業，而不需要別人告訴你這些事情？（邀請學生舉手）有多少人希望更加自律？（邀請學生舉手）。太好了！你們很幸運！這正是我們本週要學習的！對於第一個活動，我們將討論一些通常需要自我約束的常見情況，並探討一些具體策略，以使更加自律。我們都有能力自我約束，但我們可能沒有實際執行它的策略。今天我們將學習這些策略！因此，根據研究，以下事項可以幫助我們建立更大腦的自我約束能力。原來，如果我們訓練一下，自我約束是我們的大腦可以自動幫助我們完成的事情。所以，以下是研究人員認為有助於我們訓練大腦更具自制力的策略：（以下策略摘自Wanderlust Worker博客，並針對八年級學生進行了調整） © The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org Page 4" - }, - "5": { - "page_num": 5, - "page_content": "● 感恩：這可能看起來不合邏輯，但當我們的大腦不斷希望擁有更多，或者想要別人擁有的東西時，我們實際上無法欣賞我們已經擁有的。當我們無法欣賞我們所擁有的時，我們的大腦和身體進入了壓力狀態，這使得我們很難擁有實現目標所需的自律能力。我們太傷心、嫉妒或憤怒，因為我們沒有別人擁有的東西。然而，如果我們練習感恩，我們可以讓大腦有機會透過追求新目標而變得更加自律，而不是為我們所缺乏的東西而生氣。 ● 寬恕：與感恩相似，如果我們花時間對某人因某事而感到憤怒或懷恨在心，我們永遠無法向前邁進。我們會被困在過去，並不會意識到我們有更大更好的事情要實現。保持憤怒不需要自律能力，但是原諒並繼續前進需要很多自律能力。這進而幫助大腦開闢新的神經通路，就像感恩一樣，有助於培養自律能力。 ● 設定目標：我們可能不會意識到自己想要實現什麼，直到我們確實設定目標並朝著這些目標努力。我們也可能意識不到我們必須努力去實現自己想要的。事情不會神奇地從天而降。如果我們希望生活中發生美好的事情，我們需要積極努力讓它們發生。設定明確的 SMART 目標可以幫助我們，用自律去追求這些目標真的很有幫助！ ● 飲食健康、充足睡眠並運動！：這一點非常基本，我們可能不會認為這些對自律有幫助，但它們確實有！如果我們的身體不健康，我們就不會想做對我們有益的其他事情。為了使大腦有動力，我們需要讓身體保持有活力。 ● 保持組織性並堅持不懈：如果你希望增強自律能力，你需要對自己想要做的事情進行組織，當事情不好或不正確時要堅持不懈。事情第一次失敗並不意味著第二次也會失敗。放棄是自律的大敵。混亂也是如此。如果你找不到你儲物櫃中的東西，或者你永遠不知道今天是星期幾或你在做什麼，你會感到疲憊不堪。你會失去東西、忘記東西，並感到壓力。所有這些都限制了你保持集中和自律的能力。因此，讓我們回顧一下 - 要增強我們的自律能力，我們需要：1）感恩；2）寬恕；3）設定目標；4）擁有健康的身體；5）保持組織性和堅持不懈；嘗試、嘗試再嘗試！我希望你們中的每個人都選擇一個要練習的項目，並立即開始練習。在你的日記本上（或一張紙上），寫下你選擇的領域以及你想如何在這個責任單元中努力改進。請試著將你的想法作為 SMART 目標（明確、可在未來四周內實現且現實）。我們所有人都需要建立自律能力，現在是開始的時候！您可以讓學生完成一個 5-7 分鐘的日記/寫作活動，關於他們想要改進的一個方面，然後收集他們的想法。在接下來的一個月裡定期與他們進行檢查。當您看到他們朝著實現自律目標做出良好的選擇時，請鼓勵他們。 © The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第 5 頁" - }, - "6": { - "page_num": 6, - "page_content": "反思5-7分鐘。如果學生想分享反思且有時間，請讓他們分享。收集反思，以在本單元後期鼓勵學生發展自我約束力。© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第6頁" - } - }, - "file_full_content": "八年級 • 第一週 責任子主題 自律、仁慈 許多年來，學生已經接觸到責任的觀念，所以本週的重點是自律。學生將討論什麼是自律，以及他們如何在日常生活中培養更高的自律能力。通過大型小組討論和寫日記，學生將評估哪些自律策略將對其通過自律改善責任感最有幫助。從整個班級課程開始，然後在本週至少完成兩個迷你課。每個迷你課旨在以新穎有趣的方式呈現主要課程的要素。 主要課程 整個班級課程 30分鐘 建立自律這第一課向學生介紹責任以及自律在成為負責任和可靠的人中所起的重要作用。學生將學習影響我們發展自律能力的五件事情，並寫日記關於其中一件他們想在責任單元中改進的事情。 （詳見第3頁的課程細節。） 迷你課 小組課程 15分鐘 建立自律-場景 在小組中，閱讀涉及某人將要放棄任務或責任的情景。討論他們可以使用的最佳自律策略，以幫助他們完成任務或下次更成功。 情景：馬裡奧在星期五有一個科學項目要完成。現在是星期一，他已經準備好需要的一切，但沒有動力開始。他在科學方面表現不好，真的需要在這個項目上得到好成績。馬裡奧可以做什麼來增強自己的自律能力，不僅完成這個項目，還要做得好？ 薩瑪拉在家裡有每週的家務任務；她需要打掃灰塵，吸塵或掃地，以及清潔浴室。她討厭做家務。她的所有朋友都因為做家務而得到津貼，但她的父親說這只是家庭的一部分。她總是等到星期五才開始做家務，然後不得不一次完成所有工作，通常因此錯過了星期五放學後和朋友一起出去的機會。薩瑪拉可以如何更有自律性地在整個星期內完成她的每週家務任務，而不是把它們都留到星期五，當她想和朋友出去時才做？ Adyson閱讀方面感到困難。她應該在家閱讀20分鐘，但她的媽媽工作需要翻倍，晚上Adyson上床睡覺時才回家。她的奶奶大多數晚上都陪伴她，通常在看電視或打盹。Adyson不喜歡自己閱讀。她只是對這件事不感興趣。即使沒有任何人陪伴她，Adyson可以做些什麼來更有自律性地每天閱讀20分鐘呢？© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org Page 1夥伴討論15分鐘：為什麼我們會放棄？在夥伴之間，討論為什麼我們有時沒有完成我們開始的事情，或者放棄了。是什麼讓我們放棄責任？我們需要做什麼才能堅持下去？你用什麼策略來克服導致你無法完成責任的挫折和絕望？ \n\n個人15分鐘：我的自律策略你已經使用的一個有效的自律策略是什麼？你想嘗試的新策略是什麼？寫一篇日誌，描述你有一個定期的責任，但你不喜歡它，需要更多的自律才能完成。下一次這個責任出現時，你將如何使用你的新策略？\n\n技術聚焦15分鐘：技術與自律技術如何幫助我們更自律？我們使用哪些應用程序來保持自律？我們是否因為不想失去我們的技術而受到激勵，因此總是按照規定行事？技術如何分散我們的注意力，並阻止我們自律？八年級全體課堂建立自律\n\n本課程旨在向學生介紹責任感，以及自律在成為負責任和可靠的人中扮演的重要角色。學生將瞭解影響我們發展自律的五個因素，並在責任感單元中記錄他們想要改進的其中一件事情。課程時長30分鐘。\n\n必要材料\n❏筆記本/記錄筆材料\n\n標準地圖\n本課程符合CASEL能力、國家健康教育標準、國際技術教育標準（如適用）和通用核心課程標準。詳細信息請參閱標準地圖。\n\n課程目標\n學生將：\n●理解自律在負責任方面的作用。\n●練習提高自律的策略。\n\n教師連接/自我關愛\n作為一名教師，在學校日常生活中有許多責任。同時，您也對許多人負責。讓每個人和事情保持有序、按時完成是一項具有挑戰性的任務。為了確保您履行所有責任，一種方法是列出您的所有責任以及實現這些責任所需的東西。這將有助於您制定計劃、設定目標，並對您每天能完成的任務有現實的期望。您是否曾經真正考慮過每項日常責任，列出並列出需要什麼或首要處理哪些工作？如果沒有，請試試看。您會驚訝於a）您負責的範圍有多大，以及b）有組織的感覺有多好。您還可以識別出可以減輕一些責任並獲得一些時間的事情。您真的負責“x”，還是您不知怎麼就繼承了某人的工作？也許有機會減輕您的責任並獲得一些時間。\n\n介紹 5-7 分鐘\n歡迎來到責任感單元！這將是一個很棒的單元，因為我們可以學習不同元素的責任感。我知道你們都知道責任感是什麼，對吧？有誰能為我們定義一下責任感？（邀請學生回答。）© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofk\u0000ndness.org Page 3我們將使用RAK的定義，即“可靠地完成他人期望或要求的事情”。我認為一個關鍵詞在於“可靠”。當你想到“可靠”這個詞時，你會想到什麼？（邀請學生回答）。當你長大後，人們會期望你更加可靠。隨著你擁有更多的機會、更多的自由、更多的人生經驗和更多的年齡，人們將對你更加依賴。想一想現在你依賴的人是誰。除了父母或監護人外，還有哪些人是你依賴的對象？如果這些人沒有定期出現對你來說會有很大的影響？（邀請學生回答，鼓勵他們思考更多的可能性，例如老師、公交車司機、醫生、衛生工人、超市經理等）負責任是每個人的職責。\n\n自我激勵15分鐘\n\n另一個可靠和負責任的部分是自我約束。西奧多·羅斯福總統曾經說過：“有了自我約束，一切皆有可能。”自我約束意味著能夠激勵自己做該做的事情。你不需要任何人或任何東西來激勵你，你可以激勵自己。（可以播放Angela Duckworth的TED演講視頻：Grit: The power of passion and perseverance，問學生他們對所提出的想法有什麼看法）有多少人認為自己已經很自律了？例如，誰會起床、準備好上學、按時到達學校並完成所有作業，而不需要別人告訴你這些事情？（邀請學生舉手）有多少人希望更加自律？（邀請學生舉手）。太好了！你們很幸運！這正是我們本週要學習的！對於第一個活動，我們將討論一些通常需要自我約束的常見情況，並探討一些具體策略，以使更加自律。我們都有能力自我約束，但我們可能沒有實際執行它的策略。今天我們將學習這些策略！因此，根據研究，以下事項可以幫助我們建立更大腦的自我約束能力。原來，如果我們訓練一下，自我約束是我們的大腦可以自動幫助我們完成的事情。所以，以下是研究人員認為有助於我們訓練大腦更具自制力的策略：（以下策略摘自Wanderlust Worker博客，並針對八年級學生進行了調整） © The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org Page 4● 感恩：這可能看起來不合邏輯，但當我們的大腦不斷希望擁有更多，或者想要別人擁有的東西時，我們實際上無法欣賞我們已經擁有的。當我們無法欣賞我們所擁有的時，我們的大腦和身體進入了壓力狀態，這使得我們很難擁有實現目標所需的自律能力。我們太傷心、嫉妒或憤怒，因為我們沒有別人擁有的東西。然而，如果我們練習感恩，我們可以讓大腦有機會透過追求新目標而變得更加自律，而不是為我們所缺乏的東西而生氣。 ● 寬恕：與感恩相似，如果我們花時間對某人因某事而感到憤怒或懷恨在心，我們永遠無法向前邁進。我們會被困在過去，並不會意識到我們有更大更好的事情要實現。保持憤怒不需要自律能力，但是原諒並繼續前進需要很多自律能力。這進而幫助大腦開闢新的神經通路，就像感恩一樣，有助於培養自律能力。 ● 設定目標：我們可能不會意識到自己想要實現什麼，直到我們確實設定目標並朝著這些目標努力。我們也可能意識不到我們必須努力去實現自己想要的。事情不會神奇地從天而降。如果我們希望生活中發生美好的事情，我們需要積極努力讓它們發生。設定明確的 SMART 目標可以幫助我們，用自律去追求這些目標真的很有幫助！ ● 飲食健康、充足睡眠並運動！：這一點非常基本，我們可能不會認為這些對自律有幫助，但它們確實有！如果我們的身體不健康，我們就不會想做對我們有益的其他事情。為了使大腦有動力，我們需要讓身體保持有活力。 ● 保持組織性並堅持不懈：如果你希望增強自律能力，你需要對自己想要做的事情進行組織，當事情不好或不正確時要堅持不懈。事情第一次失敗並不意味著第二次也會失敗。放棄是自律的大敵。混亂也是如此。如果你找不到你儲物櫃中的東西，或者你永遠不知道今天是星期幾或你在做什麼，你會感到疲憊不堪。你會失去東西、忘記東西，並感到壓力。所有這些都限制了你保持集中和自律的能力。因此，讓我們回顧一下 - 要增強我們的自律能力，我們需要：1）感恩；2）寬恕；3）設定目標；4）擁有健康的身體；5）保持組織性和堅持不懈；嘗試、嘗試再嘗試！我希望你們中的每個人都選擇一個要練習的項目，並立即開始練習。在你的日記本上（或一張紙上），寫下你選擇的領域以及你想如何在這個責任單元中努力改進。請試著將你的想法作為 SMART 目標（明確、可在未來四周內實現且現實）。我們所有人都需要建立自律能力，現在是開始的時候！您可以讓學生完成一個 5-7 分鐘的日記/寫作活動，關於他們想要改進的一個方面，然後收集他們的想法。在接下來的一個月裡定期與他們進行檢查。當您看到他們朝著實現自律目標做出良好的選擇時，請鼓勵他們。 © The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第 5 頁反思5-7分鐘。如果學生想分享反思且有時間，請讓他們分享。收集反思，以在本單元後期鼓勵學生發展自我約束力。© The Random Acts of Kindness Foundation. All Rights Reserved. www.randomactsofkindness.org 第6頁", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "本文主要是探討了自律和仁慈這兩個與責任有關的概念。首先，文章提到學生已經對責任有所瞭解，因此本週的重點是自律。學生通過討論自律的定義以及如何在日常生活中培養更高的自律能力來評估自己的自律策略。接下來，文章介紹了幾個場景，並要求學生討論最佳的自律策略，以幫助他們完成任務或更成功地實現目標。在文章的後半部分，提到了一個夥伴討論的活動，學生可以討論為什麼有時會放棄責任以及如何克服這種情況。此外，文章還提到了一些個人活動，例如寫日記和設定目標，以幫助學生提高自律能力。最後，文章強調了健康飲食、充足睡眠和運動對於自律的重要性。\n\n回答問題：\n1. 本週的重點是什麼？\n本週的重點是自律。\n\n2. 學生將如何評估自己的自律策略？\n學生將通過討論和寫日記來評估自己的自律策略。\n\n3. 文章提到了哪些場景，並要求學生討論最佳的自律策略？\n文章提到了馬裡奧在科學項目、薩瑪拉在家務任務和Adyson在閱讀方面遇到的困難，並要求學生討論最佳的自律策略。\n\n4. 學生在夥伴討論中討論了什麼？\n學生在夥伴討論中討論了為什麼有時會放棄責任以及如何克服這種情況。\n\n5. 學生在個人活動中做了什麼？\n學生在個人活動中寫日記並設定目標，以幫助他們提高自律能力。\n\n6. 文章強調了哪些對於自律的重要性？\n文章強調了健康飲食、充足睡眠和運動對於自律的重要性。。", - "keywords": [ - "自律", - "責任", - "討論", - "夥伴", - "目標" - ], - "topics": [ - "自律", - "責任", - "成長" - ] - }, - "SHARP School Maps SY23.pdf": { - "file_name": "SHARP School Maps SY23.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 3, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "KTX-休士頓，SHARP，到達關鍵進入點---路線---退出點---不是入口---訪客停車區\n\n家長資訊/ Información para los padres\n到校時間開始/ Comienza la llegada: 早上6:50\n遲到時間/ Llegada tarde: 上午7:30" - 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"is_chinese": false, - "summarized_content": "建立友善且關懷的文化是一個旨在使學校（或教室）更具包容性的行動計劃。該計劃涉及到包容性、公平和/或平等，具體取決於學生和項目的規模。在第一部分中，學生將思考如何建立友善和關懷的社群，並提出了一些建議。其中包括開始一個海報宣傳活動，讓學生設計海報以推廣學校的友善區域；引入一個善意盒子，讓學生分享他們看到或經歷的善意行為；開始一個善意俱樂部，讓學生討論如何在學校表現善意等等。