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初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 实施素质教育应避免的误区。 | null | （1）素质教育就是不要尖子生（2）素质教育就是要学生什么都学、什么都学好（3）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生留课后作业（4）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者（5）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课（6）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试（7）素质教育会影响升学率。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 目前中学课程设置的要求。 | null | (1)符合普及性、基础性和发展性(2)体现均衡性、综合性和选择性(3)整体设置九年一贯的义务教育课程(4)开设综合实践活动课程 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述社会组织形象的特点。 | null | null | null |
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初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 论述在教学中教师要依次完成的九大教学事项。 | null | 1)引起学生注意。具体可采用三种方式：①激发求知欲；②变化教学情境；③配合学生经验。(2)提示教学目标。要注意使用学生能够理解的语言。(3)唤起先前经验。要注意根据实际情况，给予及时辅导。(4)呈现教学内容。注意要根据实际采取不同的教学方法和策略。(5)提供学习指导。①当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。②对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。③在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性独立的学生给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。(6)展现学习行为。教师可根据学生眼神和表情、说答案、检查课堂作业的方式判断学生是否产生学习。(7)适时给予反馈。(8)评定学习结果。(9)加强记忆与学习迁移。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 运用演示法的基本要求是什么? | null | （1）做好演示前的准备；（2）用以演示的对象要有典型性；（3）要使学生明确演示的目的、要求与过程；（4）通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述经典型条件反射的基本内容 | null | 巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这只狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，从而使动物学会对那个中性刺激作出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 新闻心理 | null | 新闻心理是新闻心理学的研究对象，指新闻现象或新闻活动在新闻活动认识主体头脑中的主观能动的反映。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 高创造性者具有哪些个性特征? | null | 一般认为。高创造性者具有以下个性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱负和强烈的动机；(3)能够容忍模糊与错误；(4)喜欢幻想；(5)具有强烈的好奇心；(6)有独立性。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述遗忘的含义及主要进程。 | null | 遗忘：即记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘的规律：遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 情绪实验时,常用的因变量指标有哪些? | null | 认知变量、行为变量和生理变量。这三种变量都可以作为情绪 实验的因变量指标。
(1)认知变量作为因变量指标,主要指被试的自我报告。自我报告常常以量表的方式出现,包括情绪状态 量表、情绪特质量表。前一类测量被试的情绪体验,在实验中用作因变量;后一类情绪量表测量的是被试的一般 情绪反应倾向,即情绪特质,常常作为辅助手段选择或操纵被试变量。
(2)行为变量作为因变量指标,包括情绪性行为、情绪表现、完成行为等。它通常是指情绪行为(明显的 反应模式和显著的行为)。在动物情绪的研究中,行为变量可以是典型的情绪行为,也可以来自条件性情绪反应.
(3)生理变量作为因变量指标,包括生理测量和生化测量,可以作为情绪状态或情绪反应的测量指标。' | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 自我控制 | null | 是个人对自身心理与行为的主动掌握。它是人所特有的，以自我意识的发展为基础，以自身为对象的人的高级心理活动。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述短时记忆和长时记忆的不同。 | null | (1)功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的。(2)容量：短时记忆的容量是7±2个组块，长时记忆的容量很大。(3)表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征；长时记忆的表达较复杂，一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 学习策略 | null | 就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 3. 请举例说明问题解决中的功能固着研究。 | null | (1)东克尔的盒子问题
1 问题情景:在桌上放一些大头针、 一些火柴、 一根蜡烛以及三个火柴盒大小用纸板做的盒子,要求被 试把蜡烛安置到门上。此问题的正确解决方案是用大头针将盒子钉在门上,然后把蜡烛底部融化后粘在盒子上。
2实验程序:东克尔为了引起被试不同水平的功能固着,设计了三种实验处理条件: a. 控制条件,三个盒 子是空的,它和大头针、火柴以及蜡烛等实验材料一起摆放在桌子上; b. 功能固着条件,三个盒子里分别装有 大头针、火柴和蜡烛; c. 中性物条件,三个盒子里分别装有与实验无关的钮扣等其他与问题解决无关的物品。
3实验结果:在控制条件下,盒子没有被作为容器呈现给被试,因此盒子作为容器的功能被弱化了,而在条 件b 和条件c 中,盒子里面都装了东西,因此被试会固着于盒子作为容器的这一功能,从而未能成功地解决问题。
(2)亚当森的后续研究
1问题的提出:亚当森质疑东克尔的实验,认为他未将速度一准确性权衡考虑在内,
2实验设计:盒子问题、回形针问题和螺丝锥问题。
3实验结果:对于盒子问题,结果与东克尔一致。然而,回形针问题和螺丝锥问题的实验结果却不同,几乎 所有的被试都解决了这两个问题。原因可能是由于存在天花板效应,20 分钟对于解决这两个问题时间太长。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 在教学中如何促进学生对教学内容的感知? | null | （1）灵活运用实物直观、模象直观、言语直观等多种直观形式，在教学过程中，三种直观形式必须互相配合使用，才能收到良好的教学效果。（2）运用感知规律，突出对象特点。①强度律（被感知的事物必须达到一定的强度才能使学生清晰的感知到，教学中要注意音量、板书、教具、光线等条件的适宜程度）：②差异律（是对象与背景之间差别的知觉规律，教学中要力求对象与背景之间的差异，使感知对象能被学生清晰的感知）；③活动律（活动的对象更易被感知，要注意使教学更加生动形象，提高知识学习的效果）；④组合律（感知对象在时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学过程中要注意教学内容的系统性和板书的布局，便于学生的整体知觉）；⑤对比律（在性质或强度上具有对比关系的刺激物，同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对它们的差异感知更加清晰，从而提高感知的效果）。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述学生认知差异研究对教学的主要启示。 | null | 教师应根据学生的特点，不断改革教学，努力因材施教；要做到：①创设适应学生认知的教学组织形式；②彩适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；③运用适应认知差异的教学手段。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 3. 简述各情绪理论的主要区别。(华东师大2006研) | null | 主要区别在于:(1)是否重视中枢神经系统作用;(2)不同的情绪产生过程;(3)认知在情绪形成中的不同重视程度。语言理论重于身体,两因素理论和认知评价理论重认知,各有不同看法。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述态度和品德的区别和联系。 | null | 通过对态度与品德这两个概念的定义及其构成成分的分析，我们可以发现，两者涉及的问题基本上是同质性的，有时我们甚至难以把两者严格区分开来。例如，说某学生有尊老的品德，这里所说的品德也是指这个学生遇到老人时作出行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，我们也可称为尊老的态度。但是，态度与品德这两个概念仍有区别。第一，价值（或行为规范）的内化程度不同。克拉斯沃尔（D.K.Krathwohl）和布卢姆在《教育目标分类学，手册Ⅱ：情感领域》中提出，因价值内化水平不同，态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度重视且稳定之间发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始依次是接受（receiving），即注意，如学生愿意听老师宣讲雷锋精神；反应（responding），即超出单纯注意的一种行动，如学生愿意参加学校组织的向雷锋学习的活动；评价（valuing），即行动后获得满意感，赋予行动以价值，并显示出坚定性，如学生刻苦学习新的写作类型；组织（organization），即价值标准的组织，通过组织判断各种不同价值标准间的相互联系，克服其间的矛盾与冲突，最后达到性格化的高水平；性格化（characterization），即价值性格化。上述价值内化的五级水平，也就是态度变化发展的水平，只有价值内化到最高级水平的态度，也就是价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度，方有可能称为品德。幼儿由于价值内化水平低，尚未具有价值标准，所以他们的一些行为表现如常常损坏别人的东西或讲假话，不应视为品德的表现，只能看作态度的表现。第二，涉及的范畴有别。在诸如对祖国、对集体、对学习、对劳动、对事物、对事件以及对人、对己的等等态度中，有些涉及社会道德规范，有些并不涉及社会道德规范。例如，某学生做作业马马虎虎，粗心大意，我们可以说这学生学习态度不认真，而不应说他品德不良。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德。个人的品德是其性格系统中与道德感、道德观有关的部分，简言之，品德是性格的一个重要方面。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 确立教育目的的科学依据及理论基础。 | null | （1）教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化的需要（2）教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试论促进学习正迁移的方法。 | null | 正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握，产生积极的影象，即起促进作用。在教育教学过程中，促进学习，正迁移的方法很多，如：(1)要加强基础知识与基本技能的教学。由于基础知识、基本技能是知识的“骨干”，是联系支持技能的中心。学生掌握的基础知识、基本技能越多就越能产生学习正迁移，从而顺利地掌握新知识、新技能。(2)要培养学生的概括能力。由于有知识经验的概括水平，是影响学习正迁移的又一重要因素。学生具有高度的概括能力，容易发现新旧知识、技能间的关系，这样就有利于新旧知识、技能间的正迁移。(3)在教学中必须提供应用知识、技能的机会，促使学生灵活应用技能等。以上都是促进学习正迁移的有效方法。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 2. 评价詹姆斯-兰格的情绪理论。(南开大学2006研) | null | 1. 詹姆斯-兰格理论强调情绪与生理变化的联系,认为情绪源于生理变化。
2. 但忽略了中枢神经系统在情绪产生中的作用,过于强调外周神经系统作用。
3. 詹姆斯认为情绪主要源于生理变化,兰格认为全部情绪源于生理变化。
总体来说,该理论理论观点过于极端,忽视了中枢系统的重要性。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 1. 实验报告的结构有哪几部分,并说明各部分应该注意什么? | null | 实验报告的结构主要有标题、摘要、前言、方法、结果、讨论与分析、结论、参考文献和附录等部分。 各部分的注意事项如下:
(1)标题。标题或题目应说明要做的实验研究是属于哪方面的问题。 一般要求在题目中既要指出自变量, 也要指出因变量。
(2)摘要。摘要也称论文提要,应当以最概括、最简洁的语言写出, 一般要求在150~200字左右。内容包 括本课题所要解决的问题、方法以及获得的结果和结论。 一般在摘要的后面还要列出论文的关键词。
(3)前言。前言也称序言、引言或问题的提出, 一般要求说明此实验的意义以及题目产生的过程,提出问 题的背景材料或提出问题的假设,最好能引经据典,把实验的前后过程讲清楚。语言要精练, 一般不要超过一千 字。
(4)方法。方法主要说明取得实验结果的实验设计,如实验设计有独到好处,或有创意。在方法中还要对 实验中具体应用的技术及实验过程作出详细介绍。
(5)结果主要是指统计结果,也就是原始材料经过统计后,以图、表形式表示出来的实验结果。观察结果 的记录和被试者的口头报告也可以放在这个部分。
(6)讨论与分析。讨论是根据实验结果对所要解决的问题给予回答,并指出假设是否可靠。如果结论不能 充分地说明问题或者各部分有矛盾时,就要进行分析,找出原因。如果结论与别人不一致,可以进行讨论,提出 自己的见解。同时,还可以对实验的程序、所用仪器及进一步研究提出修改意见和建议。
(7)结论。结论是说明实验证实了或否定了什么假设。结论一般以条文形式、用简短的语句表达出来。但 是必须以实验所得结果为依据,不能夸大或缩小。