在第二部分中，學生將進一步制定計劃的各個方面，並創建視覺輔助材料來支持他們的計劃。最終產品將是一個行動計劃，學生可以向管理層或相關機構呈現並在學校/教室中實施。這項計劃需要時間和努力，但可以創造有意義的改變，使學校成為一個友善且關懷的地方。。", - "keywords": [ - "友善且關懷的文化", - "包容性", - "公平", - "平等", - "行動計劃" - ], - "topics": [ - "社群建立", - "包容性教育", - "學校文化改革" - ] - }, - "Grade_7_Integrity_Lesson_3_Breaking_It_Down.pdf": { - "file_name": "Grade_7_Integrity_Lesson_3_Breaking_It_Down.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 4, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "誠信\n\n這是我們誠信單元的第三週。學生們將運用他們對誠信的理解，並在誠實選擇面前保持毅力，不受誘惑和挫折的影響。從整堂課開始，然後在本週內至少完成兩個迷你課程與學生一起進行。每個迷你課程都旨在以新穎有趣的方式呈現主課程的要素。 \n\n主課程 迷你課程 ©隨機善行基金會。版權所有。www.randomactsofkindness.org 第1頁 7年級•第3周 誠信子概念 毅力、友善 整堂課程 30分鐘 分步驟進行 學生將檢視誠信和毅力之間的聯繫，並試圖將“不可能”的目標分解為積極、誠實和可管理的步驟。（​詳見第2頁課程詳情。） 小組活動 15分鐘 克服困難 將學生分成4-6人的小組。給每個小組一堆索引卡和一捲膠帶，指示他們只能使用提供的材料來創建一輛交通工具。在所有小組完成後，討論毅力的問題。你是否被誘惑找到規則漏洞以實現你的目標和贏得勝利？ 夥伴活動 15分鐘 共同目標 與同伴一起，確定你在學校的一個共同目標（更好的成績、優質的朋友等），並創建一個逐步實現這個目標的清單。你們如何互相幫助，一起毅力奮鬥，實現這個夢想？ 個人活動 15分鐘 毅力之山 選擇一個你想實現的目標（可以是大或小）。畫一座簡單的山，在底部寫下容易的步驟，在頂部寫下困難的步驟。在山的右側，寫下你達成目標後會感覺到的所有積極的方式和事情！ 技術聚焦 15分鐘 目標追蹤工具 將班級分成小組。有哪些在線工具可以幫助你跟蹤目標？探索不同的選擇，選擇一個適合視覺、聽覺或動觸學習者的工具。向全班展示你的發現！" - 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"is_chinese": false, - "summarized_content": "文章談到了誠信的重要性，並介紹了與誠信相關的概念和技巧。學生將通過參與迷你課程和活動來學習如何保持毅力和不受誘惑和挫折的影響。主課程中，學生將學習將看似不可能的目標分解為可管理的步驟。在小組活動中，學生將參與創建交通工具的挑戰，以鼓勵他們克服困難和保持毅力。夥伴活動將鼓勵學生一起設定共同目標並制定實現該目標的步驟清單。在個人活動中，學生將選擇一個個人目標並將其分解為容易和困難的步驟，同時思考達成目標後的積極影響。在技術聚焦中，學生將探索不同的在線工具來幫助他們跟蹤目標。整篇文章強調了誠信和毅力在達成目標和實現夢想中的重要性，並提供了一些實踐技巧和活動來培養這些品質。\n\n這篇文章主要在講述了誠信的重要性以及如何保持毅力和不受誘惑的影響。學生通過參與迷你課程和活動來學習這些概念和技巧。他們被鼓勵將看似不可能的目標分解為可管理的步驟，並與同伴一起設定共同目標和制定實現該目標的步驟清單。此外，學生還被引導選擇個人目標並將其分解為容易和困難的步驟，同時思考達成目標後的積極影響。整篇文章強調了誠信和毅力在實現目標和夢想中的重要性，並提供了一些實用的技巧和活動來培養這些品質。。", - "keywords": [ - "誠信", - "毅力", - "目標分解", - "同伴活動", - "在線工具" - ], - "topics": [ - "誠信", - "毅力", - "目標設定與實現" - ] - }, - "_KTX CARES.Non-Negotiables.docx": { - "file_name": "_KTX CARES.Non-Negotiables.docx", - "file_format": "DOCX", - "file_full_content": "KTX C.A.R.E.S. | 社群與文化的不可議點 | 對齊與進入 | 嚴謹 | 參與與賦權 | 安全與勇敢的空間\n學校前21天內建立文化、學術習慣、系統和常規的指南。\n關鍵指標\n來自REE的文化指標\n來自REE的學術指標\n社群與文化：在課堂環境中，學習者在多大程度上受到重視、肯定、支持和納入？（指標1.1、1.2、1.3、4.5）\n當學習者成為根植於我們價值觀的課堂和學校文化的一部分時，他們會茁壯成長。強大的課堂社群成為我們學校的脈搏，是公平和卓越課堂的核心組成部分。\n如果教師能夠建立強大的課堂社群和文化，則符合以下條件：\n● 教師傳達明確且符合學習者需求的常規、程序和期望。\n● 教師建立了一種物理和情感安全的氛圍；教師和學習者之間表現出支持、關懷和尊重。\n● 教師使用各種技巧來建立和維持學生之間的相互尊重和關注。\n● 教師在回應期望外的行為時保持溫暖的態度。\n建立具有邏輯性、簡單性、適齡性和必要性的常規和程序，以最大程度地提高學習時間。\n提供具體、明確、連續和可觀察的指導。\n在回應期望外的行為時保持溫暖的態度。\n通過使用各種策略（例如，冷呼叫、舉手、合唱回答、每個人寫）邀請多個學習者參與。\n與學習者進行個別會議，以更好地瞭解他們及如何滿足他們的需求。\n\n對齊與進入：學習者在多大程度上使用與他們的標準、年級和大學或職業準備標準相符的內容？（指標2.1）\n當學習者使用與大學和職業準備標準相符的內容時，他們會茁壯成長。我們必須有意識地計劃和內化課程，為我們的學習者準備充滿活力的未來，肯定他們的身份，並滿足所有優秀學習者的需求。\n如果教師能夠計劃真實對齊內容和所有學習者所需知識、理解和能力，則符合以下條件：\n● 教師將學習體驗與所述目標對齊。\n● 教師清楚地傳達學習目標以及其重要性（與現實世界的聯繫）。\n● 教師瞭解他們的優秀學習者及其優勢和挑戰。\n● 教師建立了一個典範並在教學中使用這個典範。\n研究或內化年級水準的學習標準和發展階段。\n開發或適應符合標準的典範。\n在課程開始和整個課程中，向學習者傳遞學習和語言目標。\n優先考慮獨立練習和討論時間。\n\n嚴謹：學習者在多大程度上參與具有結構性且以他們的思考和聲音為中心的課堂中？（指標2.3和3.3）\n如果教師能夠有效地計劃和引導一堂嚴謹的課程，則符合以下條件：\n● 教師專注於對學生成功有意義且推進學習者達到年級水準的內容，或按照IEP目標的期望進行教學。\n● 教師傳遞內容的方式（例如，提問、寫作任務、小組合作）確保學習者在思考、發言、寫作和/或創作。\n● 教師明確地教導學習者有關成長心態的知識，並讚揚學習者展現成長心態的行為。\n評估課堂中學習者與教師之間對話比例。\n提供清晰的解釋和模型，並將所有評估與年級或課程的優先標準相一致。\n將課程的內容對齊到大學就讀或職業就業的標準。\n建立一個用於口頭回答的CFS，包括引用證據或解釋（並讓學習者看得見）。\n提出開放性問題，讓學習者在回答時能夠進行推理和引用證據。\n\n參與與賦權：學習者在以滿足他們需求為核心且以他們思考和聲音為中心的課堂中多大程度上參與？（指標3.3和4.5）\n當學習者積極參與他們正在學習的內容時，他們會茁壯成長。我們必須提供讓學習者渴望沉浸於材料中、表現出對學習的熱愛和對想法的真正好奇心的課���，並為他們成功訪問課程提供所需的支持。\n如果教師能夠讓學習者積極參與並投入其中，則符合以下條件：\n● 教師最大化學習者進行批判性思考、發言、寫作和/或創作的機會，學習者做認知工作。\n● 教師在課堂中建立一種容許錯誤的文化，讓學生接受學術風險。\n● 教師提出開放性問題，讓學習者能夠進行推理和引用證據的回答。\n● 教師使用數據建立課堂結構，以支持需要額外輔助的學習者，同時支持已掌握知識並準備進一步學術挑戰的學習者。\n● 教師建立允許小組教學並有針對不同水平學生的策略性工作的課堂結構。\n讚揚學習過程和努力，除了解決問題和正確答案外。\n在課堂中引導學習者進行思考和發言。\n設計問題，使學習者能夠以口頭、書面或計算方式回答。\n建立允許小組教學的課堂結構。\n評估課堂中學習者與教師之間對話比例。\n優先考慮獨立練習和討論時間。\n提供高質量的提示和任務，邀請學習者在課堂中進行思考、發言和創作。\n策略性地監控和與學習者交流。\n\n安全與", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "勇敢的空間：學習者在具有安全氛圍且允許他們嘗試和失敗的課堂中多大程度上參與？（指標1.3和4.5）\n當學習者感到安全且被接納時，他們會茁壯成長。我們必須提供一個允許學習者冒險、嘗試新事物並從失敗中學習的環境，以便他們能夠發展勇氣和自信心。\n如果教師能夠創造一個安全且鼓勵學習者嘗試的環境，則符合以下條件：\n● 教師建立了一個容許錯誤和鼓勵學術冒險的文化。\n● 教師提供了支持和尊重的環境，讓學生能夠表達自己的觀點和想法。\n● 教師使用正向回饋和鼓勵來推動學生的學習。\n● 教師給予學生機會參與小組合作和討論，以建立互相尊重和支持的關係。\n建立一個容許錯誤和鼓勵學術冒險的文化。\n提供正向回饋和鼓勵，促使學生更積極參與學習。\n建立互相尊重和支持的小組合作和討論環境。\n提供支持和尊重的環境，讓學生能夠表達自己的觀點和想法。\n\n回答：\nKTX C.A.R.E.S. 是一種建立在學校社群和文化中的指南，旨在創造對齊、嚴謹、參與和賦權的教育環境。這個指南包括幾個關鍵指標，如社群與文化、對齊與進入、嚴謹、參與與賦權以及安全與勇敢的空間。\n\n在社群與文化方面，教師需要建立一個強大的課堂社群，其中學生受到重視、肯定、支持和納入。教師應該清楚地傳達常規、程序和期望，並建立一個物理和情感安全的環境。此外，教師應使用各種技巧來建立和維持學生之間的相互尊重和關注。\n\n在對齊與進入方面，教師需要將學習內容與學生的標準、年級和大學或職業準備標準相符。教師應該清楚地傳達學習目標和重要性，並瞭解學生的優勢和挑戰。此外，教師應該根據年級水準的學習標準和發展階段進行課程的研究或內化。\n\n在嚴謹方面，教師需要計劃和引導一堂嚴謹的課程，專注於推進學生達到年級水準的內容。教師應該確保學生在思考、發言、寫作和創作方面有機會，並教導學生有關成長心態的知識。\n\n在參與與賦權方面，教師需要讓學生在核心需求和思考上參與課堂。教師應該最大限度地提供學生批判性思考、發言、寫作和創作的機會，並建立一種容許錯誤的文化。此外，教師應該使用數據建立課堂結構，以支持需要額外輔助的學生，同時支持已掌握知識並準備進一步學術挑戰的學生。\n\n在安全與勇敢的空間方面，教師需要創造一個安全且鼓勵學習者嘗試的環境。教師應該建立一個容許錯誤和鼓勵學術冒險的文化，給予學生正向回饋和鼓勵，以及建立容許小組教學和尊重的環境。\n\n總結而言，KTX C.A.R.E.S. 是一個旨在創造對齊、嚴謹、參與和賦權的教育環境的指南。這需要教師建立強大的課堂社群和文化，將學習內容與學生的標準相齊，計劃和引導嚴謹的課程，讓學生積極參與，並創造一個安全和勇敢的空間。。", - "keywords": [ - "勇敢的空間", - "學習者", - "安全氛圍", - "嘗試和失敗", - "教師建立文化" - ], - "topics": [ - "勇敢的空間", - "學習者參與度", - "教師角色" - ] - }, - "🄣 3.5小時 Getter Better Faster Rubric.pdf": { - "file_name": "🄣 3.5小時 Getter Better Faster Rubric.pdf", - "file_format": "PDF", - "total_pages": 8, - "file_content": { - "1": { - "page_num": 1, - "page_content": "改進、更正的文本如下：\n\nGET BETTER FASTER SCOPE & SEQUENCE 強化教學領導者用於啟動教師發展的頂級行動步驟 1 PHASE MANAGEMENT TRAJECTORY : RIGOR TRAJECTORY : 階段管理軌跡：嚴謹軌跡： PHASE 1: PRE- TEACHING（暑期專業發展） 建立基本常規和程序 1. 常規和程序101：設計和實施 · 計劃並練習關鍵的常規和程序： o 解釋每個常規的意義和外觀 o 寫出教師和學生在每一步做什麼，以及不遵循常規的學生會發生什麼事情 · 計劃和練習首次引入常規的方式： o 計劃“我示範”的方式 o 計劃當學生做不對時你將怎麼做 2. 強有力的聲音：站著目標地講話 · 身體正方形站著：給出指示時，停止移動並採取正式姿勢 · 正式語氣：給出指示時，使用正式的語氣，包括語調和詞選 *註：在8月培訓期間還可以引入許多其他主題。上述列出的是應該解決以達到熟練水平的主題。其他主題可以介紹，即使教師尚未掌握，例如： · 最不侵入性的幹預方法 · 用敘述方式強調正面 · 創造挑戰/建立動力 · 教師雷達：知道學生何時沒有在專心 · 再做一次：完美實踐常規，如果做得不對就讓學生再做一次（並知道何時停止再做） 撰寫課程計劃 1. 開發有效的課程計劃101：建立根據學生學習需求的有效課程基礎 · 撰寫精確的學習目標，具體要求如下： o 數據驅動（根據評估結果分析學生學習需求） o 基於課程計劃 o 可在一堂課中完成 · 將“我示範”作為課程的核心部分進行腳本撰寫 · 設計一個與目標相符的出口票（簡短的最終小型評估） 2. 內化現有課程計劃：使現有計劃成為你自己的 · 內化並排練課程的關鍵部分，包括“我示範”和所有關鍵指示 · 在課程計劃中設置時間戳記，並遵循它們" - }, - "2": { - "page_num": 2, - "page_content": "獲得更快速的範圍和順序：教學領導者在啟動教師發展時使用的最重要步驟\n\n2階段管理軌跡：嚴格軌跡：第2階段（1-30天）推出和監控常規\n\n3.該做什麼：\n- 語言經濟：用儘可能少的詞給出明確的指示（例如3個詞的指示）。對於復雜的指令，請確認理解。\n- 常規和程序201：修訂並完善它們\n- 修訂任何需要更多細節關注或效率低下的常規，特別強調學生和教師在每個瞬間所做的事情\n- 再做一遍：如果第一次做得不正確，讓學生重新進行常規\n- 停止時間：知道何時停止再做一遍\n\n4.教師雷達：瞭解學生何時偏離任務\n- 故意掃描教室，觀察學生的專注行為\n- 選擇3-4個“熱點”（經常偏離任務的學生所在的地方）持續掃描\n- “被看到看著”：扭曲頸部，似乎觀察了整個教室的每個角落\n- 有目的地在教室中移動（突破平面）：\n- 在桌子之間和周圍移動\n- 站在角落：識別教室周圍的3個地點，可以站在那裡監視學生的工作\n- 遠離正在發言的學生，監視整個教室\n\n6.整體重置：\n- 當班級常規在前幾堂課中逐漸減弱時，實施計劃好的整體重置，重新確立學生的行為期望\n- 當課堂偏離任務時，實施“即時重置”\n- 例如：停止教學。對齊。給出明確的指示：“放下鉛筆。眼睛看著我。雙手交叉，3-2-1。謝謝，這就是哈佛的樣子。”恢復調子和活力。\n\n獨立練習\n3.撰寫典範：設定卓越的標準\n- 腳本化所期望學生在獨立練習中完成的理想書面回答\n- 將獨立練習與即將到來的暫時評估的嚴格要求相一致\n\n4.獨立練習：建立每天鍛煉學生獨立能力的例常常規\n- 先寫後談：給學生要完成的寫作任務，以便在聽到同伴貢獻之前，每個學生都能獨立回答\n- 實施每日進入提示（現在做）以介紹當天的目標或復習前一天的內容\n- 實施並複習更長的獨立練習和/或每日退出票（與目標相一致的簡短終極小評估），以瞭解有多少學生掌握了概念\n\n5.