(8)参考文献和附录。参考文献和附录要把参考文献的题目、出处、作者、出版日期都写明,以便查找。 文献的顺序一般按照在文章中出现的先后为序,也可以按出版社的规定。学生型的实验报告一般要把全部的原始 资料都列入附录,重要的实验材料、指导语也应列入附录。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 如何激发学生的学习动机? | null | (1)适当地开展学习竞赛(3分)竞赛的作用：积极作用。在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好。消极作 ．用。①使学习迟缓的人丧失信心；②对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励；③对于某些人有过分的压力；④对不合作是一种鼓励。此外，还表现在大多数学生会产生失败感。运用原则：要慎用少用；要注意方式，一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学生中进行，按能力分组竞赛；鼓励学生自己和自己竞赛；用昨天和今天比。(2)正确运用奖励和惩罚(4分)作用：一般说来，应奖励多于惩罚。奖励过多也有负面作用。批评更不宜过多，但是适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定的好效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。应注意的问题：①要使学生树立正确的奖惩观：把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的；②奖励与惩罚一定要公正、适当。另外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅；③奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。(3)利用学习结果的反馈作用(4分)学习结果反馈的激励作用：反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈，不知道自己的学习结果，则缺乏学习激励，学习的进步很小。反馈的原则：学习结果的反馈要及时；学习结果的反馈要具体。如作文只指优良等，不如用眉批、评语等形式指出优点及不足。(4)指导学生对学习结果进行正确归因(4分)良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差，而产生“习得性失败”的现象。教师要引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。此外，教师要帮助学生建立积极的自我概念。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | “鹦鹉学舌”是学习现象。 | null | 正确：学习是人和动物凭借经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | IMC理论 | null | 即“大包围市场推广策略”理论，又译为“整合营销传播”理论，其内容包括：提供全方位的推广服务；为客户制定一个较统一、全面的商品或服务推广策略；结合各种促销手段，使服务销售信息或产品更能做到“四面包围”、“无孔不入”；使产品或服务的定位、形象及性格更有系统、更统一。 | null | null |
心理咨询师三级 | QA_Knowledge | null | 第 13 题 (多项选择题)职业技能的特点包括( )。 | null | (A)时代性 | null | null |
心理学心理学(一级学科) | QA_Knowledge | null | 简述你是如何看待知觉和表象的功能等价问题。 | null | (1)表象在知觉的基础上产生，表现和知觉中的形象具有相似性。心理学将表象看作已经贮存的知觉象的再现，或经过加工改造而形成的新的形象。Neisser认为，表象活动就是应用知觉时所用的某些认知过程，将表象看作是由相应的知识所激活的对知觉的期待。Kosslyn将视觉表象看成类似于视知觉的人脑中的图画，或者类似图画的信息表征。这些观点都强调表象与知觉的等价机能。 (2)其不同点在于：①知觉形象鲜明生动;表象形象却比较暗淡模糊。②知觉形象持久稳定;表象形象不稳定、易变动。③知觉形象完整;表象形象不完整。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述斯金纳的操作性条件作用理论。 | null | 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：一类是应答性行为；一类是操作性行为。操作性行为是有机体自发做出的随意反应。斯金纳认为，影响操作性行为反应概率的因素主要有：①积极强化，如教师对孩子听话给予奖励；②消极强化；③无强化 ④惩罚。由上述可见，积极强化和消极强化，其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作性行为的有效手段。而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。斯金纳的操作性条件作用理论把学习看成 是反应概率上的变化，把强化看成是增加反应概率的唯一手段。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述教师劳动的特点与价值。 | null | 教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师劳动的特点：①强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。②独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。③空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。教师劳动的价值：①社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。②个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 请简要说明在心理辅导中,辅导人员应注意观察来访者哪些非言语信息? | null | (1)目光 (2)面部表情 (3)身体语言 (4)声音特征 (5)空间距离 (6)沉默 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述罗杰斯关于促进意义学习条件的基本观点。 | null | 在罗杰斯看来，促进意义学习的基本条件包括：(1)强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。(2)让学生察觉到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义的学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。(4)强调要注意从做中学。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (3P73)简述社会认知的过程。 | null | (1)信息搜集与选择；(2)信息的整合过程。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 影响课堂管理的因素有哪些? | null | (1)教师的领导风格；(2)班级的规模；(3)班级性质；(4)对教师的期望。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 学生特有的本质属性表现在哪些方面? | null | （1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。第一，学生具有发展的可能性和可塑性；第二，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。