積極監測：檢查學生的獨立工作，以確定他們是否理解你所教的內容\n- 建立並實施一個監測路徑：\n- 建立座位表以更有效地監測學生\n- 首先監控寫得最快的學生，然後是需要更多支持的學生\n- 監測學生作品的質量：\n- 將答案與典範進行對比\n- 追蹤正確和錯誤答案\n- 握筆：在巡視時標記學生作品\n- 使用編碼系統肯定正確答案\n- 提示學生用最少的口頭幹預修改答案（指出錯誤，要求他們修正，告訴他們你會跟進）" - }, - "3": { - "page_num": 3, - "page_content": "加速進程及順序：啟動教師發展的頂級行動步驟，教學領導者使用的三階段管理軌跡：嚴格軌跡：第三階段（31-60天）吸引每個學生\n7. 創建動力：給學生一個簡單的挑戰來完成任務：\n - 例如：\"我知道你們只是四年��學生，但我有一個五年級的問題，我相信你們能夠解決！\"\n - 說話更快、走得更快、改變聲音和微笑（閃耀）\n8. 規定節奏：創造一種速度的幻覺，讓學生感到不斷參與：\n - 使用手持計時器遵守課堂中的時間，並給學生一個聲音提示表示該轉向下一個內容了\n - 提高提問速度：學生回答後教師重新開始教學的時間間隔不超過2秒\n - 使用倒數計時來控制時間（\"在5..4..3..2..1中進行\"）\n - 使用呼叫與回應來強調關鍵詞語\n9. 讓所有學生參與：\n - 確保召喚到每個學生\n - 冷靜點名學生\n - 實施簡短（15-30秒）的轉向對話\n - 在課堂討論中有意交替使用多種方法：冷靜點名、聽眾回答、全體舉手和轉向對話\n10. 正面描述：\n - 描述學生做得好的事情，而不是他們做錯的事情\n - 例如：\"我喜歡Javon如何立即開始寫作業。\"\n - 例如：\"第二排已準備好：他們的鉛筆在筆座裡，眼睛盯著我。\"\n - 在描述正面行為或重新引導時，看著不專心的學生\n - 使用強化學生聰明才智的語言：\n * 稱讚超出預期或付出努力的回答\n11. 個別學生糾正：\n - 預見學生不專心的行為，並練習當發生這種行為時，你將採取的兩個步驟\n - 使用最少幹擾的方式重新引導學生：\n * 靠近學生\n * 眼神接觸\n * 使用非語言方式\n * 快速說出學生的名字\n * 輕微的後果\n回應學生學習需求\n6. 查證習慣：\n - 教導學生有目的地註釋：總結、分析、找到最佳證據等等\n - 教導並提示學生在回答中引用關鍵證據\n7. 檢查全班理解：\n - 收集關於全班學習的證據：\n * 透過詢問教室內學生如何回答特定問題來進行調查\n * 例如：\"有多少人選擇A？B？C？D？\"\n * [學生在白板上回答問題：\"在計數3下舉起你的白板...\"]\n - 鑑別錯誤：將課堂討論重點放在學生最難正確回答的問題上\n8. 重新教學101-模範：\n - 為學生展示如何思考/解決/書寫\n - 給學生清楚的聽取/筆記任務，以促進對範本的積極聽取，然後對範本進行回顧：\n * 例如：\"在我的範本中，我做了什麼？\"\n * 例如：\"在你自己的工作中，你有什麼要記住的重點？\"\n - 模範思考，不僅僅是過程：\n * 將焦點縮小到學生在思考中遇到困難的地方\n * 模範可複製的思考步驟，供學生參考\n * 模範如何激活自己在前幾堂課中學到的內容知識和技能\n * 將思考過程的聲音和聲調與正常的\"教師\"聲音有所區別，以突出思考技能\n - 我們一起做和你自己去做：給學生練習機會，並提供指導" - }, - "4": { - "page_num": 4, - "page_content": "更快速度的範圍和序列：教學領導者用於啟動教師發展的頂級行動步驟\n4個階段的管理軌跡：嚴謹軌跡：第4階段（61-90天）\n設置對話的常規\n12.參與小組工作：在小組工作中最大限度地提高每個學生的學習效果：\n· 提供明確的小組工作逐步指示：\n o 使小組任務可見/易觀察（例如，填寫手冊，筆記，產品建立等）。\n o 為每個人創建一個角色（每個小組的人數不超過完成任務所需的角色數）。\n o 給出定時指示，並為每個時間窗口後小組應該達到的里程碑制定\n· 監控小組進展的視覺證據\n o 每5-10分鐘檢查每個小組的進展情況\n· 口頭執行個人和小組責任\n o \"你們已經落後五分鐘了，趕上吧。\"\n o \"Brandon，專心點。\"\n\n引導學生對話101\n9.重新教學201-指導對話：讓學生解開他們自己的錯誤並建立解決方案\n· 示範-呼叫：發布學生作品（可以是示例或錯誤答案），並要求學生確定該答案為什麼正確/錯誤\n· 確認理解：\n o \"解決這些問題時需要記住哪些關鍵點？\"\n o \"有人能給我一個規則嗎？\"（學生用自己的話回答）\n· 給予機會：讓學生在您指導下有機會練習\n10.通用提示：通過通用提示將思考推回學生身上，可以在任何時候使用：\n· 在提出具有挑戰性的問題後等待一段時間\n· 提前告知：讓需要更多時間的學生知道接下來會輪到他/她回答\n· 回答回滾：將錯誤答案重申給學生（給學生思考的時間，也給您制定計劃的時間！）\n· 提出通用提示以推動學生進一步闡述：\n o \"告訴我更多。\"\n o \"你是怎麼想到的？\"\n o \"你是怎麼知道的？\"\n o \"為什麼這很重要？\"\n· 關閉迴圈：在更正錯誤後，回到給出錯答案的學生那裡，讓他們修改答案\n11.討論習慣：教授並為學生建立加強班級對話的習慣：\n· 保持中立/控制告訴：不要通過對學生回答的反應透露正確/錯誤答案。\n· 同意/建立基礎： \"我同意____並且我想要添加...\"\n· 尊重地不同意：\"雖然我同意[你論點的某部分]，但我不同意____。我會主張...\"" - }, - "5": { - "page_num": 5, - "page_content": "GET BETTER FASTER SCOPE & SEQUENCE 教學領導者用於啟動教師發展的頂級行動步驟 5階段管理軌跡：提高難度 軌跡：挑戰自己（下一步）沒有！一旦你達到這一點，你可以完全專注於提高難度和加深你的知識內容。引導學生討論201 12.策略性提示：對特定的學生對學生錯誤進行策略性問題\n· 提示學生訪問之前學到的知識：\no 指向資源（筆記，張貼的概念和內容）\no “我們對 _____ [學生在之前的課堂中學到的內容] 有什麼瞭解？”\no 使用提示指南（例如：《偉大的習慣，偉大的讀者》引導閱讀提示指南）設計問題\n· 根據他們的學習需求呼叫學生（基於數據）\no 呼叫低成就和中等成就的學生來解釋問題\no 如果他們困惑，嘗試一個高成就的學生\no 如果他們輕鬆解釋，嘗試一個低成就的學生\no 創建一個根據每個提示的難度呼叫學生的順序（例如：首先問中等水平的學生，然後是低水平的學生，高水平的學生等）\n· 學生互相提示：推動學生使用討論習慣批評或推動彼此的答案\no 深入探究：“[同儕]，你是否考慮過這一點……？”\n13. 概念性思考：讓學生進行概念性思考\n· 要求學生口述對內容的概念理解，而不僅僅是特定問題的答案：\no “那是一個步驟。現在告訴我這為什麼有效。”\no “你能把這個想法概括到類似問題的所有問題上嗎？”\no “在重新陳述你的答案時使用以下術語[在之前的課程中學到的術語]。”\n· 升級詞彙：要求學生在回答問題時使用技術性/學術性語言：\no “那是一個正確的概念。現在用適當的數學/歷史/科學語言再次陳述。”\no “正確。現在使用你的學術詞彙牆再次陳述。”\n· 擴展它：要求特定的學生回答更困難的問題延伸\no “如果我把問題改為[將問題變得更複雜]，答案會是什麼？”\no “是否有其他解決這個問題/完成這個任務的方法？”\no “你認為對你的最強大的反駁是什麼，你將如何反駁它？”" - }, - "6": { - "page_num": 6, - "page_content": "提升學習師資的主要行動步驟，由教學領導者使用的範圍和順序\n\n1. Establish clear goals and objectives for teacher development: 教學領導者首先應確定明確的教師發展目標和目標。\n\n2. Provide ongoing support and resources: 提供持續的支持和資源。\n\n3. Conduct regular observations and provide feedback: 定期觀察並提供反饋。\n\n4. Offer targeted professional development opportunities: 提供有針對性的專業發展機會。\n\n5. Encourage collaboration and peer learning: 鼓勵合作和同儕學習。\n\n6. Monitor progress and adjust strategies as needed: 監測進展並根據需要調整策略。\n\n7. Celebrate achievements and recognize growth: 讚揚成就並認可成長。\n\n8. Foster a culture of continuous improvement: 培養持續改進的文化。\n\n9. Provide ongoing coaching and mentoring: 提供持續的指導和輔導。\n\n10. Reflect on the impact of teacher development efforts: 反思教師發展努力的影響。\n\n這些是教學領導者在促進教師發展時所採取的主要行動步驟。" - }, - "7": { - "page_num": 7, - "page_content": "給予有效的反饋：看到它、說出它、做出它\n觀察期間的準備\n· 準備好工具：「更上一層樓：教師課程計劃，教學錄像工具，觀察追蹤器」\n· 選擇最具影響力、可衡量、可操作的步驟\n· 在觀察中計劃你的反饋：\n - 填寫計劃模板\n - 在觀察期間錄影：在計劃模板中標記時間戳\n\n看到它（2-8 分鐘）\n看到它：成功、模範和差距\n看到成功：\n· 「上週我們設定了目標為 ______ ，我注意到你通過 [具體描述教師所採取的正面行動] 達成了目標。」\n· 「是什麼使得這個成功？[那個正面行動]有什麼影響？」\n\n看到模範：\n· 縮小焦點：「今天我想深入研究 [課堂的具體元素、行動步驟領域]。」\n· 引導教師命名模範：\n - 「成功的關鍵/準則是什麼？____[行動步驟/技能]的目的是什麼？」\n - 「當 ____ 時，你理想中希望看到/聽到什麼？」\n - 「[活動/課堂]的目標/目的是什麼？學生需要做什麼才能達成這個目標/目的？」\n· （如果無法命名模範）展示一個樣本 - 選擇一個：\n - 展示有效教學的錄像：「老師在這方面採取了哪些行動？」\n - 模範示範：「你注意到我如何 ____ 嗎？」「這有什麼影響和目的？」\n - 與專業發展連結：「回想一下關於 ____ 的專業發展，需要哪些關鍵元素？」\n - 即時反饋回顧：「當我給予即時反饋時，我說了什麼？我做了什麼？即時反饋的影響是什麼？」\n - 閱讀一份摘要或提示指南：「 ____ 的基本要素是什麼？」\n\n看到差距：\n· 「[模範/樣本]與今天課堂之間有什麼差距？有哪些關鍵元素缺失？」\n· 「在課堂中有效實施 [技巧/內容] 的挑戰是什麼？」\n· （如果無法命名差距）呈現證據：\n - 展示時間戳的觀察錄像：「學生在做什麼？你在做什麼？」、「在這段錄像中，我們見到的和 [樣本] 之間有什麼差距？」\n - 呈現課堂證據：「前排的兩個學生在獨立練習時低頭了。這對學生學習有何影響？」、「[樣本] 與今天課堂之間有什麼差距？」\n - 呈現學生作品：「[樣本] 與今天 [學生作品] 之間有什麼差距？」\n\n說出它（2 分鐘）\n行動步驟：什麼和如何\n命名行動步驟：\n· 「根據我們今天討論的內容，你認為你的行動步驟應該是什麼？」\n· 「關閉差距需要採取哪些關鍵步驟？」\n明確說出：\n· 「所以你今天的行動步驟是 ____」 - 清晰而簡潔地陳述：\n - 教師將要做什麼（例如什麼指示）\n - 教師如何執行（例如「1.保持靜止，2.給出指示，3.觀察」）\n· 要求教師重新說出行動步驟，然後將其寫下來" - }, - "8": { - "page_num": 8, - "page_content": "剩下的會議計劃，練習和跟進計劃\n練習前的計劃：\n- 將更改的腳本寫入即將進行的課程計劃中\n - \"在你即將進行的課程中，哪裡會是實施這個計劃的好地方？\"\n - \"你需要採取/希望學生做什麼行動？\"\n - \"請花三分鐘寫下你的計劃。\"\n- 努力使計劃更加具體和詳細\n - \"你打算與學生使用哪些提示詞，我們今天可以練習一下嗎？\"\n - \"你已經制定了初步計劃，如果遇到[提到可能會有挑戰的學生行為/反應]，你將如何應對？\"\n- （如果制定強大的計劃感到困難）模擬給老師看並進行回顧：\n - \"當我示範____時，觀察我做了什麼和說了什麼。\" \n - \"你對我如何完成____有何觀察？\"\n- 完善計劃\n - \"那三個步驟看起來很好。讓我們將_____添加到你的[腳本/課程計劃]中。\"\n\n練習：\n- 第一輪：“讓我們練習”或“現場演練”\n - （適用時）站起來/在教室中移動，模擬上課的感覺\n - 在錯誤點暫停角色扮演，給予即時反饋\n - 重複直到練習成功為止\n- 額外的回合：熟練並增加複雜性\n - \"讓我們再試一次，但這次我將成為[稍微具有挑戰性的學生X]。\"\n- （一旦熟練）確定學會：\n - \"我們練習的內容如何符合或改進了我們在會議一開始時設定的行動步驟？\"\n - \"我們的練習在哪些方面不足或與示範相符？\"\n\n跟進：\n- 計劃實時反饋：\n - 就下一次觀察達成共識的提示進行預先安排：“當我進來時，我將觀察______。如果我看到你遇到困難，我會給予提示。”\n- 設定日期-老師和領導者都需記下：\n - 完成材料：老師將完成修訂的課程計劃/教材的時間\n - 觀察：你將觀察老師的時間\n - \"什麼時候是觀察你實施這個的最佳時間？\"\n - \"當我檢閱你的計劃時，我將關注__________。\"\n - （新手教師）：\"明天我會來觀察這個技巧。\"\n - （有價值時）老師觀察優秀教師：他們將觀察優秀教師在教室中或通過視頻實施的行動步驟\n - （有價值時）自拍視頻：錄下老師的視頻以便未來會議時進行回顧" - } - }, - "file_full_content": "改進、更正的文本如下：\n\nGET BETTER FASTER SCOPE & SEQUENCE 強化教學領導者用於啟動教師發展的頂級行動步驟 1 PHASE MANAGEMENT TRAJECTORY : RIGOR TRAJECTORY : 階段管理軌跡：嚴謹軌跡： PHASE 1: PRE- TEACHING（暑期專業發展） 建立基本常規和程序 1. 常規和程序101：設計和實施 · 計劃並練習關鍵的常規和程序： o 解釋每個常規的意義和外觀 o 寫出教師和學生在每一步做什麼，以及不遵循常規的學生會發生什麼事情 · 計劃和練習首次引入常規的方式： o 計劃“我示範”的方式 o 計劃當學生做不對時你將怎麼做 2. 強有力的聲音：站著目標地講話 · 身體正方形站著：給出指示時，停止移動並採取正式姿勢 · 正式語氣：給出指示時，使用正式的語氣，包括語調和詞選 *註：在8月培訓期間還可以引入許多其他主題。上述列出的是應該解決以達到熟練水平的主題。其他主題可以介紹，即使教師尚未掌握，例如： · 最不侵入性的幹預方法 · 用敘述方式強調正面 · 創造挑戰/建立動力 · 教師雷達：知道學生何時沒有在專心 · 再做一次：完美實踐常規，如果做得不對就讓學生再做一次（並知道何時停止再做） 撰寫課程計劃 1. 開發有效的課程計劃101：建立根據學生學習需求的有效課程基礎 · 撰寫精確的學習目標，具體要求如下： o 數據驅動（根據評估結果分析學生學習需求） o 基於課程計劃 o 可在一堂課中完成 · 將“我示範”作為課程的核心部分進行腳本撰寫 · 設計一個與目標相符的出口票（簡短的最終小型評估） 2. 內化現有課程計劃：使現有計劃成為你自己的 · 內化並排練課程的關鍵部分，包括“我示範”和所有關鍵指示 · 在課程計劃中設置時間戳記，並遵循它們獲得更快速的範圍和順序：教學領導者在啟動教師發展時使用的最重要步驟\n\n2階段管理軌跡：嚴格軌跡：第2階段（1-30天）推出和監控常規\n\n3.該做什麼：\n- 語言經濟：用儘可能少的詞給出明確的指示（例如3個詞的指示）。對於復雜的指令，請確認理解。\n- 常規和程序201：修訂並完善它們\n- 修訂任何需要更多細節關注或效率低下的常規，特別強調學生和教師在每個瞬間所做的事情\n- 再做一遍：如果第一次做得不正確，讓學生重新進行常規\n- 停止時間：知道何時停止再做一遍\n\n4.