（2）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述影响迁移的因素。 | null | (1)相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的。较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。(2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；②原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。(3)学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述个人道德价值观经历的三阶段七过程。 | null | (1)选择阶段，包括：①自由选择；②从多种可选范围内选择；③充分考虑各种选择之后再进行选择。(2)赞赏阶段，包括：①喜爱自己的选择并感到满意；②愿意公开承认自己的选择。(3)行动阶段，包括：①按自己的选择行事；②作为一种生活方式加以重复。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 试述幼儿发展性评价的基本方法。 | null | 幼儿发展性评价可采取相对评价、绝对评价和个人内评价三种基本方法：（1）相对评价，相对评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。对于幼儿园教育活动评价来说，就是教师将幼儿在教育活动中所表现出来的成绩与同一幼儿团体的平均水平或常模进行比较来解释幼儿学习与发展水平的方法。这种评价重视幼儿在团体中的相对位置。例如：幼儿智力测验、创造力测验等。（2）绝对评价，相对评价的参照标准是在对测量结果作出统计处理之后确定的。绝对评价就是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既定的教育活动目标所作的比较。达标标准的问题是绝对评价的重要问题，因此，教师在制定教育活动的标准时，不应定得太高，也不要太低。对于某一具体的单元主题教育活动的标准可以定得高一些，如90%或更高，对于某一主题领域教育活动的标准就应低一点，但至少也要70%以上。（3）个人内评价，个人内评价是比较同一个体在同一教育活动中或不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。个人内评价是比较同一个体在同一教育活动中或不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。它不同于相对评价和绝对评价具有某种共同的标准，而是依据个人的标准进行的。在教育活动中，实行个人内评价有利于教师深入了解幼儿的个别差异，也是进行因材施教和个别化教学指导的重要依据。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 高等教育心理学研究的具体方法有 | null | 观察法，实验法，调查法及个案法等 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述课堂纪律的种类。 | null | (1)教师促成的纪律；(2)集体促成的纪律；(3)任务促成的纪律；(4)自我促成的纪律。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 3. 为什么在心理学研究中要尽可能的采用多因素实验设计? | null | 由于现实生活中人们的心理和行为通常是由多个原因的复合效应引起。只有一个自变量的实验设计不能 满足心理学研究的需要。采用复多因素实验设计能更好的获取实验结果,揭示现象产生的具体原因,使实验结果 更接近自然,多因素的实验设计可以对两个或两个以上自变量之间的交互作用进行分析,因而可以获得比单因素 实验更多的信息。 此外,多因素实验设计可以同时获取两个或多个自变量对因变量的影响,具有节省人力、物力和时间的优点, 探讨不同自变量间的交互作用。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试述教师与学生的关系。 | null | (1)教学上的授受关系。从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(2)人格上的平等关系。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系(3)社会道德上的相互促进关系。师生关系从本质上讲是一种”人一人”关系。教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述影响问题解决的主要心理因素。 | null | （1）有关的知识经验；（2）定势与功能固着；（3）问题情境；（4）酝酿效应；（5）原型启发；（6）情绪和动机状态。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 7. 简要评价概念形成的两种理论。 | null | 概念形成的两种理论为假设检验说和样例学习说。(1)假设检验说是由布鲁纳等人提出的。该理论认为,概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。 被试根据对实验材料的分析、综合与主试提供的反馈,提出了种种假设,当某种假设被证明是正确的,概念也就形成了。假设检验说受到一些实验的挑战。如有人研究了在概念形成中的某一时刻,被试对前一次尝试中的刺激、反 应、反馈情况和所形成的假设的记忆情况。按照假设检验说的观点,被试应对前一次尝试中所形成的假设有清晰 的记忆。但研究结果表明,被试对前一次尝试中的反应与反馈的再认成绩相当好,而对假设的再认成绩最差。这说明被试可能并没有形成很明确的假设,他们可能采用了另一种途径形成概念。(2)样例学习说是由茹什提出的。他认为, 自然概念的形成以样例学习为主,即在掌握自然概念时,不是掌握它的一个或者几个本质特征,而是对概念样例的记忆。记忆中有代表性的一个或者几个样例就是概念的存在形式。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 先行组织者技术及其应用 | null | 1)先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。2)先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。3)设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 请论述教学过程中如何提高知识直观的效果。 | null | 直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。提高知识直观的效果可以从以下几方面进行∶(1)灵活选用实物直观和模象直观实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是，这只限于知识的初级学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，即更多地运用实物直观，自然是必要的。(2)加强词与形象的配合为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。(3)运用感知规律，突出直观对象的特点要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。①强度律∶指作为知识的物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。②差异律∶指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。③活动律∶指活动的对象较之静止的对象容易感知。④组合律∶指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。(4)培养学生的观察能力在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。(5)让学生充分参与直观过程知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述教学目标的功能。 | null | (1)指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。(2)指导教学策略的选用。教学目标一旦确定，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。教学目标不同，学习的方式和教学方式也不同。(3)指引学生学习。在学习之前，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生对课中重要信息的集中注意，对所教内容产生预期。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 遵从 | null | 是由于群体成员行为或信念上的改变，这种改变是真实的或想象的群体压力的结果。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 什么叫有意义学习,有意义学习的条件有哪些? | null | 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的含义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。它受以下条件的制约：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 学校心理辅导道德规范包括哪些要求?为什么说这是学校心理辅导工作者必须遵守的道德准则? | null | (1)精深的专业知识； (2)诚实守信的作风； (3)热情友善的态度； (4)严守秘密； (5)不谋私利。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 印象形成中的效应和偏见有哪些? | null | (1)对他人知觉的顺序效应，包括优先效应和新近效应。 (2)晕轮效应。 (3)定型。 (4)自我实现预言。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 1. 人眼的视觉范围包括哪三个区域?各自的视觉特点是什么? | null | 在阅读的过程,读者的视觉范围可分为三个部分:外周区域、副中央凹区、中央凹区。
(1)中央凹区即视觉中央的2°视野范围,是人类视敏度最高的区域,能够辨认所注视对象的细节。
(2)副中央凹区即视觉中央2°~5°左右的区域,是人类视敏度比较低的区域,能够获得注视对象的一些信 息。
(3)外周区域即副中央凹以外的所有区域,是人类视敏度非常差的区域。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 13. 举例说明实验者效应与要求特征,并讨论在具体情境中如何控制这两种额外变量。 | null | (1)实验者效应和要求特征的举例:
(2)控制方法:
1控制实验者效应的有效方法是双盲实验。
2控制要求特征的有效方法是双盲实验。
因此,最好的控制主试一被试之间的相互作用(实验者效应和要求特征)的方式是双盲实验。 | null | null |
高中、中等职业学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教师应具有什么样的能力结构? | null | （1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述学习动机的基本结构。 | null | 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机由以下两部分构成：（1）学习需要学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：①认知内驱力。②自我提高的内驱力。③交往内驱力。这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。（2）学习期待学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。就其作用来说，学习期待就是学习的诱因。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。学习需要在学习动机结构中占主导地位。学习需要是产生学习期待的前提之一，正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待。学习期待指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 6. 举例说明多于一个自变量的实验的优越性。 [中科院2004研,苏州大学2003研] | null | (1)多自变量实验设计是指在同一实验研究中控制、操作两个或两个以上的自变量的实验设计。在真实 的生活中,影响心理现象的变量往往繁多并相互影响,因此在实验中设置多个自变量,将会使研究结果更可能接 近真实情况。多因素实验设计不是原有单因素实验设计的简单组合,它在被试选择、实验处理的安排、实验程序 及统计方法等方面都与单因素实验设计明显不同。多自变量实验设计除了能探讨自变量与因变量之间的关系外, 还能揭示自变量之间的交互作用。
(2)多自变量实验设计的优点:
1 效率高。
2实验控制较好。
3 实验结果更有价值。 | null | null |
高中、中等职业学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。 | null | A教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。B教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述创造性与智力的关系。 | null | 创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在：低智商不可能具有创造性。高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。低创造性的智商水平可能高，也可能低。高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (本题15分)试结合中小学生的实例论述抑郁的表现及调适方法。 | null | (1)表现少言寡语孤独沉默郁郁寡欢闷闷不乐。对一切事物都缺乏兴趣和参与的动力对未来感到迷惘失去信心。一点细小的过失都会带来无尽的烦恼和懊悔总是过分自责。遇事总往坏处想认为自己是不幸的人。对别人又总觉得处处比自己强。这种人看上去精神萎靡表情冷漠常诉说倦怠无力、食欲不振和睡眠不佳严重者甚至会有轻生的念头。 (2)调适抑郁的方法①主动寻求他人的帮助。②学会达观。 ③淡泊名利。 ④助人为乐。 ⑤建立心理防御机制。 ⑥体育疗法。 ⑦仪表保持整洁增强自信心。 (3)结合中小学生的实例论述。 | null | null |