教師雷達：瞭解學生何時偏離任務\n- 故意掃描教室，觀察學生的專注行為\n- 選擇3-4個“熱點”（經常偏離任務的學生所在的地方）持續掃描\n- “被看到看著”：扭曲頸部，似乎觀察了整個教室的每個角落\n- 有目的地在教室中移動（突破平面）：\n- 在桌子之間和周圍移動\n- 站在角落：識別教室周圍的3個地點，可以站在那裡監視學生的工作\n- 遠離正在發言的學生，監視整個教室\n\n6.整體重置：\n- 當班級常規在前幾堂課中逐漸減弱時，實施計劃好的整體重置，重新確立學生的行為期望\n- 當課堂偏離任務時，實施“即時重置”\n- 例如：停止教學。對齊。給出明確的指示：“放下鉛筆。眼睛看著我。雙手交叉，3-2-1。謝謝，這就是哈佛的樣子。”恢復調子和活力。\n\n獨立練習\n3.撰寫典範：設定卓越的標準\n- 腳本化所期望學生在獨立練習中完成的理想書面回答\n- 將獨立練習與即將到來的暫時評估的嚴格要求相一致\n\n4.獨立練習：建立每天鍛煉學生獨立能力的例常常規\n- 先寫後談：給學生要完成的寫作任務，以便在聽到同伴貢獻之前，每個學生都能獨立回答\n- 實施每日進入提示（現在做）以介紹當天的目標或復習前一天的內容\n- 實施並複習更長的獨立練習和/或每日退出票（與目標相一致的簡短終極小評估），以瞭解有多少學生掌握了概念\n\n5.積極監測：檢查學生的獨立工作，以確定他們是否理解你所教的內容\n- 建立並實施一個監測路徑：\n- 建立座位表以更有效地監測學生\n- 首先監控寫得最快的學生，然後是需要更多支持的學生\n- 監測學生作品的質量：\n- 將答案與典範進行對比\n- 追蹤正確和錯誤答案\n- 握筆：在巡視時標記學生作品\n- 使用編碼系統肯定正確答案\n- 提示學生用最少的口頭幹預修改答案（指出錯誤，要求他們修正，告訴他們你會跟進）加速進程及順序：啟動教師發展的頂級行動步驟，教學領導者使用的三階段管理軌跡：嚴格軌跡：第三階段（31-60天）吸引每個學生\n7. 創建動力：給學生一個簡單的挑戰來完成任務：\n - 例如：\"我知道你們只是四年級學生，但我有一個五年級的問題，我相信你們能夠解決！\"\n - 說話更快、走得更快、改變聲音和微笑（閃耀）\n8. 規定節奏：創造一種速度的幻覺，讓學生感到不斷參與：\n - 使用手持計時器遵守課堂中的時間，並給學生一個聲音提示表示該轉向下一個內容了\n - 提高提問速度：學生回答後教師重新開始教學的時間間隔不超過2秒\n - 使用倒數計時來控制時間（\"在5..4..3..2..1中進行\"）\n - 使用呼叫與回應來強調關鍵詞語\n9. 讓所有學生參與：\n - 確保召喚到每個學生\n - 冷靜點名學生\n - 實施簡短（15-30秒）的轉向對話\n - 在課堂討論中有意交替使用多種方法：冷靜點名、聽眾回答、全體舉手和轉向對話\n10. 正面描述：\n - 描述學生做得好的事情，而不是他們做錯的事情\n - 例如：\"我喜歡Javon如何立即開始寫作業。\"\n - 例如：\"第二排已準備好：他們的鉛筆在筆座裡，眼睛盯著我。\"\n - 在描述正面行為或重新引導時，看著不專心的學生\n - 使用強化學生聰明才智的語言：\n * 稱讚超出預期或付出努力的回答\n11. 個別學生糾正：\n - 預見學生不專心的行為，並練習當發生這種行為時，你將採取的兩個步驟\n - 使用最少幹擾的方式重新引導學生：\n * 靠近學生\n * 眼神接觸\n * 使用非語言方式\n * 快速說出學生的名字\n * 輕微的後果\n回應學生學習需求\n6. 查證習慣：\n - 教導學生有目的地註釋：總結、分析、找到最佳證據等等\n - 教導並提示學生在回答中引用關鍵證據\n7. 檢查全班理解：\n - 收集關於全班學習的證據：\n * 透過詢問教室內學生如何回答特定問題來進行調查\n * 例如：\"有多少人選擇A？B？C？D？\"\n * [學生在白板上回答問題：\"在計數3下舉起你的白板...\"]\n - 鑑別錯誤：將課堂討論重點放在學生最難正確回答的問題上\n8. 重新教學101-模範：\n - 為學生展示如何思考/解決/書寫\n - 給學生清楚的聽取/筆記任務，以促進對範本的積極聽取，然後對範本進行回顧：\n * 例如：\"在我的範本中，我做了什麼？\"\n * 例如：\"在你自己的工作中，你有什麼要記住的重點？\"\n - 模範思考，不僅僅是過程：\n * 將焦點縮小到學生在思考中遇到困難的地方\n * 模範可複製的思考步驟，供學生參考\n * 模範如何激活自己在前幾堂課中學到的內容知識和技能\n * 將思考過程的聲音和聲調與正常的\"教師\"聲音有所區別，以突出思考技能\n - 我們一起做和你自己去做：給學生練習機會，並提供指導更快速度的範圍和序列：教學領導者用於啟動教師發展的頂級行動步驟\n4個階段的管理軌跡：嚴謹軌跡：第4階段（61-90天）\n設置對話的常規\n12.參與小組工作：在小組工作中最大限度地提高每個學生的學習效果：\n· 提供明確的小組工作逐步指示：\n o 使小組任務可見/易觀察（例如，填寫手冊，筆記，產品建立等）。\n o 為每個人創建一個角色（每個小組的人數不超過完成任務所需的角色數）。\n o 給出定時指示，並為每個時間窗口後小組應該達到的里程碑制定\n· 監控小組進展的視覺證據\n o 每5-10分鐘檢查每個小組的進展情況\n· 口頭執行個人和小組責任\n o \"你們已經落後五分鐘了，趕上吧。\"\n o \"Brandon，專心點。\"\n\n引導學生對話101\n9.重新教學201-指導對話：讓學生解開他們自己的錯誤並建立解決方案\n· 示範-呼叫：發布學生作品（可以是示例或錯誤答案），並要求學生確定該答案為什麼正確/錯誤\n· 確認理解：\n o \"解決這些問題時需要記住哪些關鍵點？\"\n o \"有人能給我一個規則嗎？\"（學生用自己的話回答）\n· 給予機會：讓學生在您指導下有機會練習\n10.通用提示：通過通用提示將思考推回學生身上，可以在任何時候使用：\n· 在提出具有挑戰性的問題後等待一段時間\n· 提前告知：讓需要更多時間的學生知道接下來會輪到他/她回答\n· 回答回滾：將錯誤答案重申給學生（給學生思考的時間，也給您制定計劃的時間！）\n· 提出通用提示以推動學生進一步闡述：\n o \"告訴我更多。\"\n o \"你是怎麼想到的？\"\n o \"你是怎麼知道的？\"\n o \"為什麼這很重要？\"\n· 關閉迴圈：在更正錯誤後，回到給出錯答案的學生那裡，讓他們修改答案\n11.討論習慣：教授並為學生建立加強班級對話的習慣：\n· 保持中立/控制告訴：不要通過對學生回答的反應透露正確/錯誤答案。\n· 同意/建立基礎： \"我同意____並且我想要添加...\"\n· 尊重地不同意：\"雖然我同意[你論點的某部分]，但我不同意____。我會主張...\"GET BETTER FASTER SCOPE & SEQUENCE 教學領導者用於啟動教師發展的頂級行動步驟 5階段管理軌跡：提高難度 軌跡：挑戰自己（下一步）沒有！一旦你達到這一點，你可以完全專注於提高難度和加深你的知識內容。引導學生討論201 12.策略性提示：對特定的學生對學生錯誤進行策略性問題\n· 提示學生訪問之前學到的知識：\no 指向資源（筆記，張貼的概念和內容）\no “我們對 _____ [學生在之前的課堂中學到的內容] 有什麼瞭解？”\no 使用提示指南（例如：《偉大的習慣，偉大的讀者》引導閱讀提示指南）設計問題\n· 根據他們的學習需求呼叫學生（基於數據）\no 呼叫低成就和中等成就的學生來解釋問題\no 如果他們困惑，嘗試一個高成就的學生\no 如果他們輕鬆解釋，嘗試一個低成就的學生\no 創建一個根據每個提示的難度呼叫學生的順序（例如：首先問中等水平的學生，然後是低水平的學生，高水平的學生等）\n· 學生互相提示：推動學生使用討論習慣批評或推動彼此的答案\no 深入探究：“[同儕]，你是否考慮過這一點……？”\n13. 概念性思考：讓學生進行概念性思考\n· 要求學生口述對內容的概念理解，而不僅僅是特定問題的��案：\no “那是一個步驟。現在告訴我這為什麼有效。”\no “你能把這個想法概括到類似問題的所有問題上嗎？”