心理学心理学(一级学科) | QA_Knowledge | null | 试述注意理论及其实验证据 | null | 注意的理论 一、注意的选择性理论模型 (一)过滤器理论模ACC型 由布鲁德本特(D.E.Broadbent)提出,认为注意相当于一个过滤器,它按照“全”或“无”的法则工作，接通一个通道，一些信息通过并得到进一步加工处理，其他通道被阻断，信息不能通过，暂时贮存在短时记忆中，并迅速衰退。对选择性注意的系统研究开始于E C Cherry(l953)对鸡尾酒会效应的兴趣。在一个鸡尾酒会上，人们被各种谈话的声音包围着;人们只听到某些谈话，而听不到另一些谈话。如果别人议论到你，提到了你的名字，你就会异常敏感地听到它。1.Cherry(1953)的实验研究2.Broadbent D.E.(1954，英国)的实验研究。 过滤器模型较好地解释了Cherry和Broadbent的实验结果。 (1) 在Cherry的追随实验中;被试只接受了来自追随耳的信息，由于过滤器的作用，对非追随耳的信息几乎完全消失。 (2) 在Broadbent的分听实验中，大多数被试倾向于先报告从一个通道进入的信息，后报告从另一个通道进入的信息，而不是按信息同时进入两耳的时间顺序进行报告。这种现象是由于，当被试先报告来自一耳的信息，后报告来自另一耳的信息时，他们只在两个通道间进行了一次转换，因而成绩较好。相反，当被试按信息同时进入两耳的时间顺序进行报告时，他们必须在两个通道间来回行多次的转换，因而成绩就差了。 模型的评价(局限性) (1) 首先，模型是根据听觉实验的结果提出的，实验所用的材料都是听觉材料，因此信息的选择与过滤只发生在同类性质的材料间。当材料的性质改变，信息输入来自不同的感觉通道时，模型的预测力量就不强了。它只是一个单通道模型。 (2) 其次，模型只解释了刺激的物理性质对信息选择的作用，而无法解释材料的语义联系在信息选择中的作用。事实上，当实验是用有语义联系的材料来做时，被试者对不注意的材料是能够加工的。 (3) 第三，由于人们可能对语义进行加工，因此，假定注意选择发生在信息加工的早期阶段是没有根据的。 (二)衰减理论模型 由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出，认为不被注意或未被追随的信息也可通过过滤装置，但被衰减，其中重要的信息仍可以通过而得到高级加工，并反映到意识中。Treisman实验结果的解释，不被注意的通道也能通过某些信息。衰减作用模型不仅解释了注意的选择机制，而且解释了单词的识别机制，因而在认知心理学中产生了很大的影响。衰减作用模型改进和发展了过滤器模型，它能解释更广泛的实验结果，并对人的行为作出更好的预测。 两个模型的共同之处： (1)两个模型都认为，人的信息加工系统的容量是有限的，因此，输入的信息必须由过滤器加以调节。 (2)两个模型都假定，过滤器的位置在知觉分析之前。或在初级物理分析与高级意义分析之间，耳不是反应选择阶段。 两个模型的不同之处： (1)假设不同。过滤器模型假设，注意选择的基础是对刺激物理属性的分析;衰减模型认为，注意分析更为复杂，可能由语义加工组成。 (2)加工性质不同。过滤器模型假设，是“全或无”的方式;衰减模型认为，通道不是完全关闭的，而是关小或抑制。 (三)反应选择理论模型 由多依奇(Deutsch)提出，后经诺曼(D.A.Norman)加以完善和发展。该理论认为，早期的信息加工是没有选择性的，信息都可得到识别,信息是否被注意，是根据信息的重要性做出的反应选择。 (四)多阶段选择理论模型 约翰斯顿与汉斯等(Johnstone&Heinz)提出，认为选择在信息加工的不同阶段都有可能发生，在选择之前的加工阶段越多，所需的认知加工资源就越多，且选择发生的阶段依赖于当前任务的需要。 二、注意的资源分配理论模型 心理学家卡内曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一个注意的资源分配模型，他认为，当人同时做几样活动时，如果活动不超过资源总量，这些活动就可同时进行，如超过，那么在进行第2、3项活动时，就会使第1项活动的反应退步。相关实验：Lewis(1970)的研究发现，被试者能识别几乎所有情况下的信息，即使信息呈现给非追随耳也是如此。 早期(知觉)选择模型和反应选择模型的比较 (1)差别：瓶颈的位置不同。位置由作业性质决定，早期(知觉)选择模型是再认前选择，反应选择模型是语义分析。 (2)相同：两个模型中都存在瓶颈;两个模型都承认注意的分配，几个通道的信息可以同时受到注意。 (3)在研究方法上应加以改进：知觉选择模型应多利用附加追随程序的双听技术，比较两个通道的作业情况;反应选择模型应多用不附加追随程序的双耳作业，使注意分配到双耳。也应看到不同感觉道的特点，比较不同通道的差异。 三、注意的特征整合理论 由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她对物体的特征(如颜色、大小和特定朝向的线条)和物体本身进行了区分，并根据这一区分构建理论。这个理论着眼于注意的整合功能，将注意与知觉的内部过程紧密地结合起来，很有特色。该模型的核心是将客体知觉过程分成两个阶段：(1)早期的前注意阶段和特征整合阶段，对特征进行自动的平行加工，无需注意;(2)通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试述促进学习迁移的有效教学。 | null | （1）“为迁移而教”是教育教学的一个重要目标，即希望学生能够“举一反三”，在不同情境都能够应用所学知识解决问题。要实现这一目标，教师必须了解影响迁移的条件，也要以此为根据改进教育教学，促进学生的学习迁移。（2）教师的具体做法是：第一.丰富的知识经验储备；第二.积极进行心理准各；第三.科学选择教学内容；第四.合理编排教学内容；第五.改进教材呈现方式；第六.训练学生的学习策略。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合教学实际论述建构主义的学生观 | null | 1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。 教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简要论述加涅关于学习阶段的观点。 | null | (1)动机阶段。加涅把动机分成三类，即诱因动机、操作动机和成就动机，它们引导学生向着教师、学校和社会所期望的方向发展。(2)领会阶段。这个阶段主要包括学习者对刺激的注意和察觉。(3)习得阶段。习得阶段包括学习者把他感知的东西编码储存在中枢神经系统里面。(4)保持阶段。它是指短时记忆中编码了的知识再进入长时记忆储存起来的过程。(5)回忆阶段。这个阶段是指搜索记忆库，并使学习过的材料得到复现的过程。(6)概括阶段。它是指把学习到的知识推广到更广泛的范围之中，使其具有更广泛的意义。(7)操作阶段。按照学习的信息加工过程来说，就是反应发生器组织学习者的反应，并让他对已习得的知识进行操作。(8)反馈阶段。它是学习过程的最后阶段，是通过表现出学习获得的新操作而实现的。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 遗传决定论3-69 | null | 个体心理发展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 认知方式有有优有劣。 | null | 此观点错误。认知方式是个体偏好使用的信息加工方式，认知方式无优劣好坏之分。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | ERP 技术在注意领域内有哪些应用? | null | (1)注意分散任务的研究。研究表明,对目标刺激的注意,提高了ERP 在 P200 到 P300 的振幅。
(2)不随意注意的研究。一些研究者通过对 ERP 的研究发现,一个常出现在大脑额区或额中央区的ERP 成分不匹配负波与朝向反应密切相关。
(3)有关早期选择理论的研究。ERP 实验的发现为早期选择理论提供了有效的支持。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述印象形成效应及其对教师认知的影响。 | null | (1)首因效应和近因效应(2)晕轮效应(3)刻板印象(4)投射效应 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述生理心理学的方法学。 | null | 对脑与心理活动的关系问题，大体通过四类方法研究：一是对正常人类受试给予精确控制的认知条件，令其完成某项任务，并记录脑功能变化的规律；二是利用大自然提供的脑损伤病人，考查脑结构与功能的改变影响了哪些心理活动；三是利用灵长类等，采用损伤性小的实验方法研究其认知或本能行为过程中脑生理参数的变化；四是利用低等动物，给予损毁或刺激改变脑结构与功能参数，观察对其行为产生的结果。总之，无论对行为或心理功能的控制或测量，还是对脑结构或功能的控制或测量，都着眼于生理与心理的关系，寻求两者的变化规律，随着发展与进步，将有越来越多的科学手段用于研究心-身关系。 | null | null |
普通心理学 | QA_Knowledge | null | 简述记忆的过程。 | null | 记忆是一个过程，它是在一定的时间内展开的，可以区分为前后联系的一些阶段。编码、存储和提取是记忆的三个基本过程，任何外界信息只有经过这些过程，才能成为个体可以保持和利用的经验。信息编码是人们获得个体经验的过程，或者说是对外界信息进行形式转换的过程。在整个记忆系统中，编码有不同的层次或水平，而且是以不同的形式存在着的。信息编码又是一个开展的过程，它包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。新的信息必须与人的已有的知识结构形成联系，并融入旧的知识结构中，才能获得和巩固。但是，在某些情况下，当事物与人们的需要、兴趣、情感密切联系时，尽管只经历一次，人们也能牢固地记住它。存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中。知识的存储有时也叫知识的表征，它可以是事物的图像，也可以是一系列概念或命题。存储是信息编码和提取的中间环节，它在记忆过程中有着重要的作用，没有信息的存储就没有记忆。提取是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段。再认和回忆是提取的基本形式。记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。 记忆包括记和忆的过程，从信息加工的角度来讲，包括编码、存储和提取的过程，其中编码和存储是记的过程，提取是忆的过程。<br> | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 简述注意的功能。 | null | (1)选择的功能，即选择有意义的符合需要的和与当前活动相一致的刺激、避开与之无关的干扰当前活动的各种刺激，并抑制对它的反映。(2)保持的功能：即使注意对象的印象或内容维持在意识中，得到清晰准确的反映。(3)调节和监督的功能，而控制心理活动向着一定的方向或目标前进。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 10. 系统验证及概念验证与直接验证有何不同?举例说明。 | null | (1)系统验证及概念验证与直接验证的不同之处
1 三种验证的含义不同:
2三种验证在重复实验时引入无关变量的程度不同,这是三者的根本区别。
(2)系统验证及概念验证与直接验证的不同之处例举
比如,研究者最初进行了“高频字比低频字回忆效果好”的记忆实验研究。如果研究者使用新的高频字与低 频字再进行一次实验,那么属于对原实验的直接验证;如果研究者引入了在实验中原来未加控制的变量重新进行 了一次实验,那么属于对原实验的系统验证;如果研究者进行常见图片与少见图片的记忆实验,那么属于对原实 验的概念验证。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 社会心理学 | null | 社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述加涅按照学习结果的不同对学习的分类。 | null | 加涅按照学习结果的不同，把学习分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 试根据临床护理实践,分析、说明医学心理学的基本指导思想。 | null | (1)心身统一，结合实际； (2)内外环境统一，结合实际； (3)认知、情绪、个性在疾病过程中的意义，结合实际； (4)心理调节作用；结合实际。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 班级授课制的辅助形式主要有 | null | 现场教学和个别教学，特殊形式是复式教学。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述操作整合的含义及动作特点。 | null | 操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作动作特点：（1）动作品质：表现出一定的稳定性、准确性、灵活性，但当外界条件变化时，都有所降低。（2）动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、边贯，各动作成分互相干扰减少，多余动作也有所减少。（3）动作控制：视觉控制不起主要作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。（4）动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 简述韦纳的归因理论。 | null | 韦纳把引起成功或失败的原因归纳为三个维度：因素源（内部的和外部的），稳定性（稳定的和不稳定的）；可控性（可控的和不可控的）。一般说来，把行为成败的原因归结外外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机；而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 请联系国情,说明组织文化建设应该包含的内容。 | null | 企业价值观体系建设； 科学的经营管理； 全方位激励管理方法； 增强企业内聚力；加强礼仪建设； 企业形象建设。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | ( )是影响学习行为、提高学习效果的重要因素之一。 | null | 学习动机 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 什么是微格教学? | null | 指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 课堂纪律的类型有哪几种? | null | (1)教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。(2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。(3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述创造性与智力的基本关系。 | null | (1)低智商不可能具有高创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述教学策略的基本特征。 | null | （1）综合型。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。（2）可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。（3）灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 班级规模是从哪些方面影响课堂管理的? | null | 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。其次，班级的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (4P80)用信息加工观点阐述记忆的基本过程。 | null | 记忆包括三个基本过程：(1)编码——信息进入记忆系统；(2)保持——信息在记忆中储存；(3)提取——信息从记忆中提取出来。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 13. 什么是GNAT? 举例说明。 | null | (1) GNAT 的含义