\no “在重新陳述你的答案時使用以下術語[在之前的課程中學到的術語]。”\n· 升級詞彙：要求學生在回答問題時使用技術性/學術性語言：\no “那是一個正確的概念。現在用適當的數學/歷史/科學語言再次陳述。”\no “正確。現在使用你的學術詞彙牆再次陳述。”\n· 擴展它：要求特定的學生回答更困難的問題延伸\no “如果我把問題改為[將問題變得更複雜]，答案會是什麼？”\no “是否有其他解決這個問題/完成這個任務的方法？”\no “你認為對你的最強大的反駁是什麼，你將如何反駁它？”提升學習師資的主要行動步驟，由教學領導者使用的範圍和順序\n\n1. Establish clear goals and objectives for teacher development: 教學領導者首先應確定明確的教師發展目標和目標。\n\n2. Provide ongoing support and resources: 提供持續的支持和資源。\n\n3. Conduct regular observations and provide feedback: 定期觀察並提供反饋。\n\n4. Offer targeted professional development opportunities: 提供有針對性的專業發展機會。\n\n5. Encourage collaboration and peer learning: 鼓勵合作和同儕學習。\n\n6. Monitor progress and adjust strategies as needed: 監測進展並根據需要調整策略。\n\n7. Celebrate achievements and recognize growth: 讚揚成就並認可成長。\n\n8. Foster a culture of continuous improvement: 培養持續改進的文化。\n\n9. Provide ongoing coaching and mentoring: 提供持續的指導和輔導。\n\n10. Reflect on the impact of teacher development efforts: 反思教師發展努力的影響。\n\n這些是教學領導者在促進教師發展時所採取的主要行動步驟。給予有效的反饋：看到它、說出它、做出它\n觀察期間的準備\n· 準備好工具：「更上一層樓：教師課程計劃，教學錄像工具，觀察追蹤器」\n· 選擇最具影響力、可衡量、可操作的步驟\n· 在觀察中計劃你的反饋：\n - 填寫計劃模板\n - 在觀察期間錄影：在計劃模板中標記時間戳\n\n看到它（2-8 分鐘）\n看到它：成功、模範和差距\n看到成功：\n· 「上週我們設定了目標為 ______ ，我注意到你通過 [具體描述教師所採取的正面行動] 達成了目標。」\n· 「是什麼使得這個成功？[那個正面行動]有什麼影響？」\n\n看到模範：\n· 縮小焦點：「今天我想深入研究 [課堂的具體元素、行動步驟領域]。」\n· 引導教師命名模範：\n - 「成功的關鍵/準則是什麼？____[行動步驟/技能]的目的是什麼？」\n - 「當 ____ 時，你理想中希望看到/聽到什麼？」\n - 「[活動/課堂]的目標/目的是什麼？學生需要做什麼才能達成這個目標/目的？」\n· （如果無法命名模範）展示一個樣本 - 選擇一個：\n - 展示有效教學的錄像：「老師在這方面採取了哪些行動？」\n - 模範示範：「你注意到我如何 ____ 嗎？」「這有什麼影響和目的？」\n - 與專業發展連結：「回想一下關於 ____ 的專業發展，需要哪些關鍵元素？」\n - 即時反饋回顧：「當我給予即時反饋時，我說了什麼？我做了什麼？即時反饋的影響是什麼？」\n - 閱讀一份摘要或提示指南：「 ____ 的基本要素是什麼？」\n\n看到差距：\n· 「[模範/樣本]與今天課堂之間有什麼差距？有哪些關鍵元素缺失？」\n· 「在課堂中有效實施 [技巧/內容] 的挑戰是什麼？」\n· （如果無法命名差距）呈現證據：\n - 展示時間戳的觀察錄像：「學生在做什麼？你在做什麼？」、「在這段錄像中，我們見到的和 [樣本] 之間有什麼差距？」\n - 呈現課堂證據：「前排的兩個學生在獨立練習時低頭了。這對學生學習有何影響？」、「[樣本] 與今天課堂之間有什麼差距？」\n - 呈現學生作品：「[樣本] 與今天 [學生作品] 之間有什麼差距？」\n\n說出它（2 分鐘）\n行動步驟：什麼和如何\n命名行動步驟：\n· 「根據我們今天討論的內容，你認為你的行動步驟應該是什麼？」\n· 「關閉差距需要採取哪些關鍵步驟？」\n明確說出：\n· 「所以你今天的行動步驟是 ____」 - 清晰而簡潔地陳述：\n - 教師將要做什麼（例如什麼指示）\n - 教師如何執行（例如「1.保持靜止，2.給出指示，3.觀察」）\n· 要求教師重新說出行動步驟，然後將其寫下來剩下的會議計劃，練習和跟進計劃\n練習前的計劃：\n- 將更改的腳本寫入即將進行的課程計劃中\n - \"在你即將進行的課程中，哪裡會是實施這個計劃的好地方？\"\n - \"你需要採取/希望學生做什麼行動？\"\n - \"請花三分鐘寫下你的計劃。\"\n- 努力使計劃更加具體和詳細\n - \"��打算與學生使用哪些提示詞，我們今天可以練習一下嗎？\"\n - \"你已經制定了初步計劃，如果遇到[提到可能會有挑戰的學生行為/反應]，你將如何應對？\"\n- （如果制定強大的計劃感到困難）模擬給老師看並進行回顧：\n - \"當我示範____時，觀察我做了什麼和說了什麼。\" \n - \"你對我如何完成____有何觀察？\"\n- 完善計劃\n - \"那三個步驟看起來很好。讓我們將_____添加到你的[腳本/課程計劃]中。\"\n\n練習：\n- 第一輪：“讓我們練習”或“現場演練”\n - （適用時）站起來/在教室中移動，模擬上課的感覺\n - 在錯誤點暫停角色扮演，給予即時反饋\n - 重複直到練習成功為止\n- 額外的回合：熟練並增加複雜性\n - \"讓我們再試一次，但這次我將成為[稍微具有挑戰性的學生X]。\"\n- （一旦熟練）確定學會：\n - \"我們練習的內容如何符合或改進了我們在會議一開始時設定的行動步驟？\"\n - \"我們的練習在哪些方面不足或與示範相符？\"\n\n跟進：\n- 計劃實時反饋：\n - 就下一次觀察達成共識的提示進行預先安排：“當我進來時，我將觀察______。如果我看到你遇到困難，我會給予提示。”\n- 設定日期-老師和領導者都需記下：\n - 完成材料：老師將完成修訂的課程計劃/教材的時間\n - 觀察：你將觀察老師的時間\n - \"什麼時候是觀察你實施這個的最佳時間？\"\n - \"當我檢閱你的計劃時，我將關注__________。\"\n - （新手教師）：\"明天我會來觀察這個技巧。\"\n - （有價值時）老師觀察優秀教師：他們將觀察優秀教師在教室中或通過視頻實施的行動步驟\n - （有價值時）自拍視頻：錄下老師的視頻以便未來會議時進行回顧", - "is_chinese": false, - "summarized_content": "「提高難度」軌跡：挑戰自己（下一步）\n在這個階段，教學領導者將幫助教師挑戰自己，提高難度並深化他們的知識內容。以下是主要行動步驟：\n\n1. 引導學生討論201\n教學領導者將引導學生討論，讓他們解開自己的錯誤並建立解決方案。這包括策略性地問問題，鼓勵學生查找之前學到的知識，並使用提示指南進行問題設計。\n\n2. 策略性提示\n教學領導者將對特定的學生錯誤進行策略性問題，引導他們使用之前學到的知識進行解決。這包括提示學生訪問資源，使用提示指南和呼叫不同水平的學生。\n\n3. 概念思考\n教學領導者將鼓勵學生進行概念思考，不僅僅是回答具體問題。這包括要求學生口述對內容的概念理解，升級詞彙使用和要求回答更困難的問題。\n\n通過執行這些行動步驟，教學領導者將幫助教師挑戰自己，提高難度並深化他們的知識內容。。", - "keywords": [ - "教學領導者", - "挑戰自己", - "提高難度", - "知識內容", - "引導學生討論" - ], - "topics": [ - "教學領導", - "知識深化", - "問題解決" - ] - } -} \ No newline at end of file