GNAT 是指 Go/NO-Go 联想测验,是内隐联想测验的变式,它用信号检测论中的辨别力指数作为指标,克服了内隐联想测验忽视速度一准确性权衡原则的缺陷;即只能考察被试对两个对象的相对态度,而不能测量被试对某一对象的态度。诺塞克和巴那吉 (Nosek&Banaji,2001) 进行的 Go/NO-Go 联想测验要求被试对一些刺激作出反应而忽视另外的刺激。
(2)GNAT 的举例
如测量被试对花朵的态度。
1呈现给被试花朵、褒义词、贬义词三类刺激,在任务一中要求被试对花朵和褒义词的联合作出反应(称为 Go),而花朵和贬义词的联合不作反应(称为No—Go)。任务二则相反,要求被试对花朵和贬义词的联合作出反应,而对花朵和褒义词的联合不作反应。
2数据处理时,采用信号检测论中的辨别力指数 d '为指标,将正确的“Go”反应视为击中率,将不正确的 Go反应视为虚报率,将击中率和虚报率转化为Z 分数后,其差值即为d ’分数;然后对两个阶段的d '分数进行比较。
3如果任务一中的 d'比任务二中的 d'高,则说明被试对花朵持有积极的态度,反映了被试对花朵的内隐偏好。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合实际,阐述教师人格威信的维护与提高。 | null | 教师维护和提高人格威信，可以从以下几个方面着手：（1）教师要有坦荡的胸怀和实事求是的态度。教师勇于承认自己的缺点错误，不但不会降低自己的威信，反而会提高自己在学生心目中的威信。（2）教师要正确认识和合理运用自己的威信。教师要维护和提高自己的威信，很重要的一点是必须对威信有正确的认识，把威信和威严严格区分开来。只有这样，教师才能正确维护自己的威信，否则，就可能出现教师为了维护自己的威信而不恰当地运用威信，损害学生的自尊心，挫伤学生的积极性和对教师的亲近感，从而削弱学生对教师的信赖感和尊崇心理，最终导致教师威信的降低。（3）教师要有不断进取的敬业精神。教师不断更新自己的知识，提高自己的专业修养和教育水平，这种不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。（4）教师要言行一致，做学生的楷模。在学生的心目中，教师是有丰富知识的人，是守纪律、讲文明、懂礼貌、有道德的典范。如果一个教师的言行举止与学生心目中的教师形象不相符，他在学生中的威信就会降低。反之，如果与学生希望的教师形象一致，则不仅会增强教师对学生教育的感染力，而且可以增强教师在学生心目中的典范性，提高学生对教师的信赖和崇敬感。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 我国常用的教学方法。 | null | 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法(93页) | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 接受学习 | null | 接受学习是指在学习过程中，学生所学内容是以现成的、或多或少已经定论的形式提供给学习者的，并不依靠他们独立的发现，学习者只须接受或理解，以便今后可以利用或重现。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 登门拜访 | null | 该方法认为态度转变必须逐步提出要求，从一个小请求然后向大请求过渡，从而达到彻底改变态度的目的。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试述学生学习动机与学习效果的关系。 | null | （1）学习动机对学习效果的促进作用并不是直接的，而是通过学习者的学习行为这一中间环节才能作用于学习结果，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。（2）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。（3）学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的关系并不是那么简单。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 有效组织复习的条件和方法有哪些? | null | 有效组织复习的条件和方法有：(1)及时复习；(2)合理分配复习时间；(3)分散复习与集中复习相结合；(4)采用多样化的复习方法；(5)运用各种感官参与复习；(6)尝试回忆与反复识记相结合。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 4. 视锐度有哪些测量方法? | null | (1)觉察、(2)定位、(3)解像、(4)识别。具体包括:a.“E”型视力表;b.对数视力表;c.蓝道环视力。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 有人建议,在教育实践中,“要多使用奖励,而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。 | null | 我认为奖比罚好，原因如下：(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序所需要的。但惩罚应以不伤害学生的自尊心与求知欲为前提。(3)奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为；表扬对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会促使双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 什么是Weber 定律? | null | '(1)韦伯定律,即感觉的差别阈限随原来刺激量的变化而变化,而且表现为一定的规律性,用公式K= △I/I 来表示,其中I 为原刺激量,△I 为此时的差别阈限, K 为常数,又称为韦伯比率。不同感觉通道之间的韦 伯比率不同。 (2)韦伯定律提供了一个比较辨别能力的重要指标。如果要比较不同个体某一感觉道的辨别能力而所用的标准刺激又不相同时,就不能用差别阈限的绝对值进行比较,而要用韦伯比例来比较。另一方面,由于韦伯比例 的倒数1/K 可以用来作为感受性的指标,所以通过韦伯比例还能对不同感觉道的感受性进行比较。 (3)韦伯定律虽然揭示了引起差别感觉的一些定律,但是,它只适用于中等强度的刺激。在刺激过强或过 弱时,韦伯定律就不再适用,其 K 值就会发生变化。在不同的感觉中,韦伯分数的差别是很大的。因此,韦伯 分数成为不同感觉通道的辨别能力的指标。韦伯分数越小,辨别就越灵敏。' | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 小学生概念学习发展有什么特点? | null | (1)概念的具体性减少，抽象性增加。(2)概念的模糊性减少，精确性增加。(3)概念形成减少，概念同化增加。(4)概念的自觉性不断提高。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 观察法 | null | 是在教育过程中有目的有计划地观察处在自然状态下的被试者的语言、行动和表情等外部表现，从而了解其心理的方法。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 结合实际,论述信息的哪些特性更易支配大众的注意? | null | (1)有用性。 (2)支持性。 (3)刺激性。 (4)趣味性。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述教师的作用。 | null | （1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用（3）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用 